KANDUNGAN

PERKARA MUKA SURAT

1.0 Pengenalan.. 2
2.0 Definisi miskonsepsi .. 3-4
3.0 Miskonsepsi dan penyelesaiannya
3.1 Pengumpulan dan pengurusan data4-5
3.2 Perwakilan data .
3.3 !ukatan ke"enderungan memusat#-$
3.4 !ukatan serakan $-%
4.0. Penutup . %-10
5. &u'ukan 10-11
1
1.0 PENGENALAN
Penga'aran dan pem(ela'aran Matematik meli(atkan kema)iran mengira yang
menggunakan daya pemikiran dan kreati*iti yang tinggi. Pem(ela'aran matematik
memerlukan kefa)aman sesuatu konsep dengan mantap dan menyeluru).
Pelaksanaan proses penga'aran dan pem(ela'aran Matematik se)arusnya
mengam(il kira keperluan dan ta)ap pen"apaian murid.
Menurut +emaa) ,a-ir Persekutuan .1%%/0 setela) sekian lama 1urikulum
2ersepadu !ekola) &enda) .12!&/ dan 1urikulum 2ersepadu !ekola) Menenga)
12!M dilaksanakan0 prestasi dan minat pela'ar ter)adap Matematik masi) kurang
memuaskan Mala)0 (e(erapa ka'ian terda)ulu tela) menemui (e(erapa (entuk
kesilapan konsep yang dialami pela'ar dalam topik-topik penting0 seperti pe"a)an0
perpulu)an dan peratusan .3ida !uraya0 !yarifa) 4 5a(sa) 1%%26 3sia) 1%%46 3(d.
3-i- 20026 Mo)d +o)an 2002/. Menurut !)ulman .1%$#/0 pengeta)uan pedagogi isi
kandungan adala) sala) satu daripada tu'u) asas pengeta)uan yang perlu dimiliki
ole) seorang pendidik.
1elema)an dan kepin"angan yang (erlaku dalam proses penga'aran dan
pem(ela'aran antaranya (erpun"a daripada keper"ayaan .7on 8lasersfeld0 1%%4/
dan ta)ap penguasaan pengeta)uan pedagogi isi kandungan .PP91/ yang lema)
dalam kalangan guru .2romme 1%%46 5owey 1%%%6 :ang0 8uo0 ;)iang 4 ;)eng
1%%%/. Pendekatan )afalan yang meli(atkan pel(agai petua dan "ara ringkas tela)
menye(a(kan akti*iti penga'aran dan pem(ela'aran Matematik men'adi tidak
(ermakna .9(ra)im 1%%4/. Murid-murid le(i) (anyak meng)afal rumus0 <petua= dan
<)ukum-)ukum= yang di"ipta ole) guru tanpa mengeta)ui konsep se(enar .>engku
?awawi 1%%%6 @mar 1%%46 3min 1%%3/. 1eadaan ini tentunya tidak mampu
mela)irkan pela'ar yang )anya pandai mengira tetapi 'a)il tentang matematik dan
tidak mampu menyelesaikan masala) )arian yang meli(atkan sesuatu konsep atau
kema)iran matematik .>engku ?awawi 1%%#/
2
2.0 DEFINISI MISKONSEPSI
Miskonsepsi (erasal daripada perkataan 2a)asa 9nggeris iaitu misconception.
Menurut :e(ster=s >)ird ,ew 9nternational Di"tionary .1%%/0 conception (ermaksud
kemampuan0 fungsi atau proses mem(entuk idea a(strak atau (erkenaan
pema)aman sim(ol yang mewakili idea atau a(strak. Mis (ermaksud sala) atau
tidak. 5alloun dan 5estenes .1%$5/ mendefinisikan miskonsepsi se(agai
pengeta)uan yang diturunkan daripada pengalaman indi*idu yang luas. Miskonsepsi
'uga turut didefinisikan se(agai sesuatu keper"ayaan atau pegangan yang ter(entuk
apa(ila pela'ar mempela'ari sesuatu perkara dengan tidak (etul .;)ampagne0
1lopfers 4 8unstone 1%$26 M"Dermott 1%$46 &esni"k 1%$3/
Miskonsepsi adala) satu daripada masala) yang sering di)adapi ole) murid
dalam pem(ela'aran matematik dan sering men'adi peng)alang kepada mereka
untuk mema)ami konsep-konsep matematik yang (erkaitan dengan konsep yang
disala)tafsirkan ole) mereka. !e(a)agian murid tergolong dalam lema) matematik
mungkin dise(a(kan ole) kurang ma)ir mem(a"a0 menulis0 melakukan lati)an
pengiraan dan (er"akap. Dalam matematik0 masala) ini akan le(i) ketara dengan
adanya istila) matematik yang mana se(a)agiannya daripada mereka yang (elum
perna) mendengar dan lupa istila) yang di(erikan. >erdapat 'uga guru yang
menga'ar sesuatu perkara yang tidak (etul tanpa disedari ole) guru terse(ut.
3ntara miskonsepsi yang sentiasa (erlaku di kalangan murid iala)A
i. >erlalu menggeneralisasikan .overgeneralization/
ii. >erlalu memuda)kan .oversimplification/
iii. PandanganBidea pengeta)uan sedia ada .pre-conceive notion/.
iv. !ala) mengenalpasti .misidentifying/
v. !ala) fa)am .misunderstanding/
vi. !ala) maklumat .misinformation/
vii. 1eper"ayaan (ukan saintifik .nonscientific beliefs/
viii. !ala) fa)am konsep .conceptual misunderstands/
ix. 1eper"ayaan kepada yang le(i) terkenal .popular beliefs/
x. Penerangan yang sala) mengenai definisi dan kaeda) .definition and method
incorrectly explained/
3
2agi mengatasi masala) miskonsepsi0 &o(ert 8agne iaitu seorang professor
dan a)li psikologi mengatakan (a)awa0 pem(ela'aran konsep matematik yang
(erkesan memerlukan (e(erapa teknik penyampaian iaitu A
i. Mem(eri pel(agai "onto) konkrit untuk mem(uat generalisasi.
ii. Mem(eri "onto) yang (er(e-a tetapi (erkaitan supaya dapat mem(uat
per(e-aan.
iii. Mem(eri "onto)-"onto) yang tidak ada kaitan dengan konsep yang
dia'arkan untuk mem(uat per(e-aan dan generalisasi.
iv. Mem(eri pel(agai 'enis "onto) matematik untuk memperole)i konsep
matematik yang tepat.
Miskonsepsi 'uga saling (erkait dari satu konsep kepada konsep yang lain (agi ta'uk
yang (er(e-a.
3.0 MISKONSEPSI DAN PENYELESAIANNYA
3.1 PENGUMPULAN DAN PENGURUSAN DATA
Pengumpulan dan pengurusan data ter(a)agi kepada dua kema)iran iaitu
mengumpul dan mengklasifikasikan data mengikut 'enis-'enisnya dan mengurus
data dalam 'adual-'adual tertentu. Di dalam ta'uk ini0 murid akan (ela'ar tentang
pem(ole)u(a) dan data0 pengumpulan data0 kekerapan dan ta(uran relatif
kekerapan0 terminologi data terkumpul0 data terkumpul untuk nilai tunggal dan data
terkumpul untuk data kualitatif.
Melalui ta'uk ini murid perlu ta)u mengenalpasti pem(ole)u(a) yang (etul0
mengenalpasti 'enis-'enis data serta mengenalpasti )ad-)ad kelas serta tanda kelas
dan seterusnya mem(ina 'adual data terkumpul0 'adual kekerapan dan kekerapan
relatif.
4
3.1.1 Mengenalpasti 'enis-'enis data
!emasa mempela'ari ta'uk ini0 miskonsepsi yang ketara (erlaku iala) apa(ila
murid tidak dapat mengenalpasti 'enis data sama ada data kualitatif atau data
kuantitatif. Pada murid-murid semua data yang menggunakan angka adala) data
kuantitatif. !e(agai "onto) set data yang di(eri iala)A
!kor u'ianA
%00 50 #00 #00 %00 #00 400 50 %00 $0 40 5#0 #$0 %0
3ngka giliran peperiksaanA
10010 10020 10030 10040 10050 1000 100#0 100$0 100%0 10100 10110 10120 10130
1014
3ntara dua set data terse(ut0 murid akan menganggap kedua-dua set data terse(ut
merupakan set data kuantitatif kerana menggunakan angka. Miskonsepsi tela)
(erlaku kerana murid tidak mema)ami (a)awa set data yang mempunyai angka
tidak semestinya set data kuantitatif. Meru'uk kepada set data angka giliran
peperiksaan0 walaupun terdapat mkaklumat yang (erkaitan dengan nom(or0 se"ara
umumnya kita dapati nom(or-nom(or ini tidak mem(eri se(arang makna 'ika kita
men"ari nilai min nomnor-nom(or terse(ut.
Penyelesaian:
2agi mengatasi kekeliruan dalam mengenalpasti 'enis data0 guru perlu
mem(eri pel(agai "onto) yang konkrit yang dapat menun'ukkan per(e-aan yang
'elas antara set data kuantitatif dan set data kualitatif. 3pa(ila murid sering di(eri
lati)an mengenalpasti set data yang pel(agai 'enis0 mereka akan mempunyai asas
pengeta)uan yang kuku) untuk mem(e-akan kedua-dua 'enis set data ini.
Per(andingan perlu di(uat dengan kerap supaya murid dapat mengingati dan
mema)ami maksud se(enar set data kuantitatif atau kualitatif. Perkara ini dapat
meng)apuskan miskonsepsi murid yang meli)at angka meru'uk kepada set data
kuantitatif.
5
3.1.2 Menggunakan selang kelas yang (etul
!eingkali (erlaku miskonsepsi apa(ila di(eri satu kumpulan data yang (esar0
murid tidak (agaimana untuk mendapatkan selang kelas yang pertama. !emasa
mem(ina selang kelas0 murid 'uga seringkali meng)asilkan selang kelas yang tidak
sama sai-. !emasa melukis graf0 murid 'uga seringkali menggunakan selang kelas
atau titik tenga) pada paksi melintang.
!e(agai "onto) satu ta(uran data di(eri seperti di (awa)A
33 12 45 2# 25 11 3# 22 1 4$ 2 3# 21 3 2 14 34 22 1% 40 24 22 15 32 24 2# 30
23 31 1% 24 2# 20 33 14 2# 20 30 23 31 22 1 3 2# % 2$ 25 1# 2% 13 1$ 44 12 2$
Miskonsepsi yang pertama iala) murid tela) mem(uat kesilapan untuk menentukan
selang kelas. Murid seringkali mem(ina selang kelas seperti (erikutA
0 C 50 5 C 100 10 C 150 15 C 200 20 C 250 25 C 300 30 C 350 35 C 400 40 C 450 45 C 50
3pa(ila data 30 diam(il0 murid men'adi keliru untuk meletakkan data terse(ut di
dalam selang kelas yang mana. !ama ada dalam selang kelas 25 C 30 atau 30 C 35.
1esilapan menentukan selang kelas tela) menye(a(kan kesilapan dalam
pengumpulan kekerapan data di mana murid akan memasukkan le(i) data yang
sama dalam selang kelas yang (erlainan
Penyelesaian:
2agi mengatasi miskonsepsi ini0 guru perlu mem(eri penerangan yang 'elas
tentang pem(entukan nilai kelas. Dangka) pertama yang perlu di(uat iala) dengan
menentukan sai- kelas. Murid perlu menentukan nilai minimum dalam satu selang
kelas. !e(agai "onto) di atas0 nilai minimum yang (ole) diam(il iala) 0. 1emudian0
murid dike)endaki menentukan sai- kelas. !e(agai "onto) sai- kelas yang ter(aik
(agi data di atas iala) 5. Maka0 selang kelas yang (ole) di(ina iala) 0 -40 5- %0 10
-14 dan seterusnya. 8uru 'uga perlu mengingatkan murid (a)awa di dalam
menentukan selang kelas0 nilai data yang diam(il tidak (ole) diulang dalam dua
selang kelas yang (er(e-a. !e(agai "onto)0 (eri penegasan (a)awa 'ika nilai selang
kelas yang pertama iala) 0 C 50 maka selang kelas yang kedua tidak (ole) (ermula
daripada 5 tetapi mestila) (ermula daripada . Murid 'uga diingatkan supaya sai-
setiap selang kelas perlula) sama (agi setiap selang.
6
;onto) 'adual gundalan data (agi mendapatkan kekerapan.
+adual gundalan
3.2 PERAKILAN DATA
>erdapat empat peringkat dalam perwakilan data iaitu mengemukakan soalan0
pengumpulan data0 analisi data dan keputusan interpretasi. Data-data ini (ole)
dikumpul dengan menggunakan kaeda) 'adual0 senarai atau penggundal
sala).
3.2.1 Melukis )istogram
!emasa melukis )istogram0 murid seringkali menulis selang kelas pada
)istogram pada kedudukan yang sala).
7
2erdasarkan "onto) )istogram di atas0 murid tela) menggunakan sempadan atas
se(agai selang kelas yang pertama ketika menulis nilai paksi mendatar pada
)istogram di atas. Miskonsepsi pada ra'a) yang kedua iala)0 murid menulis selang
kelas pada kedudukan yang sala) iaitu ditulis di (awa) garisan yang pertama pada
)istogram.
Penyelesaian:
!e(aeang miskonsepsi yang (erlaku dari segi melukis )istogram yang (etul tidak
(ole) dipandang reme) ole) guru. 1esilapan dari segi penulisan selang kelas pada
)istogram pelu diper(aiki dengan menun'ukkan "onto)-"onto) penulisan selang
kelas yang (etul pada tempat yang (etul. 2agi miskonsepsi penggunaan sempada
atas se(agai nilai selang kelas0 murid perlu diper(etulkan (a)awa penulisan nilai
kelas pada )istogram mestila) menggunakan nilai sempadan (awa) seperti "onto)
di (awa)A
+ika murid menggunakan selang kelas pada )istogram0 murid perlu menulis selang
kelas terse(ut pada (a)agian tenga)-tenga) kotak yang meru'uk kepada selang
kelas terse(ut. Penulisan selang kelas yang (etul perlu ditun'ukkan kepada murid
(eserta "onto)-"onto) yang 'elas supaya miskonsepsi dari segi ini dapat di(etulkan.
8
3.3 SUKATAN KE!ENDERUNGAN MEMUSAT
Definisi ke"enderungan memusat iala) suatu ukuran yang nilainya
men"erminkan atau menerangkan sesuatu kumpulan data dan 'uga satu ukuran
yang dapat menerangkan atau memeri)alkan tentang keseluru)an set data. 5al ini
dise(a(kaan ukuran terse(ut mempunyai nilai yang mem(a)agikan sekumpulan
data kepada dua (a)agian iaitu se(a)agiannya le(i) (esar dan se(a)agiannya le(i)
ke"il. 2e(erapa ukuran yang digunakan iala) min0 median dan mod.
1egunaan utama ke"enderungan memusat iala) untuk mem(eri gam(aran
ter)adap persekumpulan data0 mem(uat per(andingan antara dua kumpulan data0
mem(eri gam(aran se"ara menyeluru) ter)adap sesuatu sekumpulan data melalu
persampelan dan mem(eri konsep matematik ter)adap pertalian antara kumpulan
yang (er(e-a.
Dalam penentuan ukuran ke"enderungan memusat0 miskonsepsi yang (iasa
(erlaku iala) semasa men"ari nilai min dan median (agi data terkumpul. !eringkali
(erlaku pema)aman tentang min iala) 'umla) nilai di dalam set data dan
di(a)agikan dengan (ilangan data terse(ut manakala median pula diam(il
(erdasarkan nilai purata dua data yang (erada di tenga)-tenga). !e(a( utama
kesilapan ini (erlaku iala) murid tidak mema)mi (a)awa data terkumpul dan data
tidak terkumpul adala) dua perkara yang (er(e-a.
;onto) miskonsepsi (agi data terkumpulA
!"n#"$ 3.3.1
Selang Kelas Kekerapan
1 3 16
3 5 2
5 7 4
9
7 9 3
9 11 9
11 - 13 6
f = N = 40
1esilapan yang (erlaku iala) apa(ila pengiraan min di(uat dengan menggunakan
rumus (agi data tak terkumpul iaituA
Maka0 'awapan yang diperole) iala)A
min E 40

E .#
!edangkan (agi data terkumpul0 rumus yang )arus digunakan iala)A
Maka0 'awapan yang (enar iala)A
Min E 250
40
E .25
Penyelesaian:
Perkara pertama yang perlu diingatkan pada murid iala) mengenalpasti data
yang di(eri sama ada data terkumpul atau data tidak terkumpul. Murid 'uga perlu
mema)ami (a)awa langka) pengiraan min (agi data terkumpul dengan data tidak
tekumpul adala) (er(e-a.
!"n#"$ 3.3.2
Selang Kelas Kekerapan
1 3 16
3 5 2
5 7 4
7 9 3
9 11 9
10
11 - 13 6
f = N = 40
Dangka) kedua iala)0 murid dike)endaki menentukan rumus yang akan
digunakan dalam pengiraan min terse(ut.
Daripada rumus di atas0 murid perlu mengenalpasti (a)awa A
i C (ilangan selang
f C kekerapan kelas
M C titik tenga) kelas
, C +umla) kekerapan
3pa(ila murid tela) memastikan (a)awa rumus yang perlu digunakan adala) rumus
yang (etul0 maka murid perlu mengira semua nilai yang diperlukan di dalam kelas
dengan menyediakan 'adual seperti di (awa)A
Selang Kelas Kekerapan (f
i
) Titik Tengah (M
i
) f
i
M
i
1 3 16 2 32
3 5 2 4 8
5 7 4 6 24
7 9 3 8 24
9 11 9 10 90
11 - 13 6 12 72
f = N = 40 fM = 250
l
Dengan menggunakan sistem 'adual di atas0 (a)arula) murid dapat menyediakan
semua nilai yang dike)endaki dengan tersusun dan tepat. Penggunaan 'adual (egini
'uga memuda)kan murid untuk mengenalpasti nilai-nilai yang diperlukan di dalam
rumus yang di(erikan. !etela) dikira0 murid akan mendapat 'awapan yang (etu iaituA
Min E 250
40
E .25
3.% SUKATAN SERAKAN
Dalam ta'uk wang0 murid diperkenalkan dengn rupa (entuk wang0 sim(ol0 nilai
11
serta kaeda) pertukaran wang ringgit dan sen di damping operasi penam(a)an0
penolakan0 dara( dan (a)agi yang meli(atkan wang. :ang digunakan setiap )ari
ole) murid-murid. Pada ke(iasaannya murid dapat menggunakan wang dan men"ari
'awapan (agi operasi penam(a)an dan penolakan dengan kaeda) men"ongak tetapi
apa(ila dike)endaki menyediakan langka) ker'a (agi men"ari 'awapan0 miskonsepsi
murid akan dapat dikesan. >a'uk wang (erkait rapat dengan pengeta)uan nom(or
(ulat dan perpulu)an. 2erikut merupakan miskonsepsi yang dilakukan ole) murid
meli(atkan operasi tam(a). Murid tidak menukar sala) satu unit sama ada ringgit
atau sen.
&M 1 F 5 0 sen E
& M 1
F 5 0 sen
R M & 0 sen
Penyelesaian A
2erikut merupakan penyelesaian yang (ole) mem(antu murid-murid
meng)adapi masala) miskonsepsi ta'uk wang meli(atkan sen dan ringgit. Murid
di(im(ing meletakkan nilai sen pada wang ringgit dengan meletakkan 2 sifar selepas
titik pemisa) antara ringgit dan sen. 1emudian mem(eri (im(ingan kepada murid
untuk meletakkan 1 sifar se(elum nom(or 5 dan diikuti titik pemisa). 8uru 'uga perlu
mem(eri penegasan kepada kedudukan titik pemisa) yang perlu diletakkan se"ara
selari. !etela) murid mema)ami langka) ini0 (arula) murid diminta menyelesaikan
operasi yang ditun'ukkan pada soalan.
&M 1 F 5 0 sen E
&9,889> !G,
& M 1 . 0 0
F & M 0 . 5 0
12
R M 1 . ' 0
%.0 PENUTUP
3kti*iti penga'aran selalunya (ermula dan (erak)ir dengan )impunan pel(agai
sim(ol dan istila) matematik yang a(strak disamping petua dan peraturan-peraturan
'alan ker'a yang perlu di)afal ole) murid. Pendekatan se(egini tidak mem(eri
se(arang makna kepada proses penga'aran pela'ar .Peterson 1%$$6 ,ik 3-is 1%%26
3min 1%%3/. Penga'aran dan pem(ela'aran yang (erlaku dengan kaeda) meng)afal
rumus dan lati) tu(i semata-mata tidak mampu mela)irkan murid yang (enar-(enar
mema)ami konsep matematik. Perkara ini akan men'adi pun"a kepada masala)
miskonsepsi murid ter)adap konsep asas matematik. 8uru perlu mem(im(ing murid
(agi mem(etulkan semula miskonsepsi yang (erada dalam pemikiran murid. . 8uru
perlu menyelidik se"ara mendalam (agaimana miskonsepsi itu (erlaku. Pem(etulan
miskonsepsi )anya akan (er'aya sekiranya guru dapat menem(usi setiap
miskonsepsi pela'ar yang suda) men'adi satu keper"ayaan kepada pela'ar. 8uru
perlu (ersama-sama murid untuk mem(etulkan semula miskonsepsi yang ter'adi
se)ingga murid (enar-(enar tela) mema)ami konsep yang (etul. 8uru se)arusnya
(er)enti seketika dan reflek tentang apa yang (erlaku dalam sesi penga'aran
mereka. >erdapat
Miskonsepsi C miskonsepi yang di(in"angkan di atas adala) perkara yang
serius dan perlu diatasi. Pengeta)uan murid yang ter(atas dalam mempela'ari
matematik )endakla) diu(a) dan diper(aiki. 2a)asa matematik merupakan perkara
yang sering mem(atasi pema)aman murid mengenai konsep-konsep matematik.
Murid-murid mempunyai kefa)aman konseptual yang sangat renda) dalam (a)asa
yang digunakan dalam soalan yang di(eri. 1elema)an ini mungkin (erasal daripada
kelema)an pela'ar itu sendiri dan pendekatan penga'aran guru yang kurang
menekankan pem(inaan konsep .Dr. +amil 3)mad0 200$/.
Masala) miskonsepsi yang di)adapi ole) pela'ar (erkait rapat dengan
miskonsepsi mereka ter)adap penga'aran asas nom(or iaitu0 nom(or (ulat0
pe"a)an0 perpulu)an dan peratus dan tidak dapat di(etulkan dengan "ara lati) tu(i
13
tetapi ia perlu diselidiki se"ara mendalam (agaimana miskonsepsi ini (erlaku.
>erdapat pel(agai kaeda) untuk menganalisa miskonsepsi murid di dalam (ilik
dar'a). 3ntaranya0 adala) dalam mem(uat penilaian se"ara lisan0 ker'a kumpulan0
menganalisis soalan u'ian dan 'uga menyemak (uku lati)an murid. Penyemakan
(uku lati)an murid dapat mem(eri gam(aran yang 'elas tentang miskonsepsi murid.
8uru tidak (ole) memandang reme) kepada tugasan mem(uat pem(etulan ole)
murid-murid supaya mereka tidak akan terikat dengan miskonsepsi yang sama
se)ingga menyukarkan guru untuk mengu(a)nya. 8uru perlu sedaya upaya untuk
memuli)kan miskonsepsi murid (agi melan"arkan proses pem(ela'aran terutama
apa(ila aras ta'uk yang dia'ar semakin (ertam(a).
Menurut Mo)d Da)lan .1%%2/0 penggunaan pel(agai alat (antu menga'ar
mengikut "ara yang (ersesuaian dapat meningkatkan mutu atau tumpuan muridC
murid ter)adap pem(ela'aran. Pengunaan (a)an (antu menga'ar 'uga turut
memuda)kan guru dalam penyampaian konsep kepada pela'ar .,oor 3-lan 3.?0
,urdalina D/. 8uru matematik se(aiknya menggunkan (a)an konkrit (agi mem(ina
konsep asas ter)adap murid-murid. Pengeta)uan guru ter)adap isi kandungan
penga'aran 'uga amat penting (agi memastikan guru menga'ar konsep yang (etul
dan tidak silap ketika menyampaikan maklumat kepada murid.
'.0 RU(UKAN
3(d. &a-ak 5a(i(0 3(d. &as)id +o)ar0 3(dulla) Mo)d ,oor 4 Pute) Mo)amad.
.1%%/. Pelaksanaan KBSM dalam mata pelaaran Matematik! Sains dan Sains
Sosial disekolah. 1ertas ker'a !eminar 1e(angsaan Penilaian 12!M. 9nstitut
3minuddin 2aki0 %-11 Disem(er.
14
3ida !uraya Md. Hunus0 !)arifa) Mo)d ,or 4 5a(sa) 9smail. .1%%2/. 3nalisis
kesilapan masala)-masala) (erkaitan nom(or perpulu)an dan pe"a)an (agi
pela'ar >a)un Dima sekola) renda). "urnal Pendidik dan Pendidikan 12A 15-33.
3sia) 9smail. 1%%4. 2e(erapa pola kesilapan dalam kefa)aman konsep nom(or
perpulu)an dalam kalangan murid tingkatan satu. "urnal Pendidikan Matematik
Sains BP# 1A10-13.
+amil 30 ,orlia 80 ,or)as)ima) !. .11-12 @kto(er 200$/. Seminar Pendidikan Sains
dan Matematik $ Miskonsepsi Matematik % Satu &efleksi. @pen Ini*ersiti
Malaysia
)ttpABBstatistik"(a103.(logspot."omB0
>engku ?awawi (in >engku ?ainal..200%/ 9su Penga'aran MatematikA 1eper"ayaan
dan Pengeta)uan Pedagogikal 1andungan 8uru.
15