IDENTITAS JURNAL

Judul
: Improving Scientific Literacy among Secondary School Students through
Integration of Information and Communication Technology
Penulis
: ADOLPHUS, TELIMA, Dr. (MRS) A. A. AROKOYU
Diterima
: 5 April 2012
Diterbitkan : 5 juni 2012
Volume
:5
Edisi
:2

Teknologi dan ilmu pengetahuan yang erat terjalin dan terobosan yang
terjadi di baik di tingkat yang mencengangkan. Dalam dekade terakhir, para
ilmuwan telah menemukan cara untuk mengkloning hewan dan mengirim
probe melewati tepi luar tata surya. Banyak isu-isu sosial dan politik yang
telah datang ke permukaan dalam dekade terakhir memiliki dasar-dasar
ilmiah yang kuat. Isu yang terkait dengan teknologi reproduksi, lingkungan
dan energi misalnya, memerlukan populasi melek IPA untuk pengambilan
keputusan yang bijaksana. Literasi sains adalah salah satu dari beberapa
jenis keaksaraan seperti keaksaraan tertulis, melek numerik dan melek
digital. Dalam menjadi melek IPA, siswa mengatasi rasa takut ilmu
pengetahuan. Dia mampu memahami eksperimen dan penalaran. Tidak
seperti bahasa dan nomor illiteracies yang selalu didirikan prioritas di tahuntahun utama sekolah, ilmu pengetahuan tidak memiliki riwayat seperti
pendirian di tahun-tahun ini. Tidak ada rekan-rekan yang jelas dalam ilmu
pengetahuan untuk dasar-dasar membaca, menulis dan operasi bilangan
(fensham, 2008). Republik federal Nigeria sebagai pengakuan atas tempat
ICT dalam memajukan pengetahuan dan keterampilan di era modern
termasuk pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) ke dalam
sistem sekolah di edisi ke-4 kebijakan nasional tentang pendidikan. Oleh
karena itu, dalam upaya mencapai tujuan pendidikan menengah, kebijakan
menyatakan bahwa "Pemerintah harus menyediakan infrastruktur dan
pelatihan yang diperlukan untuk integrasi ICT dalam sistem sekolah sebagai
pengakuan atas peran ICT dalam memajukan pengetahuan dan keterampilan
di dunia modern" (FGN, 2004: 24). Jelas, penggunaan ICT di sekolah
menengah kami akan meningkatkan literasi sains di kalangan siswa yang
merupakan fokus dari makalah ini
2. APAKAH PENGETAHUAN ILMIAH?

Literasi sains telah terminologi yang lebih umum digunakan daripada "ilmu
untuk semua" yang merupakan slogan yang populer pada 1980-an. Istilah
"literasi sains" menjadi populer di tahun 1990-an sebagai slogan baru untuk
tujuan yang dimaksudkan ilmu sekolah. Meskipun popularitas operasional,
literasi sains tidak memiliki definisi yang jelas (fensham, 2008). Namun,
GBAMANJA (1999) mendefinisikan literasi sains sebagai "pengetahuan dan
pemahaman tentang peristiwa dan kejadian di lingkungan". Menurut standar
nasional pendidikan (1996), literasi sains adalah pengetahuan dan
pemahaman tentang konsep-konsep ilmiah dan proses yang diperlukan
untuk pengambilan keputusan pribadi, partisipasi dalam urusan sipil dan
budaya, dan produktivitas ekonomi. Renner dan Stafford (1972)
sebagaimana dikutip oleh GBAMANJA (1999) berpendapat bahwa penawaran
literasi sains dengan: (a) Pemahaman (pengetahuan) lingkungan seseorang
(b) Proses penyelidikan oleh yang memahami lingkungan diperoleh dan (c)
Semangat ilmu pengetahuan. Dalam pandangan ini, ketiganya adalah seperti
membuat perkembangan intelektual atas dasar piramida. Dalam pandangan
Durant (1993), literasi sains singkatan apa masyarakat umum harus tahu
tentang ilmu pengetahuan. Jenkins (1994) berpendapat bahwa literasi sains
merupakan apresiasi alam, bertujuan dan keterbatasan umum ilmu
pengetahuan, ditambah dengan beberapa pemahaman tentang ide-ide
ilmiah yang lebih penting. Siswa yang secara melek ilmiah sesuai dengan
standar nasional pendidikan (1996):
(a) Memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang konsep-konsep ilmiah
dan proses yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat era
digital.
(b) dapat meminta, mencari, atau menentukan jawaban atas pertanyaan
yang berasal dari rasa ingin tahu tentang pengalaman sehari-hari
(c) Memiliki kemampuan untuk menggambarkan, menjelaskan dan
memprediksi fenomena nasional
(d) Apakah mampu membaca dengan pemahaman artikel tentang ilmu
pengetahuan dalam pers populer dan untuk terlibat dalam percakapan sosial
tentang validitas kesimpulan
(e) Dapat mengidentifikasi isu-isu ilmiah yang mendasari keputusan nasional
dan lokal dan posisi express yang ilmiah dan teknologi informasi.
(f) Apakah dapat mengevaluasi kualitas informasi ilmiah berdasarkan sumber
dan metode yang digunakan untuk menghasilkan itu
(g) Memiliki kemampuan untuk berpose dan mengevaluasi argumen
berdasarkan bukti dan menerapkan kesimpulan dari argumen tersebut tepat.
Dari uraian di atas, literasi sains memerlukan manifestasi dari keterampilan
dan pengetahuan dalam berbagai aspek Endeavour manusia - kelas,

lingkungan, masalah ekonomi, politik dan sosial. Namun, fokus dari makalah
ini adalah untuk meningkatkan literasi sains di kalangan siswa sekolah
menengah.
3. PENGETAHUAN ILMIAH ANTAR PELAJAR SEKOLAH MENENGAH
Literasi sains penting sepanjang hidup siswa karena ia berpartisipasi dalam
isu-isu kebijakan publik yang berkaitan dengan teknologi, tetap berjalan
dengan kemajuan dalam bidang seperti bioteknologi, kedokteran dan
eksplorasi ruang angkasa, dan terutama karena ia memasuki angkatan kerja
yang semakin ilmiah berbasis (nasional standar pendidikan sains, 1996).
Saat ini, tingkat literasi sains di kalangan mahasiswa ilmu sekolah menengah
dapat dikatakan rendah. Penegasan ini didasarkan pada kinerja yang buruk
yang dilaporkan dalam mata pelajaran sains dalam ujian eksternal (IVOWI,
OKEBUKOLA dan OLUDATUN, 1992; ADEYEGBE, 1993; ADENIHI, 1998;
Osborn, Simon dan Collins, 2003).
Ilmu pengetahuan dan teknologi yang erat terjalin dan melek huruf
keduanya adalah penting. Sayangnya, studi oleh bromida (1983) telah titik
terang pada kesulitan yang dirasakan siswa dalam materi kontekstual
asosiasi guru sains 'dari Nigeria (Stan) ilmu terpadu. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa indeks kesulitan yang lebih tinggi dalam topik fisika
daripada kimia dan biologi. Penelitian lebih lanjut mengungkapkan bahwa
31% dari total topik yang dirasakan sulit dikaitkan dengan tuntutan kognitif
dari topik yang terlalu tinggi bagi siswa. Literasi sains segera dikaitkan di
sejumlah negara dengan jumlah konten untuk belajar dalam ilmu sekolah
yang absurd. Sebagai contoh, tolok ukur literasi sains yang dipromosikan
oleh asosiasi Amerika untuk kemajuan ilmu pengetahuan (1993) di Amerika
Serikat dari Amerika, Amerika Serikat, melebihi apa yang sampai sekarang isi
ilmu kepada kelompok akademik siswa menengah yang telah memilih untuk
mengkhususkan diri dalam ilmu. Menurut fensham (2008), kurikulum yang
ditetapkan sangat tinggi ini belajar ilmu tingkat seperti yang diharapkan
untuk semua siswa harus menjadi faktor dalam penurunan serius minat
dalam sains. Dalam pandangan GBAMANJA (1999), secara tradisional,
pengajaran sains membosankan, imajinatif dan vigor. Guru dibagikan
pengetahuan, sedangkan peserta didik belajar kebanyakan oleh menghafal.
Siswa peserta didik pasif. Skenario ini tentu tidak akan mendorong dan
memotivasi minat belajar ilmu yang merupakan kunci utama untuk literasi
sains. MORAVCISK (1976) dipertimbangkan bahwa cara terbaik untuk
membangun ilmu dan pengetahuan teknologi di suatu negara adalah untuk
memperkuat pendidikan sains. Dia mengatakan bahwa pendidikan sains
mengajarkan pengetahuan umum dan sikap berwawasan luas kepada

penduduk, dan menghasilkan spesialis kreatif dalam berbagai bidang

kegiatan manusia. Dia menyatakan bahwa keberhasilan pengembangan
hampir tidak dapat divisualisasikan kecuali semangat penyelidikan dan sikap
eksperimentasi menyerap penduduk dalam skala luas. Tujuan utama dari
pendidikan sains, oleh karena itu dalam pandangan GBAMANJA (1999), harus
mengembangkan di pelajar semangat penyelidikan dan sikap yang tepat
untuk eksperimen. Jika porsi yang lebih besar dari masyarakat memperoleh
keterampilan ini dari penyelidikan dan eksperimen dan menggunakan
mereka dalam memecahkan masalah-masalah masyarakat, maka literasi
sains dicapai.
4. APAKAH TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI?
Teknologi informasi dan komunikasi (ICT) merupakan istilah umum yang
mencakup perangkat komunikasi atau aplikasi meliputi radio, televisi,
telepon seluler, komputer dan jaringan perangkat keras dan perangkat lunak,
sistem satelit dan sebagainya, serta berbagai layanan dan aplikasi yang
terkait dengan mereka , seperti konferensi video dan pembelajaran jarak
jauh. ICT terdiri dari semua sarana teknis yang digunakan untuk menangani
informasi dan komunikasi bantuan, termasuk komputer dan perangkat keras
jaringan, serta perangkat lunak yang diperlukan. Dengan kata lain, TIK terdiri
dari itu serta telepon, media penyiaran, semua jenis audio dan video
pengolahan dan transmisi dan kontrol jaringan berbasis dan pemantauan
fungsi (folder, 2008). Ekspresi - ICT pertama kali digunakan pada tahun 1997
dalam sebuah laporan oleh menyangkal Stevenson kepada pemerintah
Inggris (Stevenson, 1997). Menurut konfederasi dunia untuk terapi fisik
(2011), teknologi komunikasi informasi (ICT) adalah frasa yang digunakan
untuk menggambarkan berbagai teknologi untuk mengumpulkan,
menyimpan, mengambil, mengolah, menganalisis dan transmisi informasi.
BLURTON (2002) mendefinisikan ICT sebagai satu set beragam alat teknologi
dan sumber daya yang digunakan untuk berkomunikasi dan menciptakan,
menyebarkan, menyimpan dan mengelola informasi. Teknologi ini termasuk
komputer, internet, teknologi penyiaran (radio dan televisi) dan telepon
(TINIO, 2002).
5. PENGGUNAAN ICT DALAM RUANG KELAS SAINS
Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi sebuah gelombang bunga
bagaimana komputer dan internet yang terbaik dapat dimanfaatkan untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pendidikan pada semua jenjang dan
di kedua pengaturan formal dan non-formal. Teknologi yang lebih tua seperti
telepon, radio dan televisi, meskipun sekarang diberikan kurang perhatian

memiliki panjang dan sejarah kaya sebagai alat instruksional (Kuba, 1986).
Misalnya, radio dan televisi telah selama lebih dari empat puluh tahun telah
digunakan untuk pembelajaran terbuka dan jarak jauh, meskipun cetak tetap
yang termurah, mekanisme pengiriman paling dominan yang paling dapat
diakses dan karena di kedua negara maju dan berkembang (POTASHNIK dan
Capper, 1998). TINIO (2002) mengamati bahwa penggunaan komputer dan
internet masih dalam masa pertumbuhan di negara-negara berkembang, jika
ini digunakan sama sekali, karena infrastruktur yang terbatas dan biaya
tinggi petugas akses. Pengamatan TINIO untuk negara-negara berkembang
adalah benar dari Nigeria di mana power supply masih sangat miskin.
Kebanyakan orang terutama di daerah pedesaan hidup dalam kegelapan
abadi. Sebagian besar sekolah bahkan di daerah perkotaan tidak memiliki
infrastruktur untuk penggunaan komputer dan internet untuk instruksi kelas.
Namun beberapa bagian dunia telah menggunakan ICT untuk memfasilitasi
pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Misalnya, Koth laki-laki internet
radio komunitas digunakan baik siaran radio dan komputer dan internet
teknologi untuk memudahkan berbagi informasi dan memberikan
kesempatan pendidikan dalam masyarakat pedesaan di Sri Lanka
(TAGHLOFF, 2001). E-learning, meskipun paling sering dikaitkan dengan
pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan, meliputi belajar di semua
tingkatan, baik formal maupun non-formal, yang menggunakan jaringan
informasi - internet, intranet (LAN) atau extranet (wan) - apakah sepenuhnya
atau sebagian untuk pengiriman saja, interaksi dan atau fasilitasi. Lain lebih
suka istilah "pembelajaran online". Pembelajaran berbasis web adalah bagian
dari e-learning dan mengacu pada pembelajaran menggunakan browser
internet (TINIO, 2002).
6. MENINGKATKAN PENGETAHUAN ILMIAH ANTAR MAHASISWA SEKOLAH
MENENGAH MELALUI ICT
Bantuan Internet siswa berkenalan dengan metode kerja ilmuwan
profesional, membuat semakin meningkat penggunaan komputer, perangkat
lunak komputer dan internet. Dalam pandangan TINIO (2002), untuk negaranegara berkembang, TIK memiliki potensi untuk meningkatkan akses dan
meningkatkan relevansi dan kualitas pendidikan. TIK sangat memudahkan
akuisisi dan penyerapan pengetahuan, menawarkan negara-negara
berkembang kesempatan belum pernah terjadi sebelumnya untuk
meningkatkan sistem pendidikan, meningkatkan perumusan kebijakan (Bank
Dunia, 1998). Beberapa cara ICT meningkatkan literasi sains meliputi:
(a) TIK berlaku di mana saja, kapan saja. Salah satu ciri TIK adalah
kemampuan mereka untuk mengatasi ruang dan waktu. TIK memungkinkan

pembelajaran asynchronous atau pembelajaran ditandai dengan jeda waktu

antara pengiriman instruksi dan penerimaan oleh peserta didik. Materi
kursus online, misalnya dapat diakses 24 jam sehari, 7 hari seminggu.
(b) Akses ke sumber daya remote belajar. Guru dan peserta didik tidak lagi
memiliki kebutuhan untuk hanya mengandalkan buku cetak dan bahan
lainnya dalam media fisik bertempat di perpustakaan (dan tersedia dalam
jumlah terbatas) untuk kebutuhan pendidikan mereka. Dengan internet dan
world wide web, kekayaan materi pembelajaran di hampir setiap subjek dan
di berbagai media sekarang dapat diakses dari mana saja setiap saat
sepanjang hari dengan jumlah yang tidak terbatas orang.
(c) Motivasi belajar: TIK seperti video, televisi dan perangkat lunak komputer
multimedia yang menggabungkan teks, suara dan gambar bergerak yang
berwarna-warni dapat digunakan untuk menyediakan konten otentik
menantang yang akan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini
jelas akan meningkatkan minat dan dengan demikian literasi sains pelajar.
(d) TIK memfasilitasi perolehan keterampilan dasar dan konsep-konsep yang
merupakan dasar dari kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kreativitas
melalui drill dan praktek. Sebagian besar penggunaan awal komputer adalah
pembelajaran berbasis komputer (juga disebut instruksi dengan bantuan
komputer) yang berfokus pada keterampilan penguasaan dan konten melalui
pengulangan dan penguatan.
(e) Aktif learning: ICT - belajar ditingkatkan memobilisasi alat untuk
pemeriksaan, perhitungan dan analisis informasi. Oleh karena itu peserta
didik belajar seperti yang mereka lakukan dan kapan pun sesuai, bekerja
pada masalah kehidupan nyata mendalam, membuat belajar kurang abstrak
dan lebih relevan dengan situasi kehidupan peserta didik '.
(f) Collaborative learning: ICT - pembelajaran didukung mendorong interaksi
dan kerjasama antara siswa, guru dan ahli terlepas dari mana mereka
berada. Ini memberikan peserta didik kesempatan untuk bekerja
dengan orang-orang dari budaya yang berbeda, sehingga membantu untuk
meningkatkan peserta didik belajar dan komunikatif serta kesadaran global.
(g) belajar Kreatif: TIK - pembelajaran didukung mempromosikan manipulasi
informasi yang ada dan penciptaan produk dunia nyata daripada regurgitasi
informasi yang diterima.
7. RINGKASAN / REKOMENDASI
Literasi sains telah dikaitkan atau menganjurkan di sejumlah negara.
Beberapa negara-negara ini telah menambahkan sejumlah konten untuk
sains sekolah belajar. Kurikulum yang mengatur ini tingkat yang sangat
tinggi dari pembelajaran sains seperti yang diharapkan untuk semua siswa

telah diidentifikasi sebagai faktor dalam penurunan yang serius minat dalam
ilmu pengetahuan di kalangan siswa sekolah menengah. Penggunaan ICT
namun membantu siswa belajar ilmu pengetahuan dengan memberikan
akses ke informasi dan cara-cara untuk mengukur dan menganalisa variabel.
REKOMENDASI
(a) Pemerintah harus menyediakan infrastruktur yang diperlukan untuk
integrasi TIK dalam sistem sekolah menengah kami sebagaimana diatur
dalam kebijakan nasional tentang pendidikan.
(b) Pelatihan dan re-pelatihan guru ICT dan instruktur harus didorong di
sekolah menengah kita.
(c) guru Subjek dalam biologi, kimia dan fisika harus dilatih pada
penggunaan ICT untuk menjadi akrab dengan paket pengajaran dalam mata
pelajaran mereka untuk digunakan di sekolah menengah.
(d) Siswa harus diberi kesempatan untuk menerapkan dan mengembangkan
kemampuan ICT mereka melalui penggunaan alat-alat TIK untuk mendukung
pembelajaran di bidang sains.
(e) siswa Ilmu harus diajarkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman
melalui menggunakan berbagai sumber informasi dan data termasuk
perangkat lunak yang relevan dalam berbagai mata pelajaran sains.

Abstrak
Tulisan ini membahas meningkatkan literasi sains di kalangan siswa sekolah
menengah melalui integrasi informasi dan teknologi komunikasi (ICT). Makalah ini
menjelaskan literasi sains istilah dan karakteristik siswa yang dianggap melek
ilmiah. Keadaan literasi sains di kalangan siswa sekolah menengah telah direview
dari karya-karya sebelumnya. Arti ICT dan penggunaannya dalam kelas sains dan
cara ICT dapat meningkatkan literasi sains di kalangan siswa sekolah menengah
diperiksa. Akhirnya, direkomendasikan bahwa pemerintah harus menyediakan
diperlukan infrastruktur untuk integrasi TIK dalam sistem sekolah menengah kami
sebagaimana diatur dalam kebijakan nasional pendidikan. Juga, bahwa pelatihan
dan re-pelatihan guru ICT dan instruktur harus didorong dalam sekunder kami
sekolah dan guru mata pelajaran dalam biologi, kimia dan fisika harus dilatih pada
penggunaan ICT sehingga menjadi akrab dengan paket pengajaran di bidang studi
mereka untuk digunakan di sekolah menengah