Translated version of Owolabi and Oginni.

pdf
Page 1
Universal Jurnal Pendidikan dan Pengajian Am Vol. 1 (3) ms 044-048, Mac, 2012
Terdapat http://www.universalresearchjournals.org/ujegs talian
Copyright 2012 Jurnal Penyelidikan Rentas
Panjang Penuh Kertas Penyelidikan
Improvization peralatan sains di sekolah-sekolah Nigeria
1
Owolabi Olabode. Thomas dan
2
Oginni Omoniyi Israel
1
Institut Sains dan Pendidikan, Universiti Sains dan Teknologi, Ifaki-Ekiti, Nigeria
2
Fakulti Pendidikan, Jabatan Pengajian Kurikulum, Ekiti State University, Nigeria
Diterima 19 Mac 2012
Kajian ini mengkaji prestasi pelajar senior menengah dalam sains
menggunakan diubahsuai dan
objek bukan diubahsuai. Tujuannya adalah untuk mengukur magnitud dan
hubungan antara
Prestasi pelajar yang diajar menggunakan objek spontan dan mereka yang
tidak diajar
dengan peralatan spontan 2700 pelajar telah dipilih secara rawak dari
sekolah menengah Nigeria.
Data yang dikumpul telah tertakluk kepada ujian-t dan beberapa
perbandingan. Hasil kajian menunjukkan
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dalam prestasi pelajar-pelajar
yang berada di spontan
kelas (impro clax) dan kelas bukan diubahsuai. Kajian itu mengesyorkan
bahawa perhatian dan
keutamaan perlu diberikan kepada pengajaran sains dengan bahan-bahan
yang diubahsuai, terutamanya dalam
persekitaran di mana peralatan siap adalah terhad. Kajian ini dikutuk dalam
keseluruhannya itu;
ketidakhadiran satu alat ideal tidak menyebabkan menjadi mimpi ngeri bagi
guru-guru sains dan pelajar, tetapi
diatasi dengan improvising peralatan saintifik lain untuk meningkatkan
pembelajaran yang baik.
Keywords: Peralatan Meningkat, Kinestetik, Makmal, Sains
PENGENALAN
Konsep penambahbaikan telah menjadi semakin
popular dalam wacana eksperimen saintifik. Ini
kertas meneroka beberapa aspek penambahbaikan, dalam
konteks sains dan aktiviti harian, untuk
menangani isu-isu falsafah dan praktikal
yang berkaitan dengan kepentingan yang berkembang ini. Salah satu daripada
aktiviti-aktiviti di
sains adalah kajian. Ia menyediakan satu forum untuk
practicalising pengetahuan teori yang diperolehi dalam
bilik darjah dan untuk menunjukkan kemahiran psikomotor
seorang guru dan pelajar.
Walau bagaimanapun, ramai pelajar melihat sains sebagai abstrak dan
tidak relevan kepada kehidupan mereka kerana kekurangan melibatkan kelas
peralatan makmal. (Kolawole dan Oginni 2009)
Makmal dan kerja lapangan membantu pemahaman
konsep yang sukar dalam kurikulum; mewujudkan peluang untuk
ujian fakta dan teori sains. Adalah dipercayai
bahawa pelajar boleh mencapai lebih jika diberi peluang untuk
menambah bahan-bahan mengenai apa yang mereka telah diajar di
kelas. Percubaan itu memberikan ruang untuk yang lebih baik
pencapaian objektif pelajaran, kerana ia bergantung kepada
adanya peralatan sains yang betul
* Sama
pengarang
Email:
otowolabi@yahoo.co.uk,
omoniyioginni@yahoo.com; Tel: 08034638069, 08035795360
pemahaman, pembangunan dan aplikasi (Ugwu,
2008)
Salah satu matlamat Pendidikan di Nigeria adalah
pemerolehan kemahiran yang sesuai, pembangunan
mental, fizikal dan keupayaan sosial dan kecekapan sebagai
peralatan untuk individu untuk hidup dalam dan menyumbang kepada
pembangunan masyarakat (Kerajaan Persekutuan
Nigeria, 2004). Merealisasikan matlamat ini boleh menjadi
terhalang oleh bukan adanya peralatan sains yang
boleh memastikan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Iwuozor
(2000) mendapati bahawa pengajaran dan pembelajaran sains
tidak boleh diubahsuai, jika bahan-bahan pengajaran yang
tidak boleh didapati tetapi boleh diubahsuai adalah tidak betul
digunakan. Ramai penulis telah, bagaimanapun, melaporkan isu
kekurangan peralatan sains dalam pendidikan
institusi di Nigeria. (Ogunleye, 2007 di Ugwu, 2008;
Ogunmade et al 2006; Nwagbo, 2008; Bajah, 1982;
Osobonye, 2002).
Ia tidak boleh dijadikan alasan untuk mana-mana guru-guru sains untuk
bersembunyi di bawah
tidak adanya dana sebagai asas untuk tidak menjalankan
praktikal untuk pelajar jika dia tahu tanggungjawab beliau .. Ishak
Newton, Pythagoras dari Simos, Galileo Galilee dan
perintis dalam bidang sains lain mula membina diri
daripada objek di sekeliling mereka untuk menerangkan konsep yang telah
masih relevan hingga ke hari ini. (Adeyemi, 1990; 2007). Lebih
tahun, peruntukan kewangan kepada sektor pendidikan telah
tidak mencukupi bagi keperluan sektor itu membuat

Page 2
mustahil untuk mendapatkan peralatan yang mencukupi untuk pengajaran
dan pembelajaran. Dalam kes itu, guru-guru sains perlu
bangun dengan tanggungjawab mereka.
Di Nigeria, prestasi dalam mata pelajaran sains mempunyai sering
menjadi suram (Kolawole dan Oginni, 2009). Ini miskin
Prestasi sebahagiannya dipersalahkan ke atas sekolah yang semakin meningkat
pendaftaran, tanpa peningkatan yang sama dalam pengajaran
sumber. Kos pengajaran sains yang berkesan
sumber adalah sangat tinggi; Kerajaan telah menyatakan yang
sebab-sebab mengapa sesetengah daripada peralatan tidak boleh pergi sepanjang
Sekolah-sekolah, dengan itu diklasifikasikan beberapa sekolah sebagai juruterbang
atau
sekolah mega, di mana peruntukan yang mencukupi telah dibuat bagi
sekolah-sekolah perintis sahaja .. Pusat Sains Negara
(MSN) berusaha untuk memastikan sebanyak mungkin
pengajaran / pembelajaran bahan-bahan yang bersifat kos rendah
dihasilkan. Pemikiran ini adalah hasil daripada masalah
yang dihadapi dalam mendapatkan bahan bantu mengajar yang diimport dan mahal
bahawa sekolah-sekolah tidak mampu untuk membeli.
Banyak faktor yang membuat panggilan untuk penambahbaikan daripada
peralatan di institusi pendidikan di Nigeria suaimanfaat.
Salah satunya ialah pembiayaan miskin yang berterusan daripada
sektor pendidikan. Selama bertahun-tahun, peruntukan kewangan untuk
sektor pendidikan telah tidak mencukupi untuk
merealisasikan objektif pendidikan. Terdapat Oleh itu, adalah
peralatan sains yang tidak mencukupi di institusi pendidikan
di semua peringkat di negara ini. Sebagai contoh, banyak penulis
perhatikan pengajaran yang tidak berkesan dalam Biologi
institusi pendidikan di Nigeria kerana tiadanya penggunaan
peralatan sains untuk pengajaran, antara faktor-faktor lain.
Oleh yang demikian, terdapat prestasi yang lemah dalam kalangan pelajar
Biologi dalam peperiksaan dalaman dan luaran (Iguisi,
2002; Iyekekpolor 2006), satu keadaan yang memerlukan segera
perhatian semua pihak yang berkepentingan pendidikan.
Terdapat banyak strategi pembelajaran aktif yang boleh
digunakan dalam kimia fizik dan matematik
kelas (Holman, 1995) Mereka termasuk:. perbincangan,
Permainan, lawatan, Lakonan, Drama, projek,
Demonstrasi, Discovery, Brainstorming, Masalah-
menyelesaikan kaedah dan berasaskan proses pendekatan. Ini
kaedah membangunkan pelajar, kemahiran pemikiran kritikal,
kreativiti, berfikiran terbuka, intelektual, kejujuran, dan lain-lain
Sikap ini bukan sahaja akan membantu pelajar dalam membangunkan
kemahiran proses tetapi juga kemahiran keusahawanan dan
mereka
kehidupan sosio-ekonomi.
Ini
berasaskan aktiviti
strategi menghasilkan kualiti yang lebih baik dan keusahawanan
pembelajaran.
Pengertian Meningkat
Meningkat ertinya perbuatan mencipta sesuatu atau
menggunakan sesuatu yang dalam ketiadaan alat yang ideal.
Menurut kamus Webster (2004) adalah penambahbaikan
untuk menyediakan, pilih atau membuat pengganti untuk sesuatu yang tidak
sedia untuk digunakan sebagai asas ciptaan percuma. Pelbagai
penulis telah ditakrifkan 'penambahbaikan' konsep dalam
cara yang berbeza. Ogunbiyi, Okebukola dan Fafunwa (1990)
Owolabi dan Oginni 045
mentakrifkan ia sebagai tindakan menggantikan perkara sebenar yang
tidak ada. Bajah (1991) mengambil ia menjadi penggunaan
menggantikan peralatan di mana yang sebenar tidak tersedia.
Kamoru dan Umeano (2006) lagi menentukan ia sebagai perbuatan
menggunakan bahan-bahan diperolehi dari persekitaran tempatan atau
direka oleh guru atau dengan bantuan tempatan
kakitangan untuk meningkatkan pengajaran. Menurut
Ihiegbulem (2007), ia adalah tindakan menggantikan
peralatan standard atau bahan pengajaran tidak
sedia, dengan peralatan yang dibuat di dalam atau pengajaran
bahan-bahan yang sedia ada dari sumber semula jadi.
Institut Guru di Omachi (2000) mentakrifkan
penambahbaikan sebagai perbuatan menggunakan bahan-bahan alternatif dan
sumber kerana kekurangan atau tidak mencukupi tangan pengajaran iklan
memudahkan arahan daripada pendapat ini, penambahbaikan
melibatkan pengeluaran peralatan yang menggunakan tempatan boleh didapati
dan sumber-sumber yang lebih murah dan penggunaan peralatan seperti
untuk pengajaran yang berkesan.
Kepentingan Meningkat
Meningkat memenuhi tujuan berikut dalam
sistem pendidikan:

Mengurangkan wang yang dibelanjakan untuk pembelian
peralatan di institusi pendidikan;

Memastikan pencapaian objektif pengajaran;

Membantu dalam menyelesaikan masalah kekurangan peralatan
di institusi pendidikan;

Memberikan ruang kepada guru untuk menunjukkan beliau
kemahiran kreatif;

Memberikan ruang kepada penggunaan bahan-bahan tempatan yang murah
sebagai alternatif kepada orang-orang asing yang mahal;

Menggalakkan pelajar ke arah pembangunan
kebolehan kreatif;

Mengukuhkan siasatan, penemuan dan penyiasatan
kaedah dalam sains

Ia menyediakan rangka rujukan yang
pelajar boleh memasukkan perhatian mereka dalam bilik darjah
aktiviti.

Membolehkan guru untuk memikirkan lebih murah, lebih baik dan
kaedah cepat untuk membuat proses pembelajaran dan pengajaran
lebih mudah untuk pelajar;

Mampu peluang untuk menjadi pelajar
biasa dengan sumber-sumber dalam persekitaran mereka.
Tanpa gainsaying, kerja-kerja eksperimen dalam sains
sentiasa mencipta gambar yang berkekalan dalam ingatan pelajar,
dan tidak menggalakkan hafalan undang-undang dan teori.
Eksperimen konkrit membantu pelajar melihat bagaimana
konsep sains bekerja dalam realiti, terutamanya
pelajar kinestetik akan mendapat manfaat daripada melaksanakan
mencuba diri Owolabi (2003) mencadangkan bahawa
pelajar perlu diberi peluang untuk mencari dan
mengada-adakan perkara-perkara, oleh itu guru-guru perlu membenarkan
pelajar untuk memperolehi kemahiran yang akan menjadikan mereka belajar
mereka sendiri .. Ia perlu diambil perhatian bahawa pelajar mencapai lebih
apabila mereka dibenarkan untuk memanipulasi alat agak

Page 3
046. Univers. J. Edu. Kejadian Stud.
daripada semata-mata mendengar atau melihat idea guru.
Masalah Meningkat
Bantuan penambahbaikan dalam memaksa pelajar untuk berfikir secara kritis
tentang konsep-konsep sains, namun terdapat banyak
halangan-halangan yang berkaitan dengan penggunaan spontan
bahan-bahan. Balogun (1982) menjelaskan dua militating
faktor penambahbaikan sebagai faktor-faktor teknikal dan manusia
Tahap rendah. Ketepatan dan ketepatan menjejaskan beberapa
bahan-bahan yang diubahsuai disebut sebagai "faktor teknikal".
Walaupun masalah faktor manusia adalah disebabkan oleh
ketengkasan, kreativiti dan kecekapan
Ketepatan dan ketepatan memainkan peranan penting dalam
eksperimen sains, kesilapan sebaliknya banyak mencatatkan
semasa kerja praktikal akan menyebabkan penemuan mati pucuk,
sia-sia dan tidak boleh diterima. Owolabi (1999) mengenal pasti
beberapa kesilapan biasa yang boleh menjejaskan ketepatan dalam
keputusan sains praktikal, Alam Sekitar, Instrumental,
Peribadi dan Eksperimen kesilapan.
Faktor-faktor teknikal adalah masalah yang berkaitan dengan
kesilapan penting yang menyebabkan daripada kesilapan yang tidak dapat
dielakkan
semasa proses pembuatan. Masalah
tidak konsisten dalam ukuran akan mengakibatkan kepada tahap rendah
kebolehpercayaan instrumen. Iwuzor (2000) yang dikemukakan
masalah ini adalah lebih penting di sekolah menengah
peringkat dan institusi pengajian tinggi di mana lebih sensitif
eksperimen dan pemerhatian dijalankan.
Kesilapan peribadi juga boleh membawa kepada tahap yang rendah
ketepatan. Saintis disebut faktor sebagai manusia ini.
Ini
adalah
masalah yang berkaitan
dengan
guru
profesional
kecekapan,
kreatif
keupayaan
dan
komitmen .. Apabila guru mula memahami
Prinsip di sebalik penambahbaikan, mereka boleh mula
menambah baik alat-alat mereka sendiri, walaupun banyak kekurangan guru-guru
keyakinan dalam keupayaan untuk mereka bentuk eksperimen mereka sendiri
(Okebukola, 1998)
Pernyataan Masalah
Visi Nigeria 20-20-20 akan fatamorgana jika
Prestasi kepalang pelajar dalam bidang sains tidak
memeriksa masa. Para penyelidik mendapati bahawa
hafalan fakta-fakta yang telah menggantikan eksperimentasi dalam
beberapa sekolah-sekolah Nigeria. Oleh itu, teknologi
kemajuan dan kejayaan kekal sebagai harapan ramai
dekad akan datang.
Kajian itu cuba untuk memeriksa potensi
beberapa bahan spontan beberapa sains yang dipilih
pelajar-pelajar di sekolah-sekolah Nigeria.
Hipotesis
Hipotesis telah dibentuk dan diuji.
Tidak ada perbezaan yang signifikan dalam prestasi
pelajar yang diajar menggunakan peralatan spontan
dan orang-orang yang tidak diajar dengan spontan
peralatan di dalam ketiga-tiga kumpulan
METODOLOGI
Penduduk untuk kajian ini terdiri daripada semua SS3
pelajar-pelajar di Nigeria South-West. Sampel ini
kajian terdiri daripada 1350 pelajar yang diambil daripada 15
sekolah-sekolah menengah di seluruh Amerika (Ekiti, Osun dan
Ondo), 5 buah sekolah menengah di setiap negeri adalah
dipilih secara rawak
untuk kajian bersama-sama dengan 450
berstrata pelajar dipilih secara rawak daripada setiap negeri
dipertimbangkan untuk kajian.
Instrumentasi
Ujian standard yang terdiri daripada 25 item yang dibangunkan oleh
penyelidik adalah instrumen yang digunakan dalam mengumpul
maklumat. Alternatif kepada barangan praktikal berusaha untuk
mencari sama ada peralatan spontan mempengaruhi
Prestasi akademik pelajar sains dalam Selatan-
Barat Nigeria. Surat cara itu telah diputuskan untuk mempunyai
mendapat muka dan kandungan kesahan oleh empat ulama terpelajar dalam
Fizik, dan Jabatan Kimia. Instrumen ini adalah
jejak-diuji ke atas 35 orang pelajar dari lokasi yang lain di lain-lain
untuk mengesahkan kebolehpercayaan instrumen. Dianggarkan dengan
menggunakan
Cronbach-alpha dan pekali kebolehpercayaan adalah 0.78.
PENEMUAN
Kumpulan A jadual menunjukkan bahawa terdapat ketara
perbezaan dalam prestasi pelajar diajar dengan
peralatan spontan dan mereka yang tidak diajar
dengan peralatan yang diubahsuai. Kumpulan B jadual
menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dalam
prestasi pelajar diajar dengan spontan
peralatan dan orang-orang yang tidak diajar dengan
peralatan diubahsuai. Kumpulan C jadual menunjukkan bahawa
tidak ada perbezaan yang signifikan dalam prestasi
pelajar diajar dengan peralatan diubahsuai dan
orang-orang yang tidak diajar dengan peralatan yang diubahsuai
PERBINCANGAN
Hasil kajian dalam Kumpulan A dan Kumpulan B
menunjukkan bahawa hipotesis nol ditolak dan terdapat
perbezaan yang ketara antara prestasi
pelajar diajar dengan peralatan diubahsuai dan orang-orang
diajar dengan peralatan bukan diubahsuai. Ini adalah selaras
dengan Okebukola (1998) dan mencadangkan penambahbaikan
memerlukan guru menggunakan sumber-sumber yang terdapat di

Page 4
Owolabi dan Oginni 047
Jadual 1. Menunjukkan perbandingan ujian-t bagi kelas spontan dan bukan spontan
di tiga negeri
Kumpulan
N
SD
df
t
Sig
Impro Clax
450
66.40
20.7
(A) EKITI
898
20.29
*
Bukan impro
450
97.65
25.3
Kumpulan
N
SD
df
t
Sig
Impro clax
450
66.4
20.7
(B) Osun
898
21.16
*
Bukan impro
450
101.2
28.6
Kumpulan
N
SD
df
t
Sig
Impro clax
450
97.65
25.3
(C) Ondo
898
1.90
NS
Bukan impro
450
101.2
28.6
kawasan sekitarnya.
Penemuan dalam Kumpulan C adalah bertentangan sejak nol
hipotesis tidak ditolak. Sebab untuk ini
pembangunan mungkin akibat daripada faktor-faktor lain yang
tidak dianggap oleh para penyelidik. Menurut
Akinsote dan Okoruwa (2000) guru-guru tidak berfungsi sebagai
pengarah penyelidikan manakala pelajar pengetua
penyiasat. Sains pelajar dalam erti kata lain yang digunakan
untuk soal siasat yang sistematik dan teratur. Guru
sains dan manfaat teknologi melalui bengkel dan
seminar mengenai perkara-perkara penambahbaikan dan pembangunan
bahan-bahan pembelajaran. Semasa guru acara tersebut adalah
menunjukkan bagaimana untuk menambah baik sesetengah alat bantuan
pengajaran dan juga
bagaimana untuk membuat bahan pengajaran kos rendah menggunakan, sebanyak
mungkin, sumber-sumber tempatan yang ada. Secara umumnya, ini
membolehkan guru-guru untuk meningkatkan pengajaran mereka
matematik, sains dan teknologi mata pelajaran.
KESIMPULAN DAN CADANGAN
Muktamad, guru-guru sains disuruh tidak menunggu
tanpa tujuan untuk canggih bahan (import),
yang mereka tidak pasti ketibaan itu. Sains harus
tidak diajar sebagai satu set dogma lagi, tetapi
melalui bahan-bahan diubahsuai.
Memandangkan peranan dicemburui penambahbaikan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains, adalah disyorkan
bahawa:

Pentadbir institusi berkenaan perlu menyediakan
persekitaran yang membolehkan guru-guru untuk menambah ilmu
peralatan.

Masa yang mencukupi perlu diwujudkan untuk sains
guru-guru untuk menambah baik. Dalam hal ini, beban kerja berlebihan
mereka yang ingin untuk menambah baik perlu dikurangkan untuk membolehkan
mereka lebih banyak masa untuk berfikir dan melakukan perbuatan itu.

Penyediaan kemudahan untuk penyertaan aktif
pelajar;

Berkala
mengkaji
daripada
sains
(Fizik, biologi, kimia) kurikulum;

Malah, kerajaan perlu menggalakkan
guru-guru sains untuk menambah baik peralatan dengan memberikan
mereka pinjaman untuk pengeluaran peralatan spontan pada
besar-besaran. Ini akan mengurangkan tahap pengangguran
di negara ini. Walau bagaimanapun guru perlu mewujudkan
kerjasama dengan industri untuk mendapatkan bantuan dalam hal ini.

Guru-guru sains di institusi pendidikan
patut diberikan latihan dalam perkhidmatan untuk memperolehi lebih
pengetahuan dan kemahiran, yang boleh membantu mereka untuk menambah baik
peralatan. Kerajaan perlu menganjurkan seminar,
bengkel dan persidangan untuk guru-guru sains supaya
mereka boleh diajar teknik-teknik penambahbaikan.
Walau bagaimanapun guru-guru sains perlu meningkatkan kemahiran mereka
dengan
membaca buku, jurnal dan penerbitan saintifik lain
untuk mendapatkan maklumat yang mencukupi tentang peralatan sains,
terutamanya mereka yang akan diubahsuai.

Guru-guru sains perlu melibatkan pelajar-pelajar di
penambahbaikan peralatan untuk memberi mereka peluang
untuk memperoleh kemahiran kreatif. Program kurikulum di semua
peringkat pendidikan perlu menekankan penambahbaikan
aktiviti oleh guru-guru dan pelajar.
RUJUKAN
Adeyemi
MA (1990) gaya kognitif sebagai pembolehubah dalam kemahiran proses
pembangunan dalam bidang sains. Niger. J. Edu. Psychol. 5 (1) :45-56.
Bajah ST (1991) Meningkat dalam pembangunan teknologi: Implikasi
bagi pendidikan guru teknikal. A kuliah Konvokesyen di peringkat Persekutuan
Kolej Pendidikan (Teknikal), Akoka Lagos.
Balogun TA (1982) Meningkat Peralatan Pengajaran Sains. J.
Sci. Mengajar. Prof. Niger. 20 (2) :130-137
Kerajaan Persekutuan Nigeria (2004) Dasar Pendidikan
(Semakan) Abuja, Nigeria: Nigeria Pendidikan Penyelidikan dan

Page 5
048. Univers. J. Edu. Kejadian Stud.
Majlis Pembangunan (NERDC).
Holman J (1995) Kimia london:. Thomas Nelson and Sons Ltd
UK. 1 (1) :34-41
Iguisi
O (2002) Budaya, pembasmian kemiskinan dan perniagaan kecil
pembangunan di Sub-Sahara Afrika. J. Niger. Institut Urus. 38
(1) :32-35.
Ihiegbulem VN (2006) Meningkatkan pengajaran biologi melalui
menggunakan sumber-sumber tempatan yang ada. Prosiding 47
ke
Sains
Persatuan Guru Persidangan Tahunan Nigeria. Pp. 15-17
Iwuozor C (2000) Memperkayakan Pendidikan Sains melalui Meningkat.
Sains Persatuan Guru Nigeria 41
st
Persidangan Tahunan
Prosiding itu. Pp. 45-48.
Iyekekpolor
AE (2007): Peranan usahawan dalam negara
pembangunan. Kajian Pengetahuan, 14 (1): 105.
Kamoru OU, Umeano CN. (2006) Kemahiran yang diperlukan guru untuk
penambahbaikan sumber pengajaran untuk pengajaran matematik.
Prosiding 47
ke
Sains Persatuan Guru Nigeria
Persidangan Tahunan. Pp. 20-23.
Kolawole EB, Oginni OI (2009) Keberkesanan Kaedah Makmal
Pengajaran di Students'Performance di sekolah menengah
Matematik .. ABACUC The Math J.. Prof. Niger. 34 (1); 120-125
Nwagbo
C (2008) Sains, teknologi dan matematik (STM)
pembangunan kurikulum: Fokus kepada masalah dan prospek biologi
penyampaian kurikulum. Prosiding 49
ke
Sains Guru
Persatuan Persidangan Tahunan Nigeria. Pp. 13-15
Ogunbiyi MB, Okebukola Pao, Fafunwa B (1990) Sekolah Rendah
Sains dan Kaedah. Sijil Siri Pendidikan Bersekutu.
Ibadan; Heneiman Pendidikan Buku Plc.
Ogunleye AO (1999) Pendidikan Sains di Nigeria Lagos:. Sunshine
Antarabangsa Penerbitan Limited. Pp. 45-48
Ogunmade KEPADA,
Okediyi SA,
Bajulaiye
AA (2006) Status
sumber dalam pengajaran sains menengah dan pembelajaran di Lagos Negeri,
Nigeria. Prosiding 47
ke
Sains Guru Persatuan
Persidangan Tahunan Nigeria. Pp. 30-35.
Okebukola P (1998) Trend dalam Pendidikan Tinggi di Nigeria. Negeri
Pendidikan di Nigeria (UNESCO) Pejabat Lagos Nigeria (84-102)
Osonboye GT (2002) Nigeria makmal sekolah menengah dan matlamat
sains pendidikan. Prosiding 43
rd
Sains Guru
Persatuan Persidangan Tahunan Nigeria. Pp. 26-30.
Owolabi OT (1999) lazim kesilapan dalam fizik praktikal di kalangan pra-
sains Pelajar Kolej Pendidikan di Nigeria. Jurnal
Penyelidikan Pendidikan dan Penilaian 3 (2) :9-15
Owolabi OT (2003) Reka bentuk dan Pengesahan Ralat Membetulkan
Pakej Pengajaran (ECIP) untuk Sekolah Menengah praktikal,
Disertasi Doktor Falsafah yang tidak diterbitkan, Universiti Ado-Ekiti, Nigeria.
Ugwu AN (2008) Isu-isu semasa dalam pelaksanaan menengah kanan
kurikulum sains sekolah di Nigeria. Prosiding 49
ke
Sains
Persatuan Guru Persidangan Tahunan Nigeria. Pp. 19-25.
Webster Dictionary (2004) The New Webster Kamus Bahasa Inggeris
Bahasa (Edisi Antarabangsa). P. 487