INSTITUT PERGURUAN

RAJA MELEWAR, SEREMBAN

PERKEMBANGAN KANAK - KANAK
TUGASAN TAKSIRAN 1
NAMA : DINESH A/L CHANDRAMOHAN
NO. K.P : 870701 10 5331
OPSYEN : BT / PJ
KURSUS : PPPR PENGAJIAN TAHUN
AMBILAN : JANUARI !007
SEMESTER : 1
PENSYARAH : PN. "AHARILAH BINTI HAJI
ABDUL KADIR
ISI KANDUNGAN
BIL. KANDUNGAN M / S
1.0 PENGENALAN
1.1 Konsep Perkembangan Kanak - kanak
1.2 Prinsip Perkembangan Kanak - kanak
1.3 Faktor - faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
2.0 DATA DAN PERBINCANGAN
2.1 Perkembangan Fizikal
2.2 Perkembangan Kognitif
3.0 IMPLIKASI
3.1 Perkembangan Fizikal
3.2 Perkembangan Kognitif
5.0 RUMUSAN DAN CADANGAN
6.0 BIBLIOGRAFI
7.0 LAMPIRAN
1.0
PENGENALAN
1.1 Konsep Perkembangan Kanak - kanak
Sebagai konsepnya, Perkembangan Kanak - kanak aalah suatu ka!ian mengenai
proses dan mekanisme yang bertindak sewaktu perkembangan fizikal dan mental
seorang bayi berkembang men!ai orang e"asa. Perkembangan meru!uk kepaa
perubahan fizikal, mental an sosial yang apat i!angkakan alam kehiupan bayi. Proses
ini tiak selalunya terus - menerus berkembang tetapi aakalanya ma!u ke haapan an
aa kalanya pula menyusut perkembangan kognitif an bahasanya. #hli Psikologi
Perkembangan !uga mengka!i aspek - aspek pertumbuhan an perkembangan
manusia. Mereka !uga mengka!i perkaitannya engan faktor - faktor yang
mempengaruhinya seperti faktor baka an !uga faktor persekitaran. $ni aalah isebabkan
keua - ua faktor ini boleh memba"a perubahan alam perkembangan seseorang
ini%iu.
Menurut pakar - pakar Psikologi, terapat beberapa prinsip alam perkembangan
kanak - kanak. &ampir kesemua mereka berpenapat baha"a, perkembangan ini meru!uk
kepaa sesuatu perubahan yang berlaku ke atas iri manusia. Menurut mereka,
"u!unya beberapa perspektif terhaap perkembangan. #ntaranya aalah Perspektif
Psikologi, Perspektif Perkembangan an !uga Perspektif Putaran Hidupan.
Perspektif Psikologi memberi penekanan kepaa sekumpulan ini%iu
berasarkan umur an tugasan. $a menitikberatkan perkembangan kanak - kanak
mengikut usianya. Seterusnya merupakan Perspektif Perkembangan i mana ia memberi
penekanan kepaa se!arah seseorang. Menurut perspektif ini persekitaran tempat hiup
mempengaruhi perkembangan kanak - kanak. Seterusnya ialah Perspektif Putaran
Hidup. Perspektif ini memberi penekanan kepaa setiap aspek kehiupan ari bayi
sehingga tempoh kematian. Setiap ke!aian alam hiup baik akan memberi kesan alam
proses perkembangannya.
Sebagai buktinya, terapat beberapa panangan yang ikatakan oleh beberapa ahli
Psikologi. Kesimpulan - kesimpulan aripaa mereka aalah seperti berikut '
(ggan an Kau)hak *1++, - pula mengatakan baha"a perkembangan aalah
perubahan yang berurutan an kekal alam iri seseorang hasil aripaa
pembela!aran , pengalaman an kematangan.
.erner , M *1+/3 - berpenapat baha"a perkembangan aalah meru!uk kepaa
perkembangan alam iri ini%iu se)ara sistematik.
Sla%in * 1++, - pula berpenapat baha"a perkembangan aalah berkaitan
tentang persoalan mengapa an bagaimana ini%iu membesar , menyesuaikan
iri engan persekitaran an berubah mengikut perubahan masa.
#tan .ong *1+/0 - berpenapat baha"a perkembangan paa manusia
perkembangan paa manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif iaitu
tiak apat iukur , tetapi ia !elas berlaku.
1ro" * 1+/0 - pula berpanangan baha"a perkembangan merupakan perubahan
se)ara kualitatif serta )enerung ke arah yang lebih ari segi pemikiran ,
rohani , moral an sosial.
Paa masa yang sama, setiap kanak - kanak mempunyai kekuatan an kelemahan
yang terseniri. Perkembangan i kalangan kanak - kanak harus merangkumi beberapa
aspek seperti '
Fizikal
2ertambah mahir menggunakan anggota baan seperti memegang, ber!alan, berlari
an melompat serta alat eria * persepsi - seperti penglihatan an penengaran.
Mental
2ertambah mahir berfikir, membentuk konsep serta menggunakan ingatan, bahasa,
simbol an angka.
(mosi
2ertambah keupayaan menguasai, meluahkan an menga"al perasaan seperti
kasih sayang, marah atau malu.
Sosial
Menyeari perbezaan antara lelaki engan perempuan serta peranannya,
bertambah mahir alam kebolehan berinteraksi an menyesuaikan iri alam
kumpulan sosial seperti rakan sebaya.
Moral
2erupaya membezakan antara perbuatan yang baik aripaa yang buruk atau yang
senga!a an yang tiak senga!a.
Maka, engan ini terbuktilah baha"a perkembangan aalah suatu perubahan yang
berlaku i alam iri ini%iu an perubahan ini. $a bersifat kualitatif, i mana ia tiak
apat iukur tetapi !elas kelihatan berubah melalui ka!ian an perearan masa.
1.2 Prinsip Perkembangan Kanak 3 kanak
1.2.1 #rah
Perkembangan mempunyai arah baik se"aktu peringkat belum lahir mahupun paa
peringkat suah lahir. #rah - arah itu seperti '
1. #rah kepala ke kaki * 1ephalo)aual -
2. #rah tengah ke tepi * Pro4imoistal -
Mengikut arah kepala ke kaki, perkembangan bermula ari kepala an bergerak ke
arah kaki. $ni bermakna, perubahan a"al paa struktur an !uga fungsi berlaku i bahagian
kepala, kemuian i bahagian baan an akhir sekali ibahagian kaki. Kepala kanak -
kanak ke)il biasanya berat kerana perkembangan suah banyak berlaku i bahagian
kepala ibaningkan engan bahagian lain misalnya, bahagian kaki. $tu sebabnya apabila
kanak - kanak i tiarapkan, ia hanya apat mengangkut aanya apabila ia apat
mengangkat kepala.
Mengikut arah tengah ke tepi pula, perkembangan itu berlaku ari arah tengah
baan menghala ke bahagian luar baan an ke bahagian hu!ung anggota. Se"aktu
ialam kanungan, iaitu ketika bahagian kepala an baan suah ikatakan )ukup
terbentuk, bahagian anggota kaki an tangan hanya merupakan puntung - puntung yang
belum tumbuh. Se)ara beransur - ansur, puntung tangan ini meman!ang an berkembang
men!ai tangan an !ari. 5ari segi fungsi, bayi yang ikanungi menggunakan lengan
terlebih ahulu sebelum apat menggunakan tangan an !ari.
1.2.2 Susun #tur 6erseniri
1orak perkembangan bayi aalah sama aripaa satu peringkat ke peringkat yang
lain. Sebelum ber!alan, lazimnya seseorang kanak - kanak beriri terlebih ahulu. 1orak
yang lazim ini tiak akan berubah. 7ika seseorang kanak - kanak yang ilahirkan a"al, ia
mungkin terlambat alam aspek perkembangan, tetapi apat sampai ke peringkat kanak -
kanak lain seperti yang sepatutnya.
1.2.3 Menyeluruh
Paa peringkat a"al kehiupan, seseorang bayi hanya apat memberi gerak balas
se)ara menyeluruh ke atas sesuatu rangsangan kerana tulang an otot masih belum
matang. 8mpamanya, !ika seseorang bayi )uba mengambil sesuatu bena, hampir seluruh
baannya bergerak bersama - sama engan lengan an tangannya keran !arinya masih
belum apat igunakan.
Selepas besar, pergerakan bagi mengambil sesuatu benan hanya memerlukan !ari
saha!a tanpa mengerakkan sebahagian besar baannya. (mosi kanak - kanak !uga
berlaku se)ara menyeluruh. Misalnya, paa peringkat a"al, ketakutan kanak - kanak
itun!ukkan se)ara menyeluruh. Kemuian ketakutannya hanya paa perkara - perkara
tertentu saha!a. 6ernyata perkembangan itu berlaku mengikut proses perbezaan. Selepas
proses perbezaan men)apai sesuatu peringkat ketentuan, proses penyatuan pula berlaku.
8mpamanya, beberapa kemahiran yang terapat paa seseorang aalah pemilihan an
gabungan beberapa tingkah laku yang men!ai penggabungan baru.
1.2.9 2erterusan
Perkembangan iri seseorang berlakuse)ara berterusan. $a bermula aripaa
per)ambahan sehingga akhir hayat. Perkembangan ini berlaku paa kelambatan atau
ke)epatan yang berbeza - beza. 5isebabkan perkembangan itu berterusan, apa yang
berlaku paa satu peringkat mempengaruhi sahsiah kanak - kanak seterusnya. 6anggapan
negatif kepaa ibu bapa yang kerap bertengkar sukar ihapuskan. Perkembangan an
pertumbuhan !asmani paa peringkat a"al terutama paa peringkat kehamilan apat
menentukan sifat kanak - kanak se"aktu e"asa. Sekiranya berlaku ke)a)atan ke)il paa
peringkat a"al kehamilan, ke)a)atan ini membesar selepas ia e"asa nanti.
1.2.: Ke)epatan
Ke)epatan alam proses perkembangan tiak pernah sama. #nggota yang
berlainan mempunyai ke)epatan yang berlainan. Kanak - kanak yang tinggi ke)erasannya
tetapi masih belum matang selalunya mempunyai perkembangan ke)erasan yang
menahului peringkat kematangan !asmani, kemasyarakatan an emosi. Mereka selalunya
susah menyesuaikan iri engan kanak - kanak yang sebaya an !uga engan kanak -
kanak yang lebih tua.
1.2.; 2erkaitan an Mempengaruhi
Perkembangan an pertumbuhan satu - satu anggota aalah berkaitan an
mempengaruhi perubahan keseluruhan anggota lain. Pertalian ternyata iapati i antara
kematangan !asmani engan kematangan mental. Kesan aripaa keaaan ini, kanak
-kanak yang )epat matang berbeza engan kanak - kanak lain yang sebaya tetapi lambat
matang. Perbezaan ini bukan saha!a terapat paa keaaan !asmani mereka tetapi !uga
aripaa segi mental an tingkah laku. <leh yang emikian, apat isimpulkan
perkembangan itu aalah proses yang bersepau melibatkan penyesuaian keseluruhan
baan.
1.2., 2erbeza

Setiap ini%iu mempunyai )orak perkembangannya terseniri. 7usteru, tiak semua
kanak - kanak sampai kepaa titik perkembangan yang sama paa peringkat umur yang
sama. Frank * 1+:0 - mengatakan perkembangan hiup seseorang bergantung kepaa
pe"arisan an alam sekeliling yang amat unik. =alaupun ke)epatan perkembangan
mungkin berbeza bagi kanak - kanak, perkembangan ini aalah tekal. Kanak - kanak yang
berbaan tinggi paa satu peringkat umur akan berbaab tinggi !uga paa peringkat
-peringkat umur yang lain,seangkan yang berbaan renah akan renah !uga
kemuiannya.
.ingkungan umur akal bagi kanak - kanak )eras, seerhana an lembap !uga
menun!ukkan ketekalan sebagaimana sifat !asmani tai. Perkembangan mental yang )epat
akan berterusan )epatnya seangkan kanak - kanak yang )a)at otaknya tertinggal
semakin !auh apabila ia semakin membesar. Kema!uan perkembangan kanak - kanak
akan berkeaaan tekal an ia bergerak ma!u atau berkembang mengikut ke)epatan yang
imulakannya. <leh itu, setiap kanak - kanak mempunyai sifat ke)epatan perkembanganya
terseniri maka, tiak boleh iharapkan baha"a semua kanak - kanak itu mempunyai
tingkah laku yang sama "alaupun mereka mempunyai peringkat umur yang sama.
1.2./ 2erperingkat - peringkat
&iup manusia berperingkat - peringkat. Setiap peringkat apat ibezakan melalui
sifat yang nyata bagi peringkat itu. Sifat tertentu bagi sesuatu peringkat itu memberikan
sifat keutuhan an sifat yang unik. =alaupun terapat peringkat - peringkat ini, tetapi garis
- garis pembahagian tiak nyata bagi memisahkan iantara satu engan yang lain.
6erapat tu!uh peringkat perkembangan yang ketara iaitu '
Peringkat Keterangan
Peri!"#$ 1
Peringkat sebelum lahir sehingga
bayi ilahirkan. 2/0 hari alam
kanungan.
Peri!"#$ 2
Peringkat bayi merah iaitu aripaa
masa lahir sehingga kira - kira 10
ataupun 19 hari kemuian.
Peri!"#$ 3
Peringkat bayi aripaa umur 2
minggu sehingga kira - kira 2 tahun.
Peri!"#$ %
Peringkat kanak - kanak iaitu i
antara 2 tahun sehingga akil baligh.
Peri!"#$ 5
Peringkat rema!a iaitu aripaa akil
baligh sehingga peringkat e"asa
iaitu kira - kira 2: tahun.
Peri!"#$ 6 Peringkat e"asa.
Peringkat tuab.
Peri!"#$ 7
1.3 Faktor - faktor yang Mempengaruhi Perkembangan
Faktor - faktor yang mempengaruhi perkembangan teriri aripaa 2, iaitu faktor
endogen an faktor eksogen.
1.3.1 F#"$&r E'&!e
Faktor endogen merupakan faktor atau boleh ikatakan suatu sifat yang iba"a
oleh ini%iu se!ak ari kanungan hingga kelahiran. 5alam erti kata yang lain, ia !uga
ikenali sebagai faktor keturunan atau pembawaan. Faktor enogen ini !uga boleh
ibahagikan kepaa beberapa bahagian. $aitu '
2aka ' $ni%iu me"arisi sifat - sifat fizikal ibu bapanya
seperti tinggi, bentuk baan, "arna kulit, "arna mata,
temperamen an sebagainya.
Pemakanan ' Pemakanan seimbang penting untuk ibu an fetus. >at
makanan yang tiak men)ukupi akan menyebabkan saiz otak
!anin ke)il an perkembangan interlektual terbantut.
Kesihatan $bu ' $bu yang hamil perlu mengambil berat tentang kesihatannya
engan memakan makanan yang seimbang an mengurangkan
penggunaan gula an garam untuk mengelakkan penyakit -
penyakit tertentu.
5aah an #lkohol ' Pengambilan aah boleh menyebabkan ke)a)atan paa fetus
an pengambilan alkohol pula mengakibatkan bayi mengalami
sinrom !anin alkohol ( fetal alchohol sindom ). $bu yang
mengambil aah thaliomine, anak yang ilahirkan
kemungkinan akan men!ai )a)at keanggotaannya.
Merokok ' Karbon Monoksida yang iseut akan meningkatkan kanungan
karbon alam hemoglobin ibu yang merokok. Keaaan ini akan
mengurangkan pengoksiaan arah an seterusnya !anin akan
mengalami kekurangan bekalan oksigen an akan
menyebabkan kecacatan otak an ukuran lilitan kepala yang
kurang.
Faktor ?h 5arah ' #pabila permpuan yang berarah ?h negatif berkah"in engan
lelaki yang berarah ?h positif, biasanya anak yang ilahirkan
aalah berarah ?h positif. Ketiakseimbangan ini boleh
menyebabkan penyakit anemia * kurang sel arah merah - paa
bayi.
Kesan @ - ?ay ' Kesan @ - ?ay, sinar laser an raioaktif boleh menyebabkan
ke)a)atan paa fetus yang ikanung.
(mosi $bu ' Sebagai )ontohnya, emosi ibu seperti marah, kebimbangan an
)emas akan merangsang penghasilan hormon adrenalin ibu
an menyebabkan arah aripaa rahim mengalir ke anggota
tubuh yang lain serta akan menyebabkan kekurangan paa
oksigen paa !anin.
8mur $bu ' 8mur ibu yang menganung aa kaitan engan risiko kematian
!anin. Semakin mua umur ibu, semakin tinggi risiko mengalami
keguguran anak tiak )ukup bulan atau kematian anak. $bu
yang berumur antara 20 - 3: tahun merupakan masa paling
baik untuk melahirkan anak.
6eratogenik an
Penyakit $bu ' #gen teratogenik boleh menghentikan protein, gangguan
kepaa perkembangan tiak lengkap. Kehairan bahan ini amat
bahaya kepaa !anin semasa pembentukan anggota baan.
1.3.2 F#"$&r E"(&!e
Faktor eksogen merupakan faktor yang atang dari luar individu. 1ontohnya,
pengalaman, keluarga, persekitaran an sekolah. $a !uga terbahagi kepaa beberapa
bahagian iaitu '
Pemakanan ' Sistem pemakanan yang khasiat penting untuk pertumbuhan
kanak - kanak. Pemakanan yang sesuai untuk bayi yang baru
ilahirkan ialah susu ibu kerana ia menganungi khasiat an
membekalkan antiboi kepaa bayi.
Keluarga ' 1ara asuhan yang berkesan ialah autoriatif, iaitu memberi
kebebasan kepaa anak untuk berkembang an paa masa
yang sama ibu bapa meletakkan batasan yang perlu iikuti
supaya apat membentuk anak yang berikari, muah
berka"an, suka beker!asama an tinggi harga iri.
?akan Sebaya ' $ni%iu memperoleh kemahiran untuk menyesuaikan iri alam
masyarakat seperti bela!ar menghormati hak ini%iu orang lain,
memahami peranan an tanggung!a"ab, mematuhi peraturan
kumpulan an sebagainya. $ni%iu mempela!ari kemahiran
tersebut berperingkat - peringkat an melalui permainan.
Sekolah ' $ni%iu boleh mempela!ari tentang norma an peraturan alam
kumpulan yang besar, hampir sama engan masyarakat.
$ni%iu apat bela!ar tentang nilai - nilai moral engan lebih
menalam an )ara bergaul alam masyarakat. Kurikulam an
ko - kurikulam sekolah apat membantu ini%iu untuk
berkembang engan baik.
6empat 6inggal ' $ni%iu apat mempela!ari buaya atau gaya kehiupan. $ni
termasuklah sistem moral an nilai serta panangan hiup
seseorang. <leh itu, ini%iu yang tinggal i banar berbeza
)irinya engan ini%iu yang tinggal i ka"asan pealaman.
Meia (lektronik
an Sebaran #m ' Paa masa kini, manusia aalah lebih ma!u alam perhubungan
an teknologi maklumat. Seorang ini%iu boleh terpengaruh
engan meia elektronik ini seperti )ara pergaulan, pakaian an
pemakanan.
6empat $baat ' Kanak - kanak yang tinggal i alam lingkungan atau
berekatan engan tempat ibaat akan tereah kepaa
falsafah, a!aran - a!aran )ara hiup beragama, pembentukan
nilai, moral, pergaulan an sebagainya.
Persekitaran 5unia ' #pabila berlakunya sesuatu ben)ana alam maka, ini%iu an
rakan sebaya yang prihatin mengutip erma bagi membantu
mangsa. $ni menun!ukkan nilai ini%iu yang telah meningkat ke
tahap yang lebih tinggi.
2.0
DATA DAN
PERBINCANGAN
2.1 Perkembangan Fizikal
2ayi manusia ketika ilahirkan beraa alam keaaan yang memerlukan
pertolongan untuk hiup. 5i samping keperluan bayi untuk tiur selama ua puluh !am
sehari tanpa boleh berbuat apa - apa, ia !uga memerlukan makanan tiap - tiap tiga !am
semasa ilahirkan an kemuian masa perantarannya meningkat. Paa masa ini, bayi
tiak boleh bergerak, meniarap, berpusing ataupun berkomunikasi engan orang lain. 5ia
hanya berupaya menangis apabila menghaapi keaaan yang tiak selesa seperti lapar,
basah, panas, se!uk an lain - lain. Paa peringkat ini, pertumbuhan an perkembangan
berlaku engan amat )epat. =alaubagaimanapun, rangka tulang masih lembut. 6inggi an
berat baan berlaku se)ara berterusan. Pertumbuhan berlaklu engan mengikuti beberapa
prinsip seperti ari kepala ke kaki an ari tengah baan ke bahagian luar baan.
Pergerakan otot - otot boleh i!uga ika"al seperti keupayaan uuk an beriri.
Men!elang umur ua tahun, kanak - kanak berkebolehan berlari an melompat.
Paa peringkat a"ak kanak - kanak * 2 - ; tahun -, perrtumbuhan fizikal berlaku
engan )epat iperingkat a"al. Paa mulanya, gigi susu iapati tumbuh. 5i akhir
peringkat kanak - kanak, gigi susu iganti engan gigi kekal. Pertumbuhan tubuh baan
berlaku engan )epat iperingkat a"al !ika ibaningkan engan pertumbuhan i peringkat
akhir kanak - kanak * , - 12 tahun -. Ka!ian !uga menun!ukkan kaar pertumbuhan kanak
-kanak perempuan aalah lebih )epat aripaa kanak - kanak lelaki. Sebaliknya, kekuatan
an aya ketahanan lelaki aalah lebih berbaning engan perempuan.

Paa peringkat ini, otot - otot besar suah pun berkembang tetapi otot - otot ke)il
masih belum berkembang engan sempurna. $ni memyebabkan kanak - kanak tiak
berupaya untuk men!alankan tugasan seperti mengikat tali kasut, membutang ba!u an
sebagainya.
Paa peringkat akhir kanak - kanak * , - 12 tahun -, kanak - kanak lebih berupaya
menga"al otot - otot yang ke)il engan lebih baik. $ni !elas kelihatan paa tulisan mereka
yang lebih kemas, bermain alat muzik serta menggunakan pelbagai !enis alat pertukangan.
Pertumbuhan mata aalah lebih baik berbaning engan pertumbuhan !antung.
Penglihatan yang lebih baik membolehkan kanak - kanak men!alankan ker!a - ker!a halus.

Kanak - kanak lelaki suka melibatkan iri alam akti%iti yang kasar seperti
bertumbuk an bermain kasar. Mereka gemar membuat gasing, laying - layang atau kapal
terbang, manakala kanak - kanak perempuan aalah lebih pasif an lebih gemar
memerhati akti%iti - akti%iti kanak - kanak lain i sekeliling mereka. Mereka !uga gemar
untuk membuat ompet, mengait atau men!ahit.

Se)ara am, perkembangan fizikal kanak - kanak aalah selaras engan
perkembangan motor. $ni bermakna pergerakan an akti%iti tubuh apat ika"al oleh
sisitem saraf an otot. <leh itu, pakar - pakar psikologi menyarankan yang perkembangan
a"al motor ikaitkan engan otot yang menga"al pergerakan am seperti yang beraa i
tangan, kaki an baan.
Menurut ka!ian yang saya telah !alankan i sekolah semasa Pengalaman
2erasaskan Sekolah, saya menapati perkembangan yang berbeza - beza i kalangan
muri. Maklumat berkenaan aalah seperti berikut '
6#&8A S#68
LELAKI
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
G#e(# 1, 23 22 21 20 119 1/
Ne(# 1, 23 22 21 1+ 111 1,
A#r-# 1, 23 22 21 1+ 112 1/
S&&r-# 1, 23 23 22 21 11: 1+
PURATA 1, 23 22 21 20 113 1/
PEREMPUAN
6#&8A 58#
LELAKI
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
T#!!#. 1, 23 22 21 1+ 110 1,
)-&$/i"# 1, 22 22 1+ 1/ 110 1;
P&&r#i 1, 23 22 20 1/ 10/ 1;
)#-#$/i 1, 22 21 1+ 1/ 10/ 19
PURATA 1, 22.: 22 20 1/ 10+ 1;
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
M#0#r1i0i 1/ 23 22 20 20 11; 1/
K2.2$/# 1/ 22 22 20 20 119 1,
3#(#$/i 1/ 22 22 1/ 20 11: 1,
A(i 1/ 23 22 20 20 11, 1+
PURATA 1/ 22.: 22 20 20 11; 1/
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
Si1#4i 21 2, 23 29 21 122 2,
I0#!!&/ 21 2/ 23 29 21 123 2;
Se$/i0 21 2, 22 29 21 122 2:
R#4# 21 2, 23 29 21 121 2;
PURATA 21 2, 23 29 21 122 2;
PEREMPUAN
TA+UN TIGA
LELAKI
PEREMPUAN
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
N#-#!# 23 31 2/ 2: 21 129 30
K#r$/i" 23 31 2+ 2: 21 129 31
K#.#0 23 31 2+ 2: 21 12: 32
S#r#1## 23 32 30 2, 21 12; 39
PURATA 23 31 2+ 2: 21 12: 32
TA+UN EMPAT
LELAKI
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
Si.r# 22 2+ 2: 29 21 12: 2,
5#(&$/# 22 2/ 2: 29 21 12: 2/
3#i$/# 22 2, 2: 2: 21 129 2,
S-#.#$/i 22 2, 29 29 21 12: 2;
PURATA 22 2/ 2: 29 21 12: 2,
PEREMPUAN
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
3i4#- 2; 31 31 30 21 12+ 92
3i"r#. 2; 31 2+ 2/ 21 12/ 90
R#.e(/ 2; 31 30 2+ 21 12, 90
G&6#0# 2; 31 30 2+ 21 12; 3+
PURATA 2; 31 30 2+ 21 12,.: 90
TA+UN LIMA
LELAKI
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
P&&4# 2: 30 31 30 21 12; 3/
S#r#(7#$/i 29 30 31 2/ 21 12: 3/
S/re-# 29 30 31 2+ 21 129 3,
R&/ii 29 30 31 2/ 21 12: 3;
PURATA 29 30 31 2+ 21 12: 3,
PEREMPUAN
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
A4i$/"2.#r 2; 31 31 30 21 132 92
3i(/##0 2; 31 31 30 21 12, 3;
Ar2 2; 31 31 31 21 131 90
S/#"#r 2; 31 30 30 21 133 92
PURATA 2; 31 31 30 21 131 90
TA+UN ENAM
LELAKI
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
S#$/i-# 29 30 30 30 21 12, 3/
Re1#$/- 2: 31 31 31 21 130 90
NIS+A 2; 31 31 31 21 131 93
S2/#(/ii 29 30 31 30 21 12+ 3+
PURATA 2: 30.: 31 30.: 21 12+ 90
PEREMPUAN
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
R#4i$/ 2, 31 31 30 21 132 92
C/#'r# 2; 31 31 30 21 12, 93
S#r#$/ 2; 31 30 30 21 131 92
M#$/i 2, 33 32 31 21 13; 9,
PURATA 2;.: 31 31 30 21 131.: 93.:
Gr#8/ 1 9 P2r#$# U"2r# D#'# : I;i <
UKURAN
NAMA
P
A
N
)
A
N
G

T
A
N
G
A
N
B
A
*
A
+

P
I
N
G
G
A
N
G
P
I
N
G
G
A
N
G
L
I
L
I
T
A
N

D
A
D
A
S
A
I
,

K
E
P
A
L
A
T
I
N
G
G
I
B
E
R
A
T
3#i(/#1i 2; 39 32 30 21 13: 99
Ree# N#ir 2; 33 32 31 21 13; 9:
K#r$ii

2; 33 32 32 21 13, 9/
K&.#0#
2; 31 31 30 21 133 92
PURATA 2; 33 32 31 21 13: 9:
Gr#8/ 2 9 P2r#$# U"2r# Pi!!#! : I;i <
0
5
10
15
20
25
30
35
T
A
+
U
N

1
T
A
+
U
N

2
T
A
+
U
N

3
T
A
+
U
N

%
T
A
+
U
N

5
T
A
+
U
N

6
LELAKI
PEREMPUAN
Gr#8/ 3 9 P2r#$# Ke$i!!i# : ;. <
0
20
%0
60
=0
100
120
1%0
160
T
A
+
U
N

1
T
A
+
U
N

2
T
A
+
U
N

3
T
A
+
U
N

%
T
A
+
U
N

5
T
A
+
U
N

6
LELAKI
PEREMPUAN
Gr#8/ % 9 P2r#$# Ber#$ : "! <
0
5
10
15
20
25
30
35
%0
%5
50
T
A
+
U
N

1
T
A
+
U
N

2
T
A
+
U
N

3
T
A
+
U
N

%
T
A
+
U
N

5
T
A
+
U
N

6
LELAKI
PEREMPUAN
Se)ara amnya, tumbesaran buak lelaki kelihatan lebih )epat berbaning engan
buak perempuan. #kan tetapi, buak perempuan membesar engan lebih )epat aripaa
buak lelaki apabila mereka beraa i 6ahap 2 terutamanya paa 6ahun : an 6ahun ;.
$ni mungkin isebabkan oleh akil baligh untuk perempuan paa usia ini manakala, untuk
lelaki pula lambat seikit selepas usia 12 tahun.
2.2 Perkembangan Kognitif
* 2(?5#S#?K#A 7(#A P$#B(6 -

7ean Piaget * 1/;+ 3 1+/0 - ialah seorang pakar 2iologi S"itzerlan an pakar
Psikologi kanak - kanak telah banyak membuat ka!ian ke atas tingkah laku kanak -kanak.
2eberapa penapat, seperti yang iutarakan oleh 5asen an &eron * 1+/9 - mengatakan
yang teori perkembangan kognitif Piaget bukannya suatu teori psikologikal tetapi ialah satu
panangan epistemology, iaitu suatu falsafah pengetahuan yang iperolehi melalui
pemerhatian terperin)i yang ilakukan ke atas beribu - ribu kanak - kanak paa pelbagai
tahap umur an perkembangan.
Menurut Piaget, paa peringkat eria motor * 0 - 2 tahun -, kanak - kanak banyak
menggunakan eria motor seperti, memegang an menghisap untuk berinteraksi an
memahami alam sekitarnya. Paa peringkat a"al, kanak - kanak itu tiak mempunyai
konsep ke"u!uan ob!ek. $ni bermakna, apabila satu - satu ob!ek yang telah ilihatnya
isimpan, ia tiak akan berusaha untuk men)arinya. 5ia menganaikan ob!ek itu suah
tiak aa lagi. Perkembangan intelek paa peringkat ini aalah )epat tetapi keupayaan
mental hanya terha kepaa ob!ek - ob!ek yang apat ilihat oleh kanak - kanak itu.
Paa peringkat praoperasi * 2 3 , tahun - pula, kanak - kanak itu men)apai
peringkat akhir ua tahun, ia mula menggunakan symbol untuk me"akili berbagai - bagai
aspek persekitarannya. 1ontohnya ia boleh menggunakan perkataan buku untuk me"akili
buku yang sebenar "alaupun buku itu tiak kelihatan. Selain itu, konsep pengekalan belum
!uga ikuasai.
1ontohnya, apabila ua )a"an air * isipau yang sama - ituangkan ke alam ua
bekas yang berlainan, iaitu sebuah yang lebih tinggi an sempit an sebuah lagi bekas
yang lebar an penek. #pabila isoal, bekas manakah yang menganungi lebih banyak
air, kanak - kanak paa peringkat ini akan mengatakan bekas yang tinggi an sempit itu.
B

C A
Kanak - kanak !uga tiak boleh mengambbarkan transformasi. Misalnya, apabila
sebatang kayu yang berkeaaan tegak iletakkan menatar se)ara beransur - ansur,
kanak - kanak hanya apat melihat #2 an #1, ia tiak berupaya membayangkan
transformasi yang berlaku antara keua - ua situasi itu. Keaaan seperti ini memang akan
men!e!askan perkembangan pemikiran yang logis.
Ketika kanak - kanak isoal baris yang manakah menganungi lebih banyak bola,
ia akan men!a"ab baris C. Keaaan seperti ini berlaku kerana perhatian hanya tertumpu
paa pan!ang penek baris an bukan kepaa bilangan bola yang aa.
Seterusnya ialah peringkat operasi konkrit * , - 11 tahun -. Paa peringkat ini ,
kanak - kanak masih lagi memerlukan peristi"a - peristi"a an ob!ek - ob!ek yang konkrit
sebelum ia apat menyelesaikan masalah yang abstrak atau beberbentuk hipotesis. 1iri
-)iri perkembangan mental yang !elas paa peringkat ini ialah '
a- Pemikiran egosentrik telah berubah, kanak - kanak mula menerima penapat
-penapat orang lain.
b- Pemusatan perhatian berkurangan. Semua )iri satu situasi atau ob!ek akan
ipertimbangakan apabila kanak - kanak peringkat ini menyelesaikan masalah.
X
Y
)- Kanak - kanak mula menggambarkan transformasi an perkaitan antara ua situasi
yang berkaitan.
- Kanak - kanak mula memahami proses kebalikan.
e- Pemikiran logis !elas terapat paa kanak - kanak.
f- Pengekalan isipau belum lagi ikuasai.
g- Konsep ruang, kela!uan, sebab - munasah an masa apat ibentuk.
h- <perasi siri apat ikuasai, misalnya,!ika a lebih besar aripaa b an b lebih besar
aripaa ), maka a aalah lebih besar aipaa ).
Peringkat operasi formal * 11 tahun ke atas -. Peringkat ini merupakan peringkat
perkembangan intelek yang penting. Penaakulan an fikiran se)ara abstrak !elas
itun!ukkan oleh kanak - kanak. #ntara )iri - )iri perkembangan yang penting ialah kanak 3
kanak '
a- Mampu menyelesaikan masalah konkrit an abstrak.
b- 2oleh mengka!i perasaan an pemikiran seniri.
)- 2erkebolehan menyelesaikan masalah - masalah yang berkaitan iantara satu sama
lain.
- 2erkebolehan membentuk hipotesis - hipotesis ketika henak menyelesaikan
masalah.
e- 2ilangan skemata * iaitu struktur mental yang igunakan oleh seseorang ini%iu
untuk mengelolakan alam sekitarnya - akan meningkat bilangannya.
Saya !uga telah men!alankan beberapa ka!ian berbentuk eksperimen ke)il untuk
muri - muri. ?espon yang mereka berikan aalah seperti berikut '
K#(5#& P(?.#KS#A##A 6(<?$ P$#B(6
1. K#e'#/ N&.6&r * Conservation of Numbers - probe the )hils thinking -
Saya telah menggunakan kaeah ini terhaap muri berlainan usia an !uga
berlainan !antina. Saya menyusun + bi!i gula isebelah kiri saya an + bi!i gula tak tersusun
isebelah kanan saya seperti ra!ah iatas. Saya bertanya Adakah 9 biji gula yang disusun
namak banyak atau 9 biji gula yang tidak disusun namak banyak !
7 > = TA+UN
Melalui hasil emikiran, mereka menyatakan baha"a gula yang tidak disusun adalah lebih
banyak dariada gula yang disusun#
Seterusnya saya melakukan teori ini terhaap kumpulan muri berlainan usia
engan mengulangi proses yang sama.
? > 10 TA+UN
&asil pemikiran '
+ bi!i gula isusun D 6iak banyak
+ bi!i gula tiak isusun D #alah banyak
11 > 12 TA+UN
&asil pemikiran '
+ bi!i gula isusun D 6iak banyak
+ bi!i gula tiak isusun D #alah banyak
2. K#e'#/ Ber#$ * Conservation of $eight -
D
2ola yang ibuat engan plastisin
D
2ola yang ibuat engan plastisin 2ola plastisin selepas ilenyekkan
Keua - ua bola i atas mempunyai berat yang sama.
Saya menyeiakan ua bola plastisin yang mempunyai berat yang sama.
Seterusnya, saya memberi keua - ua bola itu kepaa muri an bertanya, aakah keua
- ua bola itu mempunyai berat yang samaE Selepas itu, saya menyuruh mereka untuk
melenyekkan salah satu aripaa bola plastisin seperti ra!ah iatas an bertanya, aakah
plastisin yang ilenyekkan itu mempunyai sama berat engan plastisin bola E
7 > = TA+UN
&asil pemikiran '
Mereka menyatakan baha"a 2 bola plastisin berbentuk bola mempunyai berat yang sama
an apabila salah satu ilenyekkan, plastisin yang ilenyekkkan itu lebih berat.
? > 10 TA+UN
&asil pemikiran '
Mereka menyatakan baha"a 2 bola plastisin berbentuk bola mempunyai berat yang sama
an apabila salah satu ilenyekkan, plastisin yang ilenyekkkan itu lebih ringan.
11 > 12 TA+UN
&asil pemikiran '
Mereka menyatakan baha"a 2 bola plastisin berbentuk bola mempunyai berat yang sama
an apabila salah satu ilenyekkan, plastisin yang ilenyekkkan itu lebih ringan.
3. K#e'#/ P#4#! * Conservation of %ength )
Keuukan #"al D #akah pan!ang keua - ua kayu ini sama E
Keuukan Seterusnya D Sekarang, aakah keua - ua kayu tersebut sama
pan!ang atau satu aripaanya aalah lebih pan!ang E
7 > = TA+UN
&asil pemikiran '
Paa keuukan a"al - Sama pan!ang
Keuukan seterusnya - Salah satunya lebih pan!ang
? > 10 TA+UN
&asil pemikiran '
Paa keuukan a"al - Sama pan!ang
Keuukan seterusnya - Salah satunya lebih pan!ang
11 > 12 TA+UN
&asil pemikiran '
Paa keuukan a"al - Sama pan!ang
Keuukan seterusnya - Sama pan!ang
3.0
IMPLIKASI
3.1
Perkembangan Fizikal
Setiap kanak - kanak aalah unik an an istime"a. >aman semasa kanak - kanak
yang penuh engan pelbagai peristi"a men!ai lanasan asas bagi setiap kanak - kanak.
>aman ini merupakan masa untuk membesar, pertukaran gya hiup, menggemari
sesuatu teknik atau perlakuan an berhaapan engan alam kehiupan yang baru.
Pelbagai perubahan akan berlaku terhaap pertumbuhan an kematangan mereka. $ni
aalah bukan saha!a eisebabkan perbezaan ke atas kaar pertumbuhan malah,
perubahan !uga berlaku paa kaar perubahan saiz baan yang berbeza - beza an
seterunya memberikan kesan alam kemampuan untuk bertinak.
Memang tiak apat inafikan baha"a, manusia berbeza ari segi aspek fizikal
masing - masing. Se)ara keseluruhannya, golongan lelaki lebih agresif alam perlakuan
mereka berbaning engan golongan perempuan. 2iasanya, golongan lelaki melakukan
akti%iti - akti%iti lasak seperti penakian gunung, menakik turun an berkayuh engan lebih
)ekap aripaa golongan perempuan. =alaubagaimanapun, penapat ini bukanlah benar
seratus peratus. Kebolehan masing - masing bergantung kepaa Perkembangan Fizikal,
aya ketahanan an tahap kesihatan mereka. Selain itu, tahap ini !uga boleh inilai
menerusi bagaimana ini%iu menggunakan masa lapang mereka engan melakukan
akti%iti - akti%iti berasaskan fizikal mereka. Potensi ini !uga boleh iperhatikan melalui )ara
mereka mengubah bentuk alam latihan - latihan se)ara praktikal.
<leh yang emikian, "arga peniik perlu men!alankan akti%iti - akti%iti se)ara
praktikal untuk mengisi masa lapang muri - muri. Buru mesti sering memberikan peluang
kepaa anak murinya agar bertempur alam pelbagai akti%iti. Buru !uga perlu meniik
muri tentang teknik asas alam biang sukan an permainan fizikal serta memastikan
muri mengambil bahagian alam setiap akti%iti yang i!alankan.
Kanak - kanak yang mempunyai perkembangan stabil akan men!alani hiup
yang normal i samping akan isenangi oleh rakan sebaya an masyarakat. $ni
merupakan salah satu kebaikan yang apat iperolehi menerusi Perkembangan Fizikal.
Paa masa yang sama, kanak - kanak yang mengalami perkembangan yang
tiak stabil seperti masalah gempal, keril an sebagainya akan mengalami pelbagai
masalah aripaa rakan sebaya an masyararakat. #kibat aripaa perkembangan
fizikal yang tiak stabil, kanak - kanak seemikian tiak apat melakukan akti%iti
-akti%iti normal engan selesa an betul. Kesukaran alam pergaulan harian !uga
akanmenghantui kanak - kanak sebegini. Kemungkinan besar kanak - kanak seemikian
sering ibuli semasa beraa i kalangan kanak - kanak yang normal.
3.2 Perkembangan Kognitif
Melalui pemerhatian saya semasa i sekolah, ari segi mental, guru henaklah
menyampaikan konsep - konsep konkrit. 1ontoh - )ontoh yang igunakan henaklah
berhampiran engan pela!ar - pela!ar. <leh kerana pela!ar - pela!ar belum lagi boleh
berfikiran abstrak, guru henaklah banyak menggunakkan alat bantu menga!ar seperti
slai, moel, ob!ek - ob!ek mau!u atau relia alam penga!aran.
Paa peringkat ini, kanak - kanak mula menun!ukkan minat untuk ber)ampur gaul.
Buru yang peka kepaa aspek perkembangan ini akan mengenalikan akti%iti - akti%iti
kumpulan yang membolehkan pela!ar - pela!ar untuk berinteraksi serta bertukaran
penapat an iea sesama lain. #kti%iti - akti%iti kumpulan alam bentuk pro!ek an gotong
- royong biasanaya apat memenuhi keperluan kanak - kanak alam usaha membentuk
unsur sosial yang )ekap an bagus.

Selain itu, menurut 6eori Piaget perkembangan mental rema!a aalah i peringkat
<perasi Formal. Mereka suah mampu menyelesaikan masalah konkrit an abstrak.
Mereka boleh !uga membentuk hipotesis serta mengaplikasi prinsip - prinsip alam
menyelesaikan masalah. <leh itu, guru - guru yang menga!ar i Sekolah Menengah
henaklah menyeiakan akti%iti serta masalah pembela!aran yang lebih men)abar serta
menorongkan. #kti%iti - akti%iti pembela!aran yang kurang men)abar boleh
membosankan pela!ar - pela!ar lalu menyebabkan mereka men!ai pasif an enggan
menyertai akti%iti - akti%iti bilik ar!ah. Masalah matematik an sains yang iseiakan
se!a!ar engan kebolehan pela!ar. Masalah yang terlalu muah boleh membosankan
pela!ar kehilangan minat terhaap pela!aran. Paa peringkat ini, guru perlu menggunakan
peluang untuk menerangkan kepaa kaum rema!a apa yang imaksukan persahabatan
lelaki - perempuan yang sihat. 2imbingan ini akan membantu rema!a lelaki an perempuan
membuat penyesuaian yang se!a!ar engan peringkat kematangan an perkembangan
mereka. 6ana - tana pemberontakan henaklah ikenalikan engan baik. Paksaan an
sikap authoritarian guru alam mengenalikan kes - kes pemberontakan biasanya aalah
kurang berkesan.
4.0
RUMUSAN DAN
CADANGAN
Sebagai kesimpulannya, keua - ua Perkembangan Fizikal an Perkembangan
Kognitif amat penting bagi seseorang alam kehiupan.
7ika tiaanya Perkembang Fizikal ini maka, tiak akan "u!unya manusia yang
biasa. Paa masa yang sama, !ika tiaanya Perkembanagn Kognitif maka, tiak akan
"u!unya kemahiran berfikir, tiaa perekaan atau )iptaan - )iptaan baru an tiaa
komunikasi sesama lain.
<leh yang emikian, Perkembangan Fizikal an Perkembangan Kognitif merupakan
satu - satunya rol moel kepaa setiap insan. 5emi melahirkan insan yang seimbang
alam unia ini, golongan ibu bapa an "arga peniik perlu meletakkan perhatian an
mengambil berat terhaap muri - muri.
Sebagai pengetahuan, makanan merupakan aspek utama yang perlu i!aga bagi
setiap kanak - kanak alam usaha menstabilkan Perkembangan Fizikal mereka. Manakala,
i sekolah pul "arga peniik perlu berusaha untuk me"u!ukan suasana yang amat
sesuai untuk muri - muri agar apat memberi peluang kepaa mereka untuk
meningkatkan aya pemikiran an teknik - teknik berkomunikasi khas untuk mengukuhkan
Perkembangan Kognitif mereka.
Selain aripaa golongan ibu bapa an "arga peniik, pihak kera!aan mahupun
bukan kera!aan !uga perlu memberikan sokongan an orongan serta memberikan
sumbangan mereka untuk melahirkan anak - anak mua i negara kita alam usaha
merealisasikan =a"asan 2020.
5.0
BIBLIOGRAFI
Mok Soon Sang, Siri peniikan perguruan * 2009 -, &lmu 'endidikan untuk K'%& (ekolah
Menengah (emester ) * + (isi Ketiga, Kumpulan 2uiman Sn 2h.
&erbert P.Bin)burg Syl%ia <pper * 1+// -, 'iaget,s -heory of &ntelectual .eveloment#
6hir (ition.
(e ah meng * 1++2 -, 'edagogi (atu 'endekatan /erseadu, (isi Keua, Siri Peniikan
Fa!ar 2akti, Penerbit Fa!ar 2akti Sn 2h.
?amlan &amzah an .ily Mastura &arun Ph5, (iri 'endidikan 'erguruan 'anduan
0langkaji 'sikologi 'endidikan untuk 'rasarjana Muda dan K'%&, Kumpulan 2uiman
Sn 2h, Kuala lumpur.
#mir a"ang * 1+/; -, -eori 1teori 'embelajaran, Penerbit Fa!ar 2akti Sn 2h.
Mohama 5au &amzah * 1++9 -, 'erkembangan Kanak1kanak dan 'embelajaran, 8tusan
Publi)ations F 5istributors Sn 2h, Kuala .umpur.
.aura (.2erk $llinois State 8ni%ersity * ?7131.23/;3 2009 -, &nfants and Children 2
'renatal -hrough Middle Childhood, Fifth (ition.
Shok Mee .ee * 1++: -, Murid dan 'roses 'embelajaran, Kumpulan 2uiman Sn 2h.
Kuala .umpur
""".)aribbeanresear)h.)omGAe"H8ni%ersityHS)hoolHPrin)iplesH<fH1hilH5e%elopment.
html
http'GG)lass"eb.gmu.euGa"inslerGorpGphyse%.html
6.0
LAMPIRAN