Belajar Cara Belajar

Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

2001
i
Cetakan Pertama 2001
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada
secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis
daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia,
Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kuala Lumpur.
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum
Belajar Cara Belajar / Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bibliografi: ms. 83
ISBN 983-2340-36-5
1. Study skills. I. Judul.
371.30281
ii
KATA PENGANTAR
Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi penekanan
atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan kehendak pendidikan
masa kini dan masa depan.
Sebagai usaha untuk membantu guru memahami dan mengamalkan strategi
tersebut, Pusat Perkembangan Kurikuljum (PPK) telah menghasilkan pelbagai
bahan sokongan kurikulum yang terdiri daripada beberapa modul pengajaran dan
pembelajaran (P&P) dan buku penerangan am tentang pengurusan dan
pelaksanaan kurikulum.
Modul (P&P) boleh membantu guru mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan di samping mewujudkan suasana bilik darjah yang
menggembirakan. Buku penerangan am bertujuan untuk menjadi panduan kepada
pengurus dan pelaksana kurikulum dalam usaha mereka untuk melaksanakan
kurikulum dengan lebih berkesan.
PPK merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada
semua yang terlibat dengan penyediaan modul-modul serta buku penerangan am
ini. Semoga bahan sokongan berkenaan dapat dimanfaatkan oleh semua pihak
yang terlibat.
Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BINTI SYED ZIN
Pengarah
Pusat Perkembangan Kurikulum
iii
Muka Surat
1. Pengenalan 1
2. Objektif Modul 2
3. Rasional Belajar Cara Belajar 3
4. Apakah Belajar Cara Belajar 5
5. Peranan Guru dan Murid
6. Kemahiran Belajar
6
11
7. Kemahiran Maklumat 25
8. Strategi Metakognitif 39
9. Pengurusan Masa dan Gaya Pembelajaran 51
10. Persediaan Peperiksaan 67
11. Contoh Rancangan Pelajaran 77
12. Bibliografi 84
13. Panel Penulis 85
Isi Kandungan
MODUL BELAJAR CARA BELAJAR
1
PENGENALAN
Kemahiran belajar merupakan kemahiran seumur hidup.
Kemahiran ini perlu dikembangkan kepada semua murid
supaya mereka peka dengan teknik-teknik pembelajaran yang
berkesan. Dengan kemahiran ini juga, murid dapat mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan dalam proses belajar mereka
dan seterusnya mereka boleh mengambil langkah-langkah
yang sewajarnya untuk memperbaiki sesuatu kelemahan.
Justeru, pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
perlu mengambil kira kebolehan dan minat murid yang
pelbagai dan guru harus memberikan penekanan pada teknik
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan murid
mereka. Modul ini dibina untuk membantu guru memahami
kemahiran belajar dan seterusnya mengaplikasikannya ke
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Modul ini meliputi perkara yang berikut:
Pengenalan
- Objektif Modul
- Rasional Belajar Cara Belajar
- Objektif Belajar Cara Belajar
- Apakah Belajar Cara Belajar
- Peranan Guru; Peranan Murid
Kemahiran Belajar
Kemahiran Maklumat
Strategi Metakognitif
Pengurusan Masa dan Gaya Pembelajaran
Persediaan Peperiksaan
Contoh Rancangan Pelajaran
2
1. OBJ EKTI F
MODUL
6.
Menyediakan contoh
rancangan p & p
untuk guru.
1.
Menjelaskan
konsep
belajar cara
belajar
kepada guru.
2.
Memahami faktor
yang
mempengaruhi
pembelajaran
murid.
3.
Membimbing guru
mengenal pasti
strategi pembelajaran
yang sesuai
untuk murid.
4.
Membantu guru
mengaplikasikan
kemahiran belajar cara
b l j d l &
Selepas membaca Modul Belajar Cara Belajar (BCB), diharapkan guru
mendapati beberapa idea untuk menjalankan teknik-teknik pengajaran dan
pembelajaran (p & p) di bilik darjah yang menyerapkan BCB. Ke arah ini,
objektif modul ini adalah untuk:
5. Membantu guru melatih
guru lain menjalankan
p & p berdasarkan Belajar
Cara Belajar.
3
2. RASI ONAL BELAJ AR
CARA BELAJ AR
Belajar Cara Belajar diperkenalkan kerana beberapa sebab :
Murid perlu belajar untuk
memperoleh maklumat tambahan
di luar waktu persekolahan.
- Murid perlu bertanggungjawab
terhadap pembelajaran
mereka.
Murid perlu meningkatkan
keupayaan mereka untuk
mempelajari sesuatu.
Kemahiran Belajar Cara Belajar sejajar
dengan matlamat pendidikan untuk
menyemai kemahiran belajar seumur hidup di
kalangan murid.
Masa di bilik darjah
terhad.
Pengetahuan dan
maklumat yang diterima
4
3. OBJ EKTI F BELAJ AR
CARA BELAJ AR
Objektif Belajar Cara Belajar adalah seperti yang berikut:
Menyediakan murid
yang berupaya belajar
sendiri tanpa guru.
Membolehkan murid
menggunakan pengetahuan
sedia ada, rakan dan bahan
lain sebagai sumber
pembelajaran.
Membolehkan murid membuat
refleksi dan menilai tahap
pembelajaran sendiri.
Membolehkan murid
mengaplikasikan pengetahuan
& kemahiran ke situasi lain,
sama ada dalam mata pelajaran
lain dan pergaulan.
5
4. APAKAH BELAJ AR
CARA BELAJ AR
Pengertian Belajar Cara Belajar
Belajar Cara Belajar ialah proses untuk
memperoleh teknik belajar sama ada
bersama guru atau tanpa guru.
6
5. PERANAN GURU DAN
MURI D DALAM
BELAJ AR CARA BELAJ AR
a) Peranan Guru
Menilai secara formatif & sumatif
dan merekod pencapaian murid.
Mengambil tindakan susulan yang
sewajarnya.
Menyesuaikan gaya pengajaran guru
dengan gaya pembelajaran murid.
Menentukan objektif pembelajaran.
Memilih bahan p&p yang sesuai.
Menyediakan pelbagai teknik dan
aktiviti untuk menjalankan p&p.
Berbincang dengan murid.
7
b) Peranan Murid
Mengenal pasti kecenderungan gaya pembelajaran.
Menilai keupayaan diri untuk belajar dan
mengambil tindakan seterusnya.
Menetapkan matlamat & diharapkan dapat menjayakannya.
Berbincang dengan guru sama ada
matlamat yang ditetapkan mampu dicapai atau tidak.
Merancang pembelajaran secara terperinci.
Melaksanakan perancangan.
Melaporkan kemajuan pencapaian.
Berbincang dengan rakan sebaya dan guru
tentang tugasan, kerja projek, penguasaan
kosa kata.
Memberikan ganjaran atas kejayaan diri.
Membuat refleksi dan menilai pencapaian.
Kemahi r an
Bel ajar
11
Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk
menambah ilmu pengetahuan serta meraih kecemerlangan dalam
peperiksaan dan kehidupan.
Kemahiran belajar melibatkan beberapa kemahiran seperti:
KEMAHIRAN BELAJAR
Mencatat Nota
Membaca
Luncuran (Skimming)
Imbasan (Scanning)
Intensif
Laju
Menulis
Laporan
Cepat
Mengingat
Mendengar
dengan berkesan
12
a. Kemahiran Mendengar Dengan Cekap
Kemahiran mendengar ialah sebahagian daripada proses
komunikasi antara manusia. Mendengar ialah aktiviti aktif
dari segi mental kerana kemahiran ini melibatkan
kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.
Kemahiran mendengar melibatkan:
Apa yang didengar Pelbagai teks seperti
Mengapa mendengar
muzik
lagu
syarahan
pengumuman
puisi
arahan
ucapan
berita
lakonan
Untuk mendapatkan maklumat, fakta,
data, pengetahuan
Untuk menghayati keindahan bahasa
dan muzik
Untuk mengetahui perkembangan
semasa
Untuk mendengar penjelasan guru
tentang sesuatu
13
Siapa yang didengar
Bagaimana
meningkatkan
kemahiran
mendengar
Sesiapa sahaja yang:
Memberikan maklumat
Memberikan penjelasan
membuat pertanyaan
memberikan pendapat
Bagaimana
mendengar
dengan berkesan
Dengan teliti dan penuh
perhatian
Dalam suasana yang tenang
dan selesa
Motivasikan diri untuk memberikan
sepenuh tumpuan dan perhatian kepada
pembelajaran hari itu
Memandang ke arah guru
Menumpukan perhatian kepada apa
yang diperkatakan, ditunjuk dan ditulis
14
b. Kemahiran Membaca
Tujuannya untuk mendapatkan:
maklumat ringkas tetapi menyeluruh mengenai sesuatu bahan
atau dokumen
pandangan umum mengenai dokumen dengan segera
.
Kemahiran membaca ialah penting untuk mendapatkan maklumat,
pengetahuan, dan fakta mengenai sesuatu perkara. Membaca ialah
proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca
dengan penulis melalui tulisan yang dibaca. Biasanya terdapat empat
jenis gaya bacaan, iaitu:
i. Skimming (Luncuran)
Skimming ialah kemahiran membaca untuk
mendapatkan maklumat ringkas dan pantas mengenai
sesuatu bahan atau maklumat.
Bagaimanakah membuat skimming:
membaca tajuk, pendahuluan dan rumusan bahan
atau dokumen
membaca dengan menggunakan pergerakan mata
yang cepat
memberikan tumpuan sepenuhnya pada bahan yang
dibaca
ii. Imbasan (Scanning)
Imbasan ialah kemahiran membaca untuk mendapatkan maklumat
yang lebih mendalam daripada skimming.
Tujuannya adalah untuk :
mendapatkan maklumat tertentu sebagai jawapan
kepada sesuatu persoalan.
Bagaimana membuat imbasan:
Membaca pendahuluan dan rumusan teks
secara mendalam
Membaca kandungan bab dengan pantas
sambil mencatatkan kata kunci dan konsep yang
dinyatakan
Memberikan perhatian kepada rajah dan grafik
yang ada
15
iii. Bacaan Intensif
Bacaan Intensif ialah kemahiran membaca
untuk mendapatkan maklumat terperinci.
Bacaan Intensif memerlukan:
tumpuan
ketekunan
masa yang lebih panjang untuk
mendapat makna
mendapatkan semua maklumat dengan mendalam dan catatan
perlu dibuat untuk mengumpulkan maklumat tersebut.
menggunakan masa terhad dengan lebih
produktif
menjimatkan masa
memperoleh maklumat tambahan pada
kadar
yang cepat
Memerlukan:
kebolehan laju membaca
kefahaman serentak membaca
iv. Bacaan Laju
16
Bagaimanakah membaca laju
i. Menumpukan perhatian pada pemikiran atau idea utama.
Ini boleh dibuat dengan:
membaca cepat seluruh buku
membaca cepat senarai bab
membaca cepat semua bahagian
membaca cepat semua perenggan
ii. Pembaca laju boleh mengesan penjelasan isi utama dengan melihat tanda-
tanda perbezaan seperti:
tulisan condong
tulisan bergaris
tulisan tebal
fakta yang bersiri atau bernombor (1,2,3, )
fakta yang bersiri abjad (a, b, c, )
iii. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada perkataan atau rangkai kata
awalan ayat seperti:
Pertama,Kedua., Ketiga..
Sebaliknya
Contohnya.
Dengan itu .
Selanjutnya.
iv. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada bentuk grafik seperti:
Graf
Jadual
Gambar rajah
v. Mengingat sebanyak mungkin maklumat yang dibaca:
mengingat isi yang senang dahulu daripada isi yang sukar
membaca laju diikuti dengan catatan nota kerana catatan nota
memaksa pembaca berfikir
berfikir dengan cergas untuk memahami dan mengingat isi utama
bahan yang dibaca.
Tip Bacaan Laju (Speed Reading)
vi. Mengaplikasikan atau mengaitkan
bacaan dengan pengalaman pembaca.
17
Mengapakah
perlu mencatat
nota ?
c. Kemahiran Mencatat Nota
Mencatat isi utama penting sebagai
rujukan.
Daripada isi penting boleh
dikembangkan kepada fakta asas.
Catatan nota dikumpulkan untuk
keperluan rujukan tambahan masa
depan.
Mencatat nota ialah aktiviti merekod fakta,
maklumat dan isi penting daripada bahan yang
dibaca, dilihat atau didengar.
Mencatat nota berlaku dalam semua situasi
belajar seperti semasa kuliah, ceramah,
penerangan, temuduga, membaca buku atau
bahan lain.
18
Ciri nota yang baik
Mengandungi rangka kasar sahaja.
Terdiri daripada idea utama.
Dicatat dalam buku atau kertas catatan yang khas.
Catatan terang dan mudah dibaca.
Menggunakan kata kunci, simbol (contoh: sama
dengan =) dan singkatan perkataan (contoh:yang =
yg, dengan = dgn).
Ada lakaran dan grafik yang menyokong teks.
Catatan di sebelah kiri dan kanan NOTA sebagai
nota dan maklumat tambahan.
Tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi penting.
Nota disemak semula supaya tidak tertinggal
idea penting.
Bagaimanakah mencatat catatan
Berikan perhatian pada maklumat yang
didengar, dibaca dan dilihat.
Maklumat tersebut dipilih atau ditafsirkan
sebelum dicatat.
Hanya fakta baru sahaja yang dicatatkan
kerana ini merupakan pembelajaran baru.
Baca dan susun semula catatan.
Catatan nota boleh dibuat dalam bentuk
grafik seperti anak panah, garisan,
bulatan, dan sebagainya.
19
d. Kemahiran Menulis
i. Menulis Laporan
Panduan umum untuk menyediakan laporan adalah
seperti yang berikut:
Memiilih topik sekiranya topik tidak diberikan
Mendapatkan maklumat daripada pelbagai
sumber
Meneliti dan memilih maklumat yang relevan
dengan topik
Membuat nota
Menyediakan kerangka laporan
Menulis draf pertama dan mengenal pasti sumber
yang dipetik
Melengkapkan laporan dengan jadual, graf, dan
bahan grafik yang lain yang sesuai
Menyemak draf
Membuat pemurniaan dan menulis draf kedua
Menerbitkan laporan
20
ii. Kemahiran Menulis Cepat
Menulis cepat ditafsirkan sebagai
kemahiran menulis dengan kepantasan
yang tinggi dan tulisannya boleh dibaca
oleh orang lain. Oleh itu, menulis cepat
memerlukan unsur:
Kelajuan menulis
Tulisan yang boleh dibaca.
Kandungannya difahami.
Banyak maklumat yang boleh dicatat.
Dalam peperiksaan masa terhad tetapi
memerlukan banyak isi jawapan yang boleh
ditulis.
Menjimatkan masa.
Murid mempunyai banyak maklumat atau
fakta dalam ingatannya semasa menjawab
soalan peperiksaan.
Murid boleh mengingat kembali fakta atau
maklumat dengan cepat.
Murid menyediakan alat tulis yang sesuai seperti
pen yang sempurna dan pensel yang tajam.
Mengapakah Mengapakah
perlu menulis perlu menulis
cepa cepat? t?
Apakah pra Apakah pra- -
syarat menulis syarat menulis
cepat ? cepat ?
21
e. Kemahiran Mengingat
Jenis Ingatan
Ingatan jangka pendek maklumat tersimpan sebentar
sahaja.
Ingatan jangka panjang maklumat yang kekal dalam
ingatan.
Latihan untuk menulis cepat
Pilih satu topik untuk dikarang.
Peruntukkan masa untuk mengarang
topik.
Tulis karangan itu dalam masa yang
ditentukan.
Minta rakan membaca karangan dan
memberikan maklum balas dari segi
tulisan dan isi karangan.
Ulang latihan dengan mempercepat
masa menulis.
Mengingat ialah proses pembelajaran yang
berkaitan dengan kefahaman dan
penggunaan deria dengar dan deria lihat
yang baik.
Mengingat juga ialah satu kemahiran untuk
mengingat kembali dengan menyebut atau
menulis fakta dan kejadian yang telah
berlaku selepas beberapa lama.
22
Proses Ingatan
Proses ingatan terbahagi kepada tiga langkah, iaitu:
Cara Mengingat
Mendaftar maklumat hingga boleh
dikekalkan dalam ingantan (encoding )
Menyimpan maklumat
Mengingat kembali maklumat
(decoding)
Mereka cerita
Mencipta irama atau lagu
Membuat catatan
Membuat lakonan
Membuat senarai semak
Mencipta akronim
contoh: HKL (Hospital Kuala Lumpur)
Mencipta akrostik - contoh: MAGERAN
(Majlis Gerakan Negara)
Membuat rantaian atau berlawan
contoh: piring - cawan
Melakar grafik dan ilustrasi - peta, graf dan
peta minda
Mengingat secara kumpulan - terutama
nombor contoh: nombor telefon: 795 88 345
Mengulang
Melatih tubi
Kemahi r an
Makl umat
25
KEMAHIRAN MAKLUMAT
Keupayaan mengumpul maklumat secara berkesan
ialah suatu aspek kemahiran belajar cara belajar yang penting.
Mengenal pasti sumber pembelajaran, cara mendapatkan maklumat daripada
temu ramah, membuat rujukan, mengenal maklumat dalam buku, dan cara
merujuk kamus, direktori dan ensiklopedia ialah sebahagian daripada
kemahiran maklumat yang perlu dikuasai oleh murid.
i. Definisi Maklumat
ii. Definisi Kemahiran Maklumat
Maklumat ialah pengetahuan, data, butiran,
fakta, keterangan, maklumat atau cerita
tentang sesuatu perkara atau seseorang.
Keupayaan seseorang mengenal pasti
keperluan maklumat mencari dan
mengumpulkan, mengurus dan mengolah
maklumat dan membekalkan maklumat bagi
memenuhi keperluan tertentu.
26
iii. Mengenal Pasti Sumber Pembelajaran
Maklumat boleh didapati melalui sesuatu yang didengar, dibaca dan ditonton.
Terdapat pelbagai sumber yang dapat memberikan maklumat iaitu:
Bahan bercetak (contohnya: akhbar, buku, majalah, ensiklopedia,
atlas, almanak, kamus, direktori, buku tahunan, buku panduan,
buku bibliografi, indeks, jurnal, abstrak dan buku teks).
Bahan audiovisual (contohnya: piring hitam, radio, pita video,
kaset video, mikrofis, filem, slaid, lutsinar, dan cakera laser).
Sumber berasaskan komputer (contohnya: disket, CD ROM, dan
Internet).
Setiap sumber maklumat yang dinyatakan mempunyai kelebihan dan
kelemahan sebagai akibat sifat fizikal, tenaga, harga dan cara penggunaan
bahan tersebut. Walau bagaimanapun, faktor penentu ialah kuantiti dan
kualiti maklumat yang terkandung dalam sesuatu sumber.
iv. Jenis Sumber/Bahan
Sumber yang berasaskan manusia
(Contohnya: ibu bapa, guru, pakar bidang, rakan)
1. .Jurnal
2.Laporan
3.Kertas Kerja
4. Paten
5.Standard/Piawaian
6.Tesis/Disertasi
7.Katalog Perdagangan
8.Ensiklopedia
9.Kamus
10.Tesaurus
11.Atlas
12.Gazetiar
13. Buku Tahunan
14. Almanak
15. Indeks
16. Abstrak
17. Bibliografi
18. Ulasan/Resensi
19. Direktori
20. Biografi
21. Buku Panduan /Manual
22. Pangkalan Data Dalam Talian
23. Internet
24. CD-ROM
27
Memahami tugasan
Menggunakan pelbagai sumber rujukan
Membaca (secara imbasan dan luncuran)
pelbagai maklumat
Membina soalan asas
Menentukan maklumat yang diperlukan
Mengenal pasti skop sumber
Membuat sumbang saran untuk mentafsir
dan mentafsir semula masalah
vi. Menilai Dan Mengumpulkan Maklumat
Gunakan teknik imbasan dan luncuran.
Pilih bahan, baca, dengar dan tonton.
Pastikan sumber sama ada sumber primer
atau sekunder.
Mentafsir maklumat visual seperti graf,
peta dan carta.
Kumpulkan buktii alasan dan butiran yang
dapat menyokong pandangan/hujah.
Menilai sumber maklumat dan laman web
untuk mendapatkan yang tepat, boleh
dipercayai, diperakui, dan sesuai dengan
tugasan.
v. Mengenal Pasti Masalah Dan Maklumat
Yang Diperlukan
28
vii. Kemahiran Menemu Ramah
Maklumat boleh didapati dengan menemu ramah individu tertentu
seperti tokoh, pakar dalam bidang berkenaan, orang kenamaan
atau orang yang terlibat secara langsung dalam sesuatu peristiwa.
Tentukan maklumat yang diperlukan.
Kenal pasti tokoh atau orang yang hendak
ditemu ramah.
Selidik kesesuaian tokoh tersebut dengan
maklumat yang dikehendaki (latar belakang
tokoh, bidang pekerjaan dan sebagainya).
Buat temu janji dengan tokoh (tarikh, masa
dan tempat).
Sediakan dan susun soalan untuk
mencungkil maklumat yang dikehendaki.
Sediakan alat perakam, kamera dan
sebagainya mengikut keperluan.
29
Tepati janji temu.
Beradab dan gunakan bahasa yang santun
(memperkenalkan diri, menggunakan gelaran
dan ganti nama diri yang betul, menyatakan
tujuan, dan mengucapkan terima kasih).
Bersikap ramah dan menunjukkan minat ketika
tokoh bercerita atau menyampaikan maklumat.
Adakan hubungan mata dan mendengar
dengan penuh perhatian.
Kemukakan soalan yang telah disediakan; ubah
suai soalan jika perlu.
Gunakan alat perakam dan catat butiran dalam
buku catatan.
Dapatkan bahan tambahan daripada tokoh
(gambar foto dan lain-lain).
Teliti semula maklumat yang dicatat dan
dirakamkan.
Rangka persembahan maklumat dan tulis
draf pertama.
Lengkapkan persembahan dengan
mendapatkan maklumat tambahan
daripada sumber lain atau hubungi orang
yang ditemu ramah semula.
Lengkapkan persembahan dengan bahan
grafik, gambar, lampiran dan senarai
rujukan.
30
viii. Kemahiran Membuat Rujukan
Dalam era ledakan maklumat, terlalu banyak maklumat yang
perlu diingati. Oleh itu, kita perlu mengetahui cara mengesan
maklumat dengan cekap tanpa perlu mengingat semuanya.
Menggunakan Laci Kad Katalog
Ada tiga jenis laci kad katalog
Anda boleh menggunakan satu daripada laci tersebut berdasarkan maklumat
yang anda ada seperti maklumat pengarang, perkara atau / dan judul.
Anda boleh menggunakan mana-mana laci yang anda ada maklumatnya.
dengan
menggunakan kad
katalog
yang berasaskan
sistem pengelasan
yang tertentu
misalnya Library of
Congress atau
Sistem Perpuluhan
Dewey
dengan
alat baca
mikrofis
dengan
komputer
OPAC.
laci kad pengarang
kad perkara
kad judul
Kaedah Mengesan Maklumat & Merujuk
Bahan di Pusat Sumber Perpustakaan
31
Pada amnya, pusat sumber sekolah menggunakan Sistem
Perpuluhan Dewey. Berdasarkan sistem ini, terdapat sepuluh
kelas maklumat iaitu:
000-099 Karya Am
100-199 Falsafah
200-299 Agama
300-399 Sains Kemasyarakatan
400-499 Bahasa
500-599 Sains Tulen
600-699 Teknologi
700-799 Kesenian dan Hiburan
800-899 Kesusasteraan
900-999 Geografi, Sejarah dan Biografi
ix. Mengenal Maklumat Bahagian Dalam Buku
Setiap bahagian buku iaitu kulit hadapan, kulit belakang, halaman
judul, halaman kandungan, indeks, bibliografi dan daftar
kata/glosari menawarkan maklumat yang tertentu.
Pada kulit hadapan tertera tajuk buku dan nama
pengarang.
Pada halaman judul terdapat maklumat tentang
judul buku, judul kecil, nama pengarang
sepenuhnya, nama penyunting (jika ada) dan
nama penerbit.
Sejarah
Melayu-Islam
Virginia M.
Hooker
Penterjamahan
oleh
A.M.Mohd.Ali
Virginia M.
Hooker
32
Pada bahagian halaman verso (belakang halaman
judul) terdapat maklumat hak cipta, tahun hak cipta,
tempat terbitan, catatan tentang halangan menyalin
semula, alamat penerbit dan maklumat
pengkatalogan iaitu nombor kad katalog.
Bertentangan dengan halaman ini kadangkala
disertakan pengenalan atau kata aluan.
Jadual kandungan ialah bahagian yang penting
dalam buku. Dalamnya terkandung nama bab,
nama tajuk, perincian tajuk dan halaman
yang selaras dengan tajuk.
Bibliografi terdapat selepas tajuk akhir sesebuah
buku atau pada akhir bagi setiap bab. Dalamnya
terkandung senarai pengarang, tahun penerbitan,
tajuk buku/majalah/jurnal, penerbit dan
tahun terbitan disusun mengikut urutan abjad.
Sesetengah buku memperuntukkan ruangan
daftar kata atau glosari yang mengandungi
keterangan atau makna tentang istilah
dan singkatan yang digunakan dalam
buku tersebut.
Untuk
mengingati
guru-guruku.
Bibliografi
Asraf Wahab 1979.
Rumusan Pola-pola Ayat
Inti, DBP 1979.
Brown C.C. 1956. Studies
in Malay. London: Luzac.
klausa
satu unit rangkaian
perkataan yang
mengandungi satu subjek &
satu predikat.
konsonan
bunyi-bunyi bahasa
penggalan...
ISBN 983-622-2123-9
Cetakan Pertama
1991
Karya V.M. Hooker
Terjemahan: A.M.
Mohd.
Penerbitan: DBP
Dicetak oleh DBP
Kandungan
Pengenalan 1
Masa Lalu dan Kini 3
Dua Versi Teks 5
33
Sebelum kulit belakang terdapat ruangan
indeks sama ada indeks perkara atau indeks
pengarang yang disusun mengikut urutan
abjad. Pada senarai perkara atau pengarang
disertakan nombor halaman yang
memperincikan maklumat tersebut.
Pada kulit belakang kadangkala diberikan
maklumat tentang isi buku misalnya
sinopsis cerita dan biodata pengarang.
Saka, 111
Salehah, 39
Sayid Umar, 53
Sejarah Bugis, 28,
32-4,
39-40, 69
Universiti Riau,13
Universiti Leiden, 6
Universiti Malaya, 91
Sinopsis Cerita
.
Biodata:
..
34
Ensiklopedia ialah bahan (berbentuk buku
dan CD ROM) yang mengandungi maklumat
bagi semua bidang ilmu pengetahuan.
Maklumat ini termasuklah definisi,
keterangan, sejarah, perangkaan dan
bibliografi yang disusun mengikut urutan
abjad.
Setiap edisi ensiklopedia biasanya
dibahagikan kepada beberapa jilid yang
berurutan.
Ensiklopedia terbahagi kepada dua jenis iaitu
am dan khas.
- Contoh ensiklopedia am: Oldhams
Encyclopedia Illustrated (ensiklopedia am
kanak-kanak) dan Oxford Junior
Encyclopedia.
- Contoh ensiklopedia khas: Encyclopedia
of Animals dan Encyclopedia of Art.
x. Kemahiran Merujuk Ensiklopedia
Mengesan Maklumat daripada Ensiklopedia
Perhatikan
barisan
ensiklopedia di
rak khas
dan lihat
tulang
belakang
setiap jilid.
Pilih jilid yang mengandungi perkataan atau
huruf yang pertama yang berkaitan dengan
maklumat yang hendak dikesan.
Kata utama seperti SUNGAI, TOKOH,
TEMPAT, dan KEJADIAN dicap dengan huruf
besar diikuti keterangan tentang perkataan
tersebut.
Ada ensiklopedia
mempunyai jilid
maklumat umum atau
kasar yang disebut
makro. Jilid yang
menerangkan secara
terperinci disebut jilid
mikro.
35
Fabulous
fabulous wonderful,
a fabulous day
It was a fabulous week.
Everything went well.
xi. Kemahiran Merujuk Kamus
Kamus ialah bahan koleksi perkataan dan maklumat tentang
perkataan dalam satu atau lebih daripada satu bahasa seperti
definisi atau makna, asal usul, ejaan, sebutan, silabikasi,
penggunaan dan kedudukan semasa sesuatu perkataan yang
disusun mengikut urutan abjad.
Terdapat dua jenis kamus iaitu:
Kamus umum
Kamus khas atau kamus istilah
Mengesan Maklumat Daripada Kamus
Perkataan atau kata masukan disusun mengikut abjad.
Buka terus halaman yang bermula dengan huruf pertama
kata yang ingin dicari maknanya. Setelah mendapat
halaman tersebut, cari perkataannya.
fabulous fast
Pada sudut atas kiri
setiap halaman dalam
kamus tertulis kata
pertama.
pada sudut atas
kanan tertulis kata
terakhir bagi
halaman tersebut.
keterangan makna perkataan
contoh frasa
contoh ayat
perkataan
36
xii. Kemahiran Mencari Maklumat Melalui Internet
SENARAI ENJIN PENCARIAN
1. Infoseek (http://www.go. com)
2. Alta Vista (http://www.altavista. com)
3. Yahoo (http://www.yahoo. com)
4. Google (http://www.google.com)
5. Lycos (http://www.lycos. com)
6. Cari (http://www.cari.com)
CARA MENCARI MAKLUMAT
1. Pergi ke mana-mana pelayar Internet seperti Netscape,
Internet Explorer dan sebagainya yang tertera pada skrin
utama.
2. Taip enjin pencarian yang dikehendaki pada ruang yang
ditetapkan.
3. Taip kata carian (search word/ search term) yang berkait
Dengan perkara, topik atau tugasan yang dicari.
4. Sebagai contoh, jika anda ingin membuat tugasan tentang
keris taipkan keris jika enjin carian yang dipilih menyediakan
versi Bahasa Melayu atau taip dagger sekiranya tiada. Pilihan
Bahasa Melayu.
5. Selepas kata carian ditaip, skrin akan memaparkan laman-
laman web yang akan memberikan rangkaian yang berkaitan
dengan kata carian yang dimasukkan.
6. Klik halaman web (web page) yang dipaparkan untuk
menentukan sama ada kandungannya sesuai dengan
maklumat yang dikehendaki.
7. Cuba kata carian yang lain sekiranya masih tidak memperoleh
maklumat yang sesuai atau kurang lengkap.
Str ategi
Metakogni ti f
39
Murid boleh menggunakan strategi metakognitif dan mengawal
pembelajarannya melalui proses yang berikut:
Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yang diketahui dan apa
yang tidak diketahui. Strategi Metakognitif merujuk kepada cara
untuk meningkatkan kesedaran mengenai proses berfikir dan
pembelajaran yang berlaku. Apabila kesedaran ini wujud,
seseorang dapat mengawal fikirannya dengan merancang,
memantau dan menilai apa yang dipelajari.
i. Merancang apa yang hendak
dipelajari.
ii. Memantau kemajuan
pembelajaran diri.
iii. Menilai apa yang dipelajari.
STRATEGI METAKOGNISI
40
a. Proses Merancang
Proses ini memerlukan murid:
Meramal apakah yang akan dipelajari, bagaimana perkara
itu dikuasai dan kesan daripada perkara yang dipelajari;
Menyediakan diri secara fizikal, mental dan psikologi;
Membuat perancangan dari semasa ke semasa cara
terbaik untuk mendapatkan sesuatu perkara.
Dalam proses pembelajaran murid perlu bertanya kepada diri
sendiri dari semasa ke semasa perkara yang berikut:
i. Proses Metakognitif
b. Proses Memantau
Adakah ini
membawa makna
kepada saya?
Bagaimanakah
perkara ini boleh
dijelaskan?
Mengapakah saya
tidak memahami
cerita ini?
Apakah
soalan yang
boleh saya
41
c. Proses Menilai
Melalui proses ini, murid membuat refleksi untuk mengetahui:
Dengan pengetahuan ini, murid dapat memikirkan strategi yang lebih
sesuai untuk menguasai pelajaran baru.
Bagaimana sesuatu
kemahiran, nilai dan
pengetahuan dikuasai
oleh saya?
Mengapakah saya
mudah/sukar
menguasainya?
Apakah tindakan/
pengubahsuaian
yang harus saya
ambil?
42
iii. Kesan Daripada Penerapan Metakognitif
Dengan penerapan ini, amalan menerapkan
Metakognitif dalam setiap tahap pembelajaran
secara spontan dan tanpa disedari dapat dipupuk.
Metakognitif tidak perlu diajar
sebagai satu mata pelajaran atau
strategi secara berasingan.
Oleh itu
Metakognitif sepatutnya diajar secara infusi iaitu
dengan menyerapkan metakognitif dalam kaedah
kaedah mengajar, perkembangan staf dan proses
penyeliaan.
Murid diajarkan menggunakan strategi
Metakognitif untuk membantu menyelesaikan
masalah secara bersendirian atau berbincang
dengan rakan.
ii. Cara Mengajar Metakognitif
43
iv. Strategi Untuk Meningkatkan Metakognitif
Yang berikut ialah beberapa strategi untuk meningkatkan Metakognitif:
a. Merancang
Sebelumsesuatu aktiviti pembelajaran dimulakan,
guru perlu
mengajar atau menunjukkan peraturan yang patut
dipatuhi dan strategi serta langkah untuk
menangani masalah dan tuju hala yang harus
diikuti.
Semasa aktiviti itu dilaksanakan, guru perlu
memberikan peluang kepada murid untuk berkongsi
pengalaman, proses berfikir dan pandangan tentang
tingkah laku mereka.
b. Menyoal Pada Semua Peringkat
Menyoal ialah satu teknik penting untuk
menjelaskan fikiran.
Galakkan murid menimbulkan soalan kepada
diri mereka sendiri sebelum, semasa dan
selepas membaca, mendengar, melihat dan
menonton sesuatu.
Selepas aktiviti pembelajaran, guru perlu
meminta murid menilai sejauh mana peraturan yang
diajarkan itu dipatuhi.
Terdapat 3 peringkat:
Apa ?
Mengapa?
Bagaimana?
44
c. Memilih Secara Sedar
berbincang dengan murid tentang pemilihan
dibuat oleh murid dari segi kesan baik dan
nya sebelum keputusan dibuat.
d. Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteria
Metakognisi boleh dikembangkan dengan
memberikan peluang kepada murid untuk membuat refleksi dan
mengkategorikan tindakan mereka berdasarkan dua atau lebih
kriteria penilaian.
Contohnya: mengenal pasti dan membezakan apa yang dilakukan
sama ada sesuatu itu membantu atau menghindar
mengenal apa yang disukai dan tidak disukai
menyenaraikan baik dan buruk sesuatu aktiviti.
e. Mengambil Kredit
Guru harus minta murid mengenal pasti apa yang positif atau
baik daripada tindakan murid. Murid juga boleh mendapatkan
maklum balas daripada rakan mereka dengan mengajukan
soalan seperti :
Melalui cara ini, murid akan menyedari tingkah laku yang baik dan
akan menerapkan tingkah laku tersebut dalam situasi yang berlainan.
Apakah tindakan
ini membanggakan
diri anda?
Bagaimanakah
tindakan itu
sepatutnya
diberi
45
f. Mengelak Daripada Menyatakan Saya Tidak Boleh
Cara yang boleh diaplikasikan ialah murid
memikirkan beberapa soalan:
Apakah informasi yang diperlukan?
Apakah alatan yang diperlukan?
Apakah kemahiran yang diperlukan untuk melakukan
tingkah laku berkenaan?
Soalan-soalan ini akan menimbulkan kesedaran tentang
pengetahuan batasan yang diketahui dan apa yang perlu
diketahui. Kesedaran ini akan membangkitkan keyakinan
murid bahawa mereka boleh melakukannya.
g. Menggalakkan Idea Daripada Murid
Guru boleh membantu murid dalam metakognisi dengan
memparafrasa pernyataan yang diutarakan oleh murid
Contohnya:
a) GURU: Apa yang ingin anda katakan ialah
b) GURU: Saya rasa anda ingin mem beritahu saya bahawa
Melalui cara ini, mereka dibimbing agar menjelaskan,
memikirkan semula atau memikirkan idea mereka dengan
lebih mendalam.
46
h. Memberikan Label Bagi Sesuatu Tindakan
Guru boleh menyedarkan murid mengenai tingkah laku kognitif
mereka dengan memberikan label bagi tindakan yang diambil.
Contohnya: Guru boleh memuji dan memberi pengiktirafan dengan;
Bagus, awak sedang membuat satu rangka tindakan yang baik bagi ..
Apa yang kamu semua ialah satu eksperimen yang baik.
Awak telah memberikan kerjasama kepada rakan
kamu, dan itu satu sifat yang terpuji.
i. Menjelaskan Maksud Perkataan Tertentu Kepada Murid
nya murid mengeluarkan perkataan seperti tidak adil, tidak baik,
Dia sangat tegas.
perlu bertanya dan menjelaskan apakah yang dimaksudkan
adil, tidak baik, atau sangat tegas agar murid lebih sedar dan
bertanggungjawab terhadap impak kata-kata mereka.
j. Main Peranan Dan Simulasi
Dengan kaedah main peranan murid dapat membayangkan diri
mereka dalam sesuatu watak dan membuat modifikasi tingkah
laku secara metakognitif terhadap peranan tersebut.
Simulasi memberikan peluang kepada murid untuk memikirkan
bagaimana seseorang itu akan bertindak dalam situasi
berlainan.
47
k . Menyimpan Jurnal
Murid perlu digalakkan mencatat dan mengilustrasikan sesuatu
pengalaman dalam buku log/ harian/diari sepanjang pengalaman
itu.
Ini dapat membantu murid:
- mensintesiskan dan menterjemahkan fikiran dan
kelakuan mereka dalam bentuk simbol atau grafik
- melihat kembali persepsi asal mereka dan
membandingkan persepsi asal dengan keputusan baru
- mencatatkan proses pemikiran tentang strategi tersebut
dan cara membuat keputusan
- mengenal pasti kelemahan dalam tindakan yang
diambil dan mengingat kembali kejayaan dan kesulitan
dalam sesuatu percubaan
l. Memberikan Teladan
Contoh dan teladan yang ditunjukkan oleh guru
sebagai ikutan oleh murid adalah sangat
berkesan.
Untuk tujuan ini, guru hendaklah menunjukkan
dengan jelas bagaimana beliau merancang,
mengenal pasti dan menilai sesuatu tingkah
laku beliau supaya murid dapat mencontohinya.
Pengur usan Masa
&
Gaya Pembel ajar an
51
i. Bagaimanakah Menghasilkan Jadual Waktu Persendirian?
Tentukan tempoh masa yang harus anda peruntukkan
masa untuk mengulang kaji sesuatu mata pelajaran.
Pilih keutamaan mengikut susah senang sesuatu mata
pelajaran atau topik.
Berikan tumpuan dan masa yang lebih kepada mata
pelajaran dan topik yang anda rasakan sukar.
Pastikan masa belajar seboleh-bolehnya dibahagikan
sama rata sepanjang minggu, mengikut kesesuaian.
Keupayaan minda menerima sesuatu pelajaran adalah
terhad. Oleh itu, adalah lebih baik sekiranya anda
belajar selama 2 jam sehari sepanjang minggu
berbanding dengan belajar selama 10 jam hanya untuk
satu hari dalam seminggu.
Pelajar yang berjaya biasanya mempunyai jadual waktu dan
perancangan yang tersusun dan sistematik.
Jadual waktu ialah pembahagian masa hari ke hari yang
terperinci yang merangkumi:
sesi pembelajaran, dan
aktiviti-aktiviti lain dalam sehari.
Perancangan ialah pandangan menyeluruh tentang sesi
pembelajaran dan aktiviti-aktiviti lain.
PENGURUSAN MASA
52
ii. Penggunaan Masa Untuk Aktiviti Lain
iii. Apakah Kelebihan Mempunyai Jadual Waktu ?
Jadual waktu persendirian harus
disediakan supaya:
Mengurangkan pembaziran waktu
Lebih memberi fokus kepada pelajaran
Pengurusan masa lebih teratur
Mengambil kira semua mata pelajaran
Memberi keutamaan kepada
mata pelajaran yang sukar
Melatih diri supaya tidak menangguhkan kerja
Selain belajar, masa juga harus diperuntukkan
untuk:
- berehat
- membuat kerja rumah
- bersukan
- membantu ibu bapa
- melakukan aktiviti-aktiviti yang
diminati atau menghadiri kelas
tambahan.
53
GAYA PEMBELAJARAN
i. Mengapakah Perlunya Mengenal Pasti Gaya Pembelajaran?
Setiap individu mempunyai gaya belajar
tersendiri.
Apa yang penting bukanlah gaya tersebut
tetapi hasil daripada pembelajaran yang telah
dilakukan.
Setiap minit yang diperuntukkan akan hanya
bermakna sekiranya murid itu dapat
memahami dan mengingati fakta dan konsep
penting pelajaran berkenaan.
Sebaliknya seseorang murid itu akan hanya
kerugian masa sekiranya apa yang dipelajari
tidak dapat dihayati sepenuhnya dan mereka
tidak langsung dapat memahami atau
mengingati perkara-perkara penting tentang
pelajaran berkenaan.
Murid harus mengenal pasti gaya
pembelajaran yang disukai agar murid dapat
memberikan fokus yang lebih terhadap apa
yang dipelajari.
54
Gaya pembelajaran ialah cara mempelajari sesuatu
mengikut kecenderungan individu. Terdapat pelbagai
teori dan model gaya pembelajaran. Murid perlu
mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut
supaya mereka dapat mengenal pasti gaya pembelajaran
yang sesuai untuk diri mereka.
Pada asasnya dua model gaya pembelajaran yang
dibincangkan di sini:
Gaya VAK (Visual, Auditouri, Kinestetik )
Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn
1. GAYA VAK
Gaya VAK mengandungi tiga aspek, iaitu gaya pembelajaran
Visual, Auditori dan Kinestetik
1.1 Gaya Pembelajaran Visual
Murid belajar lebih baik dengan
melihat sesuatu teks berbentuk
perkataan dalam buku, di papan hitam
atau paparan komputer.
Mereka lebih mengingati dan
memahami arahan dan penerangan
menerusi pembacaan ayat atau teks
berkenaan.
Murid visual tidak memerlukan
penerangan lisan seperti murid
auditori tetapi mereka selalunya
dapat belajar melalui pembacaan.
ii. Apakah Gaya Pembelajaran?
55
Murid visual selalunya menulis nota
syarahan dan arahan lisan jika mereka
hendak mengingati sesuatu.
1.2 Gaya Pembelajaran Auditori
Murid Auditori belajar dengan
mendengar perkataan yang disebut
dan juga arahan lisan.
Mereka boleh mengingati penerangan
melalui bacaan kuat atau
menggerakkan bibir ketika membaca
terutama apabila mempelajari sesuatu
yang baru.
Murid dapat mengukuhkan ingatan
dengan mendengar semula rakaman
pita audio, mengajar murid lain dan
berbincang dengan guru.
1.3 Gaya Pembelajaran Kinestetik
Murid kinestetik belajar dengan baik
melalui pengalaman dan mengambil
bahagian secara fizikal dalam aktiviti bilik
darjah.
Mereka dapat mengingati sesuatu dengan
baik apabila mencuba terus aktivitimelalui
hands-on.
56
2. GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN
Gaya pembelajaran Dunn & Dunn mengandungi beberapa
aspek penting yang diperincikan seperti yang berikut:
STIMULUS UNSUR CIRI
Bunyi Suka belajar tanpa bising atau dengan
bunyi latar belakang seperti muzik.
Cahaya Suka belajar di tempat yang cerah
atau di tempat yang kurang cahaya.
Alam
Sekitar
Suhu Suka belajar di tempat yang nyaman
atau di tempat yang panas.
Pola Suka belajar di tempat formal yang
ada kerusi dan meja atau di tempat
tidak formal seperti berbaring atau
duduk di lantai.
Motivasi Boleh merangsang diri untuk belajar
atau perlu diransang oleh guru.
Ketabahan Boleh belajar dalam masa yang panjang
atau boleh belajar dalam masa yang
pendek.
Tanggung
jawab
Bertanggungjawab untuk belajar atau
perlu bimbingan guru.
Emosi
Struktur Suka belajar mengikut jadual waktu atau
suka belajar sekiranya diberikan lebih
masa untuk sesuatu mata pelajaran atau
perkara.
57
STIMULUS UNSUR CIRI
Sendiri Suka belajar sendiri.
Pasangan Suka belajar secara berpasangan.
Rakan
sebaya
Suka belajar dengan rakan sebaya.
Pasukan Suka belajar dalam kumpulan .
Guru Suka belajar dengan guru di
sebelahnya.
Sosiologi
Pelbagai
cara
Suka belajar dengan kombinasi
beberapa cara di atas.
Persepsi Suka belajar dengan benda atau
pengalaman maujud atau dengan
perkara abstrak.
Makan Suka atau tidak suka makan dan minum
semasa belajar.
Waktu Suka belajar pada waktu yang sesuai
atau pada bila-bila masa sahaja.
Fizikal
Gerakan Suka atau tidak suka bergerak semasa
belajar.
58
STIMULUS UNSUR CIRI
Global atau
Analitik
Murid global suka belajar secara
menyeluruh; murid analitik suka belajar
mengikut urutan dan membuat analisis.
Otak kiri
atau Otak
kanan
Murid ini lebih cenderung memproses
maklumat di otak kiri , suka belajar
sesuatu bahagian demi bahagian,
meminati bahasa dan membuat
pengiraan dan analisis; murid yang
lebih cenderung memproses maklumat
di otak sebelah kanan suka belajar
secara keseluruhan, membuat sintesis,
melukis, membuat gerakan dan
mencipta sesuatu.
Psikologi
Impulsif atau
Reflektif
Murid yang impulsif bertindak secara
spontan manakala murid yang reflektif
berfikir sebelum bertindak.
59
3. SOAL SELIDIK GAYA PEMBELAJARAN
Soal selidik yang berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mengenal
pasti gaya pembelajaran yang sesuai bagi seseorang murid.
Nama : ..
Kelas : .
Arahan : Baca setiap pernyataan dibawah dengan teliti. Lengkapkan ruang di
bawah memberikan nilai angka bagi setiap pernyataan yang dirasai
paling tepat menerangkan perasaan anda berhubung dengan setiap
pernyataan itu berdasarkan skala yang berikut:
SS
Sangat Setuju
S
Setuju
TP
Tidak Pasti
TS
Tidak Setuju
STS
Sangat Tidak
Setuju
5 4 3 2 1
Bil. Item SS
(5)
S
(4)
TP
(3)
TS
(2)
STS
(1)
1. Apabila guru memberikan arahan, saya
dapat memahaminya dengan baik.
2. Saya gemar belajar dengan cara
melakukan sesuatu di kelas.
3. Saya dapat menyiapkan lebih banyak
tugasan jika saya melakukannya
bersama dengan murid lain.
4. Lebih banyak yang saya pelajari jika saya
belajar dalam kumpulan.
5. Di dalam kelas, saya belajar dengan lebih
baik apabila bekerjasama dengan murid
yang lain.
6. Saya mempelajari sesuatu dengan lebih
baik dengan membaca apa yang ditulis
oleh guru di papan tulis.
7. Saya belajar dengan lebih baik jika
seseorang memberitahu saya bagaimana
melakukan sesuatu.
8. Jika saya melakukan sesuatu di kelas,
saya belajar dengan lebih baik.
60
9. Saya lebih mengingati perkara yang saya
dengar dikelas daripada perkara yang
saya baca.
10. Jika saya membaca arahan/panduan,
saya mengingatnya dengan lebih baik.
11. Lebih banyak yang saya pelajari dengan
membuat model bagi sesuatu perkara.
12. Saya lebih memahami sesuatu dengan
membaca arahan/panduan.
13. Saya lebih mengingati sesuatu dengan
belajar bersendirian.
14. Lebih banyak yang saya pelajari dengan
melakukan sesuatu bagi projek kelas.
15. Saya berasa seronok melakukan
eksperimen di kelas.
16. Saya belajar dengan lebih baik dengan
membuat lukisan semasa mempelajari
sesuatu.
17. Saya belajar dengan lebih baik jika guru
menyampaikan penerangan.
18. Jika saya belajar bersendirian saya
belajar dengan lebih baik.
19. Saya lebih memahami sesuatu perkara
apabila saya mengambil bahagian dalam
main peranan.
20. Saya belajar dengan lebih baik jika saya
mendengar sesuatu perkara.
21. Saya genar membuat tugasan bersama
dengan dua atau tiga orang rakan yang
lain.
22. Jika saya membina sesuatu, saya lebih
mengingati sesuatu yang saya pelajari
dengan lebih baik.
23. Saya lebih gemar belajar dengan
seseorang.
24. Saya belajar dengan lebih baik dengan
membaca daripada mendengar sesuatu.
25. Saya seronok membuat sesuatu untuk
projek kelas.
61
26. Saya belajar dengan begitu baik di kelas
apabila saya mengambil bahagian dalam
aktiviti yang berkaitan.
27. Di kelas, saya membuat sesuatu dengan
lebih baik apabila saya melakukannya
sendiri.
28. Saya lebih gemar menjalankan sesuatu
projek secara bersendirian.
29. Saya mempelajari sesuatu dengan lebih
baik dengan membaca buku teks
daripada mendengar penerangan guru.
30. Saya suka bekerja bersendirian.
(Diubahsuaikan daripada Joy Reid, 1984)
Lembaran Permarkahan Kendiri
Terdapat lima pernyataan bagi setiap jenis gaya pembelajaran. Pernyatan di
atas dikelompokkan berdasarkan gaya tersebut. Setelah anda melengkapkan
jadual di atas, jumlahkan semua skor bagi setiap kelompok gaya
pembelajaran dan darab dua jumlah tersebut dan catatkan jumlahnya pada
ruang yang betul.
Visual
Pernyataan Skor
6
10
12
24
29
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Kecekatan Tangan
Pernyataan Skor
11
14
16
22
25
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Auditori
Pernyataan Skor
1
7
9
17
20
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
62
Berkumpulan
Pernyataan Skor
3
4
5
21
23
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Kinestetik
Pernyataan Skor
2
8
16
15
19
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Bersendirian
Pernyataan Skor
13
18
27
28
30
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
SKOR
Gaya pembelajaran utama 38-50
Gaya pembelajaran kedua 25-37
Gaya pembelajaran yang tidak penting 0-24
63
Penerangan Tentang Gaya Pembelajaran Utama
Gaya Pembelajaran
Utama
Penerangan
1. Visual Pelajar belajar dengan lebih baik dengan melihat
perkataan dalam buku dan papan tulis, tidak
memerlukan penerangan lisan yang banyak, dapat
belajar bersendrian dengan membaca buku, dan perlu
mencatat penerangan atau arahan lisan yang
disampaikan sekiranya ingin mengingati sesuatu
maklumat.
2. Auditori Pelajar belajar daripada perkataan yang diujarkan,
dapat mengingat maklumat dengan membaca kuat
atau dengan menggerak-gerakkan bibir ketika
membaca, serta mendapat manfaat daripada
mendengar pita audio, syarahan, dan perbincangan
kelas.
3. Kinestetik Pelajar belajar dengan lebih baik melalui pengalaman,
dan terlibat secara aktif dalam aktiviti, lawatan, dan
main peranan. Kombinasi rangsangan seperti aktiviti
dan pita audio memudahkan pelajar memahami
perkara baru.
4. Kecekatan
Tangan
Pelajar belajar dengan lebih berkesan apabila
berpeluang membuat latih amal (hands-on) dengan
bahan seperti melakukan eksperimen di makmal,
membina model, dan menyentuh dan menggunakan
bahan. Pergerakan fizikal dalam kelas membantu
pelajar memahami maklumat baru.
5. Berkumpulan Pelajar belajar dengan lebih mudah sekiranya
berteman, dapat menyiapkan sesuatu tugasan dengan
bekerjasama dengan orang lain, mengingati maklumat
apabila bekerja dengan rakan pelajar yang lain, dan
stimulasi daripada rakan membantu anda memahami
perkara baru.
6. Bersendirian Pelajar belajar, berfikir, serta memahami dan
mengingat maklumat baru dengan lebih baik apabila
bekerja atau melakukan sesuatu bersendirian.
Gaya pembelajaran minor menunjukkan bahawa pelajar masih dapat belajar
dengan baik
melalui gaya pembelajaran tersebut, manakala gaya pembelajaran yang
tidak penting bererti pelajar menghadapi kesulitan belajar melalui gaya
tersebut dan harus memberikan tumpuan pada gaya yang lebih membantu
pelajar dalam pembelajaran.
(Diubahsuaikan daripada Instrumen Gaya Pembelajaran, Murdoch Teacher
Center, Wichita, Kansas).
Per sedi aan
Peper i ksaan
67
Kebiasaannya peperiksaan tidak digemari murid. Setelah belajar
bersungguh-sungguh, setiap murid mengharapkan keputusan
yang baik dalam peperiksaan. Menghadapi sesuatu peperiksaan
memang berat dan masalah yang berkaitan dengannya memang
banyak. Kemahiran belajar cara belajar membantu murid
beranggapan positif terhadap peperiksaan dan seterusnya
menghadapi peperiksaan dengan lebih yakin.
Peperiksaan
memberikan pelbagai
pengalaman kepada murid
seperti
MENGGEMBIRAKAN
MENDEBARKAN
MENAKUTKAN
PERSEDIAAN MENGHADAPI PEPERIKSAAN
MENGECEWAKAN
MERISAUKAN
MENDUKACITAKAN
68
GURU BOLEH:
Menggalakkan murid agar
sentiasa berminat dengan kerja
sekolah.
Membantu murid untuk
memberikan tumpuan pada
pelajaran.
Memotivasikan murid agar
tekun belajar.
Mengajar murid teknik belajar
yang betul.
Mengajar murid cara
mengulang kaji dan
mengambil nota yang betul.
69
MURID PERLU :
Sentiasa bersedia dan
membuat ulang kaji untuk
mengekalkan ingatan jangka
panjang.
Tidur secukupnya pada malam
sebelum hari peperiksaan
Hadapi peperiksaan dengan
perasaan yakin diri
Elakkan menduduki peperiksaan
dengan perut yang kosong.
Makan makanan yang berzat dan
seimbang.
70
Datang awal dengan persiapan yang
secukupnya.
Bawalah peralatan yang diperlukan
seperti pen, pensel, pemadam, jam
tangan, pembaris dan lain-lain.
Berdoa dan tenangkan diri sebentar
sebelum memulakan peperiksaan.
Ingatkan diri bahawa anda telah
bersiap sedia untuk menghadapi
peperiksaan dengan baik.
Jangan sesekali cuba membuat ulang
kaji pada saat-saat akhir.
71
Membaca arahan dan soalan terlebih dahulu
- Luangkan sedikit masa untuk membaca
soalan-soalan secara mendalam.
- Putuskan tempoh masa diperlukan untuk
menjawab setiap soalan.
- Jawab soalan yang mudah dahulu.
- Ketika membaca soalan, tandakan kata-kata
kunci.
- Catatkan idea-idea yang timbul yang boleh
digunakan sebagai jawapan.
Ubah sedikit posisi duduk
supaya anda berasa selesa.
Jangan gementar dan panik.
72
Strategi menjawab soalan
- Jawab soalan mudah yang anda ketahui
jawapannya dan diikuti dengan soalan
yang susah.
- Jika ada pilihan, hindari soalan susah
yang anda tidak pasti jawapannya serta
diperuntukkan jumlah markah yang
sedikit.
Ketika menjawab soalan aneka
pilihan:
- abaikan jawapan yang anda tahu
salah.
- buat pilihan kepada baki jawapan
sedia ada.
Ketika menjawab soalan berbentuk karangan,
fikirkan dahulu jawapannya sebelum anda
menulis
- Buat kerangka jawapan. Catatkan idea.
- Gunakan perenggan pertama sebagai
gambaran keseluruhan.
- Gunakan perenggan berikutnya untuk
membincangkan isi-isi penting secara
mendalam.
- Perlihatkan pertautan antara perenggan.
- Berikan contoh tertentu.
73
Selepas peperiksaan :
Kenal pasti kelemahan dan baiki
cara pembelajaran
Ini dapat menajamkan minda anda dan
mendapat ilmu pengetahuan yang baru.
Sisihkan 10 peratus masa yang
diperuntukkan untuk memeriksa jawapan
anda
- Periksa semula jawapan anda.
- Hindari perasaan ingin segera
meninggalkan dewan atau kelas setelah
anda menjawab semua soalan
peperiksaan atau ujian.
Contoh
Rancangan
Pel ajar an
77
Contoh Rancangan Pelajaran Bahasa Melayu
Tingkatan : 4
Masa : 80 Minit
Tajuk : Berita / Laporan Sukan
Bidang : Maklumat Dan Interpersonal
Hasil pembelajaran:
7.1 Mengenal pasti dan menyatakan gambaran keseluruhan, idea, utama dan isi
penting tentang pelbagai bahan yang didengar, dibaca dan ditonton.
7.2 Memahami dan menyatakan maksud perkataan berdasarkan konteks.
1.4 Bersoal jawab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara dengan
menggunakan soalan pelbagai aras.
Kemahiran bahasa : Mendengar, membaca dan menulis
Sistem bahasa : Kosa kata
Peraturan Sosiobudaya : bekerjasama, bertolak ansur dan patriotisme
Kemahiran bernilai tambah : - Belajar Cara Belajar (merujuk kamus, membuat
nota ringkas dan metakognisi)
- Kajian Masa Depan
Langkah pengajaran dan pembelajaran:
1. Murid mendengar rakaman audio muzik montaj rancangan sukan TV, dan
bersoal jawab tentang irama, lagu tema yang didengar. (set induksi)
2. Guru mengemukakan soalan sebelum memperdengarkan rakaman audio laporan
sukan dan mencatat isi penting kepada murid. (metakognisi)
3. Murid dan guru bersoal jawab untuk mendapatkan gambaran keseluruhan
kandungan dan format laporan sukan yang didengar.
4. Murid mendengar rakaman audio temu bual dengan seorang ahli sukan terkenal
dan menyenaraikan isi penting. (kemahiran mencatat isi)
5. Murid menyenaraikan isi penting dan membandingkan jawapan dengan senarai
isi yang disediakan oleh guru.
6. Guru mengedarkan teks temu bual dan menerangkan cara mengesan isi penting
dalam teks tersebut .(kemahiran mengenal isi penting)
7. Murid membaca teks yang diedarkan dan mengesan perkataan sukar serta
merujuk kamus untuk mengetahui makna perkataan mengikut konteks.
(kemahiran merujuk)
8. Murid menjalankan main peranan sebagai pemain badminton negara dan
wartawan. Murid mengulas tentang teknik penyoalan dan kata yang digunakan
dalam temu bual. Guru membuat ulasan dan rumusan.
9. Murid menulis semula perbualan yang diikuti dalam bentuk dialog.
78
Lesson Plan for English
Topic : Sports
Target Group : Form 2
Proficiency : Beginner to Intermediate
Lesson: : Lesson 3 in the week
Objectives:
By the end of the lesson, students should be able to:
(a) understand subject-verb agreement rules;
(b) identify errors in subject-verb agreement exercises.
LHTL Strategies:
Learning grammar rules by Identifying patterns and errors in language use.
Procedure:
1. Provide 10 sentences in a worksheet. (Worksheet 1)
2. Students try and work our for themselves the similarities and differences
in sentences.
Examples:
I write to my brother once a week.
They jog every evening.
She sleeps in the afternoon.
Singular subject = singular verb (verb + -s or -es)
Plural subject = plural verb (verb -s)
I / You = plural verb (verb -s)
3. Teacher explains the rules relating to subject-verb agreement.
4. Students are provided with a worksheet of 10 15 sentences
( worksheet 2). Students fill in the tables in the worksheet.
5. Students are provided with another worksheet (worksheet 3)
with sentences that contain errors in subject-verb agreement.
6. Students identify the errors and correct them.
79
WORKSHEET 1
Building Language Awareness
LOOKING FOR LANGUAGE RULES
Look at the sentences below.
1. My brother plays football once a week.
2. My friends and I jog every evening.
3. He plays tennis every afternoon.
4. They take swimming lessons once a week.
5. Azmi and Ah Kow play hockey every evening.
6. He hurt his foot while kicking the ball.
7. Mei Mei scores a goal. Well done!
a) In small groups, discuss the structure of the sentences above.
Are there any similarities in the way these sentences are formed?
b) Try to write a rule to explain the common structure in these sentences:
c) Write a few sentences using this rule.
WORKSHEET 2
1. The boy kicks the ball.
2. My sister scores a goal.
3. She hit the ball hard.
4. They train every evening.
5. Ali drinks a glass of orange juice before a game.
6. He wears shin guards to protect his shins.
7. The hockey stick cost him RM 90.00.
8. We need another player for our team.
9. He wears a black jersey, white shorts, and red stockings.
Use the sentences above and complete the table.
SUBJECT VERB
SINGULAR
1. The boy kicks the ball.
PLURAL
80
WORKSHEET 3
Identify and correct the errors in these sentences.
1. Mariam grow a lot of flowers.
2. The boys is always doing things together.
3. Lalitas grandparents lives on a farm
4. We gets starch from tapioca.
5. Encik Mohamed burn the padi stalks.
6. Dadah bring danger to our lives
7. These is the eyes and this are the nose.
8. Firemen rescues people in a fire.
9. Mrs. Tan teach in a secondary school.
10. Rohani and Rohana is twins.
81
MATEMATIK
Contoh 1:
Berpandukan gaya pembelajaran kinestetik.
Mata Pelajaran : Matematik
Tingkatan : 2
Tajuk : Bulatan
Bahan : Bekas berbentuk silinder berbagai saiz,
benang, pembaris, kertas mahjung,
Hasil Pembelajaran :
1. Mengukur lilitan dengan menggunakan benang.
2. Menganggarkan nilai dengan mencari nisbah
lilitan kepada diameter bagi beberapa bulatan,
3. Menyatakan
7
22
atau 3.142 sebagai
penghampiran kepada
4. Mengira lilitan suatu bulatan, apabila diberikan
diameter dan jejari
5. Mengira diameter dan jejari apabila diberikan
lilitan bulatan.
Aktiviti 1 (Berkumpulan)
1 Murid mengukur lilitan dan diameter beberapa bekas (sekurang-kurangnya
5. Nilai-nilai yang didapati dicatatkan ke dalam jadual
2 Murid mencari nisbah lilitan kepada diameter bagi setiap ukuran yang
telah dicatat. Mereka digalakkan menggunakan kalkulator.
3 Murid membentangkan dapatan mereka kepada kelas dengan
menerangkan secara terperinci proses yang telah diambil dan juga
kesimpulan yang telah mereka buat tentang nisbah litlitan kepada
diameter.
4 Di akhir sesi pembentangan, guru perlu memprkukuhkan konsep
dengan menerangkan bahawa nisbah lilitan kepada diameter sebenarnya
adalah sama bagi sebarang bulatan. Nilai tersebut dinamakan .
5
Diameter
Lilitan
=
6 Terbitkan juga rumus l = d
l = 2 j
7 Berikan beberapa contoh yang berkaitan.
82
Contoh 2:
Berpandukan gaya pembelajaran Visual
Mata Pelajaran : Matematik
Tingkatan : 2
Tajuk : Persamaan Linear
Hasil Pembelajaran :
1. Menentukan sama ada suatu kuantiti dalam situasi
tertentu yang diberikan adalah suatu
pembolehubah atau pemalar.
2. Menentukan pembolehubah dalam situasi yang
diberikan dan mewakilkannya dengan huruf abjad
yang sesuai.
3. Menyatakan nilai-nilai yang mungkin bagi
pembolehubah dalan keadaan tertentu.
4. Membentuk rumus berasaskan data yang diberikan
atau data yang diperoleh daripada aktiviti.
5. Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus.
Murid diminta membincangkan lembaran berikut dalam kumpulan kecil.
83
Biji benih yang anda semai sudah bercambah. Hari pertama anda
ukur tinggi anak semai tersebut ialah 2.4 cm. Setiap hari anda ukur
anak semai itu dan mendapati ketinggiannya adalah seperti
berikut :
Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 4
2.4 cm 3.8 cm 5.2 cm 6.6 cm
1. Sekiranya anak benih itu membesar dengan kadar yang sama
pada setiap hari, berapakah ketinggian yang akan dicapai setelah
4 hari ?
2. Berapakah ketinggiannya selepas 5 dan 6 hari ?
3. Bentukkan satu rumus yang mengaitkan ketinggian anak benih
dengan bilangan hari selepas ketinggian anak benih itu mula
diukur.
4. Gunakan rumus anda untuk mencari ketinggian anak benih
tersebut selepas 7 hari.
5. Gunakan rumus anda untuk mencari bilangan hari yang diambil
untuk anak benih itu mencapai ketinggian 32 cm.
6. Berikan alasan anda kenapa rumus yang dibentuk itu tidak lagi
tepat digunakan untuk menentukan ketinggian pokok tersebut
selepas tempoh yang tertentu.
84
Bibliografi
Ab. Rahim Selamat, 1989. Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur: Nurin
Enterprise
Ab. Rahim Selamat, 1989. Teknologi Sistem Pengajaran. Petaling Jaya:
Penerbitan Fajar Bakti
Blosser, P.E., 1991. How to Ask the Right Questions. Washington, D.C.:
National Science Teachers Association
Burley-Allen, M., 1995. Listening:The forgotten skill. New York:
John Wiley & Sons
Fogarty, R., 1994. How To Teach For Metacognitive Reflection. Victoria:
Hawker Brownlow Education
Freeman, R., 1982. Mastering Study Skills. Surrey: The Macmillan Press Ltd.
Geddes, Doreen S., 1995. Keys To Communication: A Handbook for School
Success. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
Rowe, Mary Budd. 1986. Wait Time: Slowing down may be a way of speeding
up. Journal of Teacher Education. 37, 736-741
85
Panel Penulis
Penasihat : Dr. Sharifah Maimunah bt Syed Zin
Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum
Pengerusi : Dr. Rohani bt Abd Hamid
Timbalan Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum
Ahli : Cik S. Sivagnanachelvi (Ketua)
En. M. Govindan
Tn. Hj. Ibrahim bin Sakimin
Cik Norkiahanum bt Mohd. Noor
Pn Noraziah bt Ahmad Ghazali
Pn. Rozita bt. Mat Zain
En. Khiruddin bin Ahmad

Belajar Cara Belajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Belajar Cara Belajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

Anda mungkin juga menyukai