Kaedah Pengajaran Sejarah

1.0 Pengenalan
KSSR (Kurikulum Standard Sekolah Rendah) ialah satu sistem baru yang diperkenalkan
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk diaplikasikan di sekolah rendah kebangsaan
seluruh Malaysia. Kerajaan melalui Kementerian Pendidikan telah melakukan transformasi
dalam sistem pendidikan dengan menambah baik KBSR (Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah) kepada KSSR. KBSR telah disemak semula bagi memastikan murid dibekalkan
dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang releen berdasarkan keperluan masa kini.
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) akan menggunakan modul yang akan menggantikan buku
teks oleh guru!guru di sekolah. "a diharap dapat meningkatkan penguasaan murid dalam
d#ibahasa iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa "nggeris. Pendekatan teknik PdP akan menjadi
lebih menarik dan interaktif di mana ia melibatkan penggunaan dua bahasa tersebut dan serta
meningkatkan penguasaannya bagi guru!guru untuk mengajar khususnya dalam subjek
Matematik dan Sains sejajar dengan matlamat kerajaan.
KSSR Sejarah mendukung $ita!$ita murni bagi menyediakan kurikulum yang releen
dan terkini untuk melahirkan generasi yang $emerlang selaras dengan %alsafah Pendidikan
Kebangsaan. KSSR Sejarah memberi penekanan domain kognitif, efektif dan psikomotor, serta
menerapkan nilai tambah alaf baru seperti kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat
dan komunikasi, kemahiran pelbagai ke$erdasan, kajian masa depan dan pembelajaran
sepanjang hayat. Kurikulum ini juga memberikan penekanan kepada penerapan nilai!nilai
murni, semangat patrioti$, elemen ke#arganegaraan dan nilai siik. Semua eleman ini diharap
dapat diaplikasikan oleh murid dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini merupakan
transformasi pendidikan yang memberi penekanan kepada kaedah pembelajaran berpusatkan
murid. Selain itu, KSSR Sejarah dihasilkan untuk membantu guru menjadi lebih proaktif,
dinamik dan prograsif serta memantapkan pemahaman terhadap matlamat, objektif dan
kandungan KSSR Sejarah.
Selain itu, KSSR Sejarah dapat membantu guru menyediakan serta melaksanakan
aktiiti pengajaran dan pembelajaran se$ara berkesan. Penghayatan semangat patrioti$,
elemen ke#arganegaraan dan nilai siik dapat direalisasikan berpandukan tajuk dalam
standard kandungan serta standard pembelajaran dalam KSSR Sejarah. Penghasilan KSSR
Sejarah melibatkan banyak pihak se$ara langsung mahupun tidak langsung dalam
menghasilkan satu standard kandungan dan stardard pembelajaran yang mantap. Banyak
kaedah dan teknik pembelajaran yang boleh diaplikasikan dalam sesi pembelajaran dan
SJH 3106 1
Kaedah Pengajaran Sejarah
pengajaran oleh guru di sekolah. &ntara kaedah yang diuar!uarkan oleh pihak Kementerian
Pendidikan Malaysia dalam menghasilan sesi pembelajaran dan pengajaran yang berkesan
ialah peta minda berasaskan konsep I-Think bagi membantu murid mengikuti pelajaran sejarah
dengan berkesan.
Subjek Sejarah merupakan subjek teras yang #ajib dipelajari oleh semua murid dalam
KSSR mulai tahun ' di tahap (. "ni bertujuan menyemai kefahaman murid terhadap subjek
Sejarah diperingkat a#al agar murid memperoleh dan menguasai pengetahuan serta kemahiran
sejarah. KSSR Sejarah menyepadukan pengetahun, kemahiran, elemen ke#arganegaraan dan
nilai siik dalam sesi pengajaran dan pembelajaran sama ada di dalam bilik darjah mahupun di
luar bilik darjah. )leh itu konsep I-Think merupakan salah satu kaedah pelaksaan yang terbaik
boleh dilaksanakan oleh guru!guru Sejarah di sekolah. Konsep I-Think merupakan satu
program untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan
murid ke arah menghasilkan murid berfikiran kreatif dan kritis serta inoatif. Konsep I-Think
memba#a maksud innovative THINKing (pemikiran "noatif). Murid perlu dibekalkan dengan
kemahiran berfikir aras tinggi bagi menghasilkan murid yang dinamik dan berdaya saing.
Konsep I-Think bertujuan untuk melahirkan modal insan masa hadapan yang
mempunyai pemikiran yang kreatif, kritis dan inoatif. Selain itu, bertujuan untuk memupuk
kemahiran murid untuk berfikir aras tinggi dan berdaya saing yang tinggi. *iharapkan konsep I-
Think ini dapat meningkatkan kefahaman murid dalam subjek Sejarah. "ni kerana, subjek
sejarah bertujuan mendidikn murid untuk memahami latar belakang negara dan sejarahnya
dengan melihat perubahan yang berlaku serta kesinambungan yang masih dikekalkan
terutamanya dalam kehidupan masyarakat di Malaysia. Kandungan KSSR Sejarah disusun
se$ara kronologi yang membin$angkan pengenalan sejarah a#al negara, kedaulatan negara
dan kemakmuran negara. Pendekatan ini disusun mengikut tajuk supaya murid dapat
menghargai sejarah tanah air dan kegemilangannya.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran subjek Sejarah menjurus kepada pemupukan
kemahiran berfikir se$ara kritis, kreatif dan inoatif melalui aktiiti inkuiri dan penerokaan
pemahaman tentang subjek Sejarah. Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan
murid yang seimbang, berdaya saing, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat dan patriotik,
serta mempunyai kemahiran berfikir, komunikasi dan bekerj se$ara berpasukan. Kemahiran
berfikir telah ditekankan dalam kurikulum sejak tahun +,,' dengan memperkenalkan
Kemahiran Berfikir &ras -inggi (KBKK). Kemahiran ini menekankan kepada pemikiran dari aras
SJH 3106 2
Kaedah Pengajaran Sejarah
rendah sehingga aras tinggi. Bermula tahun (.++, KSSR telah memberi penekanan kepada
Kemahiran Berfiri &ras -inggi (KB&-). KB&- ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinoasi dan keupayaan men$ipta sesuatu. KB&- adalah
merujuk kepada kemahiran mengaplikasikan, menganalisis, menilai dan men$ipta.
KB&- boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiiti berbentuk menaakul,
pembelajaran inkuiri, penyelesaikan masalah dan projek. /uru dan murid perlu menggunakan
alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di
dalam bilik darjah dan luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi
tanggugja#ab atas pembelajaran mereka sendiri.
KB&- Penerangan
Mengaplikasikan Mengunakan pengetahuan kemahiran
dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
Menganalisis Men$erakinkan maklumat kepada
bahagian ke$il untuk memahami
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran dan nilai serta
memberikan justifikasi.
Men$ipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inoatif.
1.0 Jadual penerangan KBAT
2.0 Peta minda berasaskan konsep I-Think
Maksud peta konsep adalah sesuatu pembinaan yang dibuat di atas sehelai kertas, idea
penting diletakkan di tengah!tengah sebagai pusat utama dan idea lain yang berkaitan
SJH 3106 3
Kaedah Pengajaran Sejarah
dikembangkan di luar idea utama dengan menggunakan pusat ke$il, garisan, bongkah
geometri, #arna dan sebagainya. Peta konsep bibentuk berdasarkan $ara otak manusia
memproses maklumat. Penyelidikan menunjukkan baha#a otak manusia memproses dan
merakamkan maklumat berbe0a dengan $omputer. )tak manusia memproses maklumat denga
linear, membuat pengelolaan yang menyeleruh, menghubungkaitkan, membanding,
menganalisis dan sebagaiya. *alam peta konsep yang dihasilkan hanya maklumat penting
disusun dengan $ara keseluruhan supaya struktur pola yang kreatif selaras dengan $ara otak
memproses maklumat.
Program ini bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam
kalangan murid ke arah menghasilkan murid!murid yang berinoatif. *apatan melalui kajian
keperluan (needs analysis) menunjukkan KB&- dalam kalangan murid dan guru amatlah
rendah. *engan menggunakan alat berfikir murid lebih fokus, berkeyakinan dan aktif dalam
kelas aktiiti banyak berpusatkan murid. 1ubungan guru dengan murid lebih rapat kerana guru
lebih banyak berperanan sebagai fasilitator.
Prosedur Membuat Peta Bulatan
-ujuan melukis peta bulatan ialah mendefinisikan sesuatu dalam konteks, ia boleh
digunakan untuk men$ernakan idea, membuat dianogsis pengetahuan sedia ada dan ulangkaji.
Peta bulatan juga membantu aktiiti sumbang saran dan menyenaraikan semua yang diketahui
tentang perkara atau idea tertentu supaya perkara tersebut boleh diterokai. 2angkah untuk
membuat peta bulatan ialah lukiskan sebuah bulatan ke$il di bahagian tengah. Kemudian,
tuliskan topi$ utama yang ingin diperkenalkan di dalamnya. 2ukiskan sebuah bulatan yang lebih
besar mengeliling bulatan ke$il. "sikan bahagian dalam bulatan besar dengan segala maklumat
berkaitan dengan topik tersebut untuk menjana idea (proses sumbangsaran). &khir sekali,
lukiskan bingkai di bahagian luar bulatan besar untuk menyatakan sumber rujukan atau sudut
pandangan daripada pelbagai pihak.
Prosedur membuat peta pokok
Bertujuan untuk proses berfikir iaitu membuat kategorikan, pengkelasan dan grouping.
Peta pokok juga membantu menyusun maklumat supaya berada dalam kumpulan yang berbe0a
SJH 3106 4
Kaedah Pengajaran Sejarah
agar boleh memahami maklumat tersebut dalam gambaran besar se$ara menyeluruh. 2angkah
untuk melukis peta pokok ialah tuliskan tajuk peta di bahagian atas dan gariskanya. Kemudian,
lukiskan garisan untuk mengasingkan topik utama kepada beberapa kumpulan. -uliskan setiap
kategorikan pada setiap $abang pengekelasan. &khir sekali, senaraikan $ontoh bagi setiap
kategori.
Prosedur membuat peta dakap
Bertujuan untuk membuat aturan, susunan, sisihan, langkah pelaksanaan, kronologi, siri
dan aliran. Peta dakap membantu meme$ahkan sesuatu kepada $iri!$iri selanjutnya supaya
dapat memahami $ara sesuatu benda berfungsi. 3ara membuat peta dakap ialah tuliskan objek
yang ingin dipe$ahkan dan gariskannya. -uliskan bahagian atau pe$ahan utama. Kemudian
tuliskan bahagian atau kompenan yang lebih ke$il di sebelah kananya. 2ukiskan 4 untuk
mengabungkan atau menyatukan objek dan kompenannya.
4.0 Kekuatan dan kelemahan I-Think
Kekuatan peta konsep adalah murid lebih memahami isi pelajaran yang hendak
disampaikan oleh guru. "ni kerana, peta konsep hanya memaparkan idea!idea yang ringkas dan
mudah difahami oleh murid. Selain itu, peta konsep memiliki pelabagai ariasi peta dan $orak
yang boleh dihasilkan. /uru!guru bebas membuat peta konsep dan bersesuaian dengan isi
SJH 3106 5
Kaedah Pengajaran Sejarah
pelajaran. -erdapat pelbagai jenis peta konsep yang boleh dilakukan seperti peta bulat, peta
buih, peta buih berganda, peta pokok dan sebagainya. Selain itu, penggunaan peta konsep
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran adalah sangat menarik untuk digunakan. "ni adalah
kerana, murid melihat bahan yang digunakan oleh guru sangat berbe0a dengan bahan yang
digunakan oleh guru lain yang sering menggunakan buku teks semata!mata. *engan
penggunaan peta konsep ini murid lebih tertarik akan isi pelajaran yang hendak disampaikan
oelh guru. Murid akan tertanya!tanya apakah bahan yang digunakan oleh guru itu.
Kelebihan lain adalah dengan menggunakan peta konsep ini, guru dapat
mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran yang hendak dijalankan. /uru tidak hanya
bergantung kepada buku teks semata!mata tetapi idea dan ja#apan yang disampaikan oleh
murid boleh digunakan untuk menyampaikan sesi pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Penggunaan peta konsep dengan kerap akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir aras
tinggi murid di sekolah. "ni bersesuaian dengan pelan induk pendidikan yang mahu melahirkan
murid yang mampu berfikiran tinggi dan berdaya saing di pertingkat global. Malah, dengan
menggunakan peta konsep ini juga, murid!murid diberi peluang untuk menyatakan idea,
pendapat dan ja#apan mereka sendiri terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Murid!murid akan lebih terbuka dan yakin serta berani untuk tampil memberikan idea yang
dirasakan betul. /uru!guru tidak boleh menyatakan ja#apan yang diberikan salah kerana
ja#apan yang diberikan oleh murid adalah berdasarkan persepri murid itu sendiri.
Seterusnya, kelebihan lain penggunaan peta konsep adalah sesi pengajaran dan
pembelajaran dijalanakan berpusatkan murid. Murid sendiri sebagai penggerak kepada isi
pelajaran dan guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator kepada murid. Selain itu,
penggunaan peta konsep ini, akan menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran dapat
dijalankan se$ara santai dan tidak formal. "ni akan membuatkan murid tidak berasa tertekan
dan seronok untuk belajar di sekolah. Murid akan dapat peluang untuk menyatakan pendapat
mereka sendiri terhadap isi pelajaran yang disampaikan di samping guru sebagai pembimbing
agar objektif pelajaran dapat di$apai.
Selain itu, dengan penggunaan peta konsep ini akan menjadikan sesi pengajaran dan
pembelajaran dapat dijalankan se$ara fleksibel yang bermaksud penggunaan peta konsep tidak
terbatas hanya di dalam bilik darjah semata!mata tetapi penggunaan peta konsep ini boleh
dijalankan di luar bilik darjah. *engan pendekatan seperti ini, akan menjadikan sesi pengajaran
dan pembelajaran lebih menyeronokkan dan murid dapat melepaskan tekanan apabila sesi
SJH 3106 6
Kaedah Pengajaran Sejarah
pengajaran dan pembelajaran dijalankan di luar bilik darjah. Malahan juga, peta konsep ini juga
sesuai digunakan untuk semua peringkat umur sama ada daripada tadika sehingga ke
uniersity. "ni kerana, peta konsep memudahkan mereka untuk memahami isi pelajaran dan
peta konsep ini sesuai digunakan di semua tahap penguasaan murid.
-erdapat juga kelemahan dalam penggunaan peta konsep ini dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran seperti peta konsep yang digunakan tidak dapat melibatkan keseluruhan
murid se$ara menyeluruh ketika sesi pengajaran dan pembelajaran disampaikan. "ni kerana
terdapat peta yang terbatas untuk murid menyampaikan idea yang mungkin disampaikan oleh
murid. Selain itu, penggunaan peta konsep ini menyukarkan guru untuk men$apai objektif
pelajaran. "ni kerana, jika peta konsep sering digunakan mungkin terdapat pelajar yang mudah
memahami isi pelajaran berbanding murid yang kurang tahap penguasaan isi pelajaran. "ni
bermaksud, peta konsep yang disampaikan mungkin berbe0a dengan pahaman guru dengan
pemahaman murid. Selain itu, penguasaan guru terhadap peta konsep masih belum menguasai
semaksimum kerana peta konsep masih baru dilaksanakan di sekolah. Peta konsep mula
dilaksanakan pada tahun (.++ apabila +. buah sekolah dijadikan sekolah perintis untuk
menjalankan program "!-hink ini. Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia haruslah
mengadakan kursus atau seminar se$ara besar!besaran untuk menerangkan fungsi dan
penggunaan peta konsep ini. )leh itu, maklumat yang disampaikan kepada guru adalah se$ara
langsung dan guru lebih mudah untuk memahami $ara penggunaan "!-hink ini.
*i samping itu, penggunaan peta konsep ini membuatkan murid tidak fokus akan objektif
pelajaran. "ni kerana, murid tidak fo$us terhadap isi pelajaran kerana sesi pengajaran dan
pembelajaran terlalu mudah kepada mereka. Mungkin juga, apabila sesi pengajaran dan
pembelajaran terlalu mudah dan singkat maka, murid akan menjadi bosan dan tidak serius
terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid akan merasakan baha#a pelajaran yang
disampaikan tidak penting untuk difahami dan dipraktikkan di luar bilik darjah. Selain itu, peta
konsep akan membuat para guru menjadi statik dengan satu kaedah pengajaran dan
pembelajaran iaitu peta konsep. /uru mungkin merasakan mereka tidak perlu bersusah payah
menghasilkan bahan bantu mengajar yang lain kerana peta konsep lebih mudah dihasilkan.
5.0 Kajian Masa Depan
Kajian Masa *epan (KM*) adalah satu strategi pengajaran se$ara saintifik untuk
memikirkan tentang masa depan se$ara berkaedah dan bermakna. *alam mengkaji masa
depan, murid perlu tahu perkara yang telah berlaku (sejarah) dan perkara yang sedang berlaku
SJH 3106 7
Kaedah Pengajaran Sejarah
(trend dan perubahan terkini). Maklumat ini perlu bagi membantu murid membuat pertimbangan
terhadap kemungkinan yang akan berlaku pada masa depan, sebelum membuat keputusan.
KM* bertujuan untuk mendidik murid supaya bersedia menghadapi $abaran dan perubahan di
samping menyedari baha#a masa depan akan pasti berubah.
Selain itu, Kajian Masa *epan (KM*) ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik
murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau,
masa kini, dan masa depan. "ni bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat,
serta mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.
Pengajaran berasaskan KM* merupakan strategi se$ara saintifik yang dibina untuk
menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai $abaran hidup dan membuat
keputusan. KM* dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara!perkara yang tidak dijangka. Sebagai
$ontoh, ketika sedang memandu, tiba!tiba seorang kanak!kanak melintas di hadapan kereta
kita. )leh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa ber#aspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan
la0imnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global. KM* lebih ber$iri saintifik kerana
dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.
Pembelajaran berasaskan KM* diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supaya
menghadapi $abaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KM* merupakan strategi
se$ara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi
pelbagai $abaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungja#ab. KM* yang dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran akan membina generasi masa depan. KM* memberi kesedaran
dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah, dan peluang yang bakal dihadapi.
Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang masa depan dengan yakin dan optimis
serta mengambil bahagian dalam meran$ang masa depan mereka. KM* juga menghasilkan
tenaga manusia yang berfikir. Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam
menghasilkan tenaga manusia yang dapat berfikir tentang masa depan. Selain daripada itu,
mereka seharusnya berfikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah yang bakal
timbul.
KM* juga akan meningkatkan kemahiran berfikiran aras tinggi pelajar dan anjakkan
paradigma yang maksimum akan berlaku dalam kalangan pelajar. Pelajar akan memba#a
SJH 3106 8
Kaedah Pengajaran Sejarah
anjakan paradigma terhadap budaya belajar yang berasaskan pengetahuan dan ingatan
semata!mata ke arah budaya berfikir. Pendidikan Sejarah adalah satu mata pelajaran yang
dapat merangsang pemikiran dan proses pemikiran se$ara kritis dan analitis semasa
mempelajari mata pelajaran Sejarah. )leh itu guru!guru Sejarah memain peranan yang penting
untuk menerapkan pemikiran Sejarah melalui aktiiti!aktiiti pengajaran dan pembelajaran yang
menggalakkan pelajar berfikir. 1anya proses pengajaran dan pembelajaran yang bermakna
sahaja yang boleh merangsang pemikiran pelajar. )leh sebab itu pendidikan Sejarah hendaklah
dilakukan sebagai satu kuasa yang hidup yang boleh mengaitkan peristi#a masa lalu dengan
hakikat semasa. Para pelajar perlu diterapkan dengan dengan konsep pemikiran Sejarah agar
dapat memberi satu persepsi baru kepada minda pelajar baha#a Sejarah bukanlah satu subjek
yang kaku dan membosankan. Malah ia dapat mendedahkan kepada para pelajar bagaimana
seseorang ahli Sejarah itu bekerja melalui aktiiti!aktiiti pembelajaran yang dibimbing oleh guru
mereka.
Strategi K*M adalah memastikan murid berfikir dengan kritis dan kreatif untuk berfikir
perubahan keadaan daripada masa lalu ke sekarang dan meramalkan keadaan pada masa
depan. Pedagogi yang dijalankan adalah berpusatkan murid dan menggabung jalinkan pelbagai
bidang seperti pendidikan moral, pendidikan islam, pendidikan alam sekitar. 5ilai murni seperti
bertanggungja#ab dan bekerjasama juga dipupuk melalui kaedah ini. Banyak tujuan mengapa
K*M perlu dipraktikkan dalam pengajaran Sejarah di sekolah iaitu K*M akan membuatkan
murid berfikir se$ara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal masa depan. KBM
boleh membina minda murid seperti suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat
membantu murid berfikir se$ara kreatif, terarah, analitis dan reflektif tentang keseluruhan hidup
manusia dan proses meneroka alternatif dan pilihan. K*M juga akan melatih murid untuk
berkomunikasi se$ara berkesan tentang hal!hal masa depan. KM* juga membantu pelajar
memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan kebaikan dunia dan membina strategi
menambah keupayaan pelajar dalam menghadapi berbagai!bagai $abaran hidup.
Selain itu, objektif K*M juga adalah membina sikap dan nilai tentang masa depan. KM*
akan membina keyakinan pelajar supaya mereka mampu menga#al diri, boleh membuat pilihan
berasaskan etika, dan nilai moral serta berupaya mempengaruhi masa depan mereka. Malah,
K*M akan melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian
masa depan. KM* memberi asas kepada pelajar memahami dan menghayati 6a#asan (.(.
dan memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah dalam
mengkaji masa depan. K*M juga akan membuat murid membuat kajian dan mengurus
SJH 3106 9
Kaedah Pengajaran Sejarah
maklumat tentang hal!hal masa depan. Pelajar digalakkan menjadi #arganegara yang lebih
bertangungja#ab, tahu membe0a dan menilai, berketrampilan, dan mempunyai gambaran jelas
tentang masa depan.
K*M juga merangkumi dua kompenan untuk membangunkan generasi baru yang boleh
memandang jauh ke hadapan. Komponen pertama adalah kemahiran asas KM* ialah memberi
keupayaan dan #a#asan kepada murid untuk menghadapi masa depan yang penuh dengan
perubahan dan $abaran. KM* memberi manfaat kepada murid dengan membina kemahiran
asas seperti boleh membuat ramalan berdasrkan pengetahuan dan maklumat yang sedia ada.
Seseorang itu perlu tahu untuk membuat ramalan tentang yang akan berlaku di masa depan.
Selain itu, murid boleh menjangka akibatnya sesuatu fenomena daripada trend atau perubahan.
Setelah meramal apa yang akan berlaku, seseorang itu perlu juga tahu menjangka akibat yang
akan berlaku daripada ramalan tersebut. Kompenan kedua adalah kemahiran khusus KM*
antara kemahiran khusus yang dibina adalah kemahiran memahami dan menggunakan prinsip
pengupayaan, prinsip pandang ke hadapan, mengkritik trend7s$enario, menggunakan proses
inoasi sosial, menguasai alat masa depan seperti garisan masa, roda masa dan membina
agenda diri untuk abad ke!(+.
8ntuk menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran ini guru perlu memiliki
peran$angan yang strategik. /uru meran$ang aktiiti penagajaran berorientasikan kajian masa
depan. &ktiiti dan tugasan yang diberikan perlu melibatkan alat!alat dan teknik kajian masa
depan bagi menyelesaikan masalah dan membuat pilihan alternatif ke arah keputusan yang
berkaitan dengan isu dan masalah serta peluang masa depan yang terkandung dalam mata
pelajaran. Selain itu isu dan tema perlulah releen dan bersesuaian dengan tahap penguasaan
murid. Keadah pengajaran dan pembelajaran perlulah berpusatkan murid. Bahan dan aktiiti
yang dipilih hendaklah mengambil kira minat murid agar mereka dapat mengambil bahagian
se$ara menyeleruh dalam proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Selain itu, guru juga
bertindak sebagai pembimbing dan fasilatator. /uru perlu perlu peka terhadap perjalanan
pengajaran dan pembelajaran supaya guru dapat membimbing murid untuk men$apai matlamat
dan obkjektif pembelajaran yang hendak di$apai.
KM* ini juga boleh dikaitkan dengan Konsep Pemikiran Sejarah (KPS). Mar0ano
menjelaskan baha#a KPS melibatkan satu set operasi mental yang dikenali sebagai proses.
Proses ini merangkumi pembentukkan konsep, prinsip, kefahaman, penyelesaian masalah,
penyiasatan dan penggabungan yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Proses
SJH 3106 10
Kaedah Pengajaran Sejarah
pemikiran pada peringkat a#al adalah lebih kepada pemerolehan pengetahuan, dan pada
peringkat akhir adalah lebih kepada penghasilan dan aplikasi ilmu. Peranan pemikiran adalah
sangat penting kepada seorang pengkaji sejarah dan bukannya pemikiran itu sendiri sebagai
gejala dalam sejarah. )leh itu beliau turut menyamakan sejarah dengan pemikiran apabila
beliau menyatakan baha#a semua sejarah itu ialah sejarah pemikiran.
%uret (+,9:), menyatakan baha#a Sejarah merupakan satu bidang ilmu yang boleh
dibuat pelbagai interpretasi dari semasa ke semasa. /uru tidak perlu lagi menyediakan pelajar
dengan segala fakta dan penjelasan sejarah, malah dalam kerangka pemikiran sejarah era ;ne#
history< ia lebih kepada penumpuan untuk mengasah intelek pelajar se$ara kritikal dan analitikal
(=enkins, +,,(). =adi, konsep pemikiran sejarah perlulah difahami oleh pelajar agar mereka
dapat dilatih menjadi sejara#an. Pemikiran Sejarah pula berdasarkan 1uraikan Sukatan
Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ((..(), merupakan satu bentuk proses
kognitif yang murid!murid meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan bimbingan guru.
Kenyataan ini selari dengan takrifan pemikiran Sejarah yang dibuat oleh 6ineburg ((..+) ialah
satu $ara berfikir yang unik. Beliau juga berpendapat pemikiran Sejarah merupakan bentuk
yang paling mendalam, merupakan proses yang asli disebabkan perkembangan psikologi.
Beliau turut menyatakan pemikiran Sejarah ialah >goes against the grain of ho# #e ordinally
think..? Pemikiran sejarah juga menunjukkan pengajaran yang bertumpu kepada usaha
mempertajamkan pemikiran menjadi perkara yang sangat penting dalam perubahan pendidikan
kini. "ni disebabkan pemikiran berkait rapat dengan unsur intelek yang diberi penekanan dalam
KBSM (Kamarudin 1aji 1usin, +,,').
&ntara kemahiran pemikiran Sejarah yang digariskan dalam 1uraian Sukatan Pelajaran
Sekolah Menengah ((..() yang dikeluarkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum untuk
diterapkan oleh guru!guru Sejrah kepada para pelajar ialah memahami kronologi. Memahami
kronologi bermaksud melihat masa lalu, kini dan masa akan datang mengikut urutan sesuatu
peristi#a sejarah yang berlaku. Sebagai $ontoh pelajar tingkatan satu yang telah belajar
tentang 0aman pra sejarah, dapat melakar $arta masa yang menunjukkan kehidupan 0aman
pra sejarah seperti Paleolitik, 5eolitik dan 2ogam. Melalui pemahaman kronologi ini para pelajar
dapat membuat perkaitan antara masa lalu dengan masa kini. Kedua ialah meneroka bukti.
Kemahiran ini mengenalpasti sumber pertama dan kedua serta membuat perbandingan antara
kedua!dua sumber tersebut, di samping mendapat maklumat daripadanya. &ntara aktiiti yang
boleh dijalankan oleh guru bagi menerapkan kemahiran meneroka bukti ialah dengan
SJH 3106 11
Kaedah Pengajaran Sejarah
mengarahkan pelajar berfikir dan meneroka bukti tentang mengapa kerajaan!kerajaan maritim
#ujud di tepi pantai.
Kemahiran ketiga ialah membuat interpretasi yang bermaksud membuat tafsiran
terhadap sesuatu peristi#a dengan memberi ulasan dan kupasan. *engan itu pelajar akan lebih
memahami perkaitan antara fakta Sejarah dan tafsiran Sejarah dengan baik. Kemahiran
membuat interpretasi ini juga bermakna masa lalu yang boleh difahami melalui pemerhatian
dan interpretasi yang sistematik dapat membantu kita hidup dengan lebih baik pada masa
hadapan (Paul @ Alder, (..B). Sebagai $ontoh pelajar dikehendaki membuat tafsiran tentang
konsep tamadun mengikut pandangan Barat dan "slam. *engan membandingkan kedua!dua
pandangan ini pelajar telah membuat tafsiran dan ulasan serta perbandingan tentang
perbe0aan kedua!dua pandangan Barat dan "slam. Selain itu, kemahiran berikutnya ialah
membuat rasionalisasi. Melibatkan penggunaan akal dalam membuat pertimbangan yang #ajar
dalam menyelesaikan sesuatu permasalahan. Para pelajar perlu mempunyai kemahiran
mengumpul data, membuat hipotesis, menentukan signifikan bukti dan membuat inferens
daripada data yang dikumpul. Kemahiran ini membolehkan kita mendapat pengetahuan yang
penting daripada kajian masa lalu yang seterusnya membimbing kita untuk membuat keputusan
yang lebih baik pada masa hadapan. 3ontoh yang boleh diambil untuk membuat rasionalisasi
ialah mengarahkan pelajar untuk membin$angkan tentang Perang *unia Kedua yang
memba#a banyak kemusnahan atau mengapa Ran$angan Malaya Pertama diperkenalkan.
Kelima!lima kemahiran tersebut adalah kemahiran!kemahiran yang sangat melibatkan
proses!proses Sejarah atau kemahiran prosedural guru dan pelajar. Para guru akan
membimbing pelajar untuk membuat perkaitan antara masa lalu dan masa kini, menganalisis,
menyelidik dan memproses bukti!bukti,membuat hipotesis, memahami dan memberi
penerangan serta membuat pertimbangan. Seterusnya, ia pula akan terlaksana apabila para
guru Sejarah melibatkan pelajar se$ara aktif dalam proses pembelajaran Sejarah.
Berdasarkan apa yang diterangkan tentang pemikiran sejarah, jelas menunjukkan
kemahiran ini perlu dipraktikkan oleh para guru dan pelajar, terutama semasa sessi pengajaran
dan pembelajaran sejarah. *engan penerapan kemahiran pemikiran sejarah ini proses
pengajaran dan pembelajaran sejarah menjadi lebih menyeronokkan dan bermakna. Sesuai
dengan pandangan yang diberikan oleh =ohn *e#ey (+,BB) yang menyatakan pembelajaran
merupakan satu proses yang bermakna (meaningful learning) dan ini bermaksud pembelajaran
bermakna ialah >learning by doing? yang dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk
SJH 3106 12
Kaedah Pengajaran Sejarah
kefahaman tentang sesuatu permasalahan. Kenyataan =ohn *e#ey ini bertepatan dengan
konsep pemikiran sejarah yang memerlukan pelajar untuk meneroka, membuat inferens,
interpretasi, dan sebagainya.
5amun begitu bagi memenuhi objektif pemikiran sejarah, guru sebenarnya memainkan
peranan yang penting untuk menjayakan hasrat ini. /uru seharusnya terlebih dahulu
mempunyai pengetahuan yang tinggi dan mendalam sama ada tentang isi kandungan pelajaran
sejarah atau kemahiran pemikiran sejarah agar guru dapat menerapkan pemikiran ini dalam
kalangan pelajar pula. Menurut Cahara @ 5urliah ((..,) sekiranya guru mementingkan
pengajaran yang memberi latihan kepada pelajar untuk berfikir, maka apabila pelajar
meninggalkan alam persekolahan dan menjejak alaf baru, mereka akan lebih rasa yakin dan
berinisiatif dalam menyelesaikan masalah dan berfikiran kritis dan kreatif. Sekiranya konsep
pemikiran sejarah ini dapat difahami dan diaplikasikan dalam kehidupan pelajar ia seterusnya
dapat melahirkan semangat setia negara dan jati diri sebagai #arganegara Malaysia.
SJH 3106 13