5.

4 Penyelidik
Konsep guru sebagai penyelidik kerap dibincangkan dalam literatur pendidikan guru
terutamanya berkaitan dengan reformasi pendidikan dan peningkatan profesionalisme guru.
Guru-guru di- galakkan menerapkan budaya penyelidikan untuk memahami persekitaran
pembelajaran serta amalan dan tindakan diri demi mempertingkatkan kualiti profesionalisme
mereka.

Setiap hari seseorang guru perlu membuat berbagai-bagai keputusan yang berkaitan dengan
pengajaran dan pengurusan bilik darjah. Sebenarnya, setiap hari guru terlibat dalam proses
penyelidikan, iaitu merancang pengajaran, membantu murid dalam proses pembelajaran,
menguruskan bilik darjah, menilai hasil kerja murid, memberikan maklum balas pencapaian
pelajar kepada ibu bapa dan pihak berkepentingan. Waiaupun penjelasan aktiviti-aktiviti tadi
lebih merupakan proses pengajaran, namun jika dinyatakan semula dengan menggunakan
peristilahan yang berbeza adalah mereka bentuk dan melaksanakan pelan tindakan, memerhati
dan mengumpulkan data, menganalisa hasil pembelajaran dan mengubahsuai perancangan
untuk memenuhi keperluan murid menepati takrifan aktiviti 'penyelidikan'.

Peranan guru sebagai penyelidik adalah nyata apabila aktiviti harian guru dicatat atau
didokumentasikan secara nyata/formal dan secara sistematik, melibatkan diri dalam proses
inkuiri dengan tujuan memperbaiki amalan pengajaran dan pencapaian murid.

Penyelidikan tindakan, iaitu satu bentuk penyelidikan yang dilaksanakan oleh guru untuk guru
dan tentang guru. Segala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah lebih difahami
oleh guru berbanding dengan penyelidik pihak ketiga. Oleh itu, lebih bertepatan untuk guru
menyiasat amalan diri dalam situasi sekolah di tempat beliau bertugas (Stenhouse, 1983).

Persoalan kajian dalam penyelidikan tindakan menjel
ma
daripada perasaan ingin tahu tentang
permasalahan yang dipethatikan. Guru sebagai penyelidik melibatkan diri dalam menghasilkan
teori dan kefahaman baharu berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi (Elliott, 1991).
Selain itu, pengkaji berpeluang ber- kolaborasi dengan guru lain serta melibatkan murid-
muridnya dalam membuat keputusan perkaitan kurikulum dan pengajaran (Hitchcock &
Hughes, 1989). Dapatan kajian boleh dikongsikan dengan guru lain di samping membina
hubungan dengan rakan taulan dalam usaha mencari amalan terbaik P&P. Antara kebaikan
guru sebagai penyelidik di dalam kelasnya sendiri adalah:
Menambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.
Meningkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan bilik darjah dan meningkatkan
kemahiran mengajar.
Memudahkan kolaborasi dengan murid-murid dan guru lain.
Berpeluang mengembangkan komitmen bersama ke arah penambaikan dan peningkatan
kualiti profesion.

Peranan guru sebagai penyelidik membenarkannya mengkaji sesuatu peristiwa secara saintifik,
membuat analisa berdasarkan bukti empirikal dan data yang sahih seterusnya membantu guru
membuat keputusan bilik darjah yang bijak dan berkesan mengikut teori-teori dan prinsip P&P


5.5 Agen Sosialisasi

Sekolah berperanan sebagai tempat yang memberikan peluang kepada murid-murid untuk
memperoleh pelbagai jenis pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk kemajuan dan
pem- bangunan negara. Sekolah sebagai satu institusi kemasyarakatan menekankan
perkembangan dan perubahan tingkah laku murid- murid berasaskan nilai, norma dan
keperluan masyarakat.

Guru berperanan menyampaikan ilmu kepada murid-murid di samping membentuk sikap, nilai
dan personaliti yang cemerlang selaras dengan keperluan individu dan jangkaan masyarakat.

Sebagai agen sosialisasi, guru berperanan membentuk individu yang mampu bersosialisasi dan
memiliki kecerdasan emosi yang tinggi agar dapat menyesuaikan diri dalam dunia pekerjaan
kelak. Guru yang memahami perasaan diri dan orang lain mempunyai kawalan diri dan motivasi
diri akan mempamerkan sifat enipati serta mampu membantu pelajar membentuk emosi yang
sihat. Dari segi hubungan sosial, guru harus mudah menyesuaikan diri, bersifat penyayangdan
menghormati perbezaan individu. Dengan itu, murid-muridnya dapat membentuk konsep
kendiri positif serta membina keyakinan diri untuk mencapai potensi mereka.

Dalam memainkan peranan sebagai agen sosialisasi, guru harus turut terlibat dengan aktiviti-
aktiviti kemasyarakatan yang dianjurkan oleh komuniti setempat seperti karnival keluarga,
ekspedisi mendaki bukit, aktiviti-aktiviti kebudayaan, gotong- royong, kelas bimbingan dan
seumpamanya. Guru mungkin di- undanguntuk menjadi jurulatih, pengadil, penceramah,
pemerhati ataupun tetamu khas dalam maj J i s tertentu dalam komuniti setempat. Guru boleh
menghulurkan khidmat bantuan dari segi sumbangan bidang kepakaran, tenaga, masa dan
kewangan untuk menjayakan aktiviti-aktiviti tersebut. Pada masa yang sama, guru berpeluang
bersosialisasi dengan ibu bapa, penduduk dan pemimpin setempat, bergaul mesra serta
mengenali amalan dan budaya komuniti setempat dengan lebih dekat dan mendalam.

Jangkaan masyarakat terhadap guru untuk memainkan peranan meningkatkan kualiti corak
kehidupan, memelihara dan mengekalkan budaya dan norma yang dianggap baik dalam
masyarakat sosial. Oleh itu, amalan-amalan nilai murni seperti berbudi bahasa, bersopan
santun, prihatin, penyayang, nilai-nilai kemanusiaan dan menghormati hak asasi orang lain
wajar dipamerkan dalam diri seorang guru. Corak dan nilai hidup guru, pertuturan dan
penggunaan bahasa, menghormati peraturan dan undang-undang serta respons guru kepada
golongan yang kurang bernasib baik merupakan alat sosialisasi yang penting dalam
pembentukan dan perkembangan kualiti sahsiah sosial pelajar.

Guru sebagai agen sosialisasi dapat diperkukuh jika beliau mempamerkan kesanggupan belajar
dan menyesuaikan diri dengan penggunaan teknologi baharu dalam berkomunikasi seperti
penggunaan laman web, emel, chat group, mewujudkan blog dan seumpamanya agar
saluran maklumat dapat dicapai dengan lebih cepat dan efisien.

5.6 Agen Perubahan

Sepanjang profesion keguruan, seseorang guru sudah tentu menghadapi perubahan-
perubahan dalam pelaksanaan tugas-tugasnya menerima murid baharu, keperluan menguasai
ilmu dan kemahiran baharu, kurikulum baharu, teknologi baharu, kaedah P&P baharu, struktur
organisasi baharu, skim perkhidmatan baharu dan sebagainya. Kita tidak boleh mengelakkan
diri dari- pada menghadapi perubahan, setiap kali 'pembaharuan' berlaku, rutin atau kebiasaan
akan terganggu, terdapat juga sesuatu yang mungkin diabaikan dalam proses transisinya.
Perubahan boleh menghasilkan ketidakpastian, kerisauan dan juga tekanan hidup. Perubahan
juga boleh membawa kesan positif seperti harapan baharu, inovasi dan bagi mereka yang
berani menghadapinya akan memperoleh rasa kepuasan daripada pengalaman baharu
tersebut. 'Perubahan' merupakan tindakan membuat sesuatu mengikut cara yang lain, llntuk
mengekalkan kecekapan dan keterampilan diri, perubahan seharusnya dijadikan sebahagian
daripada kehidupan harian kita. Perubahan bersifat generatif, iaitu perubahan di suatu
bahagian boleh menyebabkan perubahan di bahagian yang lain.

Sekolah merupakan institusi pendidikan yang memainkan peranan sebagai pembawa
perubahan dan inovasi modenisasi masyarakat. Guru sebagai agen perubahan harus mampu
menguruskan tempoh transisi daripada yang lama kepada yang baharu, membantu orang lain
melepaskan cara sedia ada dan mencuba cara baharu serta menunjukkan semangat yang
positif, yakin dengan kemampuan diri dan kesediaan untuk melibatkan diri dengan
menghadapi perubahan secara konstruktif.

Guru sekolah rendah yang memiliki kelulusan sarjana muda sememangnya diharapkan dapat
menjadi agen perubahan bukan sahaja kepada komuniti murid tetapi juga dalam kalangan
rakan sekerja, masyarakat setempat dan negara secara amnya. Guru yang dinamik akan
bertindak responsif dan berusaha untuk menerajui perubahan selaras dengan aspirasi negara
melalui tugas pengajarannya selaras dengan tuntutan semasa.

Sejak negara mencapai kemerdekaan, institusi pendidikan khususnya sekolah-sekolah sentiasa
mengalami proses evolusi, reformasi, inovasi dan anjakan paradigma dari segi reka bentuk
kurikulum, infrastruktur dan infostruktur pendidikan, pendekatan pengajaran, penggunaan
resos, polisi dan akta pendidikan. Perubahan-perubahan seumpama ini bertujuan memastikan
proses pendidikan lebih berkesan, relevan dan bermakna serta bersesuaian dengan tuntutan
perkembangan semasa. Dalam dekad ini sahaja, kita telah melaksanakan konsep P&P bestari,
penggunaan Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar dalam P&P mata pelajaran Sains dan
Matematik, Pelan Induk Pembangunan Pendidikan dan baru-baru ini diperkenalkan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah.

Fullan (1993) menyatakan, guru melibatkan diri secara produktif dalam proses perubahan,
guru mempunyai tujuan moral (moral purpose) yang dikaitkan dengan tugas dan
tanggungjawab mereka. Mengikut Fullen (1993), terdapat empat bidang utama bagi membina
keupayaan moral untuk menghadapi perubahan, iaitu:
Membina visi peribadi ( personal vision building)
Inkuiri
Masteri
Kolaborasi