1.

Pengenalan Misi yang tertulis dalam Falsafah Pendidikan iaitu bagi melahirkan masyarakat saintifik dan progresif memerlukan masyarakat yang mempunyai daya perubahan tinggi dan dasar pandang ke hadapan yang bukan sahaja membangun dari segi penggunaan teknologi, tetapi juga masyarakat yang mahir menggunakan ICT bagi penyambung kepada tamadun saintifik dan teknologi masa hadapan. Hal ini bersesuaian dengan harapan untuk membina negara yang maju dan rakyat yang berketrampilan dalam pelbagai bidang. Oleh itu penguasaan dalam bidang ICT menjadi tunjang ke arah matlamat tersebut. elain itu, ia juga penting dalam melahirkan generasi yang mampu menguasai bidang sains dan teknologi yang akan memba!a negara menuju ke era globalisasi. Oleh itu, bersesuaian dengan matlamat tersebut, subjek Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran memberikan peluang kepada guru pelatih untuk meneroka sepenuhnya ilmu berkaitan ICT. Tugasan berkumpulan bagi subjek ini memerlukan kami menyediakan "an#angan Pengajaran Harian, klip $ideo pengajaran, bahan % &imensi atau ' &imensi, media interaktif serta menyediakan refleksi kendiri berdasarkan pengalaman menghasilkan tugasan ini. (esimpulannya, melalui tugasan ini, guru mampu mempertingkat mutu dan kualiti pengajaran dan pembelajaran serta menambahbaik persembahan multimedia supaya menjadi lebih menarik serta berinformasi. Proses pengajaran dan pembelajaran juga dilihat menjadi lebih berkesan dengan adanya elemen)elemen ini yang dapat membantu menarik minat murid kepada isi pelajaran. &iharap tugasan sebegini mampu menjana idea dan pemikiran guru supaya lebih kreatif dan ino$atif.

2.0

Model Reka Bentuk

*ustafon+,--,. sebagaimana disebut oleh /usup Hashim +,--0. telah membahagikan reka bentuk pengajaran kepada tiga tumpuan iaitu model yang berorientasikan bilik darjah, model yang berorientasikan produk dan model yang berorientasikan sistem. 1amun, tumpuan diberikan kepada model yang 2 2 berorientasikan bilik darjah. Terdapat beberapa model yang berorientasikan bilik darjah. 2ntaranya ialah Model 2&&I3 dan Model 4"3. 4ntuk tugasan ini, model reka bentuk yang difokuskan ialah Model 4"3. Model ini menggunakan media dalam pengajaran dan ia

mengambil kira proses penyampaian yang dikatakan oleh *agne. Menurut *agne +,-05. dalam 1oriati 2."ashid.et.al +%6,%.,

pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang se#ara berperingkat. 7usteru, penyampaian pengajaran perlu disusun se#ara berperingkat)peringkat. *agne telah membahagikan proses penyampaian pengajaran kepada sembilan peringkat iaitu tarik perhatian pelajar, beritahu pelajar objektif pembelajaran, #ungkil dan kaitkan pengetahuan sedia ada pelajar, sampaikan isi pelajaran, bombing pembelajaran pelajar, uji penguasaan pembelajaran pelajar melalui akti$iti, beri maklum balas tentang penguasaan pembelajaran pelajar, taksir pen#apaian pembelajaran dan tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran. elaras dengan itu, reka bentuk pengajaran berasaskan bilik darjah yang akan diaplikasikan perlulah mengambil kira proses penyampaian pengajaran yang dikemukakan oleh *agne. 2 ehubungan dengan itu, Model 4"3 4"3 dipilih untuk diaplikasikan dalam pengajaran. Model 2

merupakan model ran#angan pengajaran berasaskan bilik darjah. Model ini membantu guru meran#ang pengajaran dan pembelajaran dengan baik dan berkesan. 2plikasi model 2 4"3 mengandungi enam langkah iaitu analisis pelajar, nyatakan objektif, pilih kaedah, media dan bahan sumber, gunakan media dan bahan sumber, libatkan pelajar dalam pembelajaran dan nilai dan semak semula.

3.0

Rancangan Pengajaran Harian (Model ASSURE)

Mata pelajaran 8 (elas 8 Tarikh8 Masa8 ;ilangan murid8 Tajuk8

2sas 4lum yari9ah 5 Melor ,, Ma# %6,' 0.:6)-.:6 pagi %5 orang Hijrah ke Madinah

Pengetahuan edia ada murid8 ,. Murid telah mempelajari dan mengetahui tentang peristi!a Hijrah ke Habsyah. Hasil pembelajaran8 2ras , 8 Menyatakan maksud Hijrah 8 Menyatakan tarikh berlakunya peristi!a Hijrah (e Madinah . 2ras % 8 Menyatakan kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah. 2ras ' 8 Menyenaraikan ' kesan hijrah ke Madinah kepada umat Islam.

(emahiran berfikir 8 ;anding be=a

Penerapan 1ilai8 ;ersungguh)sungguh, ;erani, ;ekerjasama, Tekun

;ahan ;antu belajar8 >C&, >embaran (erja, (otak *embira

>angkah ? masa

Isi pelajaran

2kti$iti pengajaran dan Pembelajaran ) eorang murid mengetuai ba#aan doa dan diikuti oleh murid yang lain.

Catatan? ;ahan ;antu belajar 1ilai 8 ;ersungguh) sungguh

Pendahuluan + % minit .

&oa 8

et Induksi + : minit .

1asyid 8 atu Muharram &etik Permulaan.. Perkiraan Tahun Islam Hijrah@.. Perpindahan 1abi dan 4mat Islam@.. &ari (ota Makkah ke (ota Madinah@.. 2tas (eyakinan dan Iman /ang Teguh@. (aum Muhajirin dan 2nsar ;ersatu@.. "ela ;erkorban Harta dan 1ya!a@@ &emi Menegakkan Islam Ter#inta@@..

)Murid diperdengarkan nasyid Hijrah )Murid mendengar dengan teliti dan bernasyid bersama) sama. )*uru bersoal ja!ab dengan murid tentang nasyid )*uru mengaitkan dengan tajuk pelajaran.

1ilai8 Tekun ;;;8 >C&

>angkah , + A minit .

Maksud Hijrah 8 Perpindahan "asullullah 2< dan orang)orang Islam dari Mekah ke Madinah .

)*uru meminta ' orang murid menyatakan apa yang mereka faham tentang maksud Hijrah. )*uru memaparkan maksud hijrah. )Murid mendengar penerangan guru tentang maksud Hijrah. )Murid menyebut semula maksud Hijrah se#ara kelas, kumpulan dan indi$idu. )>atih tubi menyebut maksud Hijrah.

1ilai8 ;erani

;;;8 >C&

>angkah ? masa

Isi pelajaran

2kti$iti pengajaran dan Pembelajaran

Catatan? ;ahan ;antu belajar BBB: LCD

>angkah % + A minit .

Tarikh berlakunya Hijrah 8 ,% "abiula!!al Tahun ke ,: (erasulan

)Penerangan guru tentang tarikh berlakunya Hijrah ke Madinah )Murid mendengar penerangan guru dengan teliti )Murid menyebut se#ara se#ara kelas, kumpulan dan indi$idu. )>atih tubi menyebut.

>angkah ' + ,0 minit. (esukaran yang dihadapi oleh "asullullah 2< dan umat Islam semasa Hijrah ,.&i halang oleh kaum musyrikin. %.Meninggalkan kampung halaman dan harta benda. '.Meredah padang pasir yang panas. :.Perlu menyediakan bekalan makanan yang #ukup.

Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan. ;erbin#ang kesukaran yang dihadapi oleh "2sullulsh 2< dan umat Islam semasa Hijrah ke Madinah Murid mempersembahkan hasil perbin#angan dalam kumpulan di hadapan kelas. *uru membuat rumusan dan menerangkan semula Murid menyebut kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah.

1ilai8 ;ekerjasama, berani

;;;8 Manila kad, pen marker, >C&

>angkah ? masa >angkah : + ,B minit.

Isi pelajaran

2kti$iti pengajaran dan Pembelajaran Penerangan guru tentang kesan Hijrah kepada umat Islam Murid mendengar dengan teliti >atih tubi menyebut kesan hijrah se#ara kumpulan dan indi$idu Permainan &adu ;ertuah

Catatan? ;ahan ;antu belajar 1ilai8 tekun dan bersungguh) sungguh ;;;8>C&, &adu ;ertuah

(esan Hijrah kepada umat Islam8 ,.4mat Islam terselamat daripada penindasan kaum Musyrikin. % . (edudukan Islam semakin kuat. '. Terbentuk negara Islam yang pertama. :.1ama /athrib ditukarkan kepada Madinah. 5. ;ermula perkiraan tahun Hijrah

Penutup + 5 minit.

Pengukuhan

*uru merumuskan pelajaran pada hari ini e#ara ra!ak murid diminta menyebut pengertian, tarikh, kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah dan % (esan Hijrah kepada umat Islam *uru mengedarkan lembaran kerja untuk pengukuhan pelajaran. Murid perlu menyiapkan lembaran kerja di rumah.

1ilai8 Tekun

;;;8 >embaran (erja

Anali i

Rancangan Pengajaran Harian !Hijra" ke Madina"! Berda arkan

Model ASSURE. #angka"

2nalisis Pelajar ,. Ciri)#iri umum pelajar 8 Tahun 8 5 Melor ;ilangan murid 8 %5 orang Taraf sosioekonomi 8 ederhana %. Pengetahuan sedia ada 8 Murid telah mempelajari dan mengetahui tentang peristi!a 1yatakan Objektif Hijrah ke Habsyah ,. iapa yang akan #apai objektifC &iakhir pengajaran dan pembelajaran, $urid dapat8 2ras , 8 Menyatakan maksud Hijrah 8 Menyatakan tarikh berlakunya peristi!a Hijrah (e Madinah . 2ras % 8 Menyatakan kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah. 2ras ' 8 Menyenaraikan ' kesan hijrah ke Madinah kepada umat Islam. %. ;entuk tingkah laku baharu Men%atakan maksud Hijrah Men%atakan tarikh berlakunya peristi!a Hijrah (e Madina Men%atakan kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah. Men%enaraikan ' kesan hijrah ke Madinah kepada umat Islam. '. ituasi atau syarat perlakuan Menyatakan sekurang)kurangnya % kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa

Penerangan

Hijrah dengan &etul. :. &arjah tahap pen#apaian minimum perlakuan.

Menyatakan ekurang'kurangn%a % kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah dengan betul.

Pilih kaedah, media dan ,. Penentuan kaedah bahan sumber ) Penerangan ) oal ja!ab ) Permainan )Perbin#angan )>atih tubi %.Pemilihan format media CCCCCCCCCCCCC '. Pemilihan bahan sumber )(omputer riba )Tayangan Dideo 1asyid )Tayangan laid *unakan media dan ,. Dideo + et induksi. )Murid diperdengarkan nasyid Hijrah )Murid mendengar dengan teliti dan bernasyid bersama)sama. )*uru bersoal ja!ab dengan murid tentang nasyid )*uru mengaitkan dengan tajuk pelajaran. %. laid +>angkah %.

bahan sumber

)*uru meminta ' orang murid menyatakan apa yang mereka faham tentang maksud Hijrah. )*uru memaparkan maksud hijrah. )Murid mendengar penerangan guru tentang maksud Hijrah. )Murid menyebut semula maksud Hijrah se#ara kelas, kumpulan dan indi$idu. )>atih tubi menyebut maksud Hijrah.

'. ;ahan

>ibatkan pelajar dalam ,. Pendahuluan pembelajaran Murid menja!ab salam

Murid memba#a doa beramai)ramai %. et Induksi Murid memberi perhatian terhadap $ideo nasyid Hijrah Murid memberi ja!apan terhadap soalan guru. '. >angkah , Murid memberi perhatian terhadap penerangan guru. Murid mendengar penerangan guru tentang maksud Hijrah. >atih tubi menyebut maksud Hijrah. Murid menyebut semula maksud Hijrah se#ara kelas, kumpulan dan indi$idu. :. >angkah % Murid mendengar penerangan guru dengan teliti Murid menyebut se#ara se#ara kelas, kumpulan dan indi$idu Tarikh berlakunya Hijrah 8,% "abiula!!al Tahun ke ,: (erasulan.

5. >angkah ' Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan. Murid dikehendaki berbin#ang kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah ke Madinah Murid mempersembahkan hasil perbin#angan dalam kumpulan di hadapan kelas. *uru membuat rumusan dan menerangkan semula Murid menyebut kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah. Murid)murid terlibat dalam setiap langkah pengajaran.

Penglibatan ini menjadikan pengajaran ini berpusatkan murid dimana murid berpeluang memberi pendapat dalam proses pembelajaran. 1ilai dan semak )*uru menilai pemahaman murid melalui soal ja!ab dan

lakonan. )*uru memberi lembaran kerja )*uru menilai semula pengajaran dari pelbagai aspek dan membuat ulasan kendiri.

4ntuk pengaplikasian model reka bentuk ke dalam pengajaran, kami telah menggunakan Model 2 4"3 untuk diaplikasikan ke dalam ran#angan pengajaran irah tajuk Hijrah ke Madinah Tahun 5. "an#angan pengajaran yang dibuat ini ialah selama , jam. Terdapat A langkah dalam model 2 4"3 yang perlu diberi perhatian semasa menulis

ran#angan pengajaran harian. 2ntaranya ialah analisis pelajar, nyatakan objektif, pilih kaedah, media dan bahan sumber, gunakan media dan bahan sumber, libatkan pelajar dalam pembelajaran dan nilai dan semak. &i sini, akan dihuraikan dan diperjelaskan lagi setiap langkah)langkah tersebut.

Anali i Pelajar >angkah pertama ialah analisis pelajar. &alam analisis pelajar, kami menganalisis #iri)#iri umum pelajar dan juga pengetahuan sedia ada mereka untuk mempelajari tajuk Hijrah ke Madinah ini. (umpulan pelajar yang disasarkan ialah murid Tahun 5 Melor iaitu seramai %5 orang dan kebanyakan mereka bertaraf sosioekonomi sederhana. ;ilangan murid yang sedikit dan bertaraf sosioekonomi yang rendah memudahkan guru memilih bahan sumber pengajaran dan kaedah pengajaran yang pelbagai. elain itu, untuk pengetahuan sedia ada, Murid telah mempelajari dan mengetahui tentang peristi!a Hijrah ke Habsyah. Maklumat ini diperoleh melalui soal ja!ab dengan murid. &engan mengetahui pengetahuan sedia ada murid, guru dapat mengajar tajuk ini dengan lebih berkesan di samping murid dapat mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan maklumat yang baru untuk menghasilkan pengetahuan baru terhadap tajuk ini. Pengetahuan sedia ada ini juga sebenarnya membantu murid dalam pemahaman mereka terhadap tajuk sirah ini.

(%atakan )&jekti*

>angkah kedua dalam model ini ialah nyatakan objektif. &alam ran#angan pengajaran harian ini, guru meletakkan objektif yang bersesuaian dengan tahap pemikiran pelajar. Objektif ini dibahagikan mengikut aras. 2ras pertama ialah menyatakan maksud Hijrah dan menyatakan tarikh berlakunya peristi!a Hijrah (e Madinah. Manakala 2ras % ialah menyatakan kesukaran yang dihadapi oleh "asullulah 2< dan umat Islam semasa Hijrah. &an akhir sekali iaah 2ras ' ialah menyenaraikan ' kesan hijrah ke Madinah kepada umat Islam. Objektif)objektif ini dinyatakan se#ara eksplisit supaya guru dapat membuat penilaian terhadap pen#apaian pengajaran dan pembelajaran guru dan murid. Objektif)objektif ini mengambil kira kumpulan sasaran, bentuk tingkah laku baharu, syarat perlakuan dan juga darjah tahap pen#apaian minimum perlakuan.

Pili" +aeda", Media dan Ba"an Su$&er eterusnya langkah memilih kaedah, media dan bahan sumber. (aedah yang digunakan untuk pengajaran Hijrah (e Madinah ini ialah penerangan, soal ja!ab, latih tubi, perbin#angan dan permainan. (aedah)kaedah ini membantu murid memahami pelajaran di samping membantu mereka menjana idea mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Misalnya kaedah soal ja!ab dan permainan, murid)murid dapat mengukuhkan lagi pemahaman mereka terhadap pembelajaran dan mereka dapat membina hubungan sosial sesama mereka. 4ntuk media pengajaran pula, $ideo nasyid dan slaid dipilih sebagai medium pengajaran. Dideo nasyid ini digunakan pada langkah set induksi manakala slaid digunakan pada langkah ke empat. Penggunaan $ideo dan slaid ini dapat menarik minat murid untuk terus bersama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. &i samping itu, penggunaan $ideo dan slaid dapat menyediakan murid untuk menghadapi arus teknologi sekarang. &engan pendedahan ini, murid dapat memahirkan diri dalam menggunakan peralatan)peralatan teknologi. /ang terakhir iaitu bahan sumber. CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC

-unakan Media dan Ba"an Su$&er

>angkah berikutnya ialah langkah menggunakan media dan bahan sumber. Media dan bahan sumber yang difokuskan ialah $ideo, slaid dan CCCCCCCCCCCCCC . 4ntuk penggunaan $ideo, murid akan ditayangkan $ideo nasyid bertajuk a!al Muharram . etelah itu, murid akan disoal ja!ab oleh guru tentang $ideo tersebut. (emudian, guru akan mengaitkan ja!apan murid dengan tajuk yang akan dipelajari. 4ntuk tayangan slaid pula, guru akan menggunakannya pada langkah keempat. Murid akan dipaparkan slaid kesan Hijrah kepada umat Islam. (emudian, murid akan diberi penerangan oleh guru. 4ntuk mengukuhkan pemahaman dan ingatan murid terhadap isi pelajaran, guru akan menjalankan akti$iti permainan dadu bertuah.CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. Penggunaan media dan bahan sumber ini mengambil kira tahap pembelajaran. murid dan objektif

ebelum menggunakan bahan)bahan ini, guru membuat peran#angan a!al

supaya bahan ini dapat digunakan dengan sebaiknya. *uru perlu bertindak sebagai pembimbing semasa murid melaksanakan akti$iti. Penga!asan daripada guru semasa menggunakan bahan)bahan ini menjadikan kelas lebih terka!al.

#i&atkan Pelajar dala$ Pe$&elajaran Penglibatan murid dalam pembelajaran sangat penting. 7usteru, dalam ran#angan pengajaran ini, murid dilibatkan sepenuhnya dalam setiap langkah pengajaran. Contohnya, murid dikehendaki menyebut penertian Hijrah, berbin#ang, bergerak dan sebagainya. Penglibatan murid dalan proses pengajaran dan pembelajaran menjadikan murid aktif dan pembelajaran berkesan. pasukan. Menurut >e$ Dygotsky, murid ialah pembina pengetahuan bukan penerima pengetahuan. Teori ini menjelaskan baha!a, murid atau pelajar membina pengetahuan tentang topik yang dipelajari dengan #ara mengaitkan topik tersebut dengan pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada bukanlah menerima bulat)bulat pengetahuan yang disediakan. emua murid tidak mengira umur, gembira apabila diberi peluang menyumbang kepada akti$iti bilik darjah dan dianggap sebagai salah seorang daripada ahli

(ilai dan Se$ak

4ntuk langkah terakhir iaitu nilai dan semak, guru menggunakan kaedah soal ja!ab dan lakonan murid. etelah sesuatu isi pelajaran disampaikan, murid akan disoal oleh guru untuk mengetahui sama ada murid memahami atau tidak isi pelajaran yang disampaikan. elain itu, guru turut memberikan lembaran kerja sebagai latihan pengukuhan dan latihan ini akan disemak dan dikembalikan kepada murid)murid untuk dibuat pembetulan jika terdapat kesalahan. elain penilaian terhadap murid, guru juga membuat penilaian kendiri iaitu penilaian terhadap pengajaran guru itu sendiri. Penilaian ini dilakukan untuk mengenalpasti kelemahan)kelemahan yang perlu dibuat penambahbaikan untuk pengajaran akan datang. "efleksi kendiri akan dibuat sejurus tamatnya pengajaran. &. tufflebeam menyatakan baha!a penilaian merupakan proses menentukan,

mendapatkan dan memberi maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan yang selanjutnya.