TEORI PEMBELAJARAN MATEMATIK

Teori konstruktif
Matematik Tahun 4.
Tajuk: Pecahan
Hasil Pembelajaran: murid dapat mengenalpasti pecahan termudah
Guru mengedarkan bahan manipulatif. bahan iaitu kertas manila-kad seperti di
bawah:
Murid-murid dikehendaki melorek dan melipat dan merekod nilai pecahan
kawasan ang
dilorek bagi setiap helaian. !murid sepatutna mendapat nilai "#$%& 4#"& '#4 dan $#'(.
Murid diminta membuat pembandingan dan kesimpulan berdasarkan bahan manipulatif
dan nilai ang direkodkan !pengalaman aktif(.
)esimpulan ang diperolehi& nilai makin kecil* semua nilai dan kawasan ang
dilorek adalah sama* nilai makin menurun.
Guru membimbing murid membuat kesimpulan ang wajar. +langan perbincangan
antara murid akan menghasilkan& kawasan ang berlorek adalah sama dan begitu juga
nilai ang direkodkan.
Perbincangan seterusna ialah* bagaimana nilai "#$% boleh menjadi 4#" dan seterusna
menjadi $#'. Murid-murid berbincang& dan mendapati bahawa semua nilai penebut dan
telah dibahagikan dengan dua dan seterusna !refleksi(.
Pertanaan* adakah $#' boleh dikecilkan atau dimudahkan lagi.
,awapanna. Tidak.
-eterusna guru memaparkan kenataan bertulis atas manila-kad di papan hitam*
Pecahan Termudah: $#'& .#4 '#/& 0#$$
Murid ditana* apa ang dimaksudkan dengan pecahan termudah. Murid mula
menghubungkaitkan dengan paparan di depan dan contoh pecahan termudah degan
akti1iti ang baru dilakukan dan kesimpulan ang dibuat !refleksi(.
2khirna murid dapat menimpulkan bahawa pecahan termudah ialah penebut dan
pengangka& ang kedua-duana tidak dapat dibahagikan lagi dengan apa-apa nombor
dan dapat memberi contoh ang lain !abstraksi(.
P345-4P )elas konstruktif :
Pemahaman konsep matematik adalah kritikal.
Peranan guru adalah sebagai fasilitator& bukanna pemberi maklumat.
-arahan digantikan dengan kelas interaktif ang berorientasikan tugasan.
Pembelajaran koperatif adalah lebih sesuai.
SOALAN 1: Buat perbandingan antara pendekatan tradisional
dan pendekatan konstruktif.

Pendekatan konstruktif s! Pendekatan Tradisional
Prinsip pembela"aran
Tradisional konstruktif
Murid bela"ar
kerana!!!!
...guru mengajar ...mereka ingin dan perlu tahu.
Pembela"aran
dipengaru#i
ole#!!!!!
...kurikulum dan arahan sekolah
...pengalaman dan pengetahuan
sedia ada pelajar
Pengeta#uan baru
iala#!!!!!
...diperolehi melalui pendedahan
kepada pengetahuan ang baru.
...dibina berdasarkan
pengetahuan sedia ada dari
pengalaman sendiri atau sumber
social.
$ntuk
pembela"aran
%ang lebi# baik!!!!
...fokus kepada penambahbaikan
perancangan kurikulum&
persediaan guru& kemudahan dan
masa mengajar.
...fokus kepada apa ang pelajar
ingin dan perlu tahu& berdasarkan
keperluan kendiri& minat dan
norma sosial..
Pela"ar Ber"a%a
sekiran%a!!!
...mereka belajar bersungguh-
sungguh.
...keperluan mereka dipenuhi dan
mereka menjadi 6self-sufficient
problem sol1ers7.
Maklumbalas
&'eedba(k) !!!
...diberikan melalui kui8 dan ujian&
dan gred diberikan.
...adalah pengintegrasian semua
komponen pengalaman
pembelajaran dang gred tidak
diberikan..
*uru adala#!!!
...pakar ilmu ang mengendalikan
dan menilai pembelajaran.
...rakan dan fasilitator dalam
pembelajaran ang pakar dalam
kemahiran master.
SOALAN 2: Selesaikan penolakan berikut; 932 3! dan
kenalpasti pendekatan "ang anda gunakan.
9alam pendekatan tradisional& algoritma penolakan diterangkan oleh guru :pada
rumah sa& ' tidak boleh menolak %& pinjam dari rumah puluh& maka $' tolak %;.

9alam model konstruktif& pelajar membina algoritma dan menelesaikana
dengan sendiri. <ontohna =2dd-+p 2lgorithm= diatas adalah seperti cara
pemulangan baki wang oleh juruwang: +ntuk mendapat ./% dari 0.'& mulana
tambah 4 untuk mendapat .%>& kemudian tambah 4> untuk mendapat 4>>& dan
seterusna.
Teori ?eha1ioris
Ma8hab beha1ioris ang diperkenalkan oleh 41an Pa1lo1 dan dikembangkan oleh
Thorndike dan -kinner& berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan
dengan perubahan tingkah laku.
Teori pembelajaranmereka kebanakanna dihasilkan daripada ujian dan juga
pemerhatian ang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing& tikus& kucing dan burung di
dalam makmal.
Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara 6rangsangan7 dan 6gerakbalas7
ang menghasilkan perubahan tingkahlaku.
-ecara umumna teori beha1ioris menatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran
akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau
sebalikna.
Teori ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku pelajar boleh diperhatikan& dikawal dan
diramal.
-kinner membahagi tingkahlaku kepada ':
Tingkah laku responden @tidak terla8imA B tindakbalas terhadap stimuli khusus
dari alam sekitar.
Tingkah laku operan - boleh diajar dan dipelajari dengan stimuli ang sesuai
seperti peneguhan.
Pendekatan teori umumna dalah seperti berikut:
Membahagikan kemahiran kepada bahagian-bahagian ang kecil.
Memeriksa kerja murid dari masa ke semasa dan memberi maklumbalas dan
peneguhan
2rahan direktif atau berpusatkan guru seperti sarahan& tutorial& latih tubi&
demonstrasi dll dimana guru mendominasi bilik darjah.
-4T+2-4 PCM?CD2,2325
Guru menoal murid :apakah operasi tambahE;.
Pelajar diberi ' minit untuk menulis pendapat mereka.
Guru memilih % pelajar untuk memberi pendapat mereka.
Guru menulis setiap respon murid di papan tulis.
Guru memberitahu tajuk pelajaran hari ini ialah oeprasi tambah dua digit dan meminta
murid menulis nota.
9ua soalan ditulis di papan tulis '$ F .' G HHH dan .. F 4/ GHHHH
Guru menunjukkan cara menelesaikan operasi tambah ' digit menggunakan bentuk
la8im.
Pada setiap langkah guru berhenti dan meminta pelajar menalin langkah tersebut.
Guru bertana;?agaimanakah cara membuat semakanE;
-eorang murid menjawab& dan guru bersetuju dan memberi pujian.
Guru memberi beberapa soalan untuk diselesaikan dalam kumpulan untuk
dibentangkan.
Guru bergerak dan memerhati tingkahlaku murid. Murid ang siap lebih cepat diberi
soalan ang lebih mencabar.
Guru memoti1asikan murid dengan berkata ; kumpulan ang dapat menjawab dengan
betul& ganjaranna tiada kerja rumah;.
SOALAN 3: Berdasarkan situasi pe#bela$aran diatas%
kenalpasti &iri'&iri be(a)ioris "nag terdapat dala# *+*
tersebut.
252D4-4-
3a n g s a n g a n # - t i mu l u s +
3angsangan ang pertama ialah soalan : apakah operasi tambahE;. 3angsangan ang
laian ialah dua soalan ang ditulis papan tulis. -oalan-soalan lain dari guru juga adalah
rangsangan
T i n d a k b a l a s , Re s p o n s e +
-elepas rangsangan& pelajar bertindakbalas dengan menjawab soalan guru. 2da ang
mengangkat tangan dan kemudianna tindakbalas seterusna ialah menulis pada kertas
@pemerhatian menunjukkan perubahan tingkahlakuA. 2khir sekali pelajar dapat
menjawab soalan secara indi1idu dan berkumpulan.
Ra n t a i a n , -# a i n i n g +
3antaian ialah satu set langkah-langkah dimana dalam situasi ini pelajar memerhati
guru berhenti pada setiap langkah. 2pabila guru berpuas hati dengan rantaian ang
diberikan& guru bergerak ke langkah ang lain. Murid digalakkan menggunakan rantaian
prosedur ang ditunjukkan langkah demi langkah.
L a t i # a n , p r a ( t i ( e +
+ntuk mengukuhkan hubungan rangsangan-tindakbalas& guru memberi soalan latihan. Guru
memberi lebih dari satu soalan iaitu dipapan tulis dan secara berkumpulan.

-onto# aktiiti.aktiiti untuk kelas be#aioris
9rills Games Tutorials
Programmed
4nstruction
-imulations
Graphic Irgani8er#
-emantic Jeb

4ntegrated Dearning
-stems

Teori Kognitif
Ma8hab kognitif pula berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman
ang berlaku dalam akal fikiran& dan tidak dapat diperhatikan secara langsung
daripada tingkah laku.
2hli-ahli psikologi kognitif seperti ?runer dan Piaget menumpukan kajian kepada
pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penelesaian masalah dan celik akal
mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan pelajar.
Teori-teori pembelajaran mereka adalah bertumpu kepada
cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal& kaedah
penelesaian masalah& penemuan dan pengkategorian.
Menurut teori ini& manusia memiliki struktur kognitif& dan
semasa proses pembelajaran& otak akan menusun segala
maklumat di dalam ingatan.
Teori Humanis
Ma8hab humanis pula berpendapat pembelajaran manusia bergantung kepada emosi
dan perasaanna.
-eorang ahli ma8hab ini& <arl 3ogers menatakan bahawa setiap indi1idu itu
mempunai cara belajar ang berbe8a dengan indi1idu ang lain.
Ileh itu& strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar
itu.
?eliau juga menjelaskan bahawa setiap indi1idu mempunai potensi dan keinginan
untuk mencapai kecemerlangan kendiri.
Maka& guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan memberi bimbingan supaa potensi
mereka dapat diperkembangkan ke tahap optimum.
)elas humanis adalah seperti berikut:-
- murid bertana soalan @inKuirerA bukan penerima fakta dan prosedur.
- Murid saling bantu membantu untuk faham dan mencari penelesaian.
- menelesaikan masalah dengan pelbagai cara& bukan sahaja secara algebra
- memasukkan sejarah matematik untuk menunjukkan pencapai manusia dan
menghargai usaha mreka .
- Menggunakan masalah ang menarik dan soalan-soalan terbuka& bukan sahaja
latihan
- Menggunakan pelbagai teknik penilaian& bukan sahaja keupaaan menghafal.
- Membantu murid mempelajari corak dan menghargai kecantikan dan kreati1iti.
- Membantu murid membina sikap bergantung pada diri sendiri& independent dan ingin
sikap ingin tahu.
- Mengaitkan matematik dengan kemajuan saian& teknologi& perniagaan ekonomi dll.
TEORI PIA*ET
Teori ini diperkenalkan oleh Jean Piaget/
berasal daripada -wit8erland& merupakan ahli
psikologi ang banak menumbang kepada
pemahaman bagaimana kanak-kanak belajar.
9aripada kajian dan pemerhatianna& Piaget
mendapati bahawa perkembangan kognitif
kanak.kanak berbe0a dan beruba# melalui
empat peringkat iaitu peringkat deria motor
&123 ta#un)/ pra.operasi &324 ta#un)/ operasi
konkrit &4255 ta#un) dan operasi formal &55
ta#un ke de6asa)!

$. Peringkat 9eria motor @>-' tahunA -Menggunakan deria motor untuk berinteraksi
dengan persekitaran. Pada akhir ' tahun kanak-kanak mula belajar bahasa dan smbol.
'. Peringkat Pra-Iperasi @'-L tahunA-Menggunakan bahasa dan smbol untuk
menggambarkan konsep. )ekurangan pada peringkat ini kanak-kanak tidak boleh
memerhatikan transformasi @ujikaji kauA& tidak dapat membuat pembandingan @ujikaji
telurM cawanA dan tidak menguasai konsep keabadian @ujikaji bekas airA.
.. Peringkat Iperasi )onkrit @L -$$ tahunA- Mula menguasai konsep-konsep
transformasi& proses kebalikan dan proses songsangan. )anak-kanak boleh
mempelajari lebih dari satu perkara pada satu masa& boleh berfikir secara induktif dan
deduktif.
4. Peringkat Iperasi Normal @selepas $' tahunA- 9apat berfikir secara abstrak&berfikir
secara induktif dan deduktif& membuat rumusan dan generalisasi serta menguasai
operasi songsangan seperti " O 4 G 4 P E.
SOALAN ,: Sebagai seorang guru #ate#atik sekola( renda(%
berdasarkan teori *iaget% bagai#anaka( &ara atatu
pendekatan "ang perlu digunakanole( guru untuk
#e#perkenalkan sesuatu konsep-
-ebagai seorang guru matematik sekolah rendah kita harus memberi tumpuan terhadap
perkembangan kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit. )etika usia sebegini
kanak-kanak hana boleh memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit.
Ileh itu& alat bantuan menga"ar dapat membantu murid.murid mema#ami konsep
matematik. Piaget berpendapat bahawa asas pada semua pembelajaran ialah akti1iti
kanak-kanak itu sendiri. ?eliau juga menegaskan kepentingan interaksi idea-idea antara
kanak-kanak tersebut dengan kawan-kawan sejawatanna penting untuk perkembangan
mental.
TEORI BR$NER
,erome ?runer& seorang ahli psikologi ang terkenal telah banak menumbang dalam
penulisan teori pembelajaran& proses pengajaran dan falsafah pendidikan. Bruner
bersetu"u dengan Piaget ba#a6a perkembangan kognitif kanak.kanak adala#
melalui peringkat.peringkat tertentu! Jalau bagaimanapun& ?runer lebih menegaskan
pembelajaran secara penemuan iaitu mengolah apa ang diketahui pelajar itu kepada
satu corak dalam keadaan baru @lebih kepada prinsip konstrukti1isA.
Menurut kajian dan pemerhatian ang telah dibuat oleh Bruner dan pembantuna&
)enne& pada tahun $0%. mereka berjaa membina empat teorem pembela"aran
matematik iaitu:
75+ Teorem Pembinaan <ara ang paling berkesan bagi kanak-kanak mempelajari
konsep& prinsip atau hukum matematik ialah membina perwakilan dan menjalankan
akti1iti ang konkrit. <ontohna belajar hukum tukar tertib melalui kaedah penemuan
dengan membina hokum itu dari contoh-contoh operasi tambah dan darab.
73+ Teorem Tatatanda Tatatanda matematik ang diperkenalkan harus mengikut
perkembangan kognitif murid tersebut. <ontohna:
G G
'P G ' P G $
78+ Teorem Kontras dan 9ariasi )onsep ang diterangkan kepada murid harus
berbe8a dan pelbagai supaa murid dapat membe8akan konsep-konsep matematik
tersebut. <ontoh kontras ialah membandingkan nombor ganjail dan nombor genap akan
menjelaskan lagi konsep tersebut. <ontoh 1ariasi ialah memberi pelbagai contoh dalam
menelesaikan operasi.
7:+ Teorem Per#ubungan -etiap konsep& prinsip dan kemahiran matematik hendaklah
dikaitkan dengan konsep& prinsip dan kemahiran matematik ang lain. Membuat
perkaitan ooperasi tambah dengan darab& tambah dengan tolak& darab dengan bahagi
dan bahagi dengan tolak.
-elain daripada kajian tersebut& ?runer percaa bahawa kanak-kanak lebih
dimoti1asikan oleh masalah ang menarik ang tidak mampu diselesaikan oleh mereka
dengan mudah seandaina tidak menguasai isi kandungan mata pelajaran dan
kemahiran tertentu.
TEORI *A*NE
3obert M. Gagne& seorang professor dan ahli psikologi ang telah banak membuat
penelidikan mengenai fasa dalam rangkaian pembelajaran dan jenis pembelajaran
matematik. Teori pembelajaran Gagne berbe8a dengan Teori Piaget dan ?runer.
Menurut *agne/ terdapat empat kategori %ang #arus dipela"ari ole# kanak.kanak
dalam matematik iaitu fakta/ kema#iran/ konsep dan prinsip.
Gagne mempunai hierarki pembelajaran. 2ntarana ialah pembelajaran melalui isarat&
pembelajaran tindak balas rangsangan& pembelajaran melalui rantaian& pembelajaran
melalui pembe8aan dan sebagaina. Menurut *agne/ peringkat %ang tertinggi dalam
pembela"aran iala# pen%elesaian masala#! Pada peringkat ini& pelajar menggunakan
konsep dan prinsip-prinsip matematik ang telah dipelajari untuk menelesaikan
masalah ang belum pernah dialami. " jenis pembelajaran:-
$. Pembelajaran melalui isarat B tindakbalas umum ang dipelajari daripada
rangsangan luar ang mengandungi unsur emosi. -ekirana rangsangan positif&
pembelajaran menjadi seronok
'. Pembelajarantindak balas rangsangan B juga dari rangsangan luar nag
melibatkan pegerakan otot dengan cara mengulang akti1iti pembelajaran
sehingga pelajar boleh bertindakbalas dengan tepat.
.. Pembelajarn melalui rantaian Btmenggunakan dua atau lebih rangsangan secara
urutan. Melukis segitga perlu kepada kemahiran menggunakan pensel dan
Nakta B bahasa matematik seperti
tanda operasi& segitiga
)emahiran B kemahiran membuat
operasi& melukis segitiga
)onsep B idea ang diabstrakkan
dari contoh-contoh konkrit. 9apat
mengenal segitiga selepas
mengetahui ciri-cirina.
Prinsip B gabungan dan hubungan
antara konsep. Mencari luas segitiga
dari luas segiempat.
pembaris.
4. Pembelajaran melalui perkaitan 1erbal B menggunakan bahasa untuk
mengaitkan dua atau lebih rangsangan dengan tindakbalasna.
Menhubungkaitkan istilah dan konsep matematik scara 1erbal.
/. Pembelajaran melalui pembe8aan - Membe8akan rantaian dengan
mengenalpasti objek dan simbol.@contoh nomborA
%. Pembelajaran konsep B mengenal ciri-ciri ang sama daripada objek atau
konsep.
L. Pembelajaran mengikut peraturan B kebolehan untuk bertindakbalas secara
tepat terhadap satu set rangsangan.
a B memberitahu murid tentang tindak balas ang diharapkan selepas akti1iti
pembelajaran @objektif#hasil pembelajaranA
b B Tana murid supaa murid boleh ingat kembali konsep ang telah digunakan.
2pakah peraturan untuk menambah dua nombor secara bentuk la8imE
c- Membimbing murid secara 1erbal untuk murid merantaikan konsep mengikut
urutan. Guru menunjukkan langkah demi langkah melakukan operasi tambah
bentuk la8im dan berhenti pada setiap langkah guru berhenti dan menoal
murid.
d B meminta murid memberi contoh konkrit bagi konsep ang dipelajari. Guru
meminta murid menulis jurnal berkaitan contoh penggunaan operasi tambah
dalam kehidupan seharian mereka.
". Pembelajaran melalui penelesaian masalah B menggunakan konsep dan
prinsip matematik untuk menelesaikan masalah ang baru.
TEORI ;IENE<
Professor Qolton P. 9ienes& seorang ahli matematik& ahli psikologi dan pendidik& pernah
memberi banak sumbangan dalam teori pembelajaran. ?eliau telah merancang satu
sistem ang berkesan untuk pengajaran matematik untuk menjadikan matematik lebih
mudah dan berminat untuk mempelajari. 9ienes mengelaskan konsep matematik
kepada .:-
'. konsep matematik tulen B sebarang smbol boleh mewakili nombor @/& R SA
.. konsep tatatanda B sifat Bsifat bagi nombor @'. G '> F .A
4. )onsep penggunaan B menggunakan konsep tulen dan tatanda untuk
menelesaikan masalah.
Mengikut 9ienes konsep matematik bole# dipela"ari melalui enam peringkat iaitu
permainan bebas/ permainan berstruktur/ men(ari (iri.(iri/ per6akilan gambar/
per6akilan simbol dan ak#irn%a formalisasi.
$. Permainan bebas B menjalankan akti1iti permainan& menggunakan 2?M secara
bebas tanpa peraturan sebelum belajar tentang konsep ang berkaitan.
Tujuanna untuk membentuk struktur mental dan sikap untuk memahami
konsep.
'. Permainan berstruktur B permainan mengikut peraturan atau hukum. Murid
menemui peraturan dalam permainan bebas dan bersedia mengikut peraturan
ang diberi.
.. Mencari ciri-ciri B murid mencari ciri-ciri ang sama dari contoh-contoh
matematik& tujuanna untuk mengasingkan konsep abstrak dari akti1iti konkrit.
4. Perwakilan gambar B menatakan konsep dengan menggunakan rajah atatu
gambar.
/. Perwakilan simbol B satu cara ang lebih berkesan untuk menatakan konsep
daripada gambar.
%. Normalisasi B menggunakan simbol-simbol untuk menelesaikan masalah.
Teori ;ienes mengariskan beberapa prinsip bagaimana kanak-kanak mempelajari
matematik iaitu:
75+ Prinsip Konstruktiiti
Pelajar haruslah memahami konsep sebelum memahamina dengan analisa ang logik.
73+ Prinsip Peruba#an Perspeptual
)anak-kanak didedahkan pelbagai keadaan supaa dapat memaksimakan konsep
Matematik.
78+ Prinsip ;inamik
)anak-kanak mempelajari sesuatu melalui pendedahan dan eksperimen untuk
membentuk satu konsep.
TEORI <KEMP
3ichard skemp adalah seorang ahli matematika dan psikologi berbangsa 4nggeris
Menurut -kemp& matematik adalah suatu pelajaran ang abstrak. Murid perlu dibimbing
untuk mengabstrakkan konsep matematik @menghuraikan konsep sebagi perwakilan
mental ciri kesamaanA.
-kemp mengkategirikan konsep matematik kepada konsep primer dan konsep
sekunder.
Konsep primer:
Tahap pertama& dengan memanipulasi benda-benda menggunakan deria dan kaedah
induksi& konsep terbentuk melalui pengabstrakkan& pemerhatian dan mencari kesamaan
cirri-ciri. <ontohna& untuk membentuk konsep primer segitiga& seperti segitiga sama
sisi& segitiga sama kaki& segitiga bersudut tegak& segitiga bersudut tirus& segitiga
bersudut cakah dan sebagaina. Pengabstrakan cirri-ciri kesamaan segitiga membentuk
konsep primer segitiga ang dirumuskan sebagai bentuk ang mengandungi . sisi
bersmabung dan . bucu serata . sudut.
Konsep sekunder
)onsep ini dibentuk daripada pelbagai konsep primer ang mempunai ciri-ciri
kesamaan. -elepas konsep primer segitiga& segiempat& polgon dan bulatan dibentuk&
konsep sekunder dibentuk dari pengabstrakkan konsep primer iaitu konsep bentuk
geometri.
-kemp mencadangkan dua cara untuk mengajar matematik.
$. Mengumpulkan contoh-contoh ang mengandungi ciri-ciri kesamaan.
'. Menggunakan takrif dan penghuraian.
Kefa#aman Instrumental :
)efahaman ini membabitkan kebolehan seseorang menggunakan sesuatu prosedur
matematik untuk menelesaikan masalah tanpa mengetahui mengapa prosedur itu
boleh menghasilkan penelesaian @ rules without reason A - inilah amalan
kebanakkan guru dan murid pada hari ini. ?erhubung dengan jenis kefahaman ini&
-kemp @$0"LA telah memberikan contoh:
-eorang guru telah menulis rumus luas segiempat tepat di papan hitam*
2 G P P D -eorang murid ang berada di bahagian belakang kelas mengatakan dia
tidak faham.
Guru menjelaskan* = +ntuk mencari luas segiempat tepat& kamu darabkan panjang
dengan lebar segiempat tersebut = . = Ih& begitu... =& kata murid berkenaan.
-eterusna& guru tersebut memberi beberapa soalan latihan untuk mengira luas
segiempat tepat.
TEORI A$<$BEL
9a1id 2usubel @$0%.& $0LLA mengemukakan teori pembelajaran ang
mengatakan manusia memperoleh ilmu kebanakanna dalam bentuk pembelajaran
resepsi dan bukan daripada pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai Model
Pembelajaran Ckspositori. 2usubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna
@meaningful 1erbal learningA& termasuk pentingna maklumat lisan& idea dan hubungan
antara idea ang dikenali sebagai )onsep Penusunan 2wal. ?agaimanapun& hafalan
@rote memori8ationA tidak dianggap sebagai pembelajaran bermakna.
@aAModel Pembelajaran Ckspositori
Model pembelajaran ekspositori ang dikemukakan oleh 2usubel menekankan
penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta ang tersusun dan
dijelaskan menurut urutan serta fakta ang lengkap. 2usubel menegaskan pembelajaran
sepatutna berkembang dalam bentuk deduktif daripada am kepada spesifik atau
daripada prinsip kepada contoh @Joolfolk& $00"A.
@bAPenusunan 2wal
Penusunan awal @ad1ance organi8erA telah diperkenalkan oleh 2usubel
untukmenesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran& supaa pembelajaran
optimal berlaku. -alah satu strategi untuk memastikan wujudna kesesuaian tersebut
ialah memulakan pembelajaran berpandukan kepada :penusunan awal;. 4a merupakan
struktur ang menerangkan hubungan antara konsep-konsep ang hendak disampaikan
pada hari tersebut.
Nungsi penusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru dan pelajar tentang
perkara-perkara ang perlu difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran. Penusunan awal
juga boleh menghubungkan konsep baru dengan konsep ang telah dipelajari. ,adi
terdapat tiga tujuan penggunaan penusunan awal& iaitu memberi gambaran tentang
apa ang penting dalam pelajaran& menjelaskan hubungan antara konsep ang akan
dihuraikan dan menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula konsep berkaitan
ang telah dipelajari.
@cAPerhubungan konsep
+ntuk memastikan kewujudan pembelajaran bermakna& guru perlu membantu pelajar
menghubungkan struktur kognitif ang sedia ada dengan struktur ang diajarkan.
)onsep dan prinsip baru hendaklah dikaitkan dengan konsep dan prinsip sedia ada
dalam struktur kognitif pelajar.
@dAPembe8aan progresif
Pembe8aan progresif merupakan persembahan bahan-bahan terancang daripada
umum kepada ciri-ciri spesifik. <ontohna untuk mengajar ciri-ciri sisiempat& guru harus
memperkenalkan konsep sisiempat terlebih dahulu.
@eAPenesuaian -ecara 4ntegrasi
9alam proses PMP& bahan-bahan baru harus diubahsuai supaa mudah diubahsuai dan
diintegrasikan dengan bahan-bahan sedia ada dalam struktur kognitif pelajar.
Penggunaan Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran 2usubel
Prinsip pembelajaran dan pengajaran 2usubel boleh digunakan dalam pengajaran
dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut:
2usubel mencadangkan supaa guru menggunakan pembelajaran resepsi
@penerimaanA atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat menampaikan
maklumat ang lengkap dalam susunan ang teratur seperti dalam kaedah kuliah.
Menggunakan penusunan awal dalam pengajaran untuk menggalakkan pelajar
mengingat semula konsep ang telah dipelajari dan mengaitkanna dengan
konsep baru ang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-
perkara penting dalam sesuatu tajuk pelajaran.
SOALAN : Buat perbandingan antara teori'toeri
pe#bela$aran ini berkaitan fokus uta#a% peranan guru%
#urid% i#plikasi kepada *+* dan aplikasi dala# *+*.