1.

PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran memainkan

peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Menurut Arif Sukardi (1987) teori pembelajaran memainkan peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori teori ini guru akan mema!ami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri murid" mema!ami faktor yang mempengaru!i dan memper#epatkan proses pembelajaran murid. Selain itu guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang !asil yang di!arapkan dari proses pengajaran dan pembelajaran. Se!ubungan dengan itu sala! satu teori yang berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adala! teori konstrukti$isme. %eori ini pada umumnya adala! merupakan pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengeta!uan disusun dalam minda manusia. Mengikut konstrukti$isme" pengeta!uan dibina se#ara aktif ole! indi$idu yang berfikir. &ndi$idu ini tidak menyerap se#ara pasif sebarang pengeta!uan yang disampaikan ole! gurunya. Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengeta!uan sedia ada mereka untuk membentuk pengeta!uan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya. 'engan menyerapkan teori konstrukti$isme dalam proses pengajaran dan pembelajaran" mampu menyediakan (arganegara yang berupaya meng!adapi sebarang kemungkinan pada masa akan datang.

2.0 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME ).1 'efinisi %eori *onstrukti$isme M#+rien , +randt (1997) menyatakan konstrukti$isme adala! satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. *ebanyakan penyelidik berpendapat setiap indi$idu membina pengeta!uan dan bukannya menerima pengeta!uan daripada orang lain. +riner"M." (1999) pula menyebut murid membina sendiri pengeta!uan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan kepada pengeta!uan situasi baru dan dan pengalaman sedia ada" mengaplikasikannya

mengintegrasikan pengeta!uan baru yang diperole! dengan binaan intelektual yang sedia (ujud. Menurut +rooks , +rooks (199-)" teori konstrukti$isme menyatakan ba!a(a murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada apa yang mereka tela! fa!ami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek" idea atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka" maka mereka akan sama ada menginterpretasi apa yang mereka li!at supaya se#o#ok dengan peraturan yang mereka tela! bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat menerangkan maklumat baru ini dengan lebi! baik. Sus!kin". (1999)" pula menyatakan ba!a(a dalam teori konstrukti$isme penekanan diberikan lebi! kepada murid berbanding kepada guru. &ni adala! kerana muridla! yang berinteraksi dengan ba!an dan peristi(a dan memperole! kefa!aman tentang ba!an dan peristi(a tersebut. /usteru" murid membina sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masala!. Autonomi dan inisiatif murid !endakla! diterima dan digalakkan.

.ik A0i0 .ik Pa (1999)" menyebut konstrukti$isme adala! tidak lebi! daripada satu komitmen ter!adap pandangan ba!a(a manusia membina pengeta!uan sendiri. &ni bermakna ba!a(a sesuatu pengeta!uan yang dipunyai ole! seseorang indi$idu adala! !asil daripada akti$iti yang dilakukan ole! indi$idu tersebut dan bukan sesuatu maklumat atau pengajaran yang di terima se#ara pasif daripada luar. Pengeta!uan tidak bole! dipinda!kan daripada pemikiran seseorang indi$idu kepada pemikiran indi$idu yang lain. Sebaliknya setiap insan membentuk pengeta!uan sendiri dengan menggunakan pengalamannya se#ara terpili!. +erdasarkan pandangan pandangan di atas maka pengertian

pembelajaran se#ara konstrukti$isme bole!la! dirumuskan sebagai satu fa!aman ba!a(a murid membina sendiri pengeta!uan atau konsep se#ara aktif berdasarkan pengeta!uan dan pengalaman sedia ada. 'alam proses ini" murid akan menyesuaikan pengeta!uan yang diterima dengan pengeta!uan sedia ada untuk membina pengeta!uan baru. &mplikasi dari teori ini adala! pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid. Pengeta!uan yang dipunyai ole! pelajar adala! !asil daripada akti$iti yang dilakukan ole! murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima se#ara pasif. 1uru pula berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengeta!uan dan menyelesaikan masala!. 1uru juga sebagai pereka bentuk ba!an pengajaran yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengeta!uan baru. 1uru akan mengenal pasti pengeta!uan sedia ada murid dan meran#ang kaeda! pengajarannya dengan sifat asas pengeta!uan tersebut.

).). &mplikasi daripada Pengertian *onstrukti$isme

Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid

Pengeta!uan yang dipunyai ole! murid adala! !asil dar&pada akti$iti yang dilakukan ole! murid tersebut dan bukanpengajaran yang diterima se#ara pasif

&mplikasi daripada Pengertian *onstrukti$isme

1uru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengeta!uan dan menyelesaikan masala!

1uru akan mengenal pasti pengeta!uan sedia ada murid dan meran#ang kaeda! pengajarannya dengan sifat asas pengeta!uan tersebut

1uru berperanan sebagai pereka bentuk ba!an pengajaran yang menyediakan peluang kepada murid untuk membina pengeta!uan baru

3.0 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 2iri Pertama 1uru menggalakan soalan atau idea yang dimulakan ole! murid dan menggunakannya sebagai panduan meran#ang pengajaran. &ni bermakna guru perlu !anya menyediakan garis kasar dalam menyediakan ran#angan pengajaran mereka. Seterusnya pelaksanaan pengajaran mereka bergantung kepada respon murid mereka. Sebagai contoh, untuk langkah set induksi bagi topik Bentuk dan Ruang. Soalan guru : Perhatikan sekeliling kamu, apakah bentuk-bentuk asas 3 dimensi yang kamu nampak? Ja apan murid !: "otak pensel Ja apan murid #: Bola Ja apan murid 3: $lmari 2iri *edua 1uru perlu menggalakan murid supaya berdialog dengan sesama mereka ma!upun dengan guru. &ni dapat dipupuk bila guru memberikan murid satu masala! yang perlu diselesaikan ole! murid. 1uru akan meminta murid memberi respon kepada persoalan yang ditanya. Murid adala! digalakkan untuk berbin#ang sesama mereka dalam memberikan idea masing masing. &ni menunjukkan ba!a(a dalam pendekatan konstrukti$isme" penglibatan murid adala! se#ara aktif dan bukan sekadar menjadi pemer!ati dalam sesuatu pelajaran yang dipelajari. Sebagai contoh, guru mengedarkan kad masalah kepada setiap kumpulan. Soalan guru %urid : Bincangkan soalan pada kad masalah itu dengan ahli kumpulan kamu? : Berbincang sesama sendiri sambil dan bersoal &a ab dengan guru.

2iri *etiga 1uru dan murid perlu menganggap proses pembelajaran adala! sama penting dengan !asil pembelajaran. 2iri ini bermaksud dalam pendekatan konstrukti$isme" proses pengajaran dan pembelajaran itu sendiri amat penting kepada murid kerana pada (aktu inila! pelajar akan berusa!a untuk men#ari penyelesaian kepada masala! serta membantu mereka berfikir se#ara kreatif dan kritis. Sebagai contoh,guru mengedarkan satu set 'tool kit( yang mengandungi pelbagai bentuk 3-dimensi. Soalan guru : Berdasarkan 'tool kit( yang saya edarkan, sila gabungkan semua bentuk 3-dimensi itu sehingga men&adi model kapal terbang? %urid : Ber)ikir secara kreati) dan kritis bagi menghasilkan model kapal terbang. 2iri *eempat Pendekatan konstrukti$isme ini menyokong pembelajaran se#ara koperatif ( kumpulan ). /ika diper!atikan #iri #iri dengan teliti" pendekatan konstrukti$isme dan pembelajaran koperatif tidak mempunyai perbe0aan ketara. 'alam pembelajaran se#ara koperatif" murid akan bekerjsama dalam kumpulan ke#il dan menyelesaikan tugasan yang diberikan. pembelajaran se#ara berkumpulan akan membantu dirinya dan rakan rakan kumpulan belajar bersama sama untuk men#apai matlamat yang sama. Sebagai contoh, guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan memberikan satu masalah yang perlu diselesaikan oleh mereka. Soalan guru : Perhatikan %odel Robot ini. $pakah bentuk-bentuk asas 3 dimensi yang ada pada robot ini. Bincangkan &a apan kamu dalam kumpulan. Ja apan kumpulan murid !: "on, silinder Ja apan kumpulan murid #: Segi empat sama, piramid Ja apan kumpulan murid 3: Segi empat tepat, s)era

2iri *elima 1uru menggalakkan dan menerima daya usa!a dan autonomi murid. 1uru tidak perlu memandang renda! kepada usa!a murid mereka (alaupun sekiranya apa yang dilakukan ole! murid tidak menepati ke!endak mereka. &ni akan membuatkan murid merasakan usa!a mereka di!argai dan akan sentiasa bersemangat untuk men#uba lagi di lain !ari. Sebagai contoh, saya memberikan beberapa soalan yang perlu dibincangkan dalam kumpulan. Soalan guru : Senaraikan bentuk- bentuk asas 3 dimensi yang berada di sekeliling kamu? Ja apan murid : "ertas *uru : Ja apan a ak hampir tepat. Sila cuba lagi.

Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru

Menggalakkan soalan3idea yang dimulakan ole! murid dan menggunakannya sebagai panduan meran#ang pengajaran

Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan !asil pembelajaran

Menggalakkan dan menerima daya usa!a dan autonomi murid

Ciri-ciri Pem e!"#"r"$ Sec"r" K%$&'r()'i*i&m e

Menyokong pembelajaran se#ara koperatif

Mengambil kira keper#ayaan dan sikap yang diba(a ole! murid

Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen

Memberi peluang kepada murid untuk membina pengeta!uan baru dengan mema!aminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar

Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea

+.0 PEN,,UNAAN TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM PEN,AJARAN ,URU MEMBERIKAN KESAN KE ATAS PEMBELAJARAN PELAJAR. 4ntuk meli!at bagaimana penggunaan teori ini digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid" model *onstrukti$isme 5 6asa .eed!am digunakan. .eed!am (1987) menyatakan dalam model ini murid digalakkan bertukar tukar fikiran melalui fasa pen#etusan idea. 6asa ini juga dapat merangsang murid meninjau semula idea asal mereka. 'alam fasa penstrukturan semua idea" guru digalakkan meran#ang akti$iti yang sesuai untuk membantu murid menguba! idea asal mereka. Pelajar diberi peluang untk men#abar idea asal sendiri dan juga idea rakan rakan mereka. Adala! diper#ayai idea baru yang dibina ole! murid sendiri biasanya lebi! muda! diterima ole! mereka jika sekiranya idea ini muda! difa!ami dan berguna. 'alam fasa penggunaan idea" murid bole! menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masala! dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea idea itu. 6asa renungan kembali merupakan fasa terak!ir. 'alam fasa ini pelajar membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang tela! mengakibatkan peruba!an ke atas idea mereka. 6asa ini juga dapat memperkembangkan kema!iran meta kognitif.

7.1 Model *onstrukti$isme 5 6asa .eed!am (i) 6asa orientasi8 (9ngage) 6asa ini bertujuan untuk menarik per!atian dan minat murid serta memoti$asikan murid agar mereka terus berminat dalam pengajaran yang berlangsung. Antara #onto! akti$iti yang bole! dijalankan dalam fasa ini adala! dengan membuat tunjuk#ara atau demontrasi ole! guru" membuat tayangan filem" membuat tayangan $ideo" memberikan alam keratan ak!bar kepada murid dan juga mengemukakan soalan soalan yang bole! menjanakan perasaan ingin ta!u kepada murid muridnya. *esan ter!adap pembelajaran murid dalam fasa ini adala! murid lebi! berfikir dan lebi! seronok dengan akti$iti yang tela! dijalankan dalam bilik darja!. +ontohnya, bagi topik ,ang -%oney. tahun /. *uru : %embuat tayangan 0ideo proses &ual beli di sebuah kedai.

(ii) 6asa Pen#etusan idea8 (9:plore) 'alam fasa ini" guru guru mengenalpasti kerangka alternatif murid. &dea idea murid yang terda!ulu akan dikenalpasti melalui soalan soalan yang diajukan untuk mendorong mereka berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik. Soal ja(ab yang mendorong pemikiran bole! dijalankan ole! guru. 1uru bole! menggunakan kaeda! inkuiri untuk menyelongkar dan menyiasat melalui kaeda! eksperimen. 2onto! akti$iti yang bole! dijalankan adala! membuat amali" perbin#angan dalam kumpulan ke#il" pemetaan konsep dan laporan. *esan kepada murid dalam fasa ini adala! murid lebi! berfikir" seronok dan lebi! berkema!iran sosial. Murid lebi! berfikir kerana dalam membina pengeta!uan baru murid akan berfikir untuk menyelesaikan masala!" menjana idea" dan

10

membuat keputusan yang bijak dalam meng!adapi pelbagai kemungkinanan. &ni bole! di#apai melalui akti$iti penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masala!" mengumpul maklumat" memproses data" membuat interpretasi dan membuat kesimpulan. Murid lebi! seronok kerana mereka sendiri yang membina pengeta!uan" konsep dan idea se#ara aktif. &ni akan menjadikan mereka lebi! fa!am" lebi! yakin dan lebi! seronok untuk terus belajar sepanjang !ayat (alaupun meng!adapi pelbagai kemungkinan dan #abaran. Murid juga adala! lebi! berkema!iran sosial kerana bole! bekerjasama dengan orang lain dalam meng!adapi sebarang #abaran dan masala!. *ema!iran sosial ini diperole! apabila murid berinteraksi dengan rakan rakan mereka dan guru dalam membina pengeta!uan. +ontohnya, bagi topik ,ang -%oney. tahun /. *uru : %embahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan memberikan 'tool kit ang(. %urid dikehendaki mengeluarkan ang berdasarkan nilai yang dinyatakan oleh guru. %urid : Berbincang dengan ahli kumpulan bagi menyelesaikan masalah tersebut. %urid menyusun ang yang dikeluarkan berdasarkan nilai yang dinyatakan oleh guru. -+ontoh :R%#1.12 3 R%!2 4 R%!2 4 R%1 4 12 sen .

(iii) 6asa Penstrukturan Semula idea 8 (9:plain) 'alam fasa ini" murid berpeluang untuk menguba!suai kerangka alternatif kepada idea saintifik. &dea idea baru akan dipersemba!kan dalam pelbagai bentuk yang sesuai dengan ke#erdasan murid. Penerangan beserta dengan akti$iti yang sesuai dengan ke#erdasan masing masing akan digunakan untuk membantu membentuk konsep yang baru ini. Murid akan dapat membuat definisi" menerangkan konsep" menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasi serta penjelasan. 2onto! akti$iti adala! perbin#angan dalam kumpulan ke#il dan membuat laporan. *esan keatas pembelajaran murid dalam fasa ini adala! murid lebi!

11

yakin dan berani men#abar !ipotesis yang tela! dibuat dan digalakkan berbin#ang untuk membuat ramalan. Murid mempunyai banyak ruang dan peluang untuk menguji !ipotesis mereka terutama melalui perbin#angan dalam kumpulan. +ontohnya, bagi topik ,ang -%oney. tahun /. *uru : %embahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan memberikan kad masalah yang melibatkan ang. %urid : Berbincang dengan ahli kumpulan bagi menyelesaikan masalah tersebut.

(i$) 6asa Aplikasi idea8 (9laborate) 6asa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diuba!suai atau dibina dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. *onsep yang tela! dibina di kaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain atau di dalam dunia sebenarnya. 2onto! akti$iti adala! penulisan sendiri kerja projek ole! murid. *esan keatas pembelajaran murid adala! pelajar lebi! fa!am dan ingat. *efa!aman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebi! jelas apabila mereka terlibat se#ara langsung dalam pembinaan pengeta!uan baru. Seorang murid yang mema!ami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengeta!uan yang baru dalam ke!idupan dan situasi baru. Setela! mema!ami sesuatu konsep" murid akan dapat mengingati lebi! lama konsep tersebut kerana mereka terlibat se#ara aktif dalam mengaitkan pengeta!uan yang diterima dengan pengeta!uan sedia ada untuk membina pengeta!uan baru. +ontohnya, bagi topik ,ang -%oney. tahun /. *uru : %emberikan beberapa maklumat dan mengarahkan murid untuk membina satu kad masalah berdasarkan maklumat yang diberikan. -+ontoh :R% 12.22 5 R% #2.12 3 R%#6.12.

12

%urid : %embentuk satu pernyataan masalah berdasarkan maklumat yang diberikan. -+ontoh: $hmad membeli sepasang kasut dengan harga R% #2.12. 7ia membayar dengan ang kertas R%12. Berapakah baki ang $hmad? .

($) 6asa ;efleksi (9$aluate) 6asa ini bertujuan untuk menilai kefa!aman murid dan menilai sama idea terda!ulu tela! beruba!. 2onto! akti$iti adala! membuat penyoalan kepada murid se#ara reflektif seperti menyoal mereka apaka! yang mereka fikirkan" apaka! bukti yang anda ada atau apaka! yang anda ta!u tentang sesuatu pekara itu. *esan daripada fasa ini keatas pembelajaran murid adala! murid dapat menilai adaka! mereka fa!am dan dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mereka. +ontohnya, bagi topik ,ang -%oney. tahun /. *uru : %emberikan beberapa soalan bermasalah kepada murid. -+ontoh: Sebelum ke sekolah, ayah "amal memberikannya se&umlah R%#.22 dan air kotak yang berharga R%!.22. Baki 8leh itu, berapakah &umlah ang belan&a. Sampai di sekolah, "amal terus membeli sebungkus nasi lemak yang berharga ang "amal ialah R%#.22. ang yang diberikan oleh ayah "amal?.

%urid : %enambah baki ang dengan harga nasi lemak dan air kotak. - R%#.22 4 R%#.22 4R%!.22 3 R%1.22.

13

A!li a!li konstruktif men#adangkan ba!a(a murid

murid membina

pengalaman baru berdasarkan pengeta!uan sedia ada. Pengeta!uan sedia ada akan digunakan ole! murid untuk memberikan penjelasan berdasarkan pemer!atian mereka" makna akan dibina sendiri ole! indi$idu dengan menamba! atau menguba!suai idea yang sedia ada ('ri$er"198-< =sborne, 6reyberg" 1985< S#ott"1987). =le! itu guru perlu mengambilkira idea murid yang terda!ulu dalam proses pengajaran. 1uru perlu membina pengalaman yang dapat men#abar idea yang dimiliki murid untuk membantu mereka menstrukturkan semula idea yang baru. *onstrukti$is juga per#aya ba!a(a pelajar membina realiti mereka sendiri atau mentafsir realiti berasaskan persepsi pengalaman mereka. Setiap murid akan membentuk per(akilan pengeta!uan >frame of referen#e? mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (/o!nson , 1ott" 199@).

14

-.0 CONTOH PEN,AJARAN DAN PEMBELAJARAN MEN,IKUT MODEL KONSTRUKTIVISME - .ASA NEEDHAM. 6asa fasa pengajaran berasaskan model konstrukti$isme 5 fasa seperti berikut8 Bi! ."&" =rientasi (Set &nduksi) (Aangka! 1) && &&& Pen#etusan &dea (Aangka! )) Supaya murid dan guru T(#("$/Ke0($""$ Menimbulkan minat dan menyediakan suasana K"e1"2 Amali penyelesaikan masala! sebenar" tunjuk#ara ole! guru" tayangan filem" $ideo dan keratan ak!bar Amali" perbin#angan dalam konset dan laporan Me(ujudkan kesedaran tentang idea alternatif yang Penstrukturan berbentuk saintifik. semula idea Menyedari ba!a(a idea idea sedia ada perlu diuba!suai" diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebi! saintifik. Mengenalpasti idea idea i. Penjelasan alternatif dan memeriksa ada sendiri ii. Pendeda!an Menguji kesa!an idea idea kepada situasi sedia ada konflik iii. Pembinaan Penguba!suaian" idea baru pemgembangan atau penukaran idea Perbin#angan" pemba#aan" input guru. Perbin#angan dalam kumpulan dan pertukaran se#ara kritis idea idea sedia ke#il dan buat laporan

&

sedar tentang idea terda!ulu kumpulan ke#il" pemetaan

15

i$. Penilaian

Menguji kesa!an untuk idea Amali" kerja projek" eksperimen" tunjuk#ara guru Penulisan sendiri kerja projek

idea baru yang dibina (Aangka! -) Penguku!an kepada idea idea

&B

Penggunaan yang tela! dibina dalam situasi baru dan biasa Menyedari tentang peruba!an Penulisan kendiri" idea murid. Murid dapat perbin#angan kumpulan" #atatan peribadi dan lain lain. membuat refleksi sejau! manaka! idea asal mereka tela! beruba!.

Penutup

4ntuk menjelaskan lagi bagaimanaka! penggunaan teori konstrukti$isme ini dalam pengajaran guru dapat memberikan kesan keatas pembelajaran pelajar diberikan satu #onto! P,P bilik darja! bagi matapelajaran 6i0ik tingkatan empat.

16

%ajuk 8 'aya gra$iti =bjektif8 Supaya pelajar dapat mendefinisi pe#utan gra$iti" menentukan nilai pe#utan gra$iti dan menentukan !ubungan antara pe#utan gra$iti dengan jisim. Masa P,P8 @C minit Pengeta!uan sedia ada8 D Pelajar suda! dapat mendefinisikan !alaju dan pe#utan. D Pelajar suda! dapat meng!itung !alaju dan pe#utan D Pelajar suda! belajar tentang daya geseran

17

Bi!

."&"

T(#("$/Ke0($""$ Menimbulkan minat dan menyediakan suasana Pelajar ditunjukkan tayangan 2' peristi(a gerakan sebiji kelapa bila terlepas dari tangkainya" gerakan sebiji bola yang ditendang bila jatu! kebumi" seketul batu jatu! dari pun#ak bukit" gerakan bulu ayam yang sedang jatu! dan gerakan seorang penerjun payung terjun yang terjun turun dari sebua! kapalterbang.

K"e1"2 tayangan filem atau $ideo

6asa orientasi8 & (9ngage) Set &nduksi

Akti$iti ini adala! untuk meransang perasaan ingin ta!u pelajar tentang objek jatu!. Minat pelajar dapat dipupuk dengan tayangan 2' kerana tayangan itu adala! gerakan sebenar dalam ke!idupan !arian. Seterusnya akti$iti ini dapat menjanakan minat pelajar untuk mengeta!ui dengan mendalam mengapa objek objek itu jatu! ke ba(a!. Perasaan ingin ta!u pelajar dapat dipupuk dengan tayangan 2' tersebut sebab banyak persoalan yang dapat dijanakan dari gerakan objek semasa jatu! itu.

&&

18

Supaya murid dan guru sedar tentang idea terda!ulu 6asa Pen#etusan idea8 (9:plore) (Aangka! 1) 'ari akti$iti diatas" pelajar pelajar disoal8 a) Mengapa objek objek itu jatu! ke ba(a!E b) Apaka! maksud !alajuE #) Apaka! maksud pe#utanE d) Apaka! rumus untuk meng!itung !alajuE e) +agaimanaka! #ara untuk meng!itung pe#utanE f) Apaka! yang terjadi kepada !alaju bua! kelapa dan batu semasa jatu! meng!ampiri bumiE g) Apaka! terjadi kepada pe#utan bua! kelapa dan batu ituE !) Apa yang terjadi kepada !alaju dan pe#utan penerjun yang menggunakan payung terjun ituE i) Apa yang terjadi kepada !alaju dan pe#utan bulu ayam ituE Pelajar dipe#a!kan kepada enam kumpulan ke#il dan diminta membuat satu eksperimen untuk menentukan pe#utan jasad yang jatu! ke ara! pusat bumi tersebut. 'alam eksperimen ini pelajar juga diminta untuk menentukan nilai pe#utan gra$iti dan !ubungan antara pe#utan gra$iti dengan jisim jasad. Prosedur Amali" perbin#angan dalam kumpulan ke#il" pemetaan konset dan laporan

19

asas akti$iti eksperimen perlu dipatu!i ole! pelajar iaitu meran#ang" menjalankan eksperimen dan mengambil data. Akti$iti ini adala! untuk meng#ungkil ja(apan kepada perasaan ingin ta!u para pelajar tentang gerakan objek dalam medan gra$iti dengan #ara memberikan soalan soalan inkuiri dan kemudian meminta mereka menjalankan eksperimen. Fasil dapatan ujikaji ini pelajar akan dapat menentukan adaka! idea dan pengeta!uan sedia ada mereka selari atau tidak dengan dapatan baru itu dari eksperimen itu. *esan kepada pelajar adala! mereka akan merasa seronok untuk mendapat pengeta!uan kerana mereka sendiri yang men#ari ja(apan dan bukti kepada pengeta!uan asal mereka. *eyakinan pelajar akan lebi! jelas lagi jika pengeta!uan asal mereka sama dengan dapatan baru dari eksperimen itu

&&&

(Aangka! )) Semula idea 8 (9:plain)

Me(ujudkan kesedaran tentang idea alternatif yang Menyedari ba!a(a idea idea sedia ada perlu diuba!suai" diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebi! saintifik.

6asa Penstrukturan berbentuk saintifik.

20

Mengenalpasti idea idea alternatif dan memeriksa se#ara kritis idea idea sedia ada sendiri Menguji kesa!an idea idea sedia ada i. Penjelasan dan pertukaran ii. Pendeda!an mereka mengikut kumpulan masing masing. Pembentangan dibuat dengan menggunakan transparensi kepada situasi konflik atau perisian Gpo(erpointG. Selepas pembentangan ole! iii. Pembinaan idea sesebua! kumpulan "kumpulan lain diminta untuk memberikan baru i$. Penilaian komen dan pandangan mereka tentang gerakerja dan !asil eksperimen kumpulan tersebut. Selepas selesai setiap kumpulan membentang !asil dapatan mereka" guru meminta pelajar membuat definisi pe#utan Amali" kerja projek" eksperimen" gra$iti" nilai pe#utan gra$iti" pengaru! jisim ter!adap pe#utan tunjuk#ara guru gra$iti" makna medan gra$iti dan daya gra$iti. Ak!irnya pelajar pelajar diminta untuk menyiapkan laporan eksperimen tersebut mengikut format yang tela! diberikan sebelum ini. Satu kesan yang dapat dili!at dari akti$iti ini adala! pelajar lebi! yakin dan berani untuk menyampaikan !asil dapatan mereka dan sentiasa berbin#ang dalam kumpulan untuk Perbin#angan" pemba#aan" input guru. Perbin#angan dalam kumpulan ke#il Pelajar pelajar diminta membentangkan dapatan eksperimen dan buat laporan

21

mendapat sesuatu keputusan yang dipersetujui bersama. Mereka lebi! berani untuk membuat !ipotesis dan bernai juga men#abar !ipotesis kumpulan lain jika tidak sama dengan kumpulan mereka. Penguba!suaian" pemgembangan atau penukaran idea Menguji kesa!an untuk idea idea baru yang dibina

&B

(Aangka! -) 6asa Aplikasi idea8 Penguku!an kepada idea yang tela! dibina dalam situasi baru (9laborate) Penggunaan idea Pelajar ditunjukkan satu eksperimen maya dari komputer iaitu G1ra$iti e:periment by 1alileoG. 'alam eksperimen maya ini dan biasa

Penulisan sendiri kerja projek

22

1alileo berada di atas sebua! bangunan pen#akar langit. +eliau menjalankan - akti$iti iaitu8 i) menjatu!kan dua ketul batu yang berlainan sai0nya ke ba(a! se#ara serentak . ii) *emudian beliau menjatu!kan pula seketul batu dan se!elai bulu ayam dari ketinggian yang sama se#ara serentak juga. iii) Ak!ir sekali bangunan dan 1alileo di $akumkan dan sekali lagi beliau menjatu!kan batu dan bulu ayam serentak. 'ari tayangan itu pelajar pelajar di soal8 a) +atu mana yang sampai ke permukaan bumi terlebi! duluE b) Antara bulu ayam dan batu yang mana akan sampai ke ba(a! duluE #) +ila dalam $akum" yang mana akan sampai duluE d) Mengapaka! kedua dua batu sampai serentak ke permukaan bumiE e) Mengapaka! bulu ayam lambat sampai ke permukaan bumi berbanding batuE f) 'alam $akum mengapa bulu ayam dan batu sampai serentakE 1uru kemudiannya meminta pelajar untuk menjelaskan

23

kejadian lif putus dan satelit jatu! semasa mengorbit bumi dengan menggunakan konsep gra$iti. Akti$iti ini adala! untuk menentukan ba!a(a pengeta!uan tentang gra$iti dapat diaplikasikan dalam situasi baru iaitu dari eksperimen maya 1alileo" kejadian lif putus dan satelit jatu! semasa mengorbit bumi. 'i sini pelajar akan dapat menggunakan kefa!aman mereka tentang gra$iti bagi menjelaskan sebab kepada fenomena yang terjadi. Selain kefa!aman pelajar bertamba! mereka akan mengingati konsep gra$iti ini dengan lebi! lama lagi. Menyedari tentang peruba!an idea murid. Murid dapat membuat refleksi sejau! manaka! idea asal mereka tela! 6asa ;efleksi B (9$aluate) Penutup beruba!. 1uru mengedarkan soalan soalan kui0 pendek untuk dija(ab ole! pelajar selama 1C minit. 1uru seterusnya meminta pelajar membuat satu peta konsep tentang apa yang tela! dipelajari !ari itu.Akti$iti ini adala! untuk menilai kefa!aman para pelajar tentang konsep gra$iti. Penulisan kendiri" perbin#angan kumpulan" #atatan peribadi dan lain lain.

24

25

3.0 KESIMPULAN 'ari !uraian di atas dapat disimpulkan ba!a(a konstrukti$isme adala! satu daripada teori pembelajaran yang pada asasnya merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengeta!uan sedia ada disusun semula dalam minda murid untuk membentuk pengeta!uan baru. Melalui pembelajaran se#ara konstrukti$isme" pengeta!uan dikembangkan se#ara aktif ole! murid itu sendiri dan tidak diterima se#ara pasif daripada persekitarannya. Murid membina pengeta!uan mengikut pengalaman masing masing dan pengeta!uan sedia ada mereka. &ni menjadikan murid lebi! seronok dan berminat untuk belajar kerana pengeta!uan yang dibina adala! !asil usa!anya sendiri. Selain itu untuk memastikan proses pertukaran idea berlaku pada ta!ap optimum" gaya pengajaran guru perlula! setara dengan gaya pembelajaran yang terdapat pada setiap murid untuk memastikan mereka terus termoti$asi untuk mengikuti pengajaran yang disampaikan. +agi menunjukkan bagaimana teori konstrukti$isme ini dapat digunakan keatas pengajaran guru dan memberikan kesan kepada pembelajaran pelajar" maka model 5 fasa .eed!am digunakan. Model ini menggunakan lima fasa dalam proses P,P iaitu fasa orientasi (9ngage) " fasa pen#etusan idea (e:plore)" fasa penstrukturan semula idea (9:plain)" fasa aplikasi idea (9laborate) dan fasa refleksi (9$aluate). *elima lima fasa ini perlula! diikuti dengan sistematik ole! guru untuk mendapat keberkesanan yang tinggi. Se#ara ringkasnya fasa pertama adala! untuk meransang perasaan ingin ta!u murid dengan melakukan akti$iti seperti demonstrasi ole! guru " tayangan $ideo atau penyoalan ole! guru. 6asa ini juga bertujuan untuk menjana minat para pelajar dalam proses P,P mereka. 6asa kedua adala! untuk men#etuskan idea supaya pelajar sedar tentang idea dulu melaui amali "perbin#angan" pemetaaan konsep dan laporan. 6asa ini dapat menggalakkan murid bekerjasama" guna pendekatan inkuiri" menyiasat melalui eksperimen dan selalu bertanya. 6asa ketiga adala! untuk menstruktur semula

26

idea idea asal kerana idea asal mungkin perlu diuba!suai" di ganti dengan idea yang lebi! saintifik atau dikembangkan. 6asa keempat adala! fasa aplikasi atau penggunaan idea dimana idea yang tela! dibina dikuku!kan dalam situasi baru. 6asa terak!ir adala! fasa refleksi dimana murid dapat membuat penilaian sejau! mana idea asal tela! beruba! dan setakat mana idea baru betul. 'engan mengikuti kesemua fasa ini maka kesan yang dapat ter!asil dikalangan murid adala! murid akan lebi! seronok kerana mereka bina sendiri pengeta!uan" murid mempunyai kema!iran sosial yang tinggi kerana saling berinteraksi sesama mereka dalam membuat akti$iti untuk men#ari pengeta!uan baru" murid mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana diberi peluang bina sendiri kefa!aman" murid lebi! mengingati sesuatu konsep lebi! lama lagi kerana mereka terlibat se#ara aktif dalam proses P,P" murid lebi! fa!am kerana dapatan pengeta!uan adala! !asil karya mereka sendiri dengan bantuan guru" murid lebi! berfikir kerana untuk bina pengeta!uan baru mereka perlu menjana idea" menyelesaikan masala! dan membuat keputusan.

27

4.0 BIBLIO,RA.I 2ro( and 2ro( (198-). Psikologi Pendidikan 9ntuk Perguruan . *uala Aumpur. 'e(an +a!asa dan Pustaka. 'e(an +a!asa dan Pustaka ()CC7). *amus 'e(an 9disi *eempat. *uala Aumpur. 'e(an +a!asa dan Pustaka. 9e A! Meng ()CC-). :lmu pendidikan: Pengetahuan dan "eterampilan :khtisas -Semester !.. *uala Aumpur. Penerbit 6ajar +akti Sdn. +!d. *amarudin Fj. Fusin (1997). Psikologi Bilik 7ar&ah-$sas Pedagogi . *uala Aumpur. 4tusan Publi#ation dan 'istributors Sdn.+!d. Mook Soon Sang ()CC9). :lmu Pendidikan 9ntuk "P;: -Sekolah Rendah: "omponen ! < #. Psikologi Pendidikan < Pedagogi. *uala Aumpur. *umpulan +udiman Sdn. +!d. A. 9. As!(ort! (198)). =esting )or +ontinous $ssessment: $ >andbook )or =eacher in School and +ollege. Aondon8 9$ans" Horks!ire.

*ubis0yn" %. , +ori#!" 1. 199@. ?ducational =esting and %easurement 5 +lassroom $pplication and Practice. 6ift! 9dition. .e( Hork8 Farper2ollin 2ollege Publis!ers.

+enjamin +loom (195@).=a@onomy o) ?ducational 8b&ecti0es: >andbook :: +ogniti0e 7omain (.e( Hork8 'a$id M#*ay)

28

5.0 RE.LEKSI

Pada semester ini" saya sebagai pelajar bagi Program Pensis(a0a!an 1uru ambilan /un )C11 bagi major Matematik diberi tugasan untuk mata pelajaran Matapelajaran &lmu Pendidikan (9'4 -1C- Murid 'an Alam +elajar). %ugasan tersebut meng!endaki pelajar meng!asilkan satu penulisan analisis kritikal tentang aplikasi teori pembelajaran tersebut dalam amalan pengajaran pembelajaran di sekola!. Sepanjang melakukan tugasan ini" pelbagai perkara tela! saya perole!i. 'ari a(al se!inggala! tugasan ini disiapkan" banyak perkara dan pengeta!uan baru yang saya perole!i mengenai subjek ini. Selepas melakukan kajian tentang tugasan yang diamana!kan ini" saya mendapat pendeda!an yang lebi! mendalam dan saya dapat mema!ami serba sedikit tentang tugasan ini kerana sebelum melaksanakan tugasan tersebut" saya belum mema!ami sepenu!nya mengenai mata pelajaran ini. +ermula dengan taklimat tugasan yang diberikan ole! Puan Fali0a +te Fam0a!, pada 1C Ma# )C1)" saya tela! merangka jalan kerja yang ingin dilakukan. 4ntuk tugasan ba!agian pertama" saya men#ari dan mengumpul maklumat tugasan se#epat mungkin. Pada mulanya" saya tidak fa!am tentang ke!endak sebenar tugasan ini dan #ara yang untuk membuatnya. Saya juga berasa susa! untuk menyiapkan tugasan ini tetapi dengan bantuan pensyara!" saya dapat menyempurnakan tugasan ini dengan jayanya. Selain daripada itu" saya men#ari ba!an ba!an rujukan untuk dijadikan panduan. Saya tela! mengunjungi pusat sumber dan membuat salinan fotostat bagi buku buku yang saya perole!. Ialau bagaimanapun" banyak masala! yang di!adapi. Antaranya iala! ba!an rujukan yang terdapat diperpustakaan terlalu ter!ad. /adi" ia sedikit sebanyak tela! melambatkan proses peng!asilan tugasan saya ini. Ialau bagaimanapun"ada juga alternatif lain yang saya gunakan untuk men#ari ba!an selain daripada buku buku rujukan. Antaranya" saya tela! melayari laman (eb yang berkaitan.

29

Saya juga bersyukur kerana mempunyai rakan sekelas yang begitu mema!ami serta banyak membantu dengan menyumbangkan idea dan sokongan kepada saya. *ami berbin#ang untuk mendapatkan informasi terkini menerusi laman sosial 6a#ebook. Setela! semua maklumat dipe#a!kan kepada ba!agian ba!agian tertentu" saya membuat tugasan ini dengan begitu tekun dan sabar. Saya saling merujuk antara satu sama lain untuk memantapkan lagi kerja kursus saya ini. 'engan kerjasama pelbagai pi!ak" ak!irnya siapla! tugasan ini dengan jayanya. Saya tela! meng!antar draf tugasan kepada pensyara! melalui email sebanyak dua kali. &ni kerana draf tugasan saya yang pertama tidak mengikut ke!endak soalan. =le! yang demikian" setela! mendapat komen dan tunjuk ajar daripada pensyara!" saya #uba memperbaiki tugasan tersebut dan terus meng!antar draf tugasan kepada pensyara! melalui email sekali lagi. Ak!ir sekali" proses terak!ir iala! menyemak semua !asil yang disiapkan dengan teliti sebelum membukukan tugasan saya ini. Ialaupun meng!adapi berbagai bagai masala! daripada mula mendapat tugasan se!inggala! tarik! penyera!an" dengan a0am yang kuat dan berfikiran positif" saya berjaya menyiapkan tugasan ini. Saya begitu berpuas !ati dengan !asil ini kerana berjaya menyiapkannya dengan lengkap dan tepat pada masanya. Saya ingin mengu#apkan jutaan terima kasi! kepada semua yang terlibat se#ara langsung ma!upun tidak dalam proses menyiapkan tugasan saya ini. Semoga dengan bantuan anda semua diberkati ole! %u!an yang ma!a esa. Sekian" terima kasi!.

30