Fakulti Pendidikan Dan Bahasa

Januari 2011
HBEF2103
Psikologi Pendidikan

Nama

: Kogilavani a/p Krishnamorty

No. Matrikulasi

: 841228086418001(OUM)

No. Kad Pengenalan

: 841228-08-6418

No. Telefon

: 013-4815331

E-Mel

: vani2812_krvk@yahoo.com

Pusat Pembelajaran

: Pusat Pembelajaran Perak

Nama Tutor

: Satariah Bt Kamis

ISI KANDUNGAN

TAJUK

MUKA SURAT

1.0 Pengenalan

2.0 Bahagian 1
2.1 Senario pengajaran dan pembelajaran

2.2 Masalah pengajaran dan pembelajaran

3.0 Bahagian 2 :
Masalah P&P mengikut teori pembelajaran dan

teori perkembangan
4.0 Bahagian 3 :
Pelan mengatasi masalah teori pembelajaran dan

10

teori perkembangan
5.0 Kesimpulan

12

6.0 Rujukan

13

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 2

1.0 Pengenalan

Psikologi Pendidikan ialah satu disiplin ilmu yang mengkaji tingkah laku murid dengan aplikasi
prinsip-prinsip psikologi ke atas segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam situasi bilik
darjah. Sebagaimana tujuan utama pengajaran ialah mewujudkan pembelajaran. Untuk mencapai
keberkesanan pembelajaran dan guru hendaklah memahami teori-teori pembelajaran yang telah
dikaji dan dibentukan oleh ahli-ahli psikologi masa dahulu dan kini. Kefahaman teori-teori
pembelajaran ini adalah penting bagi guru menrancang dan melaksanakan aktiviti pengajarannya
yang akan dapat menggerakkan pembelajaran secara berkesan. Para pelajar datang dari pelbagai latar
belakang yang berlainan. Maka, Pelajar mengalami pelbagai masalah yang berlainan sama ada dari
segi peribadi, akademik atau sosial. Guru-guru harus menganalisis masalah yang timbul, membuat
refleksi dan merancang strategi untuk mengatasi masalah tersebut agar pengajaran dapat dijalankan
dengan berkesan dan pelajar gembira belajar.

Saya bersyukur kehadrat Tuhan kerana dengan limpah dan kurnianya, saya dapat menyelesaikan
tugasan ini dengan penuh jayanya. Dalam tugasan ini, saya telah menulis senario pengajaran dan
pembelajaran yang memaparkan masalah yang timbul semasa pengajaran dan pembelajaran.
Masalah-masalah yang timbul dalam senario P&P ialah pelajar membuat bising dalam kelas,
masalah kehadiran murid, pelajar menggangu pelajar lain yang sedang membuat kerja kumpulan dan
pelajar tidak membuat kerja rumah. Saya telah mengikut beberapa teori pembelajaran dan teori
perkembangan untuk kenal pasi masalah P&P. Saya mengikut teori pembelajaran social oleh
Bandura untuk masalah bising dalam kelas, Teori pembelajaran behavioris oleh J.B.Watson untuk
masalah kehadiran pelajar, teori perkembangan ekologi Bronfenbrenner untuk pelajar menggangu
pelajar lain semasa P&P, dan bagi masalah pelajar yang tidak membuat kerja rumah telah
mengaitkan dengan teori ekologi Bronfenbrenner. Guru perlu mengatasi masalh yang timbul dalam
P&P untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan. Maka, saya telah menangani masalah tersebut
dengan implikasi penagajaran seperti guru memberi teguran atau arahan kepada pelajar., guru
memotivasikan murid untuk belajar dan guru memberi tugas mengikut minat dan keupayaan pelajar.

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 3

1. Bahagian 1
1.1 Senario pengajaran dan pembelajaran
Pada hari Rabu yang lalu, seorang guru telah masuk ke kelas Tahun 4 untuk mengajar mata pelajaran
Bahasa Inggeris. Sebelum guru masuk ke dalam kelas, keadaan kelas telah beriuh-rendah dan muridmurid kelihatan berlari-larian di dalam kelas. Murid-murid balik ke tempat asal setelah jumpa guru di
pintu masuk bilik darjah. Guru tidak berpuas hati dengan kelakuan murid, Maka guru memberi teguran
kepada murid-murid supaya menyediakan buku dan alat tulisan sebelum guru masuk ke kelas. Maka,
murid pun telah mengeluarkan buka dan alat tulisan masing-masing.
Guru menyemak kehadiran murid sebelum memulakan P&P. Guru tersebut bertutur dalam Bahasa
Inggeris yang menyebabkan ramai murid tidak faham bahasanya. Maka, guru bermula bertutur dalam
bahasa ibunda. Pada hari yang berkenaan seorang murid perempuan tidak hadir ke sekolah daripada 17
orang murid. Murid tersebut sering tidak hadir ke sekolah. Dia selalu memberi pelbagai alasan bahawa
dia takut dating ke sekolahu. Maka, terdapat sepuluh murid lelaki dan enam murid perempuan dalam
kelas berkenaan. Tanpa merugikan masa, guru tersebut bermula P&P beliau seperti dirancang sehari
sebelum P&P.
Guru Bahasa Inggeris bermula P&P, pada hari itu dengan set induksi. Guru memperkenalkan tajuknya
secara lisan. Guru juga telah mengunakan kaedah soal jawab dalam set induksi. Murid telah menjawab
memberi respon kepada solan guru secara kumpulan. Seterusnya, guru mengembangkan P&P dari
langkah 1. Dalam langkah ini, guru telah membincangkan dan menerang isi pembelajaran kepada murid
dengan mengunakan buku teks. Terdapat beberapa murid tidak membawa buku teks ke sekolah. Perkara
ini menggangu P&P kerana pelajar yang tidak membawa buku terpaksa berkongsi buku teks dengan
rakan sekelas. Ada murid yang menggangu rakannya semasa meminjam buku teks. Perkara ini
menggangu pelajar lain yang duduk berhampiran. Ini menyebabkan murid-murid lain tersenyumsenyum untuk melihat gelagat mereka. Guru tidak perasaan akan tingkahlaku murid tersebut.
Seterusnya, guru menulis beberapa contoh di papan putih dengan mengunakan pen marker untuk murid.
Murid yang duduk belakang kelas tidak dapat membaca soalan kerana kekurangan dakwat. Maka, murid
terpaksa bergerak ke hadapan kelas. Selepas beberapa soalan dibincang, guru menyuruh murid-murid
duduk dalam kumpulan. Suasana kelas beriuh-rendah semasa pelajar menukar tempat duduk. Tiba-tiba
ada pergaduhan diantara murid lelaki semasa menukar tempat. Guru memberi amaran yang tegas kepada
HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 4

murid yang bergaduh. Setelah menyelesai masalah murid itu, guru menyuruh murid membuat tugasan
dalam kumpulan. Murid membuat kerja kumpulan dengan aktif tetapi murid-murid yang lemah tidak
dapat melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan. Maka, mereka mula mengacau pelajar yang membuat
kerja dengan membaling pemadam. Selepas beberapa teguran daripada guru, mereka cuma duduk sambil
memerhati pelajar lain yang membuat tugasan.
Dalam langkah yang terakhir, guru membuat refleksi tentang pengajarannya. Pada hari itu. Guru
bertanya beberapa soalan kepada murid. Murid cemerlang sahaja dapat menjawab soalan-soalan
tersebut. Setelah habis P&P, guru menyuruh murid untuk menghantar kerja rumah yang telah diberi
pada hari yang sebelumnya. Tiga daripada tujuh belas murid tidak menghantar kerja rumah atas alasan
tidak munasabah. Guru marah, dan memberi hukuman rotan kepada mereka. Murid yang mendapat rotan
daripada guru berasa malu apabila memandang murid-murid lain. Setelah guru keluar dari kelas, murid
lain mengejek dan membuli murid yang tidak menyiapkan kerja rumah. Ini telah menyakitkan hati
murid-murid yang tidak membuat kerja rumah. Salah seorang murid memberi nasihat kepada murid
yang tidak membuat kerja rumah. Murid itu juga menolong ketiga-tiga murid itu untuk membuat kerja
rumah. Maka, habislah P&P pada hari itu.

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 5

2.2 Masalah pengajaran dan pembelajaran

I.

Kelas bising

- Sebelum guru masuk ke dalam kelas, keadaan kelas telah beriuh-

rendah dan murid-murid kelihatan berlari-larian di dalam kelas.

II.

Kehadiran murid

- Seorang murid perempuan tidak hadir ke sekolah daripada 17 orang

murid. Murid tersebut sering tidak hadir ke sekolah. Dia selalu memberi alasan bahawa dia takut
datang ke sekolah.

III.

Pelajar mengganggu pelajar lain

- Murid-murid yang lemah tidak dapat melibatkan diri

dalam aktiviti kumpulan. Maka, mereka mula mengacau pelajar yang membuat kerja dengan
membaling pemadam. Selain itu, terdapat juga beberapa murid tidak membawa buku teks ke
sekolah. Perkara ini menggangu P&P kerana pelajar yang tidak membawa buku terpaksa
berkongsi buku teks dengan rakan sekelas. Ada murid yang menggangu rakannya semasa
meminjam buku teks. Perkara ini menggangu pelajar lain yang duduk berhampiran. Ini
menyebabkan murid-murid lain tersenyum-senyum untuk melihat gelagat mereka. Proses P&P
terjejas untuk beberapa minit kerana terdapat pergaduhan antara pelajar lelaki.

IV.

Pelajar tidak membuat kerja rumah - Tiga daripada tujuh belas murid tidak menghantar kerja
rumah atas alasan tidak munasabah.

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 6

2. Bahagian 2 : Masalah P&P mengikut teori pembelajaran dan teori perkembangan

2.1 Suasana kelas beriuh-rendah sebelum guru masuk ke dalam kelas. Terdapat beberapa murid
lelaki lari sambil mengejar rakannya. Ada juga murid lelaki yang saje berlari lepas rakannya.
Murid-murid perempuan pula berdiri dalam kumpulan kecil sambil berbual dan gelik. Suasa
kelas amat bising dan murid-murid di kelas sebelah tidak dapat menumpukan perhatian
dalam kelas.
Masalah bising ini boleh dikaitkan dengan teori pembelajaran sosial oleh Bandura (1962).
Bandura berpendapat dalam keadaan sosial, manusia akan cepat mempelajari dengan
memerhatikan tingkah laku orang lain. Menurut Choong (2008), teori ini berfokuskan kepada
pembelajaran yang berlaku dalam konteks sosial dengan memberi pertimbangan kepada
bagaimana kita belajar sesama kita melalui pembelajaran pemerhatian.Teori Pembelajaran
Sosial yang dikemukakan oleh Bandura telah memberi penekanan tentang bagaimana
perilaku kita dipengaruhi oleh persekitaran melalui peneguhan dan cara memandang serta
cara berfikir yang kita memiliki terhadap sesuatu maklumat. Dalam masalah ini, murid lelaki
pemerhatikan murid lelaki lain yang berlari di dalam kelas. Maka, mereka mempelajari
tingkah laku tersebut secara langsung dan ingin mengikut tingkahlaku yang telah memerhati
tadi. Keadaan ini telah merangkumi proses tiruan elisitasi. Apabila murid ingin meniru
perlakuan iaitu berlari-larian dalam kelas, murid akan memerhati model (murid yang sedang
lari) dan cuba mengingat langkah-langkah dan mengeluarkan tingkahlaku tersebut. Jika tiada
teguran maka ia akan diulangi. Proses pembelajaran ini meliputi pemerhatian, pemikiran,
peringkatan, peniruan dengan tingkah laku atau bergerak balas yang sesua, diakhiri dengan
peneguhan positif kadangkala ada juga peneguhan negatif.

2.2 Seorang murid perempuan tidak hadir ke sekolah daripada 17 orang murid. Murid tersebut
sering tidak hadir ke sekolah. Ibubapa murid perempuan itu selalu memberi alasan bahawa
murid tersebut takut datang ke sekolah. Ini kerana murid tersebut telah mendapat rotan
beberapa kali daripada guru kelasnya.
Masalah ini boleh dikaitakan dengan teori pembelajaran behavioris oleh J.B Watson
(1878-1958). Teori ini mengutamakan kemahiran berkaitan fizikal. Ini kerana tokoh-tokoh
behavioris berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatu perubahan dalam tingkah
HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 7

laku cara seseorang bertindak dalam situasi tertentu. Terdapat dua prinsip yang dikemukakan
dalam teori ini iaitu prinsip pelaziman klasik dan prinsip pelaziman operan.Watson
berpendapat cara pembelajaran berlaku boleh dihuraikan dengan menggunkan proses
pelaziman klasik dan prinsip yang dinyatakan. Watson telah menjalankan kajian tentang
pembelajaran emosi manusia. Menurut beliau, manusia mewarisi tiga jenis emosi semula jadi
iaitu takut, marah dan kasi sayang. Dalam masalah ini, murid perempuan tersebut telah
mendapat hukuman rotan beberapa kali daripada guru kelas kerana tidak menyiapkan kerja
rumah. Perkara ini amat menakutkan murid perempuan tersebut. Walau bagaimanapun,
murid perempuan itu tidak mengubah sikap malasnya. Maka, guru kelas meneruskan
hukuman rotan sebagai penyelasai masalah itu. Oleh itu, murid perempuan berasa takut
terhadap guru kelas yang memberi hukuman rotan dan mengambil cuti jika tidak menyiapkan
kerja rumahnya.

2.3 Murid-murid yang lemah tidak dapat melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan. Maka, mereka
mula mengacau pelajar yang membuat kerja dengan membaling pemadam. Selain itu,
terdapat juga beberapa murid tidak membawa buku teks ke sekolah. Maka murid terpaksa
berkongsi buku teks dengan rakan sekelas. Ada murid yang menggangu rakannya semasa
meminjam buku teks. Perkara ini menggangu murid-murid lain yang duduk berhampiran. Ini
menyebabkan murid-murid lain tersenyum-senyum untuk melihat gelagat mereka. Selain itu,
ada pergaduhan antara murid semasa proses P&P. Ini telah menjejaskan P&P untuk beberapa
minit.
Masalah ini boleh dikaitkan dengan teori perkembangan ekologi Bronfenbrenner. Aspek
komuniti pembelajaran sering dikaitkan dengan Teori Ekologi (2004) Bronfenbrenner.
Menurut Mok Soon Sang (2008), teori ini memfokuskan kepada pengaruh sosiobudaya
persekitaran terhadap perkembangan individu dari lahir hingga dewasa. Terdapat lima sistem
ekologi di dalam teori ini iaitu mikrosistem, mesosistem, ekosistem, makrosistem, dan
kronosistem. Melalui teori Ekologikal Bronfenbrenner, kita dapat menilai dan mengkaji
setiap implikasinya kepada pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Mok Soon Sang
(2008) menyatakan bahawa peranan-peranan komuniti dan sosiobudaya serta kedudukan
sosioekonomi perlu dikenalpasti kerana ia dapat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.
Sistem yang sesuai untuk masalah tingkalaku ialah Eksosistem. Sistem ini adalah keadaan
HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 8

dimana pengalaman dalam sesuatu setting mempengarugi pengalaman pelajar dan guru
dalam konteks yang langsung. Murid yang bermasalah sebegini sering mempamerkan
tingkahlaku disrutif yang mengganggu perhatian pelajar lain semasa pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini kerana murid yang bermasalah sebegini tidak dapat menumpukan
perhatian dalam P&P. Maka, mereka menarik perhatian murid lain dengan membaling
pemadam dan pergaduhan antara murid.

2.4 Setiap hari, ada murid yang tidak membuat kerja rumah. Tiga daripada tujuh belas murid
tidak menghantar kerja rumah atas alasan yang tidak munasabah.
Masalah ini boleh dikaitkan dengan teori ekologi Bronfenbrenner. Menurut
Bronfenbrenner, mikrosistem adalah setting di mana seseorang murid menghabiskan
sebahagian besar masanya. Situasi ini termasuklah bersama-sama keluarga, rakan sebaya,
berada di kawasan jiran setaman atau sekempung. Kebanyakkan murid yang menghadapi
masalah sebegini bukanlah individu yang pasif kepada pengalaman persekitaran tetapi adalah
merupakan seorang yang berinteraksi timbal balik dengan orang lain. Mereka juga
merupakan salah seorang yang membina setting tersebut. Murid-murid yang menghadapi
masalah ini, suka menghabiskan masa dengan rakan sebaya yang berada di kawasan jiran
setaman dan sekampung. Mereka suka main, berayau, bercakap, dan melibatkan dirinya
dalam pelbagai aktiviti yang menyeronokkan dirinya. Murid sebegini juga balik ke rumah
lewat dan tidak sempat membuat kerja rumah. Ini menyebabkan murid tidak dapat
menyempurnakan kerja rumahnya.

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 9

3. Bahagian 3 : Pelan mengatasi masalah teori pembelajaran dan teori perkembangan

3.1 Implikasi teori pembelajaran sosial

a) Masalah

: Pengaruh persekitaran membuatkan pelajar bising dan berlari-

larian di dalam kelas.

b) Implikasi pengajaran : Memberi arahan
c) Contoh

: Menurut G.M. Whites (1972), telah mengkaji kesan memberi

arahan kepada kanak-kanak. Pada mulanya, arahan didapati berkesan, tetapi kesannya
akan berkurangan setelah beberapa lama dan arahan juga boleh menimbulkan rasa marah
dan penentangan. Maka, guru harus memberi teguran kepada murid untuk beberapa kali
supaya murid tidak akan membuat bising dan berlari-larian di dalam kelas. Ini
membuatkan murid sentiasa mematuhi arahan atau teguran daripada guru.

3.2 Implikasi teori pembelajaran behavioris

a) Masalah

: Pelajar takut untuk mendatang ke sekolah

b) Implikasi pembelajaran

: memotivasikan murid

c) Contoh

: Dalam proses pengajaran, guru hendaklah menggunakan

ransangan yang boleh memotivasikan murid supaya berminat belajar, dan mengelakkan
penggunaan rangsangan yang membawa kesan negatif iaitu merotankan murid. Selain itu,
guru juga perlu mengaplikasikan peneguhan seperti memberi pujian, bintang atau hadiah
setiap kali kepada murid yang berkenaan. Ini dapat memotivasikan pelajar untuk
membuat kerja rumah.

3.3 Implikasi teori perkembangan ekologi Bronfenbrenner

a) Masalah

: menggangu pelajar lain semasa P&P

b) Implikasi pengajaran : pengagihan tugas mengikut minat dan keupayaan

c) Contoh

: Guru handaklah menyediakan latihan atau tugasan yang sesuai

dengan tahap keupayaan pelajar untuk menggalakkan pelajar berfikir dan berkembang
seterusnya. Selain itu, guru juga perlu megadakan bimbingan individu atau menyediakan
latihan individu untuk pelajar yang lemah. Guru haruslah mempelbagaikan aktiviti
pengajaran-pembelajaran seperti mangadakan kuiz, fikiran, lokanan, dan sebagainya
HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 10

unutk menarik perhatian murid. Maka murid dapat melibatkan dirinya dengan sepenuh
dan guru dapat mengawal perhatian mereka.

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 11

5.0 Kesimpulan
Akhirnya saya Berjaya menyiapkan tugasan HBEF2103 Psikologi Pendidikan ini. Ketika pertama kali
mendapat tugasan ini, saya kurang faham dengan kehendak soalan tetapi setelah beberapa kali berjumpa
dengan tutor saya Satariah Bt Kamis, beliau banyak memberi panduan dan tunjuk ajar sehingga saya
benar-benar faham apa yang dikehendaki soalan tugasan. Tajuk tugasan ini ialah berkaitan teori-teori
pembelajaran dan perkembangan. Jadi, sedikit sebanyak ia dapat membantu saya untuk lebih memahami
konsep di dalam teori-teori pembelajaran. Teori-teori pembelajaran dan perkembangan utama juga perlu
dilaksanakan dan saya harus menjelaskan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran. Akhir
sekali, saya amat berharap tugasan ini dapat memenuhi kriteria tugasan yang baik dan apa yang paling
penting ialah semoga segala pengetahuan yang saya peroleh ini dapat diaplikasikan dalam kehidupan
saya sebagai guru. Semoga tugasan ini juga dapat dimanfaatkan oleh sesiapa sahaja yang membacanya.
Sekian, terima kasih.

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 12

6.0 Rujukan

Buku

6.1 Eh Ah Meng. 1998. Bimbingan Dan Kaunseling II.Siri Diploma Perguruan. Shah Alam.
Selangor. Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
6.2 Mok Soon Sang. 2002. Psikologi Pendidikan untuk Kursus Diploma Perguruan.Siri
Pendidikan Pengurusan. Subang Jaya, Selangor. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
6.3 Eh Ah Meng. 1996. Psikologi Pendidikan I, Psikologi Perkembangan (semester 1). Siri
Diploma Perguruan. Shah Alam, Selangor. Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
6.4 Kamarul Azman Kamarudin. 2003. Psikologi Perkembangan Teori dan konsep. Kuala
Lumpur. Pustaka Salam Sdn.Bhd.
6.5 Ramlah Jantan & Mahani Razali. 2004. Psikologi Pendidikan Pendekatan Kontemparari.
Kuala Lumpur. Penerbit McGraw-hill (Malaysia) Sdn.Bhd.

Journal

6.6 Silo. (15-4-2010). Masalah Pembelajaran Berdasarkan Masalah. volume 1. (1-40)

Website

6.7 Dr. Hamid Arshat [n.d]. Masalah Pembelajaran Dikalangan Kanak-kanak. Available:
http://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/190-masalah-pembelajaran.html
[n.d]
6.8 Alongrunge [n.d]. Teori Pembelajaran. Available: http://www.scribd.com/doc/4875845/teoripembelajaran. [n.d]

Bilangan perkataan
2, 492

HBEF2103 Psikologi Pendidikan

Page 13