ISL MINGGU 13 PEMBENTUKAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM Definisi Kurikulum Berasal daripada bahasa Latin , currere : berlari.

Pelbagai definisi oleh tokoh dalam bidang kurikulum namun masih belum ada keputusan muktamad. Definisi daripada tokoh2 adalah seperti berikut : Franklin Bobbit (1 1!" , #bapa kurikulum$ melihat kurikulum daru dua perspektif :

o Pengalaman %ang terarah atau tidak %ang mana memberi foku kepada perkembangan indi&idu se'ara men%eluruh. o Pengalaman %ang disediakan oleh pihak sekolah se'ara sedar terhadap murid. (ohn De)e% (1 1*",

o +enggariskan peranan kurikulum adalah sebagai ,-./. %ang memperr0uangkan pembentukan semula mas%arakat. 1anner (1 !2",

o +erangkumi segala pengalama teran'ang %ang di timba oleh murid. o /asil pembela0aran %ang dihasratkan oleh guru dan murid. -'hubert (1 !3",

o 1erdiri daripada aspek tertentu untuk membentuk semula mas%arakat. o 4ni termasuklah kandungan matapela0aran, konsep dan tugas pembelaaran, akti&iti %ang teran'ang, pengalaman dan hasil pembela0aran dan buda%a tempatan. 5err (dalam 5ell%, 1 !6:1 ",

o -emua pembela0aran %ang diran'ang oleh institusi pendidikan. o Dilaksanakan sama ada se'ara kelompol7indi&idu, luar7dalam bilik dar0ah.

Asas Teoretikal Kurikulum 4an%a dibentuk berdasarkan hasil penemuan tokoh-tokoh pendidik serta ahli psikologi.

.ntara tokoh2 berikut :

(1 22 8 1 92" .lferd Binet,

o +engutarakan satu prosedur %ang sistematik bagi menilai aptitud terhadap pembela0aran. (ean Piaget,

o +engka0i mengenai perkembangan kognitif kanak2. Le& :%gotsk%,

o +enekankan unsur interaksi dengan persekitaran. 4&an Pa&lo&,

o Daripada konsep pela;imann%a ( menggunakan an0ing, serbuk makanan dan lon'eng".

(1 92-1 *2" .braham Pa&lo&,

o 1eori moti&asi %ang berkait rapat dengan hiraki keperluan manusia. Ben0amin Bloom,

o /asil kai0an 1a<nomi Bloom %ang mana mengandungi ob0ektif2 pembela0aran %ang disusun mengikut * aras kognitif. =aplh 1%ler,

o 1elah menggariskan format panduan kurikulum, buku teks edisi guru, ran'angan menga0ar dan alat2 penilaian.

(1 *2-1 !2" >rik >rikson,

o +engka0i perkembangan psikososial. La)ren'e 5olberg,

o +engkategorikan perkembangan moral manusia.

.lbert Bandura,

o 1eori pembela0aran sosial %ang menerangkan manusia bela0ar daripada peniruan tingkahlaku orang lain.

Mo el!mo el Kurikulum 1erdapat 6 model ?.+,? 2 kategori. Nama model :

o +odel 1%ler, o +odel 1aba o +odel -tenhouse ?ama "enis model :

o +odel @b0ektif ( 1%ler A taba" o +odel Proses ( -tenhouse "

Model Tyler :

o 9 kompenen, B @b0ektif : matlamat pendidikan %ang harus di'apai B 5andungan : isi pela0aran %ang berdasarkan ob0ektif B Pengurusan : methodologi %ang digunakan bagi melaksanakan kurikulum berdasarkan ob0ektifn%a B Penilaian : bagi mengukur keberkesanan penga0aran dan pembela0aran.

kom#onen @b0ektif (apa tu0uan"

#erin$ian 1u0uan pendidikan : meru0uk kepada ob0ektif7hasil pembela0aran berdasarkan

keperluan murid 5andungan (apa Pengalaman 0enispengalamanCakti&itiD pendidikan tuk 'apai tu0uan seharusn%a : pendidikan" spesifik eksplisit boleh diukur

berlandaskan FP5 A FPE berdasarkan pengetahuan sedia ada murid Pengurusan (bagaimana Pemilihan isi pengalaman boleh diurus kandungan dan dengan berkesanF" akti&iti %ang seiring dengan tu0uan pendidikan Penilaian (bagaimana pen'apaian ob0 dpt ditentukan" Pertimbangan dari segi : bentuk (formatif7 sumatif" model penilaian %ang digunakan 0enis instrumen utk mengutip data (tmubual, pemerhatian, u0ian"

o model 1%ler adalah Gends-means model kerana penga0aran( ends" perlu ditentukan terlebih dahulu sebelum kaedah penga0aran (means".

o +odel ini 0uga berfokuskan kepada tu0uan pendidikan(hasil" saha0a.

Model Taba,

o 3 komponen langkah-langkah pelaksanaan model :

Kom#onen

Lan%ka& Pelaksanaan apa %ang murid perlu ( kemahiran pen%elesaian masalah matematik, kemahiran generik, kemahiran proses sains"

Diagnos keperluan

Pembentukan ringkasan ob0ektif @b0ektif selaras dengan keperluan murid. Pemilihan kandungan harus berpadanan dengan ob0, rele&an A signifikan. organisasi kandungan %ang dipilih. Pertimbangan diberi kepada : urutan, dari senang ke kompleks dan konkrit ke abstark" tahap

Pengurusan kandungan

kematangan murid, minat murid, kebolehan murid, tahap pen'apaian murid pemilihan pengalaman pendidikan : seelokn%a bersesuaian dengan kandungan %ang disampaikan ->=1. melibatkan murid se'ara men%eluruh.

Pengurusan pengalaman

ran'ang dgn teliti, rele&an dgn kandungan %ang dia0ar, bersesuaian dgn murid.

Penilaian

: perhatian diberi kepada, H 1u0uan (pemulihan, penga%aan, streaming, pensi0ilan" H Bentuk

( formatif, sumatif" H (enis ( u0ian bertulis, lisan, pemerhatian"

5ekuatan model @b0ektif ini ialah :

o Pertama : 4an%a bersifat sistematik kerana adan%a komponen dan langkah. o 5edua : @b0ektif penga0aran %ang ingin di'apai digariskan dengan 0elas. 4su I masalah %ang timbul :

1. 5urikulum %ang berpusatkan tu0uan pendidikan ni ditentukan oleh penggubal kurikulum. (adi, bagaimana guru dan murid ingin menges%orkan kandungan %ang hendak dipela0ari D.? bagaimana hendak mempela0arin%a. 2. @b0 penga0aran %ang berbentuk eksplisit memba)a implikasi perubahan tingkahlaku semata-mata bersifat ob0 dan boleh diukur. ?amun, se'ara praktikal, sukar utk mengenalpasti impak satu pengalaman ke atas murid dalam masa %ang singkat. 6. Pengukuran ob0 %ang mana perlu dipe'ahkan kepada unit ke'il agar dapat menilai %ang melibatkan penilaian ilmu n kemahiran se'ara men%eluruh. a. @leh itu, ian%a memerlukan masa %ang lama.

9. 1u0uan pendidikan %ang ditentukan sebelum proses penga0aran akan men%ebabkan #en%a'aian pembela0aran. 4ni kerana akan berlaku interaksi antara murid )it guru, murid )it murid, murid )it bahan. a. Pengabaian %ang dimaksudkan ialah akibat daripada terikatn%a dan terkokong dengan tu0uan pendidikan %ang telah ditetapkan.

Model Stenhouse,

o 5urikulum adalah sebagai satu proses %ang mempun%ai : B 'iri-'iri H H H aktif, dinamik, bukan sesuatu %ang berbentuk fi;ikal

adan%a interaksi

B dan prinsip-prinsip H Pemilihan kandungan (apa %ang dia0ar, apa %ang diperla0ari" (bagaimana dia0ar, bagaimana mempela0ari

H Pemilihan strategi menga0ar sesuatu" H

+embuat keputusan mengenai urutan kandungan %ang akan dia0ar

H Pelaksaan kurikulum %ang menekankan interkasi antara guru dan murid, murid dan murid, murid A guru A bahan. o Dalam model ini sebenarn%a 'uba men%ampaikan #hasil pembela0aran$ dan #kaedah$ han%a akan ter0elma sendiri apabila berlakun%a INTERAKSI antara guru A student A bahan. o 4ni kerana murid bukan pasif %ang han%a menrima namun 0uga boleh men%atakan pandangan.

PEMBENTUKAN KBSR 1ahukah anda tentang se0arah pembentukan 5B-=F ,ntuk pengetahuan anda, pada tahun 1 !2, 5B-= telah dilaksanakan se'ara per'ubaan di 62J buah sekolah di seluruh +ala%sia. 5emudian pada tahun berikutn%a (1 !6", pelaksanaan penuh dikuatkuasa di semua sekolah rendah. Pernahkan anda terfikir apakah perbe;aan 5B-= dengan kurikulum lamaF +en%orot kembali latar belakang penggubalan Falsafah Pendidikan 5ebangsaan sepertimana %ang di0elaskan dalam bab sebelum ini, (a)atankuasa 5abinet telah member perhatian serius kepada pembangunan kemanusiaan. 1indakan untuk menter0emahkan perkara

tersebut telah men0elma dalam 5urikulum Baru -ekolah =endah seperti %ang tern%ata dalam huraian matlamat pendidikan sekolah rendah di ba)ah:

GKmatlamat pendidikan rendah adalah untuk memastikan perkembangan murid se'ara men%eluruh. Perkembangan ini meliputi aspek-aspek intelek, rohani, 0asmani, emosi, bakat, akhlak, nilai-nilai estetika sosial.L (5urikulum Baru -ekolah =endah, 1 1:J"

-eiring dengan matlamat tersebut, maka ob0ektif-ob0ektif pendidikan peringkat rendah 0uga merangkumi aspek-aspek seperti %ang din%atakan. -upa%a murid-murid dapat: H +enguasai Bahasa +ela%u selaras dengan kedudukann%a sebagai Bahasa 5ebangsaan dan bahasa rasmi negara kitaM H +enguasai kemahiran asas berbahasa, iaitu bertutur, memba'a dan menulis dalam bahasa pengantar sekolah berkenaanM H +enguasai kemahiran asas mengira dan menggunakann%a dalam kehidupan harianM H 5uasai kemahiran berfikir dan bela0arM H 5uasai kemahiran saintifik dan teknikalM H Bertutur, memba'a, menulis dan memahami Bahasa 4nggeris sesuai dengan kedudukann%a sebagai bahasa keduaM H +enimba pengetahuan dan berikhtiar untuk meluaskann%aM H 5uasai kemahiran memba'a, menghafa; dan memahami pengertian a%at-a%at al-Nuran bagi murid-murid islamM H 5ukuhkan asas keimanan, ker0akan amal ibadat dan amalkan akhlak muliaM H .malkan sikap dan perlakuan %ang berpandukan nilai murni serta men0adikann%a asas bagi amalan hidupM H +en0aga kesihatan dan ke'ergasan diriM H Bentukkan da%a kepimpinan dan ke%akinan diriM H +emahami dan peka terhadap manusia dan persekitaranM H 5embangkan bakat dan kreati&itiM H +emupuk semangat patriotismeM H +enikmati dan sertai akti&iti-akti&iti amal, kesenian dan rekreasi dalam lingkungan kebuda%aan nasional.

Dengan itu, maka pada akhir persekolahan rendah nanti, adalah diharapkan agar murid-murid dapat menggunakan kemahiran bahasa dan matematik untuk berfikir, berkomunikasi dan men%elesaikan masalah. -elain itu, mereka 0uga akan dapat berfikir se'ara logik serta memahami isu-isu kemas%arakatan dan negara. Peluang-peluang 0uga disediakan untuk muridmurid mengembangkan potensi, bakat, minat dan da%a kreatif mereka melalui mu;ik, lukisan dan penulisan.