(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)

Tajuk 1
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Konsep
Objektif
Proses dan Bentuk
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran
Mendengar dan Bertutur:
konsep
objektif
proses dan bentuk
Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: Mendengar dan
Bertutur, Membaa dan Menulis! "alau bagaimanapun kemahiran mendengar
dan bertutur merupakan aspek asas #ang paling penting dalam kemahiran
berbahasa! $al ini demikian kerana murid-murid #ang menguasai kemahiran
mendengar dan bertutur dengan baik biasan#a berpotensi enderung menguasai
kemahiran membaa dan menulis dengan lebih baik! Kemahiran mendengar
#ang baik membolehkan seseorang memperoleh dan memproses maklumat
dengan tepat! %emikian juga seseorang #ang mempun#ai kemahiran bertutur
#ang baik membolehkan seseorang men#ampaikan perasaan dan fikirann#a
dengan berkesan! &ni bermakna seseorang pendengar dan penutur #ang baik
lebih berpotensi menguasasi kemahiran membaa dan menulis dengan baik
kerana keupa#aan mendengar dan bertutur dengan baik akan membantun#a
dalam proses membaa dan menulis!
Hasil Pembelajaran
Pada akhir unit ini, anda seharusn#a dapat:
'!menjelaskan konsep kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
)!mengenal pasti tujuan-tujuan pengajaran dan pembelajaran kemahiran
mendengar dan bertutur(
*!menerangkan beberapa kaedah, teknik dan akti+iti untuk kemahiran
mendengar dan kemahiran bertutur(
,!men#atakan beberapa prinsip pemilihan, penghasilan dan penggunaan bahan
#ang sesuai bagi proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran
mendengar dan kemahiran bertutur( dan
-!mengemukakan bentuk penilaian akti+iti kemahiran mendengar dan kemahiran
bertutur!
Kerangka Konsep
Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif
Menetapkan
Matlamat
Menl!"
#$%ekt!&
Mem$entk
%!an
Mem$entk
akt!'!t!
pen(a%a)an
Mem!l!* Me+!a
Pen(a%a)an
Melak"anakan
Pen(a%a)an
Menel!t!
Semla ,ek"
Men(anal!"!"
-!)!.-!)! Pela%a)
Men/emak Pen(a%a)an
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
.ajah Perilaku - /apan Teori 0homsk#
1%isesuaikan daripada Pengantar Psikolinguistik Moden, '234: -'5
KEMAHIRA !ISA" KEMAHIRA BERT#T#R $A ME$E%AR
$e&inisi Konsep
Kemahiran lisan seara umum dirujuk kepada keupa#aan seseorang atau
beberapa orang bertutur, berkomunikasi 6 berinteraksi men#ampaikan idea,
pandangan, mahupun pendapat dalam perakapan dan perbualan! %alam apa-
apapun keadaan, di mana atau bagaimana proses ini berlaku, orang #ang terlibat
akan saling menghantar dan menerima, #akni memberi gerak balas 7 respon
tertentu! &ni bermakna dalam proses lisan itu, komponan kemahiran mendengar
dan bertutur #ang tidak kurang pentingn#a! %alam konteks ini, kemahiran
mendengar ialah proses #ang melibatkan akti+iti pemerolehan mesej atau
maklumat( manakala kemahiran bertutur pula melibatkan proses menjana dan
menghasilkan penghasilan maklumat!
Kebolehan untuk mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan sangat
penting dalam kehidupan seharian! &ni bermakna, seorang pendengar #ang baik
dapat memahami dan memperoses maklumat #ang didengarin#a dalam sesuatu
interaksi! Begitu juga, seorang penutur #ang baik dapat men#ampaikan
perasaan dan pemikirann#a dengan tepat dan berkesan dalam interaksi tersebut!
Kemahiran Mendengar dan Bertutur $alam Sukatan Pelajaran
%alam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR 1'23*:*5
menegaskan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan bahasa Mela#u
bertujuan:
1a5 mendengar dan memahami pertuturan dan siaran #ang terdapat dalam
kehidupan sehari-hari sama ada di dalam atau di luar rumah(
1b5 bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa
#ang sesuai dalam perbagai keadaan perhubungan seperti perbualan
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
dengan rakan-rakan, guru, ibu bapa dan sebagain#a, serta dalam majlis
bahas, s#arahan dan lain-lain!
Bagi tujuan menapai objektif #ang din#atakan, Sukatan Pelajaran
Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR 1'23*:*5 turut menadangkan beberapa
adangan subkemahiran keil kemahiran lisan 1mendengar dan bertutur5 #ang
perlu dikuasai oleh murid, antara lain menguasai kemahiran:
1a5 mendengar dan men#ebut bun#i! Antara lain, meliputi aspek perlakuan
bahasa melibatkan kemahiran mengenal, membe8a dan mengajuk bun#i
#ang diperdengarkan( mengeam dan menunjukkan sumber arah
datangn#a bun#i berkenaan!
1b5 memberi dan menerima arahan dan permintaan! Perlakuan bahasa,
antara lain menadangkan kemahiran men#ampaikan arahan dan
pesanan tertentu seara berurutan supa#a mudah difahami, menghasilkan
permintaan #ang mudah 9 untuk diri sendiri dan orang lain(
15 men#ampaikan uapan bertatasusila 9 meliputi kemahiran melafa8kan
uapan bertatasusila, seara beradab dengan menggunakan kata sapaan(
1d5 bersoal ja:ab 9 kemahiran membina dan mengemukakan soalan bagi
tujuan memperoleh maklumat tertentu(
1e5 bererita 9 kebolehan men#ampaikan erita dengan menggunakan da#a
kreati+iti 9 a#at, ga#a, sama ada menggunakan berbantukan gambar atau
tidak(
1f5 men#ampaikan berita dan laporan 9 kebolehan men#ampai dan
melaporkan sama ada #ang dilihat, didengar atau dialamin#a sendiri
dengan ringkas dan padat(
1g5 men#ampaikan uapan dan s#arahan 9 kebolehan men#ampaikan
uapan dan s#arahan seara bertatasusila dengan penuh #akin
menggunakan ga#a tersendiri, nada dan intonasi, dan suara seara
berkesan(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1h5 berlakon dan melafa8kan puisi 9 memperlihatkan murid
mempersembahkan keupa#aan berlakon, melafa8kan dialog dan puisi
1pantun, s#air, sajak mengikut nada, intonasi, sebutan, rima dan nada
#ang sesuai5 seara lisan sama ada seara hafalan atau bebas dengan
penuh perasaan( dan
1i5 berbinang dan berbahas 9 menegaskan kebolehan men#ampaikan idea
dengan menggunakan kemahiran berbahasa seara tepat dan berkesan,
menggunakan nada, intonasi, sebutan, rima dan nada #ang sesuai!
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merupakan proses komunikasi #ang amat kompleks!
;emasa bertutur, seseorang itu akan menghasilkan bun#i bahasa dengan
menggunakan unsur-unsur prosodi 1intonasi, tekanan sebutan dan jeda5 dan
para linguistik 1bagi bahasa is#arat dan pergerakan badan5! "alau
bagaimanapun, selain menggerakkan alat pertuturan untuk mengeluarkan bun#i
bahasa #ang bermakna, proses bertutur juga melibatkan proses mental:
memahami, menaakul, memadan, men#esuaikan dan memberi gerak balas
tertentu mengikut situasi sesuatu komunikasi! Penutur #ang baik akan
mengkoordinasi keupa#aan mendengar dan memperoleh maklumat bagi tujuan
menghasilkan bun#i-bun#i bahasa dengan menggunakan unsur-unsur prosidi
dan melaksanakan proses mental 9 mendengar dan membaa seara berkesan!
Konsep Pertuturan
1a5 Pertuturan merupakan gabungan daripada bun#i-bun#i bahasa #ang
dilafa8kan! Misalkan bun#i-bun#i, 6b6, 6a6, 6t6, 6u6 digabungkan
menghasilkan bun#i <batu=(
1b5 Pertuturan berlaku di peringkat produksi, #akni setelah penutur dapat
mendengar dan memahami dengan baik apa-apa #ang didengarin#a(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
15 &ndi+idu ban#ak belajar kemahiran bertutur daripada pengalaman
keerdasan otakn#a(
1d5 Aspek fi8ikal, kesihatan, keerdasan otak, persekitaran, jantina dan tahap
sosioekonomi boleh mempengaruhi tahap pertuturan kanak-kanak( dan
1e5 Kemahiran bertutur #ang baik boleh dikuasai dengan memberi perhatian
kepada aspek fonologi, struktur, intonasi dan penguasan aspek bun#i
#ang lain!
Aspek'Aspek Pertuturan
1a5 ;ebutan: %alam aspek sebutan murid-murid diajar mengenal dan
membun#ikan setiap huruf, suku kata, perkataan, frasa kata dan a#at!
%alam hal ini, murid-murid diajar men#ebut dan membun#ikan suku kata
dan perkataan dengan jelas dan tepat mengikut kaedah bun#i, sebutan
dan maknan#a! Aspek ini penting, terutaman#a melibatkan perkataan
#ang mempun#ai ejaan #ang sama tetapi kaedah sebutan dan makna
#ang berlainan seperti semak, boleh dibun#ikan sebagai 6semak6 dan
6s mak6 dan seumpaman#a(
1b5 Tekanan: Tekanan merujuk kepada ara dan bagaimana penutur
men#ebut dan memberi tekanan kepada sama ada suku kata, perkataan
atau rangkai kata tertentu bagi tujuan menegaskan sama ada keras atau
lembutn#a sesuatu penguapan(
15 Mora 1panjang-pendek5: Mora atau panjang-pendek merupakan kadar
1dalam bahasa Arab disebut >harakat?5, tidak begitu membe8akan makna
dalam bahasa Mela#u(
1d5 @eda 1persendian5: /nsur ini merujuk kepada aspek persendian 9
memisahkan elemen-elemen linguistik dalam perkataan, rangkai kata atau
a#at! %alam a#at, jeda digunakan sebagai hentian sementara #ang boleh
membe8akan makna jika unsur ini digunakan! Misaln#a ungkapan, >jangan
tembak,? jika tidak menggunakan jeda bermaksud larangan melepaskan
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
tembakkan, sebalikn#a jika jeda digunakan, >jangan6tembak,? bermaksud
menangguhkan seketika dan kemudiann#a melepaskan tembakkanA
1e5 &ntonasi: &ntonasi merujuk kepada kedaan sama ada dilafa8kan seara
menurun atau menaik sesuatu! &ntonasi dalam a#at sama ada menaik,
menurun atau mendatar berbe8a-be8a mengikut jenis a#at! Misaln#a, a#at
tan#a biasan#a mempun#ai intonasi menaik, manakala a#at pen#ata
mempun#ai intonasi menurun di hujung a#at!
1f5 Bada: Bada merujuk kepada keadaan bun#i sama ada menaik atau
menurun ketika sesuatu perkataan itu disebut! %alam mu8ik misaln#a
terdapat lapan nada: Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do 9 setiap nada
me:akili satu suku kata! Pun demikian dalam bahasa Mela#u, nada tidak
bersifat fonemik berbanding dengan bahasa 0ina, ke:ujudann#a lebih
jelas!
1g5 Tatabahasa: Aspek tatabahasa merujuk kepada aturan, formula, kaedah
dan tataara menentukan hukum dalam berbahasa 9 meliputi bidang
fonologi, sintaksis dan semantik! Aspek tatabahasa dalam pertuturan
kerap kali tidak diberatkan berbanding dalam akti+iti penulisan! "alau
bagaimanapun untuk memperoleh kebiasaan #ang baik dan kesan #ang
mendalam dalam penguapan, aspek tatabahasa perlu diguna pakai
sebaik-baikn#a(
1h5 Kelanaran: Aspek kelanaran menegaskan perihal dan keupa#aan murid
bertutur dengan baik, teratur dan kemas tanpa gangguan6tersekat! &ni
ban#ak dipengaruhi dan ditentukan oleh tahap penguasaan dan
keekapan berbahasa dalam kalangan murid-murid!
1i5 Kefasihan: Aspek kefasihan menentukan bukan sahaja murid boleh
bertutur dengan baik, lanar dan berkesan, sebalikn#a boleh
membun#ikan kata atau men#ebut perkataan dalam a#at dengan jelas,
betul dan betul(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1j5 Laras bahasa: Aspek laras bahasa dalam konteks ini menegaskan
kemahiran murid-murid menggunakan bahasa dalam konteks #ang
situasi, keadaan dan disiplin ilmu berlainan! &ni penting bagi tujuan
mempastikan murid-murid boleh berkomunikasi seara berkesan!
(bjekti& Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur, antara lain membolehkan seseorang murid:
1a5 men#ebut dengan jelas(
1b5 men#ampai atau melahirkan pendapat peribadi(
15 melaporkan peristi:a dan memberi sesuatu huraian dengan tepat(
1d5 memberi penerangan dan alasan(
1e5 menunjuk arah(
1f5 membina soalan untuk menari maklumat(
1g5 bertemu ramah(
1h5 bertukar-tukar pendapat dan maklumat(
1i5 bertutur seara bertatasusila( dan
1j5 bertutur menggunakan bahasa #ang tepat dan sesuai dengan pendengar
dan situasi!

Proses dan Bentuk)a"
Akti+iti dalam Kemahiran Bertutur:
1a5 Mengaitkan aksi dengan pertuturan(
1b5 Menja:ab soalan-soalan rakan dan guru(
15 Membina soalan berdasarkan bahan(
1d5 Memberi arahan kepada rakan(
1e5 Menerangkan gambar dan bahan grafik(
1f5 Berbual melalui telefon(
1g5 Bererita berdasarkan erita #ang diketahui atau pengalaman sendiri(
1h5 Membuat laporan lisan berdasarkan tajuk #ang telah disediakan dan
menja:ab soalan #ang diajukan(
1i5 Permainan komunikatif(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1j5 Mengadakan perbahasan(
1k5 Perbinangan forum(
1l5 Memberi taklimat dan eramah(
1m5 Main peranan(
1n5 ;imulasi(
1o5 Teater bererita( dan
1p5 %rama

Kemahiran Mendengar
Mengapa kemahiran mendengarC Mengapa kemahiran mendengar pentingC Apa
masalahn#a, sekiran#a seseorang itu menghadapi masalah pendengaran #ang
seriusC $akikatn#a kemahiran mendengar merupakan kemahiran utama dan
pertama #ang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia boleh mengujarkan
perkataan atau bun#i a:al tertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau
berakap! Tentu sekali sebelum kanak-kanak ini boleh berkomunikasi atau
berakap, ia telah terlebih dahulu terdedah kepada berbagai-bagai bun#i
bahasa dan bukan bahasa! ;ebenarn#a, kanak-kanak sentiasa berkomunikasi
dengan alam sekelilingn#a, mengusai bahasa 9 memperoleh, mempelajari,
mengajuk dan meniru daripada apa #ang didengar dan dialamin#a daripada
orang-orang #ang berada di sekelilingn#a! Mereka meniru, mengajuk, menuba
dan mengungkapkan perkataan tertentu seara berulang kali sebelum sesuatu
perkataan itu tekal dalam ingatan dan dapat digunakan dalam konteks maknan#a
#ang sebenar! @usteru, alam persekitaran merupakan model penting
pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak ini! &ni bermakna, kanak-
kanak #ang hidup dalam kerangka model alam persekitaran #ang baik,
enderung untuk menguasai kemahiran berbahasa: bertutur dan mendengar
#ang baik mengikut standard tertentu!
Mengapa kemahiran mendengar perlu*
Kemahiran mendengar merupakan kemahiran menerima menaakul dan
memproses maklumat dalam komunikasi seara lisan! %i sekolah, murid-murid
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
perlu mendengar untuk menerima dan memahami idea #ang disampaikan dalam
perbualan, perbinangan, dialog, mes#uarat dan penjelasan dalam proses
pengajaran guru! Manakala dalam kehidupan harian pula, akti+iti mendengar
sentiasa :ujud dalam interaksi sosial 1perbualan, perbinangan dan mes#uarat5(
untuk mendapat hiburan 1radio, tele+is#en, filem5, memperoleh maklumat
1pengajaran guru, berita di radio dan tele+is#en5 serta pern#ataan perasaan dan
apresiasi seni 1drama, lakonan, dialog dan kesusasteraan5!

Proses Mendengar
/mumn#a, komunikasi lisan melibatkan dua proses, iaitu penghasilan dan
penerimaan mesej! Proses pertama terlaksana melalui pertuturan sementara
proses #ang kedua berlaku melalui pendengaran! Terdapat pern#ataan baha:a
dalam pengajaran bahasa, aspek pendengaran amat kurang diberi perhatian
oleh guru! Proses mendengar biasan#a berlaku seara berperingkat! Dmpat
peringkat proses mendengar:
1a5 mendengar deretan bun#i-bun#i bahasa(
1b5 memahami bun#i-bun#i bahasa tersebut(
15 menilai bun#i-bun#i #ang diperdengarkan( dan
1d5 bertindak balas terhadap bun#i-bun#i tersebut!
%alam erti kata lain ketika mendengar, seseorang itu akan membuat tanggapan
terhadap gabungan bun#i-bun#i bahasa #ang didengarin#a itu! Kemudian
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
pendengar itu akan menghubungkan bun#i-bun#i bahasa itu dengan makna
berasaskan pengetahuan dan pengalamann#a! Proses menanggap bun#i dan
mentafsir makna sesuatu sebutan berlaku seara serentak berdasarkan
pengalaman dan pengetahuan pendengar berkenaan! Akhirn#a, bun#i
bermakna sebagaimana #ang ditanggapi oleh pendengar itu tadi akan digunakan
sebagai asas bagi membuat tindakan, huraian atau men#atakan pengalamann#a
kepada orang #ang menghasilkan bun#i bahasa tersebut!
Penjelasan ini menegaskan baha:a dalam proses mendengar, seseorang
pendengar #ang baik menggunakan alat pendengaran dan keupa#aan akaln#a
seara bijaksana! @usteru, anggapan baha:a mendengar merupakan kemahiran
bahasa #ang pasif tidak boleh diterima! &ni kerana mendengar merupakan proses
#ang kompleks melibatkan proses mendengar, memahami, menghurai dan
menilai apa #ang didengarin#a itu sebelum sesuatu gerak balas #ang se:ajarn#a
dapat dilakukan!
(bjekti& mengajar kemahiran mendengar
Melalui kemahiran mendengar, seseorang itu boleh:
1a5 memperoleh idea(
1b5 menari isi-isi penting(
15 melakukan arahan6 tindak balas(
1d5 mengenal pasti perkara #ang berhubungan dan tidak berhubungan(
1e5 mengenal pasti isi-isi #ang tersirat(
1f5 mentafsir makna-makna #ang tersirat,
1g5 mengenal pasti >mood? penutur, suasana, dan keadaan6 konteks, dan
1h5 mengesan >pengaruh? penutur sama ada menggunakan logik atau
propaganda, iaitu seperti memberi #ang baik sahaja, menggunakan nama
orang-orang terkemuka atau mengulang sebut apa #ang diperkatakan!
Konsep'konsep asas dalam kemahiran Mendengar"
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
@usteru sebenarn#a, kemahiran mendengar merupakan kemahiran #ang paling
asas dalam kemahiran lisan dan ini berlaku pada peringkat penerimaan!
;eseorang kanak-kanak 7 murid #ang telah menguasai kemahiran mendengar,
dia seharusn#a dapat mendengar dengan baik apa sahaja #ang dituturkan oleh
orang lain kepadan#a dan boleh pula memahami 7 maksud( boleh mentafsir
apa sahaja #ang didengarn#a itu dengan tepat!
;ehubungan dengann#a, untuk memungkinkan seseorang murid itu fasih
berkomunikasi dalam bahasa #ang dipelajarin#a, kemahiran mendengar ini
tidak sahaja perlu diajar, bahkan perlu dikuasai sebaik-baikn#a di peringkat a:al
pengajaran bahasa sebelum kemahiran-kemahiran lain diajar kepada mereka!
%alam usaha merealisasikan hasrat ini, aspek-aspek pendengaran itu boleh
dikonsepsikan dengan pelbagai ara, antara lain:
1a5 gabungan bun#i-bun#i bahasa #ang didengar, difahami dan diingat(
1b5 proses #ang berlaku dipengaruhi aspek fi8ikal, psikologi, dan neurologi(
15 berlaku melalui latihan-latihan khas seara berperingkat-peringkat( dan
1d5 berpusatkan idea utama, hujah, bukti dan estetika!
Apakah bentuk kemahiran mendengar itu*
%engan itu, kemahiran mendengar boleh berlaku dalam pelbagai bentuk, antara
lain proses mendengar:
1a5 seara pasif(
1b5 seara bertelau-telau(
15 tanpa tindak balas(
1d5 seara menebuk-nebuk(
1e5 dengan beremosi(
1f5 seara berhati-hati dengan pengamatan( dan
1g5 seara kritikal!
Prinsip penting dalam proses mengajar kemahiran mendengar
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1a5 mendengar merupakan gabungan daripada segala #ang pernah dilihat,
didengar dan dingati(
1b5 proses mendengar berlaku melalui latihan seara khusus #ang
dilaksanakan seara berperingkat-peringkat(
15 indi+idu lebih ban#ak belajar mendengar melalui pengalamann#a
berbanding daripada keerdasan otakn#a(
1d5 aspek fi8ikal, psikologi dan neorologi mempengaruhi proses pendengaran
seseorang(
1e5 pendengaran #ang ekap men#atukan idea seara logik dan berkesan(
1f5 mendengar berlaku melalui proses akal bukan perasaan(
1g5 mendengar untuk mengkritik perlu berasaskan idea utama, hujah dan
bukti tertentu(
1h5 mendengar untuk hiburan memerlukan tindak balas terhadap mu8ik,
aspek kesusasteraan dan aspek seni serta estatika( dan
1i5 mendengar untuk apresiasi memerlukan perlakuan bahasa menganalisis
seara kritis terhadap bentuk dan isi!
Kesimpulann)a"
Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar membolehkan murid-
murid, pertaman#a menguasai kemahiran mendengar dengan teliti terhadap
bun#i-bun#i bahasa( dan keduan#a, memahami mesej #ang diba:a oleh bun#i-
bun#i bahasa tersebut, supa#a mereka boleh bertindak dengan betul dan tepat,
bersesuaian dengan mesej #ang diterima itu!
!atihan
'! Kenapakah dikatakan baha:a mendengar sebagai asas pembelajaran
bahasa lisanC
)! $uraikan maksud kemahiran mendengar dalam situasi formal dan tidak
formal beserta dengan ontohn#a!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Tajuk +
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Peringkat Penguasaan
/nsur dan Eaktor Keberkesanan
Prinsip Pengajaran
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran
Mendengar dan Bertutur:
Peringkat Penguasaan
/nsur dan Eaktor Keberkesanan
Prinsip Pengajaran
Aspek kemahiran berbahasa meliputi Kemahiran Lisan: mendengar dan bertutur,
Membaa dan Menulis! Telah ditegaskan, antara kemahiran berkenaan, aspek
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
kemahiran lisan perlu diajar terlebih dahulu! $al ini demikian kerana murid-murid
terlebih dahulu perlu menguasai kemahiran berbahasa aspek mendengar dan
bertutur terlebih dahulu sebelum kemahiran berbahasa membaa dan menulis!
;ebagaimana kebiasaan, seseorang guru perlu men#edari hakikat mengenai
prinsip pengajaran dan keperluan mengajar kemahiran berbahasa: mendengar
dan bertutur perlu diajar seara berperingkat, selain men#edari terdapat unsur-
unsur 7 faktor-faktor #ang mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah!
Hasil Pembelajaran
Menghuraikan tentang kemahiran bahasa( pendekatan, kaedah, dan
teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa!
Kerangka Konsep
Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif
Peringkat'Peringkat Penguasaan Kemahiran !isan ' Mendengar dan
bertutur
Menetapkan
Matlamat
Menl!"
#$%ekt!&
Mem$entk
%!an
Mem$entk
akt!'!t!
pen(a%a)an
Mem!l!* Me+!a
Pen(a%a)an
Melak"anakan
Pen(a%a)an
Menel!t!
Semla ,ek"
Men(anal!"!"
-!)!.-!)!
Pela%a)
Men/emak Pen(a%a)an
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1a5 Peringkat Penerimaan 1mendengar dan memaham5
;ebelum murid diberi peluang berlatih bertutur, mereka perlu diberi
kefahaman mendengar! Pada peringkat ini latihan diberi kepada murid-
murid, tidak memerlukan mereka bertindak balas dalam bentuk
pertuturan! Bahan-bahan #ang diperdengarkan hendaklah menerminkan
penggunaan bahasa #ang baik dan boleh dijadikan model dalam kalangan
murid-murid berkenaan!
1b5 Penghasilan ;emula 1bertindak balas5
Pada peringkat ini, latihan #ang diberi memerlukan murid bertindak balas
seara pertuturan! ;emasa bertutur ban#ak aspek #ang terlibat, seperti
intonasi frasa dan a#at, aspek sebutan, kelanaran, kefasihan,
tatabahasa, ga#a dan isi pen#ampaian!
Peringkat ,Peringkat Kemahiran Bertutur
/ntuk menapai objektif pengajaran bertutur, iaitu bertutur dengan fasih dan
dapat mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa #ang tepat dan
sesuai mengikut situasi perhubungan di sekolah dan dalam kalangan
mas#arakat! $al ini menegaskan betapa perlun#a kemahiran bertutur itu perlu
dikuasai seara berperingkat-peringkat, #akni peringkat a:aln#a melibatkan
pertuturan di antara murid dengan murid dalam bilik darjah sehinggalah murid
boleh bertutur dengan ahli mas#arakat di luar bilik darjah! %engan demikian,
pengelompokan pengajaran kemahiran bertutur dapat diklasifikasi mengikut
peringkat: peringkat a:al, pertengahan dan maju!
Peringkat a-al
1a5 Melafa8kan penguapan bertatasusila(
1b5 Mengajuk perkataan dan a#at #ang didengar(
15 Men#oal untuk mendapatkan maklumat(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1d5 Membuat teguran atau ken#ataan mengenai sesuatu situasi(
1e5 Men#oal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu(
1f5 Bertindak terhadap soalan-soalan mudah(
1g5 Memberi arahan(
1h5 Membuat a#at tentang diri, rakan, ibu dan bapa( dan
1i5 Membuat a#at-a#at daripada gambar!
Peringkat pertengahan
1a5 Membuat deskripsi tentang objek atau gambar(
1b5 Bererita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri(
15 Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristi:a(
1d5 Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu(
1e5 Men#oal dan menja:ab soalan-soalan misaln#a, berhubung dengan
peribadi seseorang, masa bersekolah, persekitaran dan di rumah(
1f5 Membaa iklan, peraturan-peraturan(
1g5 Memberi uapan pendek dan mudah(
1h5 Mengambil bahagian dalam perbualan mudah(
1i5 Memberi komen seara mudah( dan
1j5 Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan seara mudah!
Peringkat maju
1a5 Mendeskripsi sesuatu peristi:a, kejadian, pengalaman, objek, permainan,
proses dan sebagain#a(
1b5 Bererita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa
menggunakann#a(
15 Mengambil bahagian dalam perbinangan, perbualan atau dialog(
1d5 Bertan#a untuk mendapatkan maklumat(
1e5 Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan(
1f5 Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat(
1g5 Memberi eramah, s#arahan 1#ang disediakan5(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1h5 Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbinangan,
seminar dan lain-lain(
1i5 Mengambil bahagian dalam drama dan lakonan(
1j5 Mendeklamsi puisi(
1k5 Men#ampaikan komen, laporan atau ulasan( dan
1l5 Mengkritik erpen, pendapat, puisi, no+el dan sebagain#a!
Anda telah mengetahui baha:a kemahiran bertutur itu dikuasai
seara berperingkat - peringkat! $uraikan faktor-faktor #ang boleh
mempengaruhi tahap penguasaan kemahiran bertutur dalam
kalangan murid-murid!
#nsur'unsur dan &aktor keberkesanan pengajaran kemahiran lisan
Terdapat beberapa faktor #ang ukup mempengaruhi keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran kemahiran lisan! Antara lain, faktor,
1a5 Keerdasan:
$al ini merujuk kepada tahap keerdasan otak #ang menentukan
keupa#aan berfikir dalam proses memperoleh, men#ampai dan
memproses maklumat - aspek penting dalam pertumbuhan dan
perkembangan bahasa(
1b5 Kesihatan:
$al ini merujuk kepada tahap kesihatan #ang ukup menentukan tahap
dan keupa#aan berbahasa dalam kalangan murid-murid! Murid #ang tidak
sihat atau sakit berpanjangan akan mengalami gangguan dalam proses
pemerolehan bahasa, bahkan gagal berfikir dan berkomunikasi seara
berkesan(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
15 Ei8ikal:
$al ini, terutaman#a #ang berkaitan dengan aspek tubuh badan #ang
berhubung langsung dengan proses mendengar seperti telinga dan alat
artikulasi: lidah, gigi, gusi dan seumpaman#a akan menjejaskan proses
penglahiran bun#i-bun#i bahasa, makna dan tahap pemahaman maklumat
#ang hendak disampaikan! Kanak-kanak #ang pekak atau menghadapi
masalah pendengaran, terenat anggota badan dan seumpaman#a akan
mengehadkan pergaulan, dan dengan demikian kerap kali menghadapi
masalah kosa kata dalam proses pertuturan(
1d5 Persekitaran:
$al ini terutaman#a #ang melibatkan kalangan ahli keluarga ibu, bapa dan
ahli keluarga keseluruhann#a, jiran tetangga, tahap pendidikan, lokasi
petempatan sama ada di bandar atau di luar bandar, tahap dan status
sosioekonomi akan mempengaruhi tahap penguasaan bahasa kanak-
kanak! /mumn#a, benak fikiran kanak-kanak #ang hidup dalam kalangan
mas#arakat petani dan nela#an mempun#ai kosa kata terhad berbanding
dengan kanak-kanak #ang hidup dan membesar dalam kalangan
mas#arakat di bandar-bandar(
1e5 @antina:
Eaktor #ang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan kanak-
kanak berbe8a-be8a! Kajian menunjukkan kadar pertumbuhan kanak-
kanak perempuan jauh lebih epat berbanding dengan kadar
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak lelaki! $al ini demikian
kerana urat saraf pertuturan dalam kalangan kanak-kanak perempuan
berkembang jauh lebih epat berbanding kanak-kanak lelaki( dan
1f5 %:ibahasa:
Kajian mendapati kanak-kanak ekabahasa biasan#a boleh bertutur jauh
lebih baik berbanding dangan kanak-kanak d:ibahasa! &ni kerana, dalam
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
proses pertuturan, kanak-kanak d:ibahasa kerap kali mengalami
gangguan daripada bahasa ibundan#a!
Prinsip pengajaran kemahiran mendengar
1a5 Kemahiran mendengar perlu diajar bersama-sama kemahiran berbahasa
bertutur, membaa dan menulis(
1b5 Kemahiran mendengar, seperti kemahiran berbahasa #ang lain juga
bersifat dinamik dan aktif! @usteru, akti+iti proses pengajaran dan
pembelajaran #ang melibatkan kemahiran mendengar perlu diranang
berteraskan tugasan #ang menjurus kepada sesuatu akti+iti tertentu(
15 ;etiap akti+iti dan kemahiran #ang hendak diajar hendaklah diranang
dan disampaikan dalam bentuk pelbagai! %engan demikian murid-murid
boleh melibatkan diri seara proaktif, memberi respon #ang pelbagai
diberi peluang sebaik-baikn#a memberi tindak balas terhadapn#a seara
maksimum! %engan demikian murid-murid boleh merperlihatkan tahap
kemahiran berbahasa masing-masing melalui aksi6lakonan dan akti+iti
#ang berkaitan(
1d5 Akti+iti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan seara berperingkat-
peringkat, didahulukan daripada #ang konkrit kepada #ang abstrak,
daripada #ang dekat kepada #ang lebih jauh, daripada perkara-perkara
#ang mudah kepada perkara-perkara #ang lebih sukar dan
seumpaman#a!
1e5 Furu tidak perlu terlalu gahirah untuk mengajar kemahiran mendengar
sehingga begitu membebankan atau men#usahkan dirin#a semasa
melaksanakan proses berkenaan(
1f5 Moti+asi guru sangat penting bagi tujuan mengekalkan minat dan
keenderungan mendengar dalam kalangan kanak-kanak(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1g5 Paling penting, kanak-kanak perlu diberi peluang seban#ak mungkin untuk
berlatih kemahiran mendengar sama ada melalui akti+iti #ang ditentukan
oleh guru atau melalui da#a insiatif murid sendiri!
Tajuk .
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Kaedah
Teknik Pengajaran
Sinopsis
Tajuk ini menghuraikan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran lisan:
kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah! ;ehubungan dengann#a
seara umum dihuraikan perkara-perkara asas mengenai pendekatan situasi dan
pendekatan komunikatif, #akni pendekatan #ang mempun#ai hubungan langsung
dengan kemahiran mendengar dan bertutur itu sendiri! Melaluin#a diadang dan
dibinangkan beberapa kaedah dan teknik pengajaran #ang sesuai diaplikasi
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
oleh guru dalam pengajaran pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur
dalam bilik darjah!
Hasil Pembelajaran
Menghuraikan aspek kemahiran bahasa: pendekatan, kaedah dan teknik
pengajaran dan pembelajaran!
Kerangka Konsep
Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif
Pendekatan/ Kaedah/ Teknik dan Akti0iti Kemahiran Bertutur
Pemahaman mengenai keperihalan pendekatan, kaedah, teknik dan akti+iti
sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah!
Bagi tujuan menentukan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran mendengar
dan bertutur dalam bilik darjah, ada baikn#a dijelaskan terlebih dahulu aspek
pendekatan mengajar kemahiran lisan 1mendengar dan bertutur5 dalam bilik
darjah! %emikian juga, perlu ditegaskan baha:a pengajaran kemahiran lisan
1kemahiran mendengar dan bertutur5, perlu dilakukan serentak, berurutan dan
men#aling! "alau bagaimanapun, guru boleh memberi perhatian mengenai
kemahiran #ang hendak diajar dalam bilik darjah 9 meranang dan memilih
akti+iti #ang sesuai mengenain#a! %engan berbuat demikian guru boleh
menentukan fokus utama pengajarann#a sama ada menguasai menguasai
Menetapkan
Matlamat
Menl!"
#$%ekt!&
Mem$entk
%!an
Mem$entk
akt!'!t!
pen(a%a)an
Mem!l!* Me+!a
Pen(a%a)an
Melak"anakan
Pen(a%a)an
Menel!t!
Semla ,ek"
Men(anal!"!"
-!)!.-!)! Pela%a)
Men/emak Pen(a%a)an
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
kemahiran mendengar atau bertutur! Paling penting semasa mengajar akti+iti
mendengar, guru sebenarn#a juga mengajar kemahiran bertutur! ;ehubungan
dengann#a, tidak terdapat perbe8aan #ang jelas antara strategi pengajaran
mendengar dan bertutur itu, bahkan akti+iti #ang dilaksanakan itu kerap kali
meliputi kedua-dua aspek kemahiran lisan tersebut!
Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur
Modul ini akan han#a membinangkan dua jenis pendekatan sahaja,
pendekatan situasi dan pendekatan komunikatif! &ni kerana kedua-dua jenis
pendekatan ini amat berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran
kemahiran lisan 1bertutur dan mendengar5 dalam bilik darjah
1a2 Pendekatan Situasi
Pendekatan situasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran #ang
diperkenalkan oleh Make# 1'2G-5, antara lain menegaskan baha:a pern#ataan
lisan itu merangkumi semua unsur kefahaman mendengar dan penggunaan
unsur-unsur bun#i bahasa #ang betul dalam pola, nada dan intonasi tertentu!
Pern#ataan lisan ini juga meliputi aspek pemilihan kata-kata dan unsur-unsur
infleksi #ang disusun dengan betul supa#a tergambar juga makna-makna #ang
betul mengenain#a! Tegasn#a, pendekatan situasi #ang berlandaskan teori
struktural dan teori pembelajaran beha+iouris #ang beranggapan baha:a untuk
membolehkan seseorang itu menguasai kemahiran lisan 1khasn#a bertutur5,
terlebih dahulu beberapa kemahiran asas #ang lain perlu dikuasai terlebih
dahulu! Antara lain, menguasai kemahiran membuat tanggapan, mengingat,
membun#ikan perkataan dan juga aspek struktur bahasa berkenaan! $al ini
demikian kerana melaluin#a aspek penggunaan dan penguasaan bahasa seara
lisan dapat diperbaik dari semasa ke semasa! %engan demikian, pendekatan
situasi mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut:
1a5 Furu perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid
#ang betul supa#a gerak balas itu diulangi lagi(
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1b5 Murid mesti dilatih bertutur dengan menggunakan unsur-unsur bahasa
#ang digunakan oleh mas#arakat(
15 Furu perlu memahami proses #ang terlibat dalam pertuturan supa#a dia
dapat memandu dan melatih murid-murid menggunakan alat-alat
pertuturan mereka serta dapat men#ebut bun#i dan struktur bahasa
dengan betul(
1d5 Pengajaran bertutur perlu dimulakan dari peringkat a:al pengajaran
bahasa untuk mendorong minat murid-murid belajar bahasa! @ika
pengajaran kemahiran bertutur ini diajar pada peringkat lanjutan, iaitu
setelah murid menguasai bahasa tulisan, keupa#aan murid-murid bertutur
dengan menggunakan bahasa #ang betul akan terganggu! $al ini
deemikian kerana murid telahpun membentuk kela8iman sebutan bahasa
#ang salah(
1e5 Penggunaan pita rakaman dapat membantu guru-guru melatih tubi murid-
murid dalam latihan bertutur(
1f5 Kela8iman bertutur dalam sesuatu bahasa berbe8a! Apabila murid-murid
mempelajari bahasa kedua, guru tidak boleh membiarkan mereka
menghasilkan sebutan-sebutan bahasa sasaran seara automatik!
;ebalikn#a, guru perlu memandu murid-murid seara sedar 1melalui
akti+iti latih tubi5 menggunakan alat-alat pertuturan mereka bagi
menghasilkan sebutan-sebutan bahasa #ang baru mereka pelajari itu(
1g5 Bagi penutur-penutur bahasa kedua, kela8iman-kela8iman bahasa
pertama mereka akan mengganggu pembentukan kela8iman bahasa #ang
baru! Oleh itu, guru perlu melatih tubi murid-murid tersebut supa#a dapat
menghasilkan sebutan-sebutan #ang betul!
"alau bagaimanapun "alkins 1'24-5, berpendapat murid sukar memindahkan
pengetahuan kemahiran bertutur #ang dipelajari dalam bilik darjah kepada
penggunaan dalam kehidupan seharian! $al ini demikian kerana guru biasan#a
begitu menentukan bahasa #ang perlu dihasilkan oleh murid-murid! Tujuann#a,
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
guru ingin membantu murid-murid memilih bahasa untuk digunakan dalam
situasi tertentu! Maka, sebenarn#a pembelajaran bahasa perlu berdasarkan
kepada pengalaman #ang sedia ada dalam kalangan murid-murid dalam
kehidupan harian mereka! ;ekiran#a semua hasilan bahasa dika:al oleh faktor
luaran, misaln#a oleh guru, maka murid tidak mempun#ai pengalaman untuk
menguasai keekapan bahasa mereka seara bersendirian! &ni bermakna murid
tidak mampu memindahkan kemahiran bertutur #ang diperoleh melalui situasi
pembelajaran bahasa di dalam bilik darjah untuk digunakan dalam situasi
penggunaan bahasa #ang sebenarn#a dalam kalangan mas#arakat!
1b2 Pendekatan Komunikati&
Pendekatan komunikatif uba mengatasi masalah pengajaran bertutur #ang
terdapat dalam pendekatan situasi! Melalui pendekatan ini, penguasaan
kemahiran bertutur bukan sahaja meliputi penguasaan kemahiran keil untuk
menanggap, mengingati, men#ebut sistem bun#i dan struktur dalam sesuatu
bahasa, tetapi kemahiran ini juga merangkumi kebolehan untuk menggunakan
unsur-unsur tersebut dengan tepat dan sempurna dalam sesuatu interaksi
bahasa! &ni bermakna, pendekatan komunikatif menegaskan baha:a kemahiran
bertutur merangkumi keekapan menggunakan unsur-unsur bahasa #ang
terkandung dalam kemahiran bertutur tersebut serta keekapan berkomunikasi
dalam sesuatu interaksi atau komunikasi bahasa! /ntuk memastikan kemahiran
bertutur itu bukan sahaja meliputi keekapan bahasa tetapi juga keekapan
berkomunikasi, pendekatan komunikatif menadangkan baha:a pengajaran
bertutur mestilah berlandaskan prinsip-prinsip berikut:
Kemahiran bertutur melibatkan murid menguasai keekapan
berbahasa dan menggunakann#a dalam konteks penggunaan
bahasa #ang sebenarn#a! %engan demikian, kedua-dua
keekapan itu perlu diajarkan dalam pelajaran bertutur(
Furu perlu mendorong murid berinteraksi dengan rakan-rakan
mereka! @usteru, komunikasi sebagai objektif kemahiran bertutur
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
perlu menjadi objektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran
guru dalam bilik darjah(
Pembelajaran kemahiran bertutur melibatkan proses kognitif!
;ehubungan dengann#a guru perlu mendedahkan murid kepada
pelbagai situasi formal dan tidak formal dalam pengajaran dan
pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur! %engan
demikian, murid dapat menggunakan berbagai-bagai strategi
komunikasi #ang sesuai dengan situasi bertutur tersebut!
Pendedahan #ang begini dapat melatih murid memikir dan
menggunakan berbagai-bagai bentuk bahasa, bentuk paralinguistik
dan bukan linguistik bagi men#ampaikan mesej mereka dengan
lebih berkesan(
Furu perlu membentuk hubungan #ang positif antara dan dalam
kalangan murid dengan guru! %engan ini, terbentuklah persekitaran
pembelajaran #ang boleh mendorong murid untuk bertutur dengan
lebih selesa, #akin dan berkesan( dan
;esuatu akti+iti bertutur dapat terlaksana dengan lebih berja#a jika
murid mempun#ai pengalaman dan pengetahuan tentang perkara
#ang dibinangkan! %engan demikian guru perlu mendedahkan
murid kepada pengalaman dan pengetahuan itu melalui alat bantu
mengajar, la:atan, keratan akhbar, bahan baaan dan bahan
rakaman menjadi semakin perlu!
Pendekatan situasi mengutamakan ketepatan penggunaan unsur-unsur bahasa
dalam pertuturan! %engan itu, akti+iti bertutur merupakan akti+iti latih tubi
supa#a murid dapat men#ebut bun#i dan struktur bahasa dengan betul!
0ontohn#a, men#ebut sesuatu dialog atau karangan lisan sebagaimana berikut!
"anita " Pak 3ik, bil air boleh ba#ar di kaunter ini keC
Kakitangan pos " HPak 3ikIC
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
"anita " 1terdiam5
Kakitangan pos " 0ik adik!!!umur sa#a ni baru *- tahun, kenapa panggil pak
3ikC
"anita " Maafkan sa#a! Tetapi bapa saudara sa#a #ang bongsu
baru berumur *J tahun! %ia pak 3ik sa#a!
Kakitangan pos " Lain kali panggil sa#a abang atau en3ik! ;a#a berkah:in
pun belum!
;ebenarn#a, terdapat persamaan pendekatan situasi dan komunikatif dalam
pengajaran kemahiran bertutur! Kedua-dua pendekatan ini menggambarkan
dalam pengajaran kemahiran bertutur, guru perlu memberi latihan kepada murid-
murid menggunakan unsur-bun#i bun#i dan struktur bahasa terlebih dahulu
sebelum men#uruh murid melaksanakan sesuatu akti+iti melibatkan kemahiran
bertutur! Tanpa latihan daripada guru, murid-murid tidak akan dapat menguasai
kemahiran bahasa: bertutur dengan menggunakan bahasa #ang tepat dan
berkesan!
Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur
Telah dimaklumkan baha:a kemahiran lisan 1mendengar dan bertutur5 dapat
diajar melalui dua pendekatan, iaitu pendekatan situasi #ang mementingkan
pen#ebutan unsur-unsur bun#i bahasa atau keekapan bahasa 1tatabahasa5(
manakala pendekatan komunikatif mengutamakan keekapan komunikatif, iaitu
ketepatan penggunaan bahasa mengikut konteks penggunaann#a dalam
interaksi pertuturan! Berikut merupakan kaedah pengajaran #ang diadangkan
berdasarkan sama ada pendekatan situasi mahupun pendekatan komunikatif!
Kaedah Terus
Kaedah terus beranggapan baha:a murid-murid dapat mempelajari bahasa
dengan ara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut! $al ini berlaku
sebagaimana kanak-kanak belajar bahasa ibunda mereka, iaitu dengan ara
mendengar, meniru dan mengulangi perlakuan bahasa #ang mereka dengari
sehinggalah mereka dapat membentuk satu kela8iman dalam berbahasa!
Pengajaran bertutur melalui kaedah ini memperlihatkan beberapa iri #ang
ketara, antara lain:
1a5 murid digalakkan memahami perkataan dan frasa #ang sukar berdasarkan
konteks penggunaan bahasa tersebut(
1b5 sekiran#a murid gagal juga memahami perkataan dan frasa tersebut, guru
akan menghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran,
lukisan, lakaran, lakonan, gerak laku dan lain-lain(
15 aspek tatabahasa diajar melalui tunjuk ara dan ontoh-ontoh #ang
sesuai(
1d5 murid dilatih membuat kesimpulan terhadap bentuk-bentuk struktur #ang
dipelajari seara induktif, dan
1e5 guru bahasa perlu menggunakan pengetahuan linguistik bagi mengajar
sebutan dan intonasi #ang betul!
Berdasarkan iri-iri di atas itu, langkah-langkah pengajaran guru bolehlah
ditetapkan seperti berikut:
1a5 Furu akan memperdengarkan kepada murid satu perbualan mudah #ang
mengandungi a#at-a#at #ang sempurna!
1b5 Murid dilatih untuk berbual dengan menggunakan dialog perbualan #ang
diberi!
15 Furu menggunakan teknik latih tubi bagi memastikan murid dapat
menguasai sebutan dan intonasi serta dapat men#erapkan peraturan
nahu #ang terdapat pada pola-pola a#at dalam perbulan tersebut!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Kelebihan kaedah terus, murid boleh menguasai kemahiran bertutur dengan
baik ! Mereka juga terlibat seara aktif dalam pertuturan! Kaedah ini dianggap
berja#a, jika murid dapat mempraktik atau menggunakan kemahiran berbahasa
#ang diajarkan itu di luar bilik darjah!
Kelemahan kaedah terus terletak pada bahan pengajarann#a! Bahan-bahan
pengajaran #ang digunakan oleh guru dalam kaedah ini merupakan bahan #ang
boleh dihafa8 ataupun bahan perbualan #ang telah ditetapkan! Bahan-bahan
seperti ini mungkin tidak sesuai digunakan dalam situasi perbualan #ang la8im
digunakan dalam sesuatu mas#arakat!
Kaedah 4onetik atau Kaedah !inguistik
Kaedah fonetik ini serupa dengan kaedah terus kerana mementingkan
penggunaan bahasa dalam konteksn#a daripada keperluan menghafa8 rumus-
rumus bahasa ataupun menghuraikan a#at-a#at seara penilan! ;ehubungan
dengann#a, guru terlebih dahulu, perlu memastikan penggunaan latih tubi unsur-
unsur bahasa dalam akti+iti bertutur itu dikuasai sebaik-baikn#a oleh murid
sebelum mereka dibenarkan membaa bahan dalam konteks bahasa #ang
dipelajari itu! Bahan-bahan #ang digunakan dalam pengajaran dipilih dan
disusun mengikut prinsip-prinsip #ang terdapat dalam ilmu linguistik! @usteru,
ketika memilih perkataan, kaedah ini mendahulukan perkataan #ang hampir-
hampir sama bun#i daripada kedua-dua bahasa #ang dibandingkan itu:
coffee - kopi
school - sekolah
radio - radio
bicycle - basikal
biscuit - biskut
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Manakala pemilihan a#at-a#at pula dilakukan berdasarkan bentuk #ang sama
juga!
;ubjek Kata kerja Objek
;a#a

pergi
!o
ke sekolah!
to school"
%ia
#e
minum
drinks
susu!
milk"
%engan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran
dengan menggunakan sebutan #ang baik! Furu bolehlah meranang
pengajarann#a seperti berikut:
1a5 Furu men#ebut bun#i perkataan-perkataan dalam bahasa sasaran(
1b5 Murid dilatih tubi men#ebut bun#i-bun#i tersebut(
15 Furu memberi ontoh-ontoh struktur a#at atau unsur-unsur tatabahasa(
dan
1d5 Murid membuat kesimpulan berdasarkan ontoh-ontoh #ang diberi oleh
guru!
Kaedah Audio'!ingual
Kaedah audio-lingual ini menggunakan alat-alat rakaman bagi tujuan
memudahkan murid menjalankan latihan bahasa, khasn#a latihan bertutur
seara intensif! Kaedah pengajaran ini berlandaskan prinsip-prinsip berikut:
1a5 Bahasa adalah alat pertuturan bukan penulisan(
1b5 Bahasa merupakan satu kebiasaan atau kela8iman(
15 Murid mestilah diajar untuk menggunakan bahasa bukan dajar tentang
pengetahuan bahasa(
1d5 Bahasa ialah apa #ang dituturkan oleh penutur natif( dan
1e5 Bahasa berbe8a antara satu sama lain!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Berdasarkan prinsip tersebut, kaedah ini mementingkan aspek pertuturan!
Kaedah ini juga beranggapan baha:a pengajaran kemahiran bertutur
merupakan proses untuk membentuk kela8iman pertuturan murid! %engan
demikian, kaedah ini mengutamakan penggunaan bahasa, justeru bahan sama
ada #ang digunakan atau diperdengarkan perlu mengambil ontoh bahasa #ang
dipertuturkan oleh penutur natif bahasa berkenaan! Pun demikian, unsur-unsur
bahasa asing #ang berbe8a dengan bahasa natif akan dilatihtubikan seara
intensif supa#a murid dapat membiasakan dirin#a dengan kemahiran bahasa
berkenaan dengan lebih mudah! %i samping itu, kaedah ini juga membolehkan
murid memahami kebuda#aan asing melalui amalan bahasa, iaitu melalui
kemahiran bertutur! /ntuk memastikan kaedah ini berja#a dilaksanakan, guru
boleh mengatur langkah-langkah pengajarann#a seperti berikut:
1a5 Murid mendengar dialog dalam bahasa asing(
1b5 Murid meniru dan menghafal dialog tersebut(
15 ;etelah menguasai sebutan, murid dilatih tubi untuk berdialog( dan
1d5 Apabila murid telah dapat menghasilkan struktur a#at, guru memberi
rumus-rumus ataupun peraturan struktur a#at #ang dipelajari itu!
Kaedah ini berja#a menghasilkan murid #ang mahir dalam kemahiran bertutur!
Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka
meniru dan menghafa8! "alau bagaimanapun, murid sukar untuk menggunakan
bahasa dalam konteks #ang sebenar kerana situasi penggunaan bahasa
tersebut tidak sama dengan dialog-dialog #ang dihafa8!
Kaedah Komunikati&
Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori
interaksi! Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1a5 Kanak-kanak memperoleh bahasa melalui proses kognitif dan interaksi
bahasa! Oleh itu, pengajaran bahasa mestilah merangkumi pengajaran
keekapan bahasa dan komunikatif!
1b5 Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah
mereka dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur a#at #ang
tertentu! %alam pengajaran bertutur, murid-murid melibatkan diri dalam
akti+iti bahasa #ang bermakna seperti dalam pen#elesaian masalah,
perbinangan, dialog, sumbang saran, :a:anara dan lain-lain supa#a
mereka dapat berlatih menggunakan struktur bahasa #ang diajar!
15 Pengajaran bertutur mestilah melalui huraian bahasa dalam teks dan
:aana dan bukan seara a#at penilan! &ni bermakna, untuk
berkomunikasi dengan berkesan, a#at-a#at tidak dihasilkan seara
penilan tetapi dalam suatu :aana!
1d5 Pengajaran bertutur hendaklah mementingkan pengetahuan tentang
bahasa dan penggunaan unsur bahasa dalam konteksn#a! %engan kata
lain, pengajaran kemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada akti+iti
latih tubi atau latih amal unsur-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu
memasukkan akti+iti-akti+iti penggunaan unsur-unsur bahasa #ang telah
dilatih tubi atau dilatih amal tersebut!
1e5 Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehan
bahasa juga kanak-kanak akan melakukan kesilapan! Mereka
melakukann#a semasa mereka membuat perubaan hipotesis terhadap
bahasa #ang mereka gunakan!
Kesimpulann)a dalam proses pengajaran kemahiran bertutur, kaedah
komunikatif ini bertujuan untuk membolehkan murid menguasai keekapan
bahasa 1tatabahasa5, dan menguasai keekapan menggunakan unsur-unsur
bahasa #ang dipelajari dalam konteks penggunaan #ang sebenar #akni dalam
komunikasi bahasa!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur
Kaedah pengajaran kemahiran berbahasa memerlukan guru meranang
prosedur atau ara untuk men#ampaikan isi kandungan pelajaran dalam bilik
darjah! Apabila seseorang guru memilih dan menentukan langkah-langkah
pengajaran, ara pen#ampaian isi kandungan pelajaran dan bahan bantu
mengajar #ang sesuai, bermakna guru tersebut sedang memilih dan menentukan
teknik pengajaran #ang paling sesuai! Meskipun setiap pendekatan dan kaedah
mempun#ai teknik pengajaran #ang tertentu, seseorang guru boleh
menggabungkan beberapa teknik pengajaran sesuai sebagai strategi pengajaran
kemahiran bahasa #ang dipera#ain#a paling berkesan!
;ebenarn#a, terdapat ban#ak teknik pengajaran kemahiran bertutur #ang boleh
digunakan oleh guru untuk mengajar murid bertutur dengan fasih, lanar dan
tepat! Antara lain ialah teknik:
1a5 Latih tubi( 1b5 Bererita(
15 Bersoal ja:ab( 1d5 Perbualan 6 dialog6 :a:anara
1e5 Perbinangan( 1f5 Berbahas6 debat
1g5 Main peranan dan simulasi( 1h5 ;umbang saran
1i5 %rama atau lakonan( 1j5 Melapor berita
1k5 Permainan bahasa( 1l5 Pengajaran puisi
1m5 Pen#elesaian masalah( 1n5 Tunjuk ara
Berdasarkan senarai teknik pengajaran kemahiran bertutur di
atas, dengan mengemukakan ontoh-ontoh #ang sesuai buat
rujukan mengenai konsep, ara pengendalian, kelebihan dan
kelemahan bagi setiap teknik tersebut! Buatlah atatan nota dan
peta minda #ang sesuai bagi setiap teknik berkenaan!
Akti0iti Pengajaran Kemahiran Bertutur
Teknik pengajaran boleh dipraktikkan dalam bilik darjah melalui akti+iti-akti+iti
pembelajaran! ;ebagaimana teknik, terdapat jpelbagai akti+iti #ang boleh
dijalankan semasa prose mengajar kemahiran bertutur dalam bilik darjah! "alau
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
bagaimanapun, modul ini han#a membinangkan beberapa ontoh akti+iti #ang
sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah!
!atih Tubi Sebutan
Latih tubi sebutan dijalankan untuk melatih murid menguasai bun#i-bun#i
bahasa, sebutan dan pola a#at berdasarkan bahagian-bahagian dialog #ang
akan ditiru dan dihafa8 oleh murid!
Latih tubi pen#ebutan bun#i ini juga meliputi latih tubi men#ebut bun#i fonem
dalam perkataan #ang mungkin menimbulkan masalah sebutan, dan pasangan
minimal #ang boleh menghasilkan makna #ang berbe8a!
Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih murid-murid men#ebut sesuatu
bun#i itu dengan betul dan tepat! Biasan#a latih tubi jenis ini mengandungi
bun#i-bun#i #ang menjadi masalah kepada murid! Misaln#a, kelemahan
men#ebut fonem 6p6
. Pandang pandan tepi pagar depan padang!
. 0uba pandang lopak-lopak air tepi jalan dengan pantas!
)an)ian
B0la1
Ali menendang bola!
Al! menen+an( $0la +! pa+an(1
dak! . lak! ta)! . la)! mal . bal
Murid-murid, ikut
ikgu sebut!
Bola! Ali menendang
bola! Ali K!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
;eni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk ditiru dan dihafa8 oleh murid-
murid! Akti+iti n#an#ian dapat membantu murid menguasai kemahiran bertutur
kerana men#an#i memerlukan pen#ebutan bun#i-bun#i dengan betul, mengikut
rentak dan nada #ang tertentu!
Selamat datang.
Sila masuk ke dalam.
Mari kita duduk.
Apa khabar sekarang.
Sudilah minum.
Janganlah segan-segan.
Minum air kopi.
Makan kuih di pinggan.
!atihan Pandang dan Sebut
Fambar-gambar boleh digunakan sebagai bahan rangsangan untuk
menghasilkan pertuturan! Latihan pandang dan sebut merupakan latih tubi
bertutur dengan menggunakan gambar-gambar #ang dimasukkan dalam teks
latihan! %i samping itu, kad imbasan bergambar, arta bergambar, bahagian
filem dan slaid sering juga digunakan!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Teliti gambar di atas dan ranang akti+iti pengajaran dan
pembelajaran kemahiran lisan: mendengar dan bertutur bahasa
Mela#u dalam kalangan murid muurid Tahun ,!
Karangan !isan
Karangan ini disampaikan dalam bentuk lisan, dihasilkan oleh murid-murid
berdasarkan bahan #ang diberi oleh guru! Bahan tersebut menjadi bahan
!1 Pak A$ "e0)an( petan!1
!!1 2!a $eke)%a +! "a3a*1
!!!1 2!a men((nakan ke)$a
ntk mem$a%ak tana*1
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
rangsangan kepada murid untuk bersoal ja:ab, membuat latihan lisan bagi
tujuan memperoleh bahan untuk menulis karangan bebas!
!atihan bersoal ja-ab
Merupakan latihan lisan sama ada berdasarkan petikan #ang dibaa ataupun
senarai gambar #ang disediakan! %alam latihan ini, murid-murid dikehendaki
menja:ab soalan-soalan #ang dikemukakan oleh guru seara lisan!
!atihan Penghasilan
%alam latihan penghasilan pula, murid-murid diberi petikan untuk dikaji!
Kemudian, murid-murid dikehendaki menghasilkan petikan itu semula dengan
menggunakan perkataan mereka sendiri! %alam hal ini aspek kemahiran lisan:
mendengar dan bertutur jauh lebih penting daripada menghasilkan karangan
bertulis!
Memproses Maklumat
Akti+iti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau berlima! /mumn#a, murid-
murid mempun#ai jurang maklumat! %alam hal ini komunikasi :ujud kerana
timbul keperluan untuk berbinang dan menilai fakta-fakta #ang diberi dalam
kumpulan bagi tujuan men#elesaikan sesuatu tugasan6masalah #ang berkaitan!
5ontoh"
Sena)a! $a)an( /an( +!$e)! 0le*
()1
K*ema*
Lamp p!4!t
Makanan ke)!n(
Makanan $a"a*
Alat mema"ak
Paka!an
Bal+!
Alat men%a*!t
P!"a
Kapak
Bantal
Sel!mt
A!)
S" t!n
-an(kl
S)at k*a$a)
Murid diminta berimaginasi baha:a mereka
akan pergi berkhemah di bukit selama tiga
hari! Tiap-tiap seorang han#a boleh
memba:a barangan seberat tidak melebihi
)J kilogram! Kumpulan mesti mengambil
keputusan apa #ang paling perlu mereka
ba:a dari senarai #ang diberi oleh guru!
Mereka juga dikehendaki memberi alasan
mengapa mereka membuat keputusan
begitu!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Interaksi Sosial
Akti+iti ini berfokus kepada penggunaan bahasa #ang sesuai dalam konteks
sosial6situasi tertentu, dilaksanakan dalam bilik darjah berbentuk perbualan,
perbinangan, simulasi dan lakonan! ;ebaik-baikn#a, akti+iti ini disusun dari
peringkat mudah kepada peringkat #ang lebih menabar!
0ontoh: Lakonan Terka:al
Murid A : Pada suatu petang, anda tiba di sebuah hotel! Anda berjumpa
pen#ambut tetamu hotel itu dan tan#akan sama ada, ada bilik
kosong atau tidak! Tan#akan harga bilik itu! Beritahu berapa
malam anda akan bermalam di situ! Tan#akan di mana anda boleh
meletakkan kereta anda!
Murid B : Anda adalah pen#ambut tetamu sebuah hotel #ang terkenal
dengan pekerjan#a #ang peramah! $otel mempun#ai dua bilik
kosong, satu bilik untuk seorang dan sebuah lagi untuk dua orang!
$arga bilik untuk seorang ialah .M 'J!JJ dan .M '-!JJ untuk bilik
dua orang untuk satu malam! %i belakang hotel ada tempat letak
kereta! $otel anda juga men#ediakan sarapan pagi bagi
pelanggann#a! 1 Kamaruddin $ussin : )JJ'5
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Teliti gambar di ba:ah, kemudian ja:ab soalan berikut:
1a5 Perihalkan situasi #ang anda lihat dalam gambar tersebut(
1b5 @elaskan mengapa fenomena ini boleh berlaku
15 Buat dialog #ang sesuai bagi tujuan memperbaik dialog
#ang terdapat dalam gambar ini!
Rumusan
Perhubungan antara pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa, khasn#a kemahiran bertutur adalah sangat rapat! %alam
proses pengajaran dan pembelajaran bertutur, unsur-unsur ini bukanlah
bersendirian atau terpisah sifatn#a malahan ia kelihatan berinteraksi, selaras dan
men#aling! Oleh itu, peranangan #ang baik dan lengkap untuk menggunakan
unsur-unsur ini akan menghasilkan satu pengajaran #ang bermutu serta
pembelajaran #ang berkesan!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Tajuk 6
Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Pen#ediaan .anangan Pengajaran Akti+iti
Mendengar dan Bertutur
Objektif, Langkah-langkah ;ebelum, ;emasa dan
;elepas Akti+iti
Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan
Pengajaran dan Pembelajaran
Sinopsis
.anangan Pengajaran sama ada mingguan dan harian mengandungi set
pengetahuan lengkap #ang menghuraikan ranangan akti+iti pengajaran
kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah! Antara lain .anangan
Pengajaran Mingguan6$arian guru sedikit ban#ak mengandungi keterangan
mengenai objektif, langkah pengajaran sebelum, semasa dan selepas
pelaksanaan sesuatu akti+iti! %alam hal ini terutaman#a #ang berkaitan dengan
pembinaan dan penggunaan bahan bantu pengajar, prinsip-prinsip asas
mengenain#a perlu dipatuhi supa#a tahap keberkesanaan pengajaran guru
dapat dipertahankan!
Hasil Pembelajaran
'! Menentukan objektif dan akti+iti: sebelum, semasa dan selepas proses
pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur( dan
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
)! Men#atakan beberapa prinsip pemilihan, pengasilan dan penggunaan
bahan bantu mengajar #ang sesuai dalam proses pengajaran dan
pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur(
Kerangka Konsep
Modul untuk membangunkan strategi pengajaran efektif
Pen)ediaan Ran3angan Mengajar Kemahiran !isan" Mendengar dan
Bertutur"
Komponan Persediaan Mengajar
Persediaan Pen#ampaian Penutup
Maklumat Am ;et &nduksi Kesimpulan
Pengetahuan ;edia Ada Perkembangan Penilaian
Objektif Pengajaran i! Kemahiran
Peneguhan
Tugasan
&si Pelajaran ii! Kemahiran
menerangkan
&lustrasi
/lasan Kendiri
iii! Kemahiran
Menetapkan
Matlamat
Menl!"
#$%ekt!&
Mem$entk
%!an
Mem$entk
akt!'!t!
pen(a%a)an
Mem!l!* Me+!a
Pen(a%a)an
Melak"anakan
Pen(a%a)an
Menel!t!
Semla ,ek"
Men(anal!"!"
-!)!.-!)! Pela%a)
Men/emak Pen(a%a)an
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Menggunakan Papan
Tulis
i+! Kemahiran Lariasi
.angsangan
+! Kemahiran Men#oal
Menulis Ran3angan Mengajar Kemahiran !isan" Mendengar dan Bertutur
Men#ediakan .anangan Mengajar Kemahiran Lisan: Mendengar dan Bertutur
penting, sebagaimana pentingn#a guru men#ediakan ranangan mengajar
kemahiran berbahasa #ang lain! 0uma, berbanding dengan kemahiran
membaa dan menulis, kemahiran mendengar dan bertutur merupakan asas
kepada penguasaan kemahiran berbahasa #ang berikutn#a! @usteru, dalam
usaha meranang akti+iti pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar
dan bertutur, guru perlu lebih berhati-hati memilih dan men#ediakan akti+iti
pengajaran #ang lebih sesuai, tepat dan berkesan! Maknan#a, guru perlu
menentukan matlamat 6 objektif pengajarann#a seara tepat meliputi aspek
pengetahuan 1menyenaraikan, menyatakan, men!huraikan, men!enali5
kemahiran intelek 1menjelaskan, men!!unakan dan men#elesaikan5, psikomotor
1menyam$aikan dan melaksanakan5 dan afektif 1memilih5!
Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran !isan" Mendengar dan Bertutur
Peranangan akti+iti lisan melibatkan tiga peringkat berikut:
1a5 Peringkat persediaan 1sebelum melaksanakan proses P M P5
Pada peringkat ini, guru sekurang-kurangn#a perlu melakukan tiga
perkara asas, iaitu: 1i5 guru menerangkan tugasan atau dengan memberi
ontoh-ontoh #ang sesuai membuat tunjuk ara mengenai apa #ang
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
akan dilakukan oleh murid dalam proses pengajarann#a nanti( 1ii5 guru
men#edia dan mengedarkan bahan-bahan 1kad kiu, kad imbasan, bahan
stensilan, gambar, alat tulis dan seumpaman#a5 #ang akan digunakan
dalam proses P M P( 1ii5 guru perlu memastikan semua alat dan bahan
#ang disediakan itu berada dalam keadaan baik, menukupi, boleh
digunakan dan murid tahu menggunakann#a, semasa mereka membuat
atau melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan!
1b5 Peringkat pelaksanaan akti+iti 1semasa melaksanakan proses P M P5
Terdapat sekurang-kurangn#a dua perkara penting, iaitu 1i5 murid-murid
melaksanakan tugasan sebagaimana diarahkan( 1ii5 guru men#elia dan
memberi bimbingan seara kelas, kumpulan atau berpasangan, bahkan
seara indi+idu sekiran#a perlu!
15 Peringkat susulan dan penilaian
%alam proses pengajaran dan pembelajaran, peringkat membuat tindakan
susulan dan penilaian dianggap paling penting kerana pada peringkat ini
guru boleh menentukan sama ada, 1i5 objektif pengajarann#a terapai
atau tidak, 1ii5 murid-murid boleh atau tidak melaksanakan tugasan #ang
diberikan dalam tempoh masa #ang ditetapkan, 1iii5 apakah kekuatan 7
kekurangan #ang terdapat dalam proses pengajaran dan pembelajaran
berkenaan, dan 1i+5 berdasarkan maklum balas #ang diperolehn#a dalam
perkara 1i 9 iii5, guru boleh membuat penambahbaikan mengenain#a!
Paling penting sebagai tindakan susulan, guru boleh meminta murid
melaksanakan tindakan susulan sama ada akti+iti pemulihan 1untuk
murid-murid #ang lemah5 dan akti+iti pengaja#aan 1untuk murid-murid
#ang berpotensi emerlang5!
Prinsip Pembinaan dan Penggunaan Bahan Pengajaran dan Pembelajaran
1a5 Bahan yan! sesuai
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Prinsip pembinaan bahan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan:
mendengar dan bertutur sebenarn#a berkaitan dengan kriteria pemilihan bahan
berkenaan hendaklah sesuai dengan objektif dan matlamat pengajaran bahasa
Mela#u 1seara khusus kemahiran lisan5, pendekatan, kaedah dan teknik
pengajaran( keadaan dan keselamatan murid-murid, suasana dan
keenderungan pembelajaran murid:
Kesesuaian dengan
perkara
Penjelasan
Objektif dan matlamat
pengajran
1a5 Furu boleh memilih bahan #ang sesuai dan
dapat membantun#a menapai objektif dan
matlamat pengajaran(
1b5 ;elaras dan menepati hasrat Kementerian
Pelajaran Mala#sia , Ealsafah Pendidikan
Kebangsaan dan Kerajaan Mala#sia(
15 ;esuai dengan kebuda#aan, adat resam,
kepera#aan dan amalan dalam kalangan
mas#arakat tempatan!
Pendekatan, kaedah dan
teknik pengajaran
1a5 Bahan #ang dipilih hendaklah jelas dan
pemilihann#a ditentu lebih terdahulu!
Keadaan pelajar 1a5 Pemilihan bahan perlu sesuai dengan
keadaan murid-murid #ang belajar bahasa
Mela#u( dan
1b5 Mengambil kira latar belakang pendidikan,
status sosioekonomi dan tahap penapaian
pelajar(
;uasa pembelajaran 1a5 Bahan #ang sesuai dengan suasana
pembelajaran akan meninggalkan kesan #ang
baik kepada murid-murid(
1b5 Dlemen penting dalam suasana pembelajaran
ialah murid-murid, guru, isi pelajaran dan
bahan( dan
15 kesesuaian bahan #ang dipilih merupakan
moti+asi tinggi, mendorong, menggerak,
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
merangsang, mengarah dan menentukan
reaksi murid-murid terhadapn#a
Minat pelajar 1a5 Bahan pengajaran #ang dipilih mesti sesuai,
selari dan dengan minat dan keenderungan
murid-murid belajar!
;elain menimbang aspek kesesuaiann#a, seseorang guru juga perlu memberi
perhatian kepada perkara-perkara berikut:
1b5 Bahan yan! di$ilih mesti mencabar" Tiga perkara penting dalam proses
pengajaran, iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan tingkah laku! %alam
hal ini, aspek rangsangan akan menggerakkan akal 1pemikiran5,
kemudiann#a mempengaruh tindakan 1tingkah laku5 seseorang!
;ehubungan dengann#a, bahan #ang pilih dalam proses P M P perlu
memiliki iri-iri tersendiri #ang boleh menabar minda dan mendorong
minat murid-murid untuk belajar! Antara lain, mematuhi prinsip-prinsip
berkikut: 1i5 bahan konkrit kepada bahan abstrak, 1ii5 bahan mudah kepada
#ang kompleks, 1iii5 bahan #ang mempun#ai fakta terasing kepada bahan
#ang mengandungi fakta bersepadu, 1i+5 bahan #ang khusus kepada
bahan #ang umum, 1+5 bahan umum kepada bahan teori, 1+i5 bahan masa
kini kepada bahan masa akan datang, dan 1+ii5 bahan #ang bersifat
dunia:i kepada bahan #ang bersifat ukhra:iA
15 Bahan yan! mene$ati objektif $en!ajaran" $al ini penting kerana #ang
hendak diajar itu ialah subjek #ang berkaitan dengan bahasa Mela#u!
;ehubungan dengann#a, bahan #ang dipilih itu mestilah mempun#ai
potensi untuk memperkukuh kemahiran berbahasa! ;elain itu, bahan P M
P #ang dipilih itu semestin#a juga mengandungi maklumat 1fakta5 tertentu!
Antara lain, perkara #ang boleh diberi perhatian, ialah 1i5 pertautan bahan
itu dengan isi kandungan, tahap penapaian, kebolehan, minat, latar
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
belakang, pengalaman murid-murid, 1ii5 urutan susunan bahan perlu
teratur 9 mempun#ai hubungan, kandungan bab kepada bab #ang lain, 1iii5
mengandungi maklumat 7 fakta penting dan kemas kini - semasa, 1i+5
kosa kata #ang sesuai mengikut tahap6umur murid, 1+5 bahan berbentuk
buku perlu dirujuk kepada kementerian dan agensi kerajaan, dan 1+i5
bahan 9 bahan berkenaan perlu mengandungi soalan latihan dan
ulangkaji!
1d5 Bahan yan! menarik minat murid%murid! $al ini demikian kerana reka
letak, sai8, ilustrasi dan grafik, kualiti kulit dan ara buku itu dijilid( bahan
bantu mengajar berkenaan mengandungi arahan #ang jelas(
1e5 Bahan yan! jimat dan murah & perkara penting perlu diberi pertimbangan
kerana ke:ajaran kosn#a 1munasabah5(
1f5 Bahan yan! $raktikal & dari segi boleh guna, ekonomik 9 digunakan
seara berulang kali, bahkan boleh dimanfaat juga dalam P M P mata
pelajaran lainn#a(
1g5 Bahan yan! bersifat lu'es % bahan #ang boleh ubah enderung untuk
diguna pakai dalam kalangan dan di antara mata pelajaran, kelas dan
antara sekolah dan :ila#ah!
;ebenarn#a, proses pemilihan bahan untuk kemahiran bertutur dan kemahiran
mendengar adalah sama sahaja! Perbinangan mengenai jenis bahan bantu
mengajar untuk kemahiran bertutur itu din#atakan sebagaimana berikut:
Akti+iti latih tubi untuk pertuturan
Akti+iti latih tubi bertujuan membolehkan murid-murid bertutur dengan baik
menggunakan alatan seperti pita rakaman, gambar-gambar bersiri, arta, kad-
kad imbasan tanpa gambar dan bergambar, filem dan slaid!
Akti+iti peniruan dan hafa8an
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Bahan-bahan untuk akti+iti peniruan dan hafa8an ini selalun#a disediakan oleh
guru dan disesuaikan dengan kebolehan dan kematangan murid! 0ontohn#a
adalah seperti dialog, seni kata lagu, dan petikan karangan!
Akti+iti kemahiran komunikatif
Alat #ang berkesan untuk akti+iti komunikatif ialah pita rakaman +ideo kerana
melalui pita rakaman ini murid dapat mendengar ontoh9ontoh sebutan, nada,
intonasi dan ga#a penguapan penutur dalam satu interaksi bahasa! ;elain itu,
murid dapat melihat ara penggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti gerak
tangan, kepala, mimik muka dan lain-lain #ang dapat men#ampaikan sesuatu
maksud! Misaln#a:
1a5 Furu mena#angkan erita Peristi'a di Sebuah Pasar Raya tanpa suara
kepada kelas(
1b5 Murid seara indi+idu meramal dan menatat kata bual :atak tersebut(
15 Murid berbinang dalam kumpulan keil tentang kata bual #ang
diramalkan, dan menghasilkan sebuah dialog daripada kata bual #ang
telah dipersetujui bersama(
1d5 %ialog dibentangkan kepada kelas dalam bentuk lakonan(
1e5 Furu mena#angkan semula erita tadi dengan bersuara supa#a murid
boleh membandingkan dialog iptaan mereka daripada dialog rakaman(
dan
1f5 ;etiap murid dikehendaki men#ambung erita tadi dalam bentuk
penulisan!
Akti+iti la:atan boleh memberi pengalaman bermakna kepada murid-murid!
Akti+iti la:atan boleh membantu mereka menjalankan akti+iti komunikasi seperti
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
perbinangan! Antara lain, akti+iti la:atan boleh dilakukan seperti mela:at
tempat-tempat bersejarah, ka:asan-ka:asan perindustrian, ka:asan
melombong dan tempat-tempat peranginan! %i samping itu, alat bantu mengajar
dalam bentuk pandangan seperti gambar, rajah, peta, jadual, iklan boleh juga
membantu murid dalam akti+iti prakomunikatif dan komunikatif!
Akti+iti pengumuman lisan
Pengumuman lisan boleh dipetik daripada pengumuman #ang dibuat di lapangan
terbang, di stesen keretapi, dan dalam upaara-upaara tertentu!
Bahan pengajaran #ang digunakan dalam akti+iti latihan kemahiran bertutur
mestilah terdiri daripada bahan9bahan #ang authentic ataupun bahan-bahan
#ang diambil daripada sumber asal! 0ontohn#a, laporan uaa, berita
pengumuman, :a:anara, forum, baaan sajak, s#air dan lain-lain #ang diambil
daripada siaran radio atau tele+is#en! Penggunaan pelbagai bahan daripada
sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting kerana bahan-bahan tersebut
mengandungi iri-iri utama dalam bahasa pertuturan #ang perlu diontohi oleh
murid-murid!
Anda telah mengetahui beberapa alat #ang digunakan untuk menjalankan
beberapa akti+iti bertutur! ;ekarang mari kita lihat bagaimana beberapa alat
bantu mengajar digunakan untuk menjalankan akti+iti-akti+iti bertutur!
Perhatian kepada semua
penumpang Mala#sian
Airlines dari Kuala Lumpur ke
Kota Kinabalu, ;abah!
Pesa:at akan berlepas pada
pukul *!JJ petang! ;emua
penumpang diminta masuk
melalui pintu B*!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Boneka
1a5 Murid membaa dan memahami dialog Tutu dan Titi!
1b5 Kelas dibahagi kepada dua kumpulan, satu kumpulan membaa dialog
Tutu, dan satu kumpulan lagi membaa dialog Titi sambil guru memainkan
boneka!
15 Murid membaa sekali lagi seara kumpulan dan murid lain memainkan
boneka!
1d5 %ua orang murid diminta membaa dialog Tutu dan Titi dan dua orang lagi
memainkan boneka! Akti+iti ini dibuat bergilir-gilir dengan murid lain!
1e5 %ua orang murid diminta melafa8kan dialog sambil memainkan boneka!
1f5 Furu dan murid bersoal ja:ab tentang pengajaran #ang terdapat daripada
erita tadi!
Bahan Kartun
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
1a5 Murid meneliti gambar kartun bersiri $ua Ekor Kambing tanpa dialog!
1b5 Murid bererita tentang gambar bersiri dengan menggunakan bahasa
#ang sesuai!
15 Furu dan murid berbinang tentang simpulan bahasa #ang digunakan
dalam erita dan dari segi ketepatan maknan#a!
1d5 Murid menulis erita $ua Ekor Kambing dalam bentuk karangan!
7ideo dan Bahan Sastera
1a5 Murid menonton rakaman drama!
1b5 Murid dibahagikan kepada kumpulan!
15 ;etiap kumpulan diberi dua tugas iaitu memberi pendapat sama
ada bersetuju atau tidak dengan tindakan #ang diambil oleh :atak $ang
Tuah, $ang @ebat dan ;ultan Melaka dalam erita Hang 8ebat9
1d5 Kemudian kumpulan diminta memainkan peranan :atak #ang
berkenaan dengan membuat tindakan sendiri!
%ambar 4oto 1potret2
1a5 Murid diminta menerangkan keadaan emosi
seorang kanak-kanak #ang terdapat dalam
foto #ang diperlihatkan iaitu sama ada sedih,
gembira, takut, marah dan sebagain#a!
1b5 Murid kemudian meramalkan peristi:a #ang
menetuskan perasaan demikian!
15 Murid diminta men#enaraikan beberapa
perkara #ang menarik tentang pemuda itu
1d5 Murid membuat karangan pendek tentang
kanak-kanak tersebut!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Kesimpulann)a
Penggunaan alat bantu mengajar #ang din#atakan sebenarn#a boleh diubah suai
mengikut keadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid! Apa #ang
penting ialah bagaimana murid dilibatkan seara aktif dalam akti+iti #ang
dilaksnakan itu 9 menggunakan bahasa dengan berkesan dan berke#akinan
untuk bertutur, memberikan pendapat seara kreatif dan kritis! ;esungguhn#a,
keberkesanan alat bantu mengajar bergantung kepada sejauh manakah deria
seseorang itu dilibatkan! %engan demikian, pendekatan #ang melibatkan
pelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu
adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran #ang lebih berkesan dan
bermakna!
Anda telah membaa beberapa jenis teknik, akti+iti dan alat bantu
mengajar kemahiran bertutur! ;ekarang sila hasilkan tiga ranangan
pengajaran harian #ang menggunakan teknik, akti+iti dan alat bantu
mengajar #ang sesuai untuk menapai kemahiran bertutur #ang
terkandung dalam ;ukatan Pelajaran Bahasa Mela#u!
(BMM 3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)