Pengelolaan Bilik Darjah

Kemahiran Induksi

1.0 KOMPONEN PENGAJARAN

Komponen pengajaran merupakan bahagian yang penting dalam sesi pengajaran dan
Penutupan Dan Membuat Kesimpulan
pembelajaran Bahasa Melayu terutamanya
Penerangan
Variasi Rangsangan
Komponen pengajaran ini terbahagi kepada tujuh elemen:
Penyoalan

KOMPONEN
PENGAJARAN

Penggunaan papan tulis

s
r
n
p
m
o
f
i
t
k
e
j
b
u
d
h
a
1.1 KEMAHIRAN INDUKSI

Kemahiran induksi ini juga dikenali sebagai kemahiran permulaan. Seorang guru perlu
mendapatkan dan mengekalkan perhatian murid melalui kemahiran ini. Guru juga harus
memimpin mereka ke arah yang hendak dituju dengan baik. Kemahiran induksi ini

merangkumi kemahiran pelbagai rangsangan yang merupakan kemahiran amat

penting.

Perkara-perkara yang terkandung dalam kemahiran induksi:

PRINSIP-PRINSIP PANDUAN

Beberapa prinsip yang perlu diikuti guru sekiranya dia hendak berjaya dalam kemahiran
induksi

PRIN
SIP

permulaan juga mesti berkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan kaitkan dengan yang akan dipelajari

permulaan pelajaran harus bermakna kepada murid dari segi umur kebolehan dan minat

permulaan mestilah mempunyai kaitan dengan isi dan objektif

OBJEKTIF KEJAYAAN KEMAHIRAN INDUKSI

a) Menyediakan murid untuk memulakan satu episod pelajaran dengan mendapat

perhatian mereka
b) Mewujudkan dan mengekalkan motivasi murid
c) Menyatakan dengan jelas had tugas yang akan dijalankan
d) Mencadangkan cara-cara menjalankan tugas
e) Membuat perkaitan apa yang dialami dengan apa yang diluar pengalaman
mereka

mK
eeMM
nO
aE
rK
kM
pO
eE
rK
hhMM
aH
tA
a
n

PP

N
E

AA

I
N

 Menggunakan suara, gerak isyarat dan

pertembungan mata
MENARIK
PERHATIAN

Menggunakan alat pandang dengar

Mengubah pola interaksi guru dan murid
Menggunakan satu siri soalan

Menunjukkan kesungguhan hati

Merangsang rasa ingin tahu murid
Memperkenalkan unsur yang

menakjubkan
Timbulkan minat dengan bercerita
Memperkenalkan aktiviti

PERGERAKAN DAN
WUJUDKAN MOTIVASI

Dengan membanding beza perkara yang

telah biasa
Mengaitkan dengan pengetahuan yang

lepas
Mengaitkan kejadian semasa dengan

minat murid
Mengaitkan dengan pelajaran yang

MEMBUAT
PERKAITAN

MENIMBULKAN

hendak disampaikan

Menyatakan

had

tugas

yang

akan
MENSTRUKTUR

dijalankan

1.2 KEMAHIRAN MENERANG

Penerangan atau menerang adalah satu proses dimana memberi kefahaman kepada
orang lain. Kemahiran menerang ini adalah untuk memastikan penerangan yang
disampaikan difahami oleh penerima.

1.2.1 Tiga peringkat dan bentuk menerang:

P

j e

l a

l a

i s

l a

l a

1.2.2 Objektif Kemahiran Menerang

OBJE
KTIF

membolehkan murid-murid menaakul sebab-sebab berlakunya sesuatu peristiwa dan meramalkan kemungkinan peristiwa

Membolehkan murid menghuraikan sesuatu proses,struktur-struktur atau prosedur

Membolehkan murid-murid mengesan makna yang tepat sesuatu istilah atau kenyataan

1.2.3 Prinsip Kemahiran Menerang

PRINS
IP

guru m esti bertindak baals secara positif tehadap maklum balas murid

penerangan mestilah bersesuaian dengan isi pelajaran

guru harus m erancang pengajarannya dengan teliti untuk m em astikan penerangan tersebut jelas

guru perlu menyesuaikan penerangan dengan tahap umur, kebolehan dan m inat m urid

1.2.4 Komponen Kemahiran Menerang

SK
TM
RO
UN
K
TM
UH
RA
KP
OE
MN
PA
O
N
E
N

O
N

E
A
I
N

E
R

G
N

Penggunaan tanda saran

Penggunaan contoh-contoh
Kesimpulan dan rumusan

Kejelasan
Pelbagai penekanan
Penekanan petunjuk,

perkaitan dan keutamaan

Mengelakkan kekaburan
Turutan
Maklumat balik

1.2.5 Struktur Komponen

1) Penggunaan tanda saran

- Penyataan guru harus jelas, tepat dan padat pada faktorfaktor utama yang terlibat
2) Penggunaan contoh
- Perkara-perkara yang dititikberatkan mudah dan sesuai serta
STRUKTUR
menimbulkan minat murid
KOMPONEN

3) Kesimpulan atau rumusan

(menerang)
- Guru menyatakan perkara penting dalam penerangannya

untuk rumusan atau membuat ringkasan

KOMPONEN
PENYAMPAIAN
KEJELASAN
-

Kemahiran in mengandungi banyak faktor dan guru menerangkan satu

aspek yang tertentu pada satu masa iaitu imbas kembali rumusan, saat
berhenti seketika sebelum perkara penting atau contoh ditemui.

PELBAGAI PENEKANAN

Penekanan dalam bahasa digunakan seperti jeda, intonasi dan sebutan

berkaitan dengan sesuatu yang mustahak dan yang penting
Gerak isyarat dan pergerakan juga turut digunakan

PENEKANAN PETUNUJUK, PERKAITAN DAN KEUTAMAAN

-

Guru menggunakan perkataan yang boleh membawa kepada betapa

pentingnya satu-satu aspek dalam penerangannya
Contoh:
Inilah bidang utama..(petunjuk)
Hal ini sebaliknya akan membawa(perkaitan)
oleh itu.
Keutamaan menyatakan pentingnya sesuatu yang berikut :
Dengar sini- ini adalah masalah yang timbul

MENGELAK KEKABURAN
- Penjelasan ini bertujuan untuk melicinkan penyampaian
- Penggunaan rangkai kata yang betul dapat mengelakkan berlakunya

kekaburan

TURUTAN
- Guru harus mengikut turutan yang sesuai iaitu berbagai teknik yang

digunakan untuk mendapatkan pendekatan induktif, deduktif dan lain-lain

MAKLUM BALIK
-

Ungkapan yang tidak panjang lebar

Memberi peluang kepada murid untuk maklum balas pelajaran yang
telah dipelajari mereka.
Penggunaan informasi yang mengawal faktor-faktor penyampaian iaitu
kelancaran, penggunaan bahasa serta penggunaan contoh yang sesuai

1.3 KEMAHIRAN PENYOALAN

Kemahiran penyoalan ini adalah kemahiran yang paling rumit dan ia didapati jarang
digunakan oleh guru-guru. Penilaiannya juga tidak dilakukan sewajarnya. Guru-guru
tidak menggunakan soalan lisan sepenuhnya dan soalan-soalan yang dikemukakan
adalah daripada jenis aras rendah yang tidak memerlukan pemikiran yang kritikal.
Kemahiran penyoalan ini bukan sahaja dapat membantu meningkatkan tahap
pencapaian murid tetapi mewujudkan suasana pembelajaran dan sosial yang baik.
Perkara yang terkandung dalam kemahiran penyoalan ialah:

PP
IE
SN
-Y
PO
IA
SL
PA
NNNN
O
L
N

R
N
I

R
N
I
E

P
YY

ARAS PENYOALAN

ARAS PENILAIAN

1.3.1 Prinsip-Prinsip Penyoalan

Terdapat empat prinsip yang perlu diikuti untuk menjayakan kemahiran penyoalan ini
iaitu:
PRIN
SIP

guru perlu

guru perlu

sebagai peraturan am, soalan dikemukakan kepada seluruh kelas dan memberi

guru perlu sesuaikan soalan

Guru akan mencapai objektif yang berikut iaitu:

1.3.2 Objektif Penyoalan Asas

a) Melibatkan murid secara aktif dalam proses pembelajaran

b) Menimbulkan minat dan rasa ingin tahu murid mengenai sesuatu
topik atau perkara.
c) Memusatkan pemerhatian murid-murid kepada satu-satu idea atau
konsep yang khusus
d) Menggalakkan murid-murid supaya biasa dengan menyoal
e) Membantu perkembangan pemikiran murid ke tahap yang lebih

tinggi

10

1.3.3 Objektif Aras Penyoalan

a) Membantu murid-murid dalam memperolehi ilmu, mengatur,

menggunakan ilmu dan menilai penerangan
b) Membantu murid-murid dalam membentuk dan melahirkan

idea-idea berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka

1.3.4 Komponen Komponen Kemahiran Penyoalan

11

12

1.3.5 Aras Penyoalan

ARAS PENGETAHUAN
- Guru mengemukakan soalan untuk murid ingat
kembali dan nyatakan keterangan dan fakta
yang dipelajari
ARAS RENDAH

ARAS KEFAHAMAN
- Guru kemukakan soalan untuk menguji
pemahaman murid
ARAS APLIKASI
- Guru kemukakan soalan supaya mereka dapat
menggunakan pengetahuan yang telah
dipelajari itu ke dalam situasi lain

ARAS ANALISIS
- Guru mengemukakan soalan dan murrid
dikehendaki mengkaji bukti, mentafsir hasil
serta mebuat huraian daripada hasil kajian dan
mengatur dan melahirkan pemikiran mereka
ARAS SINTESIS
- Guru mengemukakan soalan yang melibatkan
seorang atau beberapa orang dalam satu
aktiviti yang membawa kepada penyatuan
beberapa idea.
ARAS PENILAIAN
-

Guru dapat membuat penilaian terhadap

kemampuan murid. Guru juga dapat menilai
tahap penyampaian pengajaran kepada murid

13

ARAS TINGGI

OBJETFPSUARI-NDKM
1.4 KEMAHIRAN PELBAGAI RANGSANGAN

Kemahiran pelbagai rangsangan ini adalah aktiviti-aktiviti yang biasanya digunakan oleh

guru-guru untuk mempelbagaikan kaedah dan teknik penyampaian pengajaran mereka.

Fokus perhatian murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah

adalah singkat dan untuk mengelakkan perkara ini dari terus berlaku guru perlu
mempelbagaikan pengajaran mereka serta menvariasikannya.

1.4.1 Perkara yang perlu ada dalam variasi rangsangan ialah:

1.4.2 Objektif

O BJEK
TIF

Beri peluang dan motivasi ingin tahu murid melalui penjelajahan dan pengalaman-pengalaman baru

Beri peluang kepada murid menggunakan sebilangan deria mereka untuk memudahkan pem belajaran

Menim bul dan m engekalkan perhatian murid dalam satu jangka m asa pengajaran

Menggalakkan pem belajaran yang melibatkan murid dalam pelbagai pengalaman dan bertujuan

14

1.4.3 Komponen-Komponen Kemahiran Variasi Pelbagai Rangsangan

m e m p e lb a g a ik a n t in g k a h p e lb a g a i p e n g a lih a n p e lb a g a ik a n in t e r a k s i g u r u p e lb a g a ik a n k a e d a h , te k n ik
la k u g u r u
K

s a lu r a n d e r ia
N

d a n m u r id

a la t b a n tu

15

1.5 PENGELOLAAN BILIK DARJAH

Bilik darjah boleh didefinisikan ataupun diterjemahkan sebagai mana-mana tempat
yang berlakunya proses memberi dan menerima maklumat dan ilmu pengetahuan.
1.5.1 Jenis-Jenis Bilik Darjah
Selaras dengan perkembangan sistem terdapat beberapa jenis bilik darjah pada masa
kini dan bilik darjah diklasifikasikan mengikut perbezaan ciri dan fungsinya.

BJ
lN
dS
aJ
jN
hS
tB
aL
K
ddK
sD
R
A

E
i

I
-

rE
a

I
r

I
i

ii

I
A
J
H

Bilik Darjah Tradisi

Bilik darjah jenis ini telah lama digunakan di negara kita untuk mendidik murid di bawah
kurikulum lama iaitu KLSM dan KLSR iaitu sebelum KBSR dan KBSM diperkenalkan.
Bilik darjah tradisi ini merupakan satu tempat bagi sekumpulan pelajar atau murid yang
mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru menggunakan kaedah keseluruhan
kelas
CIRI-CIRI BILIK DARJAH TRADISI

Kerusi dan meja disusun mengikut baris demi baris

Pelajar yang rendah.bertubuh kecil dan kurang pengelihatan dan
pendengaran ditempatkan di hadapan
Kerusi dan meja pelajar disusun sesuai dengan kaedah pengajaran yang
lebih berpusat pada guru.
Cara pengajaran keseluruhan kelas merupakan kaedah mengajar utama di
dalam bilik darjah.
Jarang mempraktikkan aktiviti berkumpulan
16

Bilik Darjah KBSR Dan KBSM

Strategi pengajaran,pendekatan yang digunakan lebih bersifat berpusatkan pelajar dan
pengelibatan mereka secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat
digalakkan.

CIRI-CIRI BILIK DARJAH KBSR DAN KBSM

Kerusi dan meja pelajar disusun mengikut kumpulan

Pelajar dibahagikan mengikut kumpulan tertentu berdasarkan kobolehan

tersendiri

Menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif

Menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar

Kerap melaksanakan interaksi antara guru dengan pelajar dan pelajar

dengan pelajar.

Bilik Darjah Mata Pelajaran Khas

Dalam KBSM, beberapa bilik darjah mata pelajaran khas juga disediakan. Antaranya
ialah makmal sains, bilik ekonomi rumah tangga, bilik seni perusahaan,pusat sumber
dan sebgainya.

CIRI-CIRI BILIK DARJAH MATA

PELAJARAN KHAS

Bentuk meja dan kerusi diubahsuai untuk memudahkan peljar menjalankan

kerja amali

dilengkapi dengan pelbagai jenis alatan yang membolehkan guru membuat

demonstrasi

17

Bilik Darjah Terbuka

Situasi pengajaran di bilik darjah terbuka ini diubahsuai agar pelajar senang bergerak
dari satu tempat ke satu tempat untuk memilih bahan pengajaran yang diminati dan
menjalankan aktiviti pelajaran selepas berbincang dengan guru.

CIRI-CIRI BILIK DARJAH TERBUKA

Pengajaran biasanya dijalankan dalam kumpulan kecil atau individu

Pelbagai aktiviti dilaksanakan dan jadual mudah diubah.

Kaya dengan bahan dan peralatan mengajar.

Tiada kurikulum dihadkan. Pelbagai mata pelajran diintegrasikan

Pelajar bebas bergerak dan memilih bahan yang diminati

Kumpulan pelajar dibentuk berdasarkan akademik dan minat

Mempunyai suasana saling mempercayai dan menghormati perbezaan

Ujian dan peperiksaan dikurangkan begitu juga dengan pembahagian

gred.

Perhubungan antara guru dengan pelajar dan pelajar denagn pelajar

secara terbuka dan jujur.

18

1.5.3 Kemahiran Pengurusan Rutin Harian Bilik Darjah

KEMAHIRAN

LANGKAH KEMAHIRAN
Penyusunan tempat duduk pelajar.
Kedudukan pelajar di dalam sesebuah bilik darjah
tidak boleh selalu diubah supaya tidak keliru
sewaktu belajar. Beberapa kriteria di ambil kira
semasa menentukan kedudukan pelajar seperti
kemudahan pengurusan dan pengawalan bilik
darjah. Pelajar yang bermasalah memerlukan
perhatian yang lebih daripada guru.
Kedudukan kerusi dan meja pelajar.
Kedudukan kerusi dan meja pelajar bergantung
pada umur serta keperluannya. Antara kriteria yang
diambilkira semasa menyusun kerusi dan meja

Kemahiran pengurusan rutin

harian bilik darjah

pelajar ialah daripada segi kedudukannya iaitu

pelajar tidak akan membelakangkan papan hitam
supaya

mereka

tidak

terpaksa

berpusing

semasamendengar penerangan daripada guru.

Kedudukan meja guru.
Meja guru diletakkan di bahagian hadapan kelas
bagi memudahkan para pelajar melihat guru serta
mendengar penjelasan dengan mudah
Aspek keceriaan.
Bilik darjah dapat dijadikan sebagai suatu tempat
belajar yang menarik,membangunkan minat dan
potensi pelajar bergantung juga pada iklim bilik
darjah

yang

menunjukkan

adanya

aspek

keceriaan.Organisasi bilik darjah yang kreatif dan

inovatif dengan pelbagai keceriaan
1.5.4 Kemahiran Pengurusan Disiplin Bilik Darjah

19

KEMAHIRAN

LANGKAH KEMAHIRAN
-

Sikap adil dan tegas guru adalah sangat penting

dalam proses mengawal tingkah laku pelajar.

pelajar tidak mentaati perintah guru, larangan

perlu dikenakan untuk mengelakkan pelajar
daripada berkelakuan yang tidak dikehendaki itu.

Kemahiran pengurusan
disiplin bilik darjah

Seterusnya menjalankan hukuman atau member

ganjaran supaya dapat membina pengukuhan
kepada pelajar dan dapat membentuk sahsiah
pelajar

Guru perlu berusaha menarik minat pelajar,

menjadikan suasana bilik darjah dalam keadaan
gembira, aktif dan menarik bagi

1.5.5 Aktiviti Kelas Dan Pengurusan Bahan

KEMAHIRAN

Aktiviti kelas dan

pengurusan bahan

LANGKAH KEMAHIRAN
-

Setiap aktiviti yang bakal dilaksanakan mestilah

diteliti dan dirancang dengan baik. Aktiviti yang
bakal dilakukan mestilah bersesuaian dengan
kebolehan pelajar.

20

OBJFTPSUARI-NDKEHM
1.6 PENGGUNAAN PAPAN TULIS

Penggunaan papan tulis telah menjadi sebahagian besar daripada proses pengajaran

di bilik darjah. Papan tulis ini boleh digunakan pada bila-bila masa sahaja. Papan tulis
ini juga satu cara yang berkeasan untuk menggambarkan idea-idea penting
mungkin dapat ditimbulkan dalam perbincangan.

Perkara yang terdapat dalam penggunaan papan tulis ialah:

1.6.1 Objektif

Daripada kemahiran penggunaan kemahiran ini guru dapat :

Guru akan dapat menarik dan mengekalkan tumpuan perhatian murid

Menjelaskan sesuatu konsep supaya murid memahaminya dengan
cara mengembangkan idea daripada peringkat senang ke peringkat

yang susah
Mewujudkan hubungan yang berkesan yang akan membina keyakinan

dan pemikiran yang produktif di kalangan murid

Mewujudkan disiplin yang baik dan sesi pengajaran yang berkesan

21

yang

KEJLASUNPOTI
1.6.2 Prinsip-Prinsip Panduan
PRIN
SIP

Guru perlu mempelbagaikan teknik penggunaan papan tulis

Memastikan penggunaan papan tulis dapat dilihat dengan jelas oleh murid-murid

Merancang penggunaannya lebih awal untuk pengajaran yang berkesan

Guru harus peka kepada tindak balas murid yang dapat menggunakan bahasa yang sesuai

1.6.3 Komponen Utama Penggunaan Papan Tulis

Terdapat empat komponen utama dalam kemahiran :

KEJELASAN

Keberkesanan papan tulis adalah menerusi penekanan

a) Penggunaan tulisan yang terang dan saiz yang sesuai,

b) Tulisan tersebut dalam keadaan lurus dengan jarak antara

huruf dan perkataan adalah sesuai

c) Penggunaan kerja-kerja grafik yang dapat merangsang

minat murid.

22

SUSUNAN

Ruang-ruang di papan tulis hendaklah digunakan sepenuhnya

dengan membahagikannya kepada bahagian-bahagian untuk
bahan-bahan seperti tajuk-tajuk, lakaran, carta dan sebagainya

Bahan-bahan yang digunakan mesti berkaitan dan disusun

disekitar tajuk-tajuk utama. Ia perlu kelihatan jelas

PENONJOLAN DAN PENEKANAN

Penonjolan dan penekanan ini boleh dibuat melalui tulisan yang

jelas atau warna yang menarik dan penggunaan perbandingan
yang merangsangkan

Guru boleh memberi penekanan dalam penggunaan menggaris

dan membulatkan perkataan tersebut.

TEKNIK PERSEMBAHAN

Pelbagai teknik perlu diberi perhatian khusus dalam penyampaian

Idea yang kompleks atau sebaliknya memerlukan nota di papan
tulis yang bentuknya dipecahkan kepada beberapa peringkat iaitu
simbol-simbol, carta-carta atau peta-peta.
Guru

boleh

menggalakkan

membangkitkan

penyertaan

murid

dengan

murid menamakan, menunjuk atau melebalkan

rajah-rajah di papan tulis.

23

1.7 PENUTUPAN DAN MEMBUAT KESIMPULAN

Kemahiran penutup dan membuat kesimpulan boleh didefinisikan sebagai penumpuan
perhatian kepada penyelesaian satu-satu tugas atau pembelajaran tertentu. Penutupan
yang sering dilakukan ialah bunyi loceng di akhir pelajaran.
1.7.1 Jenis Penutupan
Terdapat dua jenis penutupan iaitu :
JP
E
E
N
N
IU
S
T
S
T
U
P
P
E
K
N
O
U
G
TN
U
I
P
T
A
I
N
F

Penutup kognitif ini bertujuan

Bertujuan untuk memberi

untuk mengukuhkan apa yang

peranan pencapaian kepada

telah dipelajari oleh murid-murid

murid

dan

untuk

menumpukan

perhatian mereka kepada isi-isi

Walaupun mereka mempunyai

masalah dalam pelajaran

penting sesuatu pelajaran

mereka digalakkan mencuba

Masa :

lagi

Pada akhir sisri pelajaran

Pada akhir siri pembelajaran

Masa :
-

Pada akhir pelajaran

Pada akhir siri

dalam satu pelajaran

Selepas perbincangan atau sesi

pelajaranyang sulit

latihan bersama murid

(penutupan sosial juga
termasuk pujian,
24

h
b
p
r
o
j
w
m
l
u
s
v
i
t
k
g
d
a
c
n
e
f
y
1.7.2 Tujuan Menggunakan Penutup Kognif Dan Sosial

Menumpukan perhatian kepada apa yang dipelajari

Mengukuhkan pembelajaran murid-murid
Menarik perhatian kepada akhir siri pembelajaran
Mewujudkan perasaan pencapaian dan kejayaan di kalangan muridmurid

1.7.3 Objektif Kemahiran Penutupan

25

1.7.4 Prinsip Panduan Kemahiran Penutup

PRINSIP

26

i t

l a

j a

l a

TAMAT

2.0 TEORI PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

Teori pengajaran ini dapat membantu guru dalam mengenal pasti teori yang mana
sesuai berdasarkan tahap penerimaan ilmu daripada murid dan kenal pasti tahap
keupayaan murid tersebut.
Teori ini terbahagi kepada dua:

27

TT
ER
OP
RG
HA
UN
RB
AA
AM
NA
B
A
H
A
S
A

O
I

E
I

N
A

A
IS
Y

A
E

Nahu Tradisonal
Struktural
Transformasi Generatif
Teori Fungsional

28

H
L

Behaviorisme
Kognitif
Mentalis
interaksionalisme

2.1 TEORI HURAIAN BAHASA

2.1.1 Nahu Tradisional

TEORI NAHU TRADISONAL
ayat didefinisikan sebagai ucapan yang mengandungi fikiran yang
lengkap
susunan ini bertujuan untuk keperluan melahirkan fikiran
dua kelemahan : analisis dilakukan secara nosional iaitu pendirian yang
menganggap ada kategori -kategori bahasa yang universal

Dipelopori oleh Panini (India).

Bahasa ialah ucapan fikiran dan perasaan manusia dengan teratur serta
menggunakan alat untuk membunyikan suara.

Mementingkan bahasa tulisan

Penutur diwajibkan mematuhi peraturan, kesilapan yang dilakukan

dianggap sebagai kesalahan

TUJUAN TRADISIONAL
a. Membolehkan pelajar-pelajar memahami nahu sesuatu bahasa dan juga
melatih pelajar menulis menggunakan bahasa yang betul.
b. Membolehkan pelajar-pelajar menterjemahkan bahasa asing ke bahasa
natif dan sebaliknya.
c. Melengkapkan pelajar dengan perbendaharaan kata yang luas yang dapat
digunakan dalam penulisan.

29

CIRI-CIRI TRADISIONAL

IMPLIKASI TEORI TRADISIONAL TERHADAP PENGAJARAN BAHASA

-

Bahasa yang diutamakan adalah dalam bentuk tulisan

Penyampaian pelajaran secara deduktif iaitu pengenalan undang-undang

tatabahasa diikuti dengan contoh

Menegaskan kepentingan unsur-unsur kekecualian daripada undang-undang
biasa

30

2.1.2 Teori Struktural

PENGENALAN

Dipelopori oleh Edward Sapir,Bloomfield dan Leonard de Saussure.

Bahasa adalah sistematik, mempunyai tatabahasa sendiri hidup dan

berubah.

Bahasa mempunyai satu sistem ,mempunyai peraturan, arbitrari dan

digunakan untuk perhubungan.

Menumpukan kajian terhadap fonologi,morfologi dan sintaksis

C IR I
C IR I
bahasa
a d a la h u n t u k B A H
p e r h u b u n g a nA S A
s is t e m
b a h a s a ia la h
a r b it r a r i
bahasa
ia la h s a t u
s is t e m

bahasa
ia la h
p e rtu tu ra n

CIRI-CIRI STRUKTURAL

Menggunakan Teori psikologi sikap psycology behaviorisme

theory

Mengkaji semua ujaran iaitu lambang dan bunyi yang diujarkan.

Dapat membezakan antara Morfologi dan sintaksis

31

2.1.3 Teori Tranformasi Generatif

TEORITRANSFORMASIGENERATIF

noamchomskyialahpeloporteori ini

kajiantransformasidibuatberdasarkankenyataanseorangpenuturibundasesuatubahasaberkebolehanuntukmembantukdanmemahamipertuturanyngbelumdidengarimerekakeranamerekadilahirkandengankecekapansecarasemulajadi

CIRI-CIRI ALIRAN TRANSFORMASI GENERATIF

h

32

2.1.4 Teori Fungsional

Dipelopori oleh Haliday dan Wilkins.

Mengkaji tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa ketika

PENGENALAN

seseorang berkomunikasi.

Anggap bahasa sebagai alat perhubungan.

Mementingkan aspek semantik

Pengukuhan bahasa boleh berlaku secara verbal dan non-verbal

Penggunaan bahasa dapat menggambarkan fikiran dan emosi penutur.

Turut memberi perhatian kepada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.

Aspek yang ditekankan ialah perubahan yang berlaku pada bentuk bahasa
ketika seseorang itu berkomunikasi.

33

2.2 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

2.2.1 Teori Behaviorisme
T

34

KAJIAN TEORI BEHAVIORISME

seekor anjing biasanya mengeluarkan air liur

apabila ternampak

makanan dan telah dilatih untuk keluarkan air liur ketika dengar bunyi
loceng elektrik

IMPLIKASI TEORI BEHAVIORISME TERHADAP PROSES PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN

Pengulangan akan mengukuhkan ingatan

Perkaitan membantu membina konsep
Satu rangsangan yang diganti rangsangan lain membantu membina
konsep (rangsangan terlazim )
Pengalaman positif dengan tugasan pembelajaran menghasilkan
tindakbalas terlazim
Membimbing membuat generalisasi dengan tepat dan perkaitan
pelbagai contoh
Kemahiran membuat diskriminasi Latihan perlu diberikan mengukuhkan
rangsangan terlazim dengan gerak balas terlazim

35

2.2.2 Teori Kognitif

T

l i

i a

j a

i a

i n

l a

l a

i n

j u

i ,

i f

36

i f

l u

i p

i t

Implikasi teori pembelajaran kognitif dalam proses

Pengajaran dan pembelajaran.

Mmis -enibg puetnlaamkj unrnipde-ymaguagrildmsaanmyp ikgasneddialabm gpirmosee bpanntguaj r n da pem b laj r n m estilah
dpaelnmjgiprnaotse pum belamj ernng.ikutperingkatperk m bang kan k- an k.
37

2.2.3 Teori Mentalis

TEORI MENTALIS

Teori dipelopori oleh Noam Choamsky

Ahli-ahli psikologi yang sealiran dengan fahaman ini ialah Jean Piaget,
Robert Glazer, John Anderson, David Ausaubel, Bruner, Gagne, dan
lain-lain.

Fahaman ini menekankan kepentingan keupayaan berfikir secara

memproses dan menilai data tindakan yang dapat dilakukan.

Menurut mereka lagi manusia adalah haiwan, tapi bersifat lebih rasional dan
aktif dalam menyelesaikan masalah.

Sistem pengolahan informasi dapat dikawal dengan baik oleh fikiran dan
pengetahuan yang sentiasa dalam berada dalam keadaan sedar.

Menurut Gagne pula, maklumat dalam minda sentiasa diproses dan

diadaptasikan apabila maklumat baru diterima dan proses ini dinamakan
proses pembelajaran

Chomsky berpandapat kanak-kanak memperolehi sistem bahasa ibunda

dalam jangka masa yang singkat iaitu empat hingga lima tahun

38

Implikasi Teori Ini Terhadap Pengajaran Bahasa

-

Dalam P&P bahasa, tulisan dan bacaan diutamakan. Kemahiran menulis

merupakan kemahiran yang penting daripada kemahiran lisan. Pembelajaran
bahasa kanak-kanak ini diukur berdasarkan kecekapan dan pencapaian mereka.
Penyampaian makna juga merupakan aspek penting dan menjadi aspek utama.

Tatabahasa pula diajarkan secara formal melalui kaedah deduktif.

Teori mentalis ini menganggap pemerolehan bahasa merupakan satu proses
mental. Selain itu golongan mentalis juga menganggap seseorang itu mempunyai
daya kecekapan, iaitu rumus yang ada dalam stok mental, dan prestasi yang
merupakan bahasa yang tertentu aspek penggunaan bahasa oleh penutur
berdasarkan kecekapan. Penekanan pula diberikan kepada aspek pemikiran,
pengetahuan dan makna.

Teori ini tidak mencadangkan sebarang kaedah atau prinsip tetapi prinsip itu
diwujudkan melalui pendapat dan pandangan merea tentang pemerolehan
bahasa.

Prinsip-prinsip :
PERTAMA

Pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental

Semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa kerana sejak
lahir mereka telah memperolehi kebolehan semulajadi untuk

KEDUA

mempelajari bahasa tersebut

Guru perlu menggunakan pengetahuan bahasa murid dalam
masa merancang dan tentukan bahan pengajaran yyang akan
diajar nanti.

39

KETIGA
KEEMPAT
KELIMA
KEENAM

Kadar perkembangan bahasa ialah sama bagi kanak-kanak

pada peringkat kematangan yang sama dalam keadaan normal
Penyampaian bahasa lebih diutamakan daripada strukur bahasa
Tulisan dan bacaan diutamakan dan latihan tulisan diberi
termasuk latihan terjemahan
Kajian bahasa secra deduktif iaitu terus kepada konsep atau
rumus kemudian diikuti dengan contoh

40

2.2.4 Teori Interaksionalisme

T

i p

l o

i n

I N

l a

l a

i l a

l e

j u

i a

i a

l l i d

l i b

i n

j a

l a

j a

t i d

I S

l i b

l a

t k

, a

i t

t u

t i n

l i r

j a

i n

l a

j a

l e

t i v

i t

i t i

i f

l a

l a

l a

l a

j a

i k

i a

i n

l a

l a

i t

t u

i d

l a

i n

i a

l a

i a

l a

j a

i l i h

i a

i t

41

i t i

l u

i d

i a

t e

i n

i ,

i a

i m

l i l i n

i r

i n

i k

i ,

j a

j a

i n

i r

Prinsip-Prinsip Interaksionalisme

PRI
NSIP

pengajaran dan pembelajaran bahasa

memerlukan

pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik iaitu mementingkan kedua-dua unsur iaitu makna
penyampaian makna adalah lebih diutamakan
dalam

42

KPSDTEANRFIHG
3.0 STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH, DAN TEKNIK

Strategi, pendekatan, kaedah dan teknik merupakan sesuatu perkara yang penting
kepada guru untuk merancang, merangka langkah pengajaran yang baik agar tajuk
yang diajar tidak lari daripada sukatan pelajaran yang telah ditetapkan dan membantu
guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.
3.1 DEFINISI

43

KONSEP STRATEGI PENGAJARAN

Menurut Kamus Dewan (1998), strategi bermaksud rancangan yang teratur

untuk mencapai matlamat atau kejayaan.

Strategi juga bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara.

Dalam bidang pendidikan, strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih

pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu-satu
pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan

KONSEP PENDEKATAN PENGAJARAN

Pendekatan membawa maksud yang paling global dan paling abstrak

Pendekatan dalam pengajaran bahasa, memerlukan kaedah-kaedah tertentu
Pendekatan adalah satu pandangan, pendirian, pegangan atau falsafah bagi
melihat, memahami dan mendekati sesuatu perkara

KONSEP KAEDAH PENGAJARAN

Cara yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran.

Kaedah ini dirancang dan dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran

sesuatu kemahiran bahasa

KONSEP TEKNIK PENGAJARAN

Cara yang lebih khusus atau spesifik yang digunakan untuk mengajar sesuatu
kemahiran atau aspek bahasa

Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang

terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai
teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat
kaedah itu akan tidak berhasil.

.
44

3.2 BANDING BEZA STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK

BIL

PERKARA

STRATEGI

CIRI

berdasarkan
pertimbangan
terhadap teori
pembelajaran,
pendekatan kaedah
dan teknik mengajar

rancangan yang
teratur untuk
mencapai matlamat
atau kejayaan

DEFINISI

- Strategi
penggabungjalina
n kemahirankemahiran
bahasa, misalnya
pertuturan,
membaca dan
menulis.
CONTOH - Strategi penyerapan
nilai-nilai murni
dalam pengajaran
sesuatu mata
pelajaran.
- Strategi integrasi
fakta-fakta dalam
berbagai-bagai
mata pelajaran.

PENDEKATAN

KAEDAH

TEKNIK

Bercorak
abstrak

Bersifat
konkrit

Lebih khusus
atau spesifik

Satu
pandangan,
pendirian,
pegangan atau
falsafah bagi
melihat,
memahami dan
mendekati
sesuatu perkara

Cara
mengajar
yang disusun
dan
dilaksanakan
untuk
mengajar
kemahiran
bahasa

Wujud dalam
bentuk
aktiviti,
strategi atau
taktik, dan
bahan atau
alat yang
berkaitan.

Pendekatan
empirisis
Pendekatan
rasionalis
(mentalis)
Pendekatan
komunikatif
Pendekatan
induktif

45

Kaedah
tubi
Kaedah
terus
Kaedah
dengar dan
sebut
Kaedah
bersiri
Kaedah
terjemahan
Kaedah
tentera

Teknik
imlak
Teknik
kloz
Teknik
bacaan
nyaring
Teknik
bercerita
Teknik
Drama
Teknik
korus
Teknik
dialog

46

3.3 RUMUSAN

kpt
ae
ken
dn
iae
hkk
a
:t:
a
n
:
47

4.0 PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA

Pengaplikasian ini penting kepada guru untuk memastikan penggunaan setiap teori
yang dipelajari dapat disampaikan dengan baik kepada murid.
Pengaplikasian pendekatan pengajaran bahasa ini terbahagi kepada empat:

PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA

Induktif

Komunikatif

Deduktif

Eklektif

48

PENGALKOSCIR4.1 PENDEKATAN INDUKTIF

4.1.1 Pengenalan

I NDUKTIF

gu ru-guru tidak diga la kkan m emb eri defin isi, pene ran gan te rhad ap pe raturan -pe ratu ran dan pe lb agai lagi tetap i guru boleh m engem ukakan soalan dan m elaku kan perbincangan

da la m pen gajara n dan pemb ela ja ran bahasa teru tama d alam menyusun isi, pende ka tan ini mengutam aka n contoh-contoh pad a aw al penga ja ran dan d ib u at gen era li sasi daripadanya.

kaed ah ini iala h kaedah peng ajaran bahasa yang m enamp il kan contoh terlebih dah ulu, sebelum hukum-hukum tataba hasa (generalisasi pe nggun aanya) dije la skan ke pada pelaja r

pendapat ahli peda gogi:

contohn ya : aspek ejaan , pem binaan kat (morfolo g i) atau struktur -struktur ayat.

49

4.1.2 Konsep-konsep Induktif

KONSEP-KONSEP
INDUKTIF

Mempelajari sesuatu untuk mendapatkan hukum

Cuba mendapatkan kesimpulan melalui satu urutan pemikira

Membuat
justifikasi daripada yang spesifikasi (khusus) kepada yang
Memperkenalkan pengetahuan dan memberi
pengalaman

Kaedah penaakulan yang bertujuan mendapatkan peraturan-perauran umum daripada fakta-f

Mengakumulasi maklumat untuk membentuk hukum

Membentuk satu kesimpulan umum daripada contoh-contoh tertentu

50

4.1.3 Ciri-ciri Pendekatan Induktif

C

51

4.1.4 Prinsip Penggunaan Pendekatan Induktif

DSKtearmlmahgsiepunaytotePlk&nudaguyrtnpgeelurlbimaentylmdhiuaprke-nmbstrnutdkukalismoynasnegph,bemndtuakb aoisngmep-arikoalinsedpa,(inmteernpbyusatsgniedlanrhkmise-lcaunbh(akkitnegrp asli)d ntmrse cubtak nge ralis

PGCourntnphce-clougnamtnehpwyualbjagdg iipnkahtlvmbeysaintlaughmbenryajrosiunpay bdgpimt ejawduik npae mjbenlayrgdaj gu lebh
pB(aerpnsliytkabmubp)(suekiarltkybsmi)nglodaiknrgu dtieprludk npaidsemunrjda gprose p mbelajrn
mymaeenngckuro pit
jbegralku
PRINSIP-PRINSIP

4.2 PENDEKATAN DEDUKTIF

52

4.2.1 Pengenalan deduktif

53

4.2.2

DEDUKTIF

Guru d igalakkan mem beri defin isi, pen eran gan terhadap peraturan,isi kandungan, serta objektif pengajaran

M erupakan satu pendekata n mengajar yang memulakan se suatu kajian dengan melihat keseluruhan aspek pem belajaran itu p ada awal sebelum kesimpula n spesifik tentangnya dilakukan

Guru akan m enjelaskan terlebih dahulu tentang hukum atau rumus tentang sesuatu pem be lajaran

Konsep Deduktif

54

m e m p e la ja r i s e s u a t u

m e ru p a k a n

s a tu

k o n s e p

p ro d u k s i fa k ta

m e n g a n a lis a

fa k ta

b e rd a s a rk a n

p e n a a k u la n

u n tu k

d a n

h u k u m

b e r t u ju a n

m e m b u k t ik a n

/ is i y a n g

m e m b u a t p e n c e r a k in a n

s e s u a tu

m e m b e n tu k

s a tu

m e n d a p a tk a n

p e rn y a ta a n

fa k ta -fa k ta

u m u m

g e n e r a lis a s i

55

a ta u

c o n to h

te rte n tu

d a r ip a d a

p e ra tu r a n

y a n g

u m u m

4.2.3 Ciri-Ciri Pendekatan Deduktif

P

56

4.2.4 Prinsip Penggunaan Pendekatan Deduktif

PRINSIP PENGGUNAAN PENDEKATAN

DEDUKTIF

Generalisasi yang akan disampaikan pada permulaan pengajaran mestilah

dinyatakan secara eksplisit iaitu dinyatakan dengan jelas dan tepat

Contoh-contoh penerangan konsep atau peraturan atau unsure-unsur lain
yang terdapat dalam generalisasi mestilah terdiri daripada contoh-contoh

yang jelas dan yang betul

Contoh yang digunakan mestilah bersesuaian dan mencukupi
Contoh bukan sahaja daripada guru tetapi daripada murid juga
Latihan-latihan yang diberikan mestilah beraneka jenis dan beraneka

konteks dan situasi

Latihan-latihan yang diberikan haruslah berasaskan contoh yang betul.
Daripada peniruan dan meghafaz murid,murid tersebut kemudiannya

menghasilkan contoh-contoh lain melalui latihan dan latih tubi

Latihan-latihan seharusnya tidak mengambil masa yang lama dan panjang
Pemahaman generalisasi haruslah dinilai dengan meminta murid-murid

menggunakannya dalam situasi yang serupa

Peringkat kebolehan kognitif yang akan dilaksanakan ialah mengemukakan
generalisasi menganalisa konsep serta mencubakan generalisasi .

57

4.2.5 Kelebihan Pendekatan Deduktif

KELEBIHAN

m e r u p a k n jim t a s d n e g a c r d e u k tif n m p a c r t d is o n a l m t e u i n k r d - m y a n g p i p e n d k a t i s u d g n a k o le h u r - g d a n s e c tr i g u p e l m b r i n a g s e b lu m a k n p e g j r d a m b e l j r n
1

58

4.3 PENDEKATAN EKLEKTIF

4.3.1 Konsep Pendekatan Eklektif
KONSEP PENDEKATAN EKLEKTIF

Pendekatan ini menggabungkan kedua dua pendekatan deduktif dan induktif.

Contoh:
Guru bahasa memulakan pengajarannya dengan memberikan contoh-contoh
yang bersabit dan kemudian mendapatkan contoh daripada murid
Selepas itu murid dipandu langkah demi langkah untuk sampai undang-undang
bahasa serta membolehkan generalisasi berkenaan diterapkan

Cara lain:
Guru memulakan pengajaran dengan menyatakan undang-undang yang
berkaitan dengan aspek bahasa yang diajar kemudian contoh yang diberikan
murid-murid menerangkan generalisasi tersebut

KONSEP PENDEKATAN EKLEKTIF

Dua cara ini menggunakan model-model ini iaitu:
MODEL

penekanan kepada pendekatan induktif Penekanan kepada pendekatan deduktif

Contoh

generalisasi

contoh

59

Generalisasi

contoh

generalisasi

4.3.2 Ciri-ciri pendekatan eklektif

CIRI PENDEKATAN EKLEKTIF

i)

Satu cara mengajar bahasa yang menggunakan pelbagai kaedah dan

tidak terikat kepada satu kaedah sahaja.

ii)

Guru boleh menggunakan usaha daya kreativiti sendiri

iii)

Guru mengajar mengikut kebolehan dan kemampuan kanak-kanak

Contoh:
Peringkat asas pengajaran dilaksanakan dengan latihan mendengar,
kemudiannya diikuti pula dengan latihan bertutur, membaca dan
menulis

iv)

Pendekatan ini membolehkan kanak-kanak berfikir terus dalam bahasa

yang dipelajari dan dapat menggunakan bahasa tersebut secara aktif

v)

Pendekatan ini banyak menggunakan latihan dalam pengajarannya

60

4.4 PENDEKATAN KOMUNIKATIF

4.4.1 Pengenalan pendekatan komunikatif.

PATf uehnjnlgi-dsaenhkfluianttagmns iakbo mhuansik aytaifn gn i d a l m p e n g a j ra n d a n p e m b e la j ra n b a h s a b e rm u la d a rip a d s a tu e o ri y a n g

mbpd aimehndgseaknu:gdt knaa p: biaalh h s:a s e b a g i s a tu k o m u n ik a s i
FUN
GSI

Bahasa untuk mendapatkan barang-barang

Bahasa untuk mengawal tingkah laku orang lain

Bahasa untuk mencipta interaksi dengan orang lain

Bahasa untuk menyatakan perasaan peribadi dan maksud

Bahasa untuk mengkaji atau mempelajari sesuatu

Bahasa untuk mencipta dunia imaginasi

Bahasa untuk komunikasi maklumat

61

4.4.2 Ciri-Ciri Pendekatan Komunikatif

Makna adalah sangat penting

Dialog jika digunakan tertumpu kepada fungsi komunikatif dan bukan

untuk dihafaz

Konteks dan situasi adalah penting

Pembelajarn bahasa adalah sangat penting

Latih tubi boleh berlaku tetapii tidak digalakkan

Pengucapan bahasa adalah perlu setakat untuk difahami sahaja

Apa sahaja aalat bantuan untuk murid-murid diterima asalkan ia

sesuai mengikut tahap umur, minat dan sebagainya

CIRI-CIRI- Percubaan untuk berkomunikasi digalakkan dari awal

PENDEKATAN
- Penggunaan bahasa ibunda diterima dimana-mana mungkin
KOMUNIKATIF
-

Terjemahan boleh digunakan dengan syarat murid dapat faedah

daripadanya

Keupayaan berkonunikasi adalah matlamat pembelajaran

Bahasa yang dicipta oleh individu biasanya melalui proses cuba dan
ralat

Kelancaran dan bahasa yang boleh diterima menjadi matlamat dan

ketepatan diadili bukan dalam bentuk abstrak tetapi dalam konteks

62

4.4.3 Prinsip-prinsip Pendekatan Komunikatif

PRINSIP-PRIN SIP

Tugasan penting dalam komunikati f dan tugasan menja di tempat gantung murid sesama sendiri.

Aktiv iti itu harusla h dija la nkan oleh murid sendir i tanpa campur tangan guru

Murid harus mengetahui tujuan dan objektif la tih an atau aktiv iti yang dilakukan

akti vit i yang dil aksanakan harus timbulk an keingin an bagi sesuatu pih ak untuk berhubung

Dalam pengajaran dan pembela ja ran bahasa,bahasa dib ahagi kepada komponen kecil dan dia ja r berasin gan

Kesila pan struktur bahasa hendakla h diperbetulkan dan harus dila kukan secara berperingkat-peringkat

kaedah mengajar bahasa hendaklah dia saskan kepada cara atau proses komunikasi sebenar

Murid -murid hendakla h bela ja r dalam situasi yang menyerupai keadaan sebenar

Aktiv iti komunikatif in i hendaklah dip elbagaik an keranan akan menarik minat pelajar untuk aktif

63

Pembelajaan berasaskan situasi/senario

Berpusatkan murid
Pembelajaran berasaskan
permainan
5.0 PENGAPLIKASIAN
PENDEKATAN
PEMBELAJARAN BAHASA
Melalui pengaplikasian pendekatan ini, murid dapat belajar mengikut sukatan pelajaran
yang telah ditetapkan. Pembelajaran murid lebih teratur dan sistematik serta
Berdasarkan bahan
dipermudahkan.
Di Masalah
samping itu, proses pendekatan yang dibawa guru dapat
Pembelajaran
berdasarkan
mempertingkatkan tahap keupayaan dan memperkembangan potensi murid.
Pengaplikasian ini terbahagi kepada tujuh elemen, iaitu:
Pembelajaran berdasarkan projek
Pembelajaran berasaskan Aktiviti

KOMPONEN PENGAJARAN

64

5.1 PENDEKATAN BERPUSATKAN MURID

murid-murid lebih digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam

Masa banyak diperuntukkan kepada murid untuk

Guru m engamalkan corak kepimipinan demokratik di

Teknik perbincangan dijalankan dalam proses ini untuk memupuk sifat kerjasama dan toleransi dalam kalangan pelajar yang mempunyai pelbagai tahap,corak kebolehan dan minat.

guru berpeluang berinteraksi dengan pelajar dan guru tersebut boleh mengesan kelemahan muridnya di peringkat dan masalah tersebut dapat diatasi lebih awal lagi. hal ini membantu pelajar dapat berkembang mengikut kesediaan mereka.

65

5.2 PENDEKATAN BERDASARKAN BAHAN

pBTbeaUnhJdnAkbapNate:ntugimjaelerbgnhmei bmerinpiegnkakta nnskeepipadngalajtr- nyabagntsui(AteBmMa)yikadngpdaitumneakbanbtaugpiemlaejrbmanetnugpikeuntgpaejlarjnrgnurta.p kehadir n

g u r a t u k e tia d n g u r
PENDEKATAN
BERDASARKAN
BAHAN

66

5.3 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

5.3.1 Pengenalan pembelajaran berasaskan projek

PENGERTIAN

Satu aktiviti pembelajaran yang mengunakan keadah pemusatan murid

dimana guru memberikan satu tajuk atau masalah untuk dibincangkan oleh
murid.

PENGENALAN

Murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin

akan dihadapi dalam situasi harian

Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui keadah

pembelajaran berasaskan tugasan atau projek.

MERILL - Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada prinsip-prinsip

yang disyorkan oleh
Demonstrasi

5 MERILL

Aplikasi
Pengaktifan
Integrasi
Pemusatan tugasan

5.3.2 Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

Ia boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan.
Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil
yang siap.
Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti.
67

 Interaksi guru dan murid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap
tahap proses.
Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.
Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses
maklumat dan data, dan pelaporan hasil juga refleksi kendiri
Sesuai dengan murid dan kurikulum
Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.

5.3.3 Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek

m
K
eE
E
e
nL
aE
rB
kI
pH
eA
rN
h
h
a
t
a
n

Pembelajaran berasaskan projek ini dapat menarik perhatian muridmurid terhadap satu-satu topik yang khusus yang telah dipelajari
mereka

Selain itu, kelebihannya ialah memberi peluang mereka dengan

menjana idea mengenai topik tersebut.

Hasil pembelajaran ini dapat membantu dan mengajar mereka untuk

menerima dan menghormati perbezaaan di antara seorang individu
dengan seorang individu yang lain

Menggalakkan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi

idea dan pandangan masing-masing.

Dapat menunjukkan bahawa sumbangan idea murid-murid itu diterima

dan dihargai.

68

5.4 PENDEKATAN BERASASKAN MASALAH

Pendekatan berasaskan masalah ini adalah satu konsep pengajaran dan pembelajaran
dalam proses penambahbaikan kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan yang
terancang dalam penyelesaian masalah. Pendekatan ini juga merupakan satu kaedah
pembelajaran di mana ia dapat mendidik pelajar untuk menyelesaikan masalah di
samping membolehkan mereka menguasai kemahiran asas.

5.4.1 Ciri-Ciri Pendekatan Berasaskan Masalah

b

69

5.4.2 Fungsi Pendekatan Berasaskan Masalah

Masalah ini digunakan untuk merangsang perasaan ingin tahu dan

minat terhadap tajuk yang diberi

Pendekatan masalah ini juga adalah untuk mengintegrasi pengetahuan

dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disipin

Selain itu membantu murid untuk mendapatkan pengetahuan secara

pembelajaran kendiri

Hasil pendekatan ini dapat mendidik pelajar bekerja dan menyesuaikan

diri dalam kerja kumpulan.

Pendekatan masalah ini dapat memperbaiki dan membina kemahiran

berkomunikasi antara pelajar.

Dapat membina keupayaan menyelesai masalah pelajar.

Menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir

Selain itu pendekatan ini akhirnya untuk membuat proses pengajaran

dan pembelajaran itu sesuatu yang mengembirakan.

70

5.5 PENDEKATAN BERASASKAN AKTIVITI

Aktiviti bermaksud gerak kerja atau tindakan.

Dibawah konteks pendidikan, ia melibatkan segala gerak kerja yang dilakukan

oleh guru dan murid untuk mencapai objektif pelajaran.

Dengan erti kata lain, aktiviti - aktiviti mengandungi segala tindakan dalam
pengajaran dan pembelajaran

Aktiviti merupakan suatu pendekatan utama dalam pendidikan moden.

J. Dewey (1910) menyatakan pelajaran haruslah berasaskan aktiviti murid.

Melalui aktiviti murid, perkembangan dari segi JERIS iaitu jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sosial ini mereka dapat dikembangkan secara menyeluruh
dan seimbang.

Murid-murid akan belajar dengan lebih berkesan melalui cara praktik.

Di dalam konteks pendidikan moden, terdapat pelbagai aktiviti dan tugasan yang
boleh digunakan di sekolah.

Antaranya aktiviti membaca, menulis, mengira, bermain, berbincang,

membuat model, melukis, menyelesaikan masalah, menyanyi dan
sebagainya.

Penggunaan pelbagai aktiviti P&P yang disarankan diatas telah menghasilkan

beberapa kaedah mengajar yang berkaitan seperti kaedah penyelesaian
masalah, kaedah perbincangan dan sebagainya.

Kaedah ini juga digunakan untuk membimbing murid-murid menjalankan aktiviti.

71

5.6 PEMBELAJARAN BERASASKAN SITUASI

Mackey(1965), salah seorang penganjur pendekatan situasi, berpendapat

bahawa pernyataan lisan bukan sahaja merangkumi semua unsur
kefahaman mendengar serta penggunaan unsur-unsur bunyi bahasa yang
betul dalam pola-pola nada dan intonasi yang betul tetapi juga merangkumi
pemilohan kata-kata dan unsur-unsur infleksi serta penyusunan unsur-unsur
tersebut dengan betul supaya tergambar makna yang betul.

Pendekatan situasi

yang berlandaskan teori bahasa struktural dan teori

pembelajaran behaviouris beranggapan bahawa penguasaan kemahiran

lisan memerlukan seseorang penutur menguasai beberapa kemahiran kecil
bagi menangkap, mengingat serta menyebut sistem bunyi dan struktur
dalam sesuatu bahasa yang betul.

Pendekatan pembelajaran berasaakan situasi ini

berpendapat bahawa

pengajaran kemahiran mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut:

-Pengajaran kemahiran lisan memerlukan usaha guru yang banyak.
Setiap gerak balas yang betul perlu diteguhkan supaya gerak balas itu
diulangi semula.
-Murid-murid tidak boleh bertutur dengan lancar sekiranya mereka hanya
mendengar pertuturan orang lain sahaja. sebaiknya berilah peluang
kepada mereka untuk bertutur

72

5.7 PEMBELAJARAN BERASASKAN PERMAINAN

Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui
teknik permainan.

Penglibatan

dalam

permainan

telah

memberi

peluang

kepada

pelajar

memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat

dianogstik.

Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran

berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis.

Permainan dapat menimbulkan situasi pembelajaran yang menggembirakan

murid dan dapat merangsang interaksi verbal pelajar

Hasil daripada aktiviti permainan ini ialah guru dapat memupuk semangat
bersaing di antara murid-murid.

Selain itu, permainan ini dapat menanamkan semangat kerjasama antara ahli
kumpulan.

Guru dapat melatih murid-murid untuk mengaktifkan kecekapaan bahasa mereka

serta dapat mengembangkan penguasaan keempat-empat kemahiran bahasa.

Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan

dalam sistem pendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara
khususnya. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam
permainan bahasa tersebut iaitu :

Permainan adalah untuk menambah kefasihan dan keyakinan pada diri murid

Dapat memudahkan guru menyediakan konteks pembelajaran

penglibatan murid terhadap permainan yang dijalankan bertindak sebagai alat

yang dapat mengelakkan rasa bosan mereka terhadap pembelajaran.
73

bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan

5.7.1 Tujuan Teknik Permainan

M

l e

j u

j u

t u

i t u

i n

i d

i d

i a

i d

t u

l a

i h

j a

j a

t e

t e

l e

t u

l e

l a

t a

i s

j a

i d

i n

t e

t a

t u

t u

l e

i r

i d

i b

Permainan yang berasaskan pemerhatian atau ingatan.

Permainan yang berasaskan huraian atau meneka.
Permainan yang berasaskan interaksi kumpulan atau antara individu
Permainan kad
Permainan dam

74

i n

i d

5.7.2 CONTOH PERMAINAN

6.0 PERLAKSANAAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA

MELAYU
Kepelbagaian aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu banyak memberi
faedah kepada murid iaitu keseronokan kepada murid serta menarik murid untuk
mempelajari Bahasa Melayu.

Perlaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran ini boleh dilakukan secara :

KP
OE
NR
SL
TA
RK
US
KKAA
TN
IA
VA
IN
SA
MK
ET
V
T

I
I

75

6.1 PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

6.1.1Pengenalan Konstruktivisme
K

t r u

i k

r i d

t i v

i s

i m

r l u

r a

r u

f a

I V

i n

l i

I S

r u

t r u

t u

r u

t i v

i s

r o

t r u

t i v

i s

i a

i t u

t a

r l a

t e

i l m

r k

l a

j a

r a

t a

i k

r u

l a

r p

r a

l a

r l a

t i d

l e

i n

l a

- m

t e

i m

i n

l a

i k

i p

j a

i n

r a

j a

l a

t a

r a

j a

76

r i p

r a

r m

i s

r u

l a

i t u

l a

j a

i l

l a

r m

r a

i n

r u

r i p

l a

i l a

i a

l a

i a

t u

r i d

t a

l i d

i t u

i k

t a

i r i

r b

r a

l a

r u

l a

r n

t i d

i a

l e

l a

j a

r i k

l u

r i d

t u

r i d

B
w
jc
o
s
y
M
h
tb
m
d
k
g
n
a
lu
ip
r
e
6.1.1 Ciri-Ciri Pembelajaran Konstruktivisme

6.1.2 Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme

KE
LE
le b ih
b e rk e m a h ir B I
H
a n s o s ia l
A
le b ih
N
in g a t
le b ih
y a k in

m e m b e ri
k e s e ro n o
kan

le b ih
b e rfik ir

77

le b ih
fa h a
m

KELEBIHAN

HURAIAN
Di dalam konsep konstruktivisme ini murid membina sendiri

LEBIH SERONOK

pengetahuan dan idea secara kreatif yang menjadikan

mereka lebih faham dan lebih seronok untuk belajar dan
menerima pengetahuan serta hadapi pelbagai cabaran

LEBIH FAHAM

Pengetahuan murid lebih jelas setelah melibatkan diri

secara langsung dalam pengetahuan baru
Di dalam proses membina pengetahuan yang baru murid
dikehendaki

berfikir

dalam

menyelesaikan

masalah,

menjana idea dan membuat keputusan yang bijak dalam

LEBIH DAYA
BERFIKIR

menghadapi pelbagai kemungkinan

Contoh:
aktiviti

penyelidikan

mengumpul

maklumat,

seperti

kena

memproses

pasti

masalah,

data,

membuat

interpretasi dan membuat rumusan.

Murid-murid yang belajar secara konstruktivisme ini diberi
LEBIH YAKIN

peluang untuk membina kefahaman mereka di samping

memberi keyakinan kepada mereka untuk menghadapi
masalah
Setelah murid memahami konsep, mereka akan lebih lama

LEBIH INGAT

untuk mengingat kerana penglibatan mereka yang aktif

serta mereka dapat mengaitkan pengetahuan baru dengan
pengetahuan sedia ada mereka
Berkemahiran sosial ini banyak membantu murid untuk

LEBIH KEMAHIRAN
SOSIAL

berkerjasama dengan orang lain dalam mengahadapi

cabaran dan masalah.

78

6.2 PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

6.2.1 Pengenalan Kontekstual
K ON TEK STU A L

k a e d a h k o n t e k s tu a l ia itu k a e d a h y a n g d ib e n tu k b e r a s a s k a n m a k s u d k o n t e k s tu a l itu s e n d ir i, s e h a r u s n y a m a m p u m e m b a w a p e l a j a r k e m a t la m a t p e m b e la ja r a n is i d a n k o n s e p y a n g b e r k e n a a n a ta u r e le v e n b a g i m e r e k a , d a n ju g a m e m b e r i m a k n a d a la m k e h id u p a n s e h a r ia n m e r e k a

K a e d a h in i m e m o tiv a s ik a n m u r id - m u r id u n tu k m e m b u a t k a it a n a n ta r a il m u p e n g e ta h u a n d e n g a n p e n g a p l ik a s ia n n y a k e p a d a k e h id u p a n m e r e k a s e b a g a i a h li k e lu a r g a d a n m a s y a r a k a t

P e m b e la ja r a n k o n te k s tu a l p e n t in g k e r a n a ia m e n g a i tk a n p e m b e la ja r a n k e p a d a r e a lit i k e h i d u p a n . J e n i s p e m b e l a j a r a n l a i n y a n g b o le h d i k a it k a n k e p a d a p e m b e la ja r a n k o n te k s tu a l ia la h p e m b e la j a r a n e k s p e r e n tia l , p e n g a la m a n h id u p s e b e n a r, p e m b e l a j a r a n a k tiv iti d a n p e m b e la ja r a n b e r p u s a t k a n m u r id .

P e m b e la ja r a n i n i le b ih m e m e n ti n g k a n p e n y e l e s a ia n m a s a l a h . Ia m e m b e r i p e n g a k u a n b a h a w a s itu a s i p e n g a ja r a n d a n p e m b e la ja r a n b o l e h j u g a b e r la k u d id a l a m r u m a h a ta u p u n m a s y a r a k a t.

6.2.2 Prinsip-Prinsip Kontekstual

PRIN
SIP

penilaian autentik melalui pengalaman praktikal

pembelajaran kontekstual bergantung kepada ingatan spatial.

guru menggunakan penilaian sebenar

guru menggalakkan murid untuk belajar daripada satu sama lain.

guru dapat menyepadukan matapelajaran yang berlainan

79

6.3 PEMBELAJARAN SECARA MASTERI

6.3.1 Pengenalan Masteri

Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran supaya pelajar dapat menguasai apa yang diajar.

Konsep ini diperkenalkan oleh B.S. Bloom pada tahun 60an dengan
berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua pelajar boleh
menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya:
o ada masa yang cukup untuk pelajar menguasainya; dan
o pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti

6.3.2 DEFINISI PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran masteri adalah suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
memastikan semua murid itu menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam
satu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit seterusnya.

PENDEKATAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

pb
e

BERPUSATKAN
MURID

nr
ce
r
e
ra
in
gt
a

BERPUSATKAN
GURU

n
80

6.3.3 Prinsip Asas Masteri

Arahan yang jelas

Unit pembelajaran
PRINSIP ASAS
MASTERI
Masa mencukupi

Murid normal

81

6.3.4 Cara Melaksanakan Pembelajaran Masteri

e n e n tu k a n

e n g a ja r

h a s il p e m

d e n g a n

b e la ja r a n

k a e d a h

a ta u

Peranan

u n tu k

s e s u a tu

u n it p e m

a k tiv it i p e n g a ja r a n

guru

d a n

adalah

b e la jr a n

p e m

b e la ja r a n

y a n g

sebagai

b e r k e s a n

d a n

pemimpin,

e n g g u n a k a n

a la t b a n t u

pengajar

dan

e n g a ja r

y a n g

fasilitator

pembelajaran.
M

e n ila i d e n g a n

u jia n

d ia g n o s tik , fo r m

a tif,

d a n

s u m

a tif;

Guru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan

pembelajaran masteri kerana lengkah-langkah tersebut di atas sudah
disarankan dalam KBSR dan KBSM secara tersirat.

e n ja la n k a n

a k tiv iti p e m

u lih a n

d a n

p e n g a y a a n

Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:

6.3.5 Peranan Guru Dalam Pembelajaran Masteri
-

Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai;

Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran

untuk pembelajaran masteri;

Melatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir

supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari;

Mengenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang
diajar melalui ujian diagnostik;

Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan; dan

Menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif.

Dalam melaksanakan pembelajaran masteri, guru mungkin menghadapi

pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk
mengatasi masalah itu.

82

Guru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif

dengan rakan-rakan sejawat dalam panitia mata pelajaran.

s e s u a i

7.0 KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU

Kaedah pengajaran Bahasa Melayu ini membolehkan guru menggunakan kepelbagaian
kaeadah untuk menyesuaikan sukatan pelajaran yang hendak diajar kepada murid.
Terdapat lapan kaedah pengajaran iaitu:

K
k
A
a
E
e
D
d
A
a
H
h
P
tN
la
k
b
O
E
ije
o
ra
rtN
u
n
d
h
a
G
u
k
-g
la
rA
b
u
k
-s
J
ih
o
a
A
lA
h
a
s
g
u
R
tfa
n
rk
A
is
n
o
a
N
a
z
ik
lm
t
u
itB
n
A
ife
trH
ijA
S
e
A
m
a
M
h
E
a
L
n
A
Y
U

83

7.1 Kaedah Natural Atau Semulajadi

Kaedah natural ini mempunyai persamaan dengan kaedah terus.

pck aee nrkmg patejamrabn-mp alekrj antdeamimkn ubehladirkuhnaiyknd esngadgmhaitaenrssdonapagelkdrnti kyudaaennsg kiba-penerhcluua brk mnynagegdikepnmetgluapadjnorsohebbdjeiufakrnhsyam pi orluteahd ima .uprlaiedkn.ygau dr epnmagie n ga kutnivadk islnu b a,nhk semac yrhain g b e rtu r d a n s e t ru s n y a
dbm aiknremptgbarhamnucgibkadruat-npidemr n guklaist
7.2 Kaedah Tatabahasa Terjemahan

Dinamakan kaedah klasik (Palmer)

Kaedah ini dirancang untuk member kemahiran menulis dan bukan

kemahiran bertutur
Kaedah ini menekankan kepada ejaan dan penulisan dalam bahasa

tersebut
Kaedah ini menentukan perbendaharaan kata diberi di pangkal

pengajaran
Terjemahan adalah difikirkan sebagi satu cara yang penting dalam

mempelajari perbendaharaan kata

Kata-kata itu diberi dalam bentuk terasing daripada konteks
Kata-kata disusun dalam ayat melalui hukum tatabahasa
Hukum-hukum ini dihafaz sebagai cara menguasai bahasa itu.

84

TUJUAN TATABAHASA TERJEMAHAN

Kaedah ini membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu

bahasa dan melatih mereka menggunakan bahasa yang betul

Kaedah ini juga membantu murid menterjemahkan bahasa asing ke dalam

bahasa jati atau sebaliknya

Kaedah ini juga melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan yang

luas yang dapat digunakan dalam penulisan

Murid-murid juga berkebolehan membaca dan menterjemahkan makan

buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda dan hal ini membolehkan

CARA MENGAJAR TATABAHASA

TERJEMAHAN

Pada permulaannya murid-murid diperkenalkan kepada undang-undang

tatabahasa

Kemudian guru memberi penerangan seterusnya member contoh-contoh

Undang-undang yang diberi perlu dihafaz bagi mengelakkan berlaku

kesilapan

Murid kemudiannya diberi senarai perbendaharaan kata yang perlu dihafaz

Dalam pembelajaran bahasa kedua, senarai perbendaharaan kata ini

dipasang dengan makna dalam bahasa kedua

Kemudian murid-murid diminta membuat ayat dengan menggunakan

senarai perbendaharaan kata itu berdasarkan undang-undang tatabahasa
85

K
E
BA
AT
IA
KA
A
NA
TT
J
A
A

A
D
H

B
H
S
E

EE

RR

H
N

Tidak menggunakan masa

yang panjang
Tidak memerlukan
pembiayaan yang banyak
Guru-guru yang tidak berapa
fasih dalam bahasa itu masih
boleh digunakan untuk
mengajar bahasa tersebut
Tidak membebankan guru
dalam menyediakan alat
bantu mengajar
Latihan intensif berjam-jam
tidak diperlukan
Tidak menghadkan saiz kelas,
berapa ramai sekalipun boleh
diajar melaui kaedah ini

86

Kaedah ini menghadapi

beberapa kesulitan semasa
memuat penterjemahan
Tidak terdapat dua perkataan
yang betul-betul sama ertinya
dalam dua bahasa dan
struktur bahasa selalunya
adalah berbeza
Contoh:
Perkataan pisau dan knife
mendukung pengertian yang
berlainan menurut latar
kebudayaan bahasa Melayu
dan Inggeris
Kaedah ini memberikan
tanggapan yang salah di
kalangan pelajar terhadap
pembelajaran bahasa itu
Mereka mungkin mengaggap
kajian fonetik itu tidak penting
untuk dipelajaridan strutur
bahasa tidak penting dan
hanya untuk menghafaz
tatabahasa sahaja

7.3 Kaedah Terus

K

i n

i r e

t e

r u

i n

i n

j u

i n

i s

i n

i p

t a

r t u

j u

i k

r k

l k

l e

r i n

i p

l e

r d

r k

- p

r s

i p

r i n

i c

l l

- k

t e

r t e

j a

r a

t u

i a

i t u

r a

l l d

l m

t a

r a

t a

- 1

r n

i g

t - e

t u

i r a

l a

t i h

r a

r k

87

t e

t e

r a

i p

l o

l e

l a

r e

r a

i a

l u

i p

l a

j a

r i

i t u

l a

r a

r k

7.3.2 Kebaikan Kaedah Terus

7.3.1- 4 asas kaedah terus:

-u
e
m
ib
a
krtcf p
sg
yh
d
n
-j p
lu
rko
g
tsd
h
a
in
b
m
e
kctsb
h
d
u
jrim
a
g
n
e
fl
1. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau
ayat dengan fikiran atau sebaliknya
2. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman yang sedia ada
3. Harus timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalansoalan yang dirancang
4. Pengajaran harus berpandukan lunas-lunas kanak-kanak
mempelajari bahasa ibunda mereka

KEBAIKAN

7.3.3 Kelemahan Kaedah Terus

n
ta
hk
yd
ig
p
m
u
se
rkb
n
g
u
la
h
r-d
ste
yim
b p
p
kb
ls
b
tim
ru
e
jg
n
a
r
p
e
ts
m
lfz
k
iu
d
g
-y
n
h
a
KELEMAHAN

88

Peglajr-nbhpscdimtulajkyengcfrtm.spiolhuebngykajrid-moluntesjkpadcblrhuynigt.edsakmr,uplgjti.ank-mudsperyalngskitepmrbuany terlawn,mgukasitlonukaterj,mbihuansertmjlkayt
7.3.4 Teknik Atau Cara Menyampaikannya Kaedah Terus

89

7.4 Kaedah Ajuk Hafaz

Pengajaran dilakukan melalui demonstrasi dan latih tubi

Pengajaran demonstrasi oleh guru harus berkaitan dengan tatabahasa,
pertuturan, perbendeharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jati
Kaedah ini juga digunakan oleh angkatan bersenjata bagi mengajar bahasa
kepada pegawai tentera secara intensif
Kaedah ini berhasil kerana dorongan kuat, latihan intensif, kelas kecil dan
modelnya baik
Tatabahasa diajar secara menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan
Guru perlu menyediakan latihan dalam pertuturan misalnya latihan bercakap
karangan lisan dan cara menyebut perkataan

CONTOH AJUK HAFAZ

Diberi dalam bahasa sasarandengan persamaan dalam bahasa ibu,

kemudian dia terus mendengar lagi ayat-ayat daripada pertuturan
yang menyambungkan ayat asas tadi bagi latihan mendengar.
Akhirnya dia berlatih dialog dengan memakai ayat dasar dan
gabungan bahagian-bahagiannya

90

7.5 Kaedah Linguistik

Pengenalan Linguistik
Kaedah ini adalah merupakan kaedah mengajar bahasa moden secara
saintifik iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa iaitu:
a) Bahasa yang dipelajari dengan bahas yang telah diketahui oleh
murid-murid sama ada bahasa itu bahasa ibunda mereka
b) Bahasa-bahasa lain

Pengetahuan bahasa murid-murid itu harus tertumpu kepada bentuk dan

fungsi bahasa itu disamping aspek-aspek lain seperti bunyi, susuk ayat,
makna, dan lainlain. Kaedah ini lebih mendahului bentuk daripada makna.

Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan

bahasa yang telah diketahui oleh murid-murid

7.5.1 Tujuan Kaedah Linguistik

TUJUAN

membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah

diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi
serta didedahkan dengan bahan-bahan nahu berdasarkan
perbandingan diantara tatabahasa yang dipelajari dengan
bahasa yang telah diketahui oleh murid

91

ngjrsuypl,-dbhz
etikam
7.5.2 Cara Mengajar Kaedah Linguistik

Guru dapat menyediakan bahan-bahan

pelajaran yang lebih teratur dan tersusun

supaya kanak-kanak memahami dengan jelas

Kaedah ini tidak membuang msa dan dapat

mengelakkan salah faham di kalangan kanak-

KELEBIHAN

kanak terhadap bahasa yang dipelajarinya

Berdasarkan penyasiatan secara ilmu sains

kaeadah ini tidak tercapai kerana undang-

undang bahasa berubah-ubah dari semasa

KELEMAHA

ke semasa

Kaedah ini memberatkan bahasa pertuturan

(lisan) dan mungkin menyebabkan murid

sukar untuk membaca kerana kebanyakkan

buku dikarang

92

7.6 Kaedah Bahasa Komuniti

K

l a

j a

i a

l a

j a

I T

t e

i t i

t a

i a

i -

i s

93

i t y

i a

l .

7.6.1 Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran

Pembelajaran bahasa komunikasi menggabungkan jenis dan aktiviti pembelajaran yang
inovatif dengan konvensional
Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran
Terjemahan :
pelajar membentuk bulatan kecil dan seorang pelajar membisikkan sesuatu mesej atau
makna. Guru akan menterjemahkannya dalam bahasa sasaran.pelajar kemudiannya
mengulang terjemahan tersebut
Kerja kumpulan:
perbincangan dalam kumpulan kecil oleh pelajar dalam tugasan kumpulan
Rakaman :
pelajar merakamkan perbualan dalam bahasa sasaran yang sedang dipelajari
Transkripsi :
pelajar menyalin semula pengucapan atau perbualan yang dirakam
Analisis :
pelajar mengkaji dan menganalisis ayat dan memberi tumpuan kepada penggunaan
lesikal atau pengaplikasian peraturan-peraturan gramatikal
Gambaran dan pemerhatian :
pelajar boleh membuat laporan mereka terhadap apa yang berlaku di dalam kelas
Pendengaran :
pelajar mendengar perbualan (monolog) oleh guru yang melibatkan elemen-elemen di
dalam interaksi dalam kelas
Perbualan bebas:
perbincangan tentang apa yang dipelajari bersama guru dan rakan-rakan

94

7.6.2 Prinsip Kaedah Bahasa Komunikatif

P

95

7.7 Kaedah Oral-Ural (Dengan Tutur)

Pengenalan Kaedah Oral-Aural

Kaedah ini menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti dengan ajukan
Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan
Dialog tersebut dianggap realistik dan ia diberi latih tubi berulangkali
Objektif kaedah ini ialah sebutan penutur jati bahasa itu

Setelah murid menguasai kemahiran bacaan, seterusnya kepada kemahiran

aktiviti menulis. Mula-mulanya latihan ini dikawal oleh bahan yang telah
dipelajari dan selepas itu, latihan menulid itu dibebaskan
( Abdullah Hassan1976)

Tujuan Kaedah Oral-Aural

Membolehkan pelajar memperkembang keempat-empat kemahiran bahasa

iaitu Kemahiran mendengar, Kemahiran bertutur, Kemahiran menulis dan
Kemahiran membaca.

Kaedah ini merupakan kemahiran lisan asas untuk pembelajaran membaca

dan menulis. Ia membolehkan pelajar memahami kebudayaan asing melalui
pengalaman dalam bahasa.

96

D
w
P
jy
o
p
c
S
b
s
k
g
n
id
r
u
m
h
tla
e
fz
7.7.1 Cara Mengajar Kaedah Oral Aural

mD ie dm a bl a e m b a s n t rk ua kn t u g r u ar uy a k t e m r a u n r ai d -p m e nu gr igd u s n u a k a n r u n t u k
mt e n ma g b a e yn at u n k g a b y a n t y b a k r u nd tiu l k a j r lpa on lka lna tliah t i h u bt u i b i
7.7.2 KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL

97

7.8 Kaedah Kod Kognitif

Kaedah ini adalah berasaskan pendapat gologan

mentalis yang memandang bahasa sebagai satu kreativiti

mental.
Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa kaedah ini menekankan

bentuk dan makna

7.8.1 Ciri-Ciri Kod Kognitif

D

r o

r a

l a

l a

i a

j a

r t i a

j a

r a

j a

r a

t a

r a

i a

t a

r a

i t e

l a

i n

r a

l a

l a

j a

r a

r a

j a

t u

t r a

r a

l a

t i l a

f o

r m

l i s

j a

r a

r u

t i d

l e

r a

t i f

98

i t e

l a

j a

i l a

l a

r n

r u

t e

i t u

t a

l a

l u

r i d

i w

j u

t r a

r l u

i s

i o

t a

t i f

r e

t i v

t u

t k

t u

l i s

i t i

8.0 PENGAPLIKASIAN PELBAGAI TEKNIK PENGAJARAN BAHASA

Teknik pelbagai ini dapat menggalakkan penyertaan murid dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dan melangsungkan lagi matlamat pendidikan di Malaysia iaitu
kemhiran belajar berpusatkan murid.
Teknik yang boleh dilakukan ialah seperti :

tT
eK
kI
nP
iN
kA
A
dA
rrBB
aH
mS
a

E
N
K

E
G
J
R
N
AA
A
A

99

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA

Teknik merupakan satu cara yang paling berkesan untuk mencapai objektif. Ia wujud
dalam pemikiran dan dirangka untuk satu jangka masa yang panjang ataupun dicipta
pada satu masa sebelum sesuatu perlakuan itu berlaku. Teknik yang digunakan
haruslah selaras dengan kaedah yang digunakan.
8.1 Teknik Drama
D ra m a ia la h m e la ko n k a n c e rita te rte n tu d a la m s itu a si y a n g le n g k a p p e n e ra n g a n n ya

Tekn ik in i m e ru p a k a n s a tu c a ra u n tu k m e m b o le h k a n m u rid s e n d iri m e n d a p a tk a n g a m b a ra n , a ta u c o n to h p e n g a la m a n y a n g s p o n ta n .

m e m b o le h k a n m u rid m e m a h a m i m o tiv a si a ta u

Tek n ik in i ju g a sa n g a t b e rke s a n u n tu k m e m b a n tu m u rid

100

Dibawah teknik drama ini terdapat juga yang mempunyai persamaan dengan teknik ini
iaitu mimos, arca, improvisasi, main peranan, simulasi, teater bercerita, pentomin,
mestamu dan dikon.
TEKNIK MIMOS

Teknik mimos ini memerlukan menekankan gerak geri dan mimik muka pelakon
yang mengambi bahagian.

Teknik ini memerlukan perlakuan dengan mimik muka tanpa suara dan hanya
memberi gambaran suasana kepada murid .

TEKNIK MAIN PERANAN

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau

peristiwa yang dianggap penting.

Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan

dalam satu situasi yang disediakan.

Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimana
pelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada
pelajar-pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan
peranan yang dimainkan secara spontan.

Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah
ini

dikemukakan

memperlihatkannya

kepada
melalui

pelajar
filem,

dengan

cara

televisyen,

membacakannya

mendengar

rakaman

atau
dan

sebagainya.
TEKNIK SIMULASI

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai

keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri

101

berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan

masalah, isu atau tugasan semula.

Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar seperti
mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan
mencatat isi-isi penting.

Dalam proses ini pelajar digalakan untuk memberi pendapat, cadangan,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang
dipertanggungjawabkan.

Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.

Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan

terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis.

Teknik ini dapat mewujudkan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber
motivasi

kepada

pelajar

untuk

meneruskan

pembelajaran.

8.2 Teknik Permainan Bahasa

102

proses

pengajaran

dan

T E K N IK P E R M A IN A N B A H A S A

T e k n ik p e r m a in a n b a h a s a in i s e r in g d ig u n a k a n d a la m k a e d a h k o m u n ik a t if s e o r a n g k e r a n a in i d ia n g g a p p e n t in g d a la m m e m b e n tu k k e c e k a p a n b e r in te r a k s i a t a u

t e k n ik in i u n t u k m e m a s tik a n k e ja y a a n in i m u r id - m u r id p e r lu k r e a t if

d a la m p e n g g u n a a n b a h a s a k e t ik a t e r lib a t d a la m p e r m a in a n

p e r m a in a n in i m e n im b u lk a n s it u a s i p e m b e la ja r a n y a n g m e n g g e m b ir a k a n

103

c e k a p b e r k o m u n ik a s i

TUJUAN TEKNIK PERMAINAN

BAHASA

Mewujudkan suasana pembelajaran bahasa yang selesa dan menggembirakan

Membolehkan murid menggunakan bahasa sebagai alat perantaraan semasa

bermain

Meneguhkan penggunaan unsure-unsur bahasa tertentu tanpa disedari oleh

murid

Mewujudkan situasi social yang sihat bagi membelehkan murid berinteraksi

dengan rakan sebaya mereka

Mendorong kerjasama antara murid

Ciri-Ciri Permainan Bahasa Yang Baik

Memerlukan persediaan yang kurang

Senang untuk dimaian tetapi memberi cabaran terhadap daya
pemikiran murid yang pendek dan dapat memenuhi jangka waktu

mengajar biasa
Dapat menghiburkan murid disamping kelas terkawal

Teknik penyelesaian masalah ini sering digunakan dalam teknik permainan

bahasa kerana murid diberi masalah untuk diselesaikan

104

8.3 Teknik Latih Tubi

Teknik latih tubi sering digunakan dalam kaedah yang berasaskan pendekatan
induktif

Teknik latih tubi adalah merupakan pengulangan fakta-fakta atau kecekapan

yang diajar

TUJUAN LATIH TUBI

teknik ini diajar ialah untuk mencapai taraf kemahiran tersebut atau untuk
melekatkan sesuatu perkaitan supaya menjadi kekal

8.3.1 Kelemahan Teknik Latih Tubi

mengehadkan kebebasanberfikir dan daya kreatif murid dalam sesuatu

tugasan

mungkin akan menimbulkan satu situasi yang sangat membosankan

kepada murid-murid.

Seterusnya ialah maklumat yang diberikan adalah bersifat tidak kekal

sekiranya tidak digunakan secara berterusan.

105

8.4 Teknik Bercerita

BbmG eurrcide -prmietaulridanahglpmeh nmmg ae jrsutpikanadk c epngriJtak lacinedaraitlndhda an nsaul ypbaeihtnrkyac ernapmg yetdanmigg ennbauaekmirbkpneuzjak ed.rialunp seyrahnugtiabne erdlaigksau nms akpeminbago lm dheaan bj epdneikalar jn rtpa.eumkbh ea y jlarn
pb e nrlac ek uritad sla hm jkae d a n m e n y e ro n k a n
p

LANGKAH-LANGKAH PERSEDIAAN

106

9.0 PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
Untuk memahirkan guru serta murid dari aspek perkembangan kendiri. Bagi seorang
guru adalah menjadi tanggungjawab untuk menerapkan kemahiran menilai tambah ini
kerana ledakan arus kehidupan masa kini lebih memerlukan kemahiran-kemahiran
bernilai tambah seperti ini. Kemahiran ini akan menyiapkan seorang individu atau murid
yang berupaya memacu diri sendiri, masyarakat dan negara ke arah kemajuan.

kK
Me
mH
A
a
Bh
hR
Ri
L
a
T
nM
bA
e
l
a
j
a
r

I
N
E
NN

II

B
H

Kemahiran TMK

Kemahiran keceerdasan Pelbagai

107

9.1 Kemahiran Belajar

Kemahiran belajar merupakan yang perlu diperkembangkan kepada semua murid
supaya mereka peka dengan teknik-teknik pembelajaran yang berkesan. Kemahiran ini
juga dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam proses belajar mereka dan
seterusnya membawa kepada langkah-langkah untuk memperbaiki kelemahan.
Kemahiran belajar ini perlu dikuasai oleh setiap murid untuk menambah ilmu
pengetahuan serta meraih kecemerlangan dalam peperiksaan

RASIONAL BELAJAR CARA BELAJAR

Belajar cara belajar diperkenalkan oleh beberapa sebab iaitu:

mmk euaumrsriiaad hdjpuiriegbranliul pbkbederlaalautjrjjmanrrhgie nteuistrnheggkaljdamrwtkesaambdnnpetpkeergohun lapgendaehmytampah atulnkaalmnu ma tapt e n d i k a n u n tu k m e n e ra p k a n

dtdpkaeaemln mambahehamirkaeljnuanmmrdbpianleutlamajujegwrrai ksteaeutrusmh apaderturhsied ku op ladhaal nm d ir m u rid
108

Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk memperoleh ilmu dan
kegunaan masa hadapan.
Kemahiran belajar melibatkan beberapa aspek iaitu:
kK
aE
aM
pA
gH
sI
kR
dA
N
B
E
L
A
J
A
R

m
h
n
e
u

a
e

n
r

n
n

KEMAHIRAN PENGURUSAN KENDIRI

Kemahiran pengurusan kendiri ini banyak membantu murid untuk menjadi seorang
yang tidak bergantung kepada arahan orang lain untuk memahami apa yang
dipelajari.Guru boleh memberi panduan dan pengetahuan kepada murid atau pelajar ini
supaya mereka dapat membuat persediaan bagi diri mereka. Persediaan yang
dimaksudkan ialah:
m

109

mbelajaran seperti alat tulis, bahan edaran, nota, tugasan dan sebagainya dan disimpan dalam keadaan baik. Guru
Menyediakan peralatan belajar

membahagikan masa mereka dengan baik mengikut aktiviti yang telah ditetapkan contohnya menyiapkan kerja rumah
Pengurusan
masa

perlu jelas melihat masa depan mereka. Guru membantu mereka memilh kerjaya melalui ujian minat dan personaliti
Pilihan kerjaya

Pelajar ini perlu diingatkan supaya menepati masa kereana menepati masa merupakan pelajar yan
Menepati masa

Pengurusan tekanan perlu diajar agar diri mereka terlatih dalam sentiasa berfikiran terbuka dan mengawal emo
Mengurus tekanan

orang guru harus menjadikan dirinya sebagai tempat rujukan dan galakkan kepada murid dalam mengadakan perbin
Galakkan perbincangan

110

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN MENGAMBIL NOTA

Kemahiran mendengar merupakan aktiviti aktif dari segi mental kerana

banyak melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat

Mendengar adalah untuk mendapatkan maklumat, fakta, dan pengetahuan
Murid atau pelajar ini kebanyakkannya mudah lupa. Bagi mengatasi masalah
ini, guru harus menggalakkan murid membuat catatatn atau mengambil nota.

Kemahian mencatat nota ini ialah aktiviti merekod fakta, isi penting
Mencatat nota ini berlaku dalam semua situasi iaitu semasa kuliah, ceramah,
membaca buku atau bahan lain.

KEMAHIRAN MEMBACA
Kemahiran membaca ini penting dalam mendapatkan maklumat, pengetahuan dan
fakta mengenai sesuatu perkara dan membaca ini merupakan salah satu cara
untuk menambah ilmu pengetahuan di samping memperkukuhkan ilmu yang sedia
ada.
KEMAHIRAN MENULIS
Kemahiran menulis ini memerlukan kepantasan. Kepantasan yang dimaksudkan
ialah mempunyai kelajuan dalam menulisa dan tulisan tersebut dapat dibaca.
Tujuan kita menulis cepat ini adalah untuk mendapatkan maklumat yang banyak .
contohnya dalam peperiksaan, kita menulis cepat kerana masa terhad tetapi
banyak isi jawapan yang perlu ditulis

KEMAHIRAN MENGINGAT
Kemahiran ialah proses pembelajaran yang berkaitan dengan kefahaman dan
penggunaan dera dengar dan lihat. Mengingat dan menghafal ini pening dalam
pembelajaran di sekolah

111

9.2 Kemahiran Belajar Kajian Masa Depan

Kajian masa depan ialah satu pendekatan untuk mendidik murid agar lebih prihatin
terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan
masa depan
TUJUAN
-

Dapat mendidik murid-murid supaya bersedia menghadapi cabaran

dan perubahan
Pengajaran ini akan dapat membantu murid menyedari bahawa masa
depan pasti berubah

KONSEP
-

Kajian masa depan ialah masa depan merupakan satu keadaan yang
dinamik kerana berlaku perubahan

FAEDAH KEPADA MURID

-

merangsang murid supaya berfikir

menyemai semangat optimistik tentang masa depan
menggalakkan murid memahami kesepaduan antara pelbagai ilmu
berupaya menangani dan menyelesaikan isu-isu kritikal
menyemai keyakinana diri untuk menghadapi cabaran masa depan
melatih dalam menyelesaikan masalah serta membuat keputusan
murid berminat dan seronok kerana mereka boleh mengeluarkan idea
dan pandangan tentang sesuatu tema

112

9.3 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang memerlukan
daya pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan
menulis. Kemahiran berfikir ini sama ada dari segi mengkonsepsikan idea, masalah
atau membuat keputusan adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid
pada masa depan.
DEFINISI
Pemikiran merupakan proses yang menggunakan akal untuk menyelesaikan
masalah. Proses ini melibatkan aktiviti-aktiviti menyusun idea-idea, membuat
kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru yang boleh digunakan
untuk penyelesaian masalah yang kian mencabar. Proses penyusunan maklumat,
konsep atau idea melibatkan penggunaan pandangan, gambaran, simbol,
perkataan, akal dan rangsangan atau dorongan yang tersembunyi.

Tujuan Kemahiran Berfikir

-

Menjadikan peljar pemikiran yang lebih efektif dan berketrampilan

Membantu memperbaiki pencapaian akademik pelajar
Membantu memperkembangkan konsep kendiri yang positif
Membantu memperluaskan kebiasaan dan kebolehan berfikir

Strategi Berfikir
Strategi berfikir adalah salah satu cara yang diakukan untuk menggerakkan pelajar
berfikir strategi berfikir berfikir dapat dilakukan melalui tiga cara iaitu:

em l e e s n a y i
m k a a s n a l
a h

uk

mb

ue am t
e s ap nu t
113

mm be i
k n o a n
s e p

MENYELESAIKAN MASALAH
P

114

MEMBUAT KEPUTUSAN
Bagi mendapatkan keputusan yang berkesan kemahiran membuat keputusan harus
dilaksanakan seperti:
m

MEMBENTUK KONSEP

Bagi pembinaan konsep yang betul dan tepat, murid atau pelajar harus
boleh mengenal past seberapa banayak contoh yang boleh

Mereka juga harus kenal pasti ciri-ciri umum, contoh-contoh tambahan

serta ubah konsep cirri-ciri umum atau struktur

115

9.4 Kemahiran Tmk

Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi merupakan kemahiran yang perlu diajar
kepada murid supaya mereka boleh menggunakan computer untuk tujuan komunikasi
seperti menghantar dan menerima emel, menggunakan aplikasi perisian dalam
menyempurnakan tugasan harian, dan memperoleh maklumat melalui internet.
9.4.1 Rasional Penggunaan Tmk Dalam P&P
R

116

9.4.2 Pendekatan Tmk Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu

Penggunaan TMK dalam proses P&P Bahasa Melayu ini dapat diperhatikan daripada
dua aspek iaitu:
2

1
Penggunaan ICT dalam
pengajaran guru

Penggunaan ICT dalam

pembelajaran murid

1. Penggunaan Tmk Dalam Pengajaran Guru

- TMK boleh digunakan sebagai alat persembahan dan alat

demonstrasi

2. Penggunaan Dalam Pengajaran Murid

TMK dalam pembelajaran murid boleh digunakan untuk pembelajaran tutorial,
penerokaan (eksploratori), aplikasi dan komunikasi.

TMK UNTUK PEMBELAJARAN TUTORIAL

Dalam pembelajaran tutorial bermaksud murid tidak berupaya untuk mengawal

atau tentukan matlumat yang diterima. Segalanya dikawal oleh sistem atau guru.
Murid hanya terima maklumat
TMK

dikatakan

untuk

pembelajaran

tutorial

apabila

digunakan

untuk

menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan.

Pembelajaran tutorial ini merangkumi:
-

Pembelajaran ekspositori

Demonstrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan

babaknya oleh sistem,

Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.

117

TMK UNTUK PEMBELAJARAN PENEROKAAN

1) Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh maklumat yang diterima
melalui TMK. Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial dimana murid hanya
menerima bahan pelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.
2) Penggunaan TMK untuk pembelajaran penerokaan berlaku apabila TMK
digunakan sebagai medium untuk:
mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal
maklumat dll.

mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi

melihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal

oleh murid

Kesesuaian Penggunaan Ict Untuk Pembelajaran Penerokaan

TMK sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan dalam situasi:

pembelajaran yang berbentuk inkuari penemuan.

Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan

sebenar.

Aktiviti yang berkaitan Kajian Masa Depan

Aktiviti pembelajaran yangberbentuk simulasi

Kelebihan Penggunaan Tmk Untuk Pembelajaran Penerokaan

Memberi peluang kepada murid untuk menentukan haluan dan kemajuan

pembelajaran masing-masing.

Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran.

Memberi peluangkepada murid untuk menangani masalah sebenar di

dalam kelas.

Memberi peluangkepada guru menerapkan teori pembelajaran moden

118

TMK SEBAGAI ALAT APLIKASI DAN KOMUNIKASI

KEPADA PELAJAR

ICT dikatakan diguna sebagai alat aplikasi apabila membantu murid

melaksanakan tugasan pembelajaran, bukan sebagai mekanisma
penyaluran maklumat p&p.

Contohnya penggunaan perisisan aplikasi umum seperti pemproses

perkataan oleh murid dalam menghasilkan karangan atau penggunaan
perisian hamparan elektronik untuk memplot graf.

Kelebihan Tmk Sebagai Alat Aplikasi

Murid

boleh

memberikan

tumpuan

kepada

melakukan

aktiviti

pembelajaran yang autentik.

Guru boleh mengemuka masalah yang lebih mencabar minda pelajar.

119

o
l
V
i
K
M
I
k
n
s
a
d
r
c
e
L
b
m
g
R
z
p
u
t
9.5 Kemahiran Kecerdasan Pelbagai

Kecerdasan pelbagai merangkumi keceerdasan verbal-linguistik, logic matematik,

muzik, kinestatik, visual ruang, interpersonal, intrapersonal, dan potensi kecerdasan

murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan

kecenderungan mereka kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan

yang berbeza.

Terdapat lapan kecerdasan pelbagai yang diterapkan kepada murid-murid iaitu:

Lapan kecerdasan pelbagai :

KECERDASAN

HURAIAN

Kebolehanmenggunakan kata-kata secara berkesan

KECERDASAN
VERBAL-LINGUISTIK

dalam lisan dan penulisan iaitu kebolehan mengingat,

meyakini orang lain, serta bercakap tentang bahasa itu

sendiri
Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan

KECERDASAN

LOGIK MATEMATIK

dan bijak berhujah. Kemahiran yang boleh didapati di

sisni termasuklah memahami kelompok nombor asas,

prinsip,

prinsip

sebab-akibat

serta

kebolehan

KECERDASAN

menjangka
Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk

VISUAL RUANG

ruang, warna dan garisan, termasuklah kebolehan

120

mempersembahkan idea visual dan ruang secara

grafik
Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan
KECERDASAN
KINESTETIK

idea,

perasaan

termasuklah

dan

kemahiran

menyelesaikan
fizikal

seperti

masalah,
koordinasi,

keanjalan, kepantasan, dan keseimbangan

Kebolehan mengesan irama dan lagu, termasuk
KECERDASAN MUZIK

kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau

mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang
mudah.
Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta

KECERDASAN

hasrat orang lain. Kecerdasan ini juga merupakan

INTERPERSONAL

kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang

lain secara praktikal, seperti menggalakkan murid
menyertai sesuatu projek
Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan,
kelemahan, hasrat dan kehendak , termasuklah

KECERDASAN
INTRAPERSONAL

kemahiran

bagaimana

seseorang

itu

sama

ada

berbeza dengan orang lain atau tidak. Kecerdasan ini

juga dapat membantu individu menangani perasaan,
beradap sopan serta mengawal kemarahan atau
kasihan diri
Kebolehan mengenali dan mengklafikasi tumbuhtumbuhan, galian dan binatang, termasuk rumput dan

KECERDASAN NATURALIS

batu-batuan, serta pelbagai flora dan fauna. Ia juga

merupakan kebolehan untuk mengenali budaya lain

dari segi pakaian dan makanan

10.0 PENGAPLIKASIAN PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN RAYA (PKJR)
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

121

Mendidik dan memupuk nilai-nilai keselamatan Jalan Raya supaya murid-murid telah
didedahkan tahap keselamatan yang mapan dan dapat mengaplikasikannye ketika
erada di jalan raya. Setidak-tidaknya murid tahu akan keselamatan dan undang-undang
serta dapat mencegah daripada berlaku kemalangan.
Terbahagi kepada dua:

PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN RAYA

Aktiviti pengajaran dan

pembelajaran

Huraian garis Panduan

PKJR - kemahiran

122

10.1 Pendidikan Keselamatan Jalan Raya

p
ro
g
ra
m
P
K
JR
te
la
hd
iluska
nd
a
lm
M
e
syu
a
rtJa
w
ta
n
ku
a
sK
a
b
in
e
tm
e
n
g
e
n
a
iK
e
sla
m
a
tja
lnR
a
y
10.2 Mengapa perlu PKJR

k a n - h y a m e p l j r i c a m e n g u k a j l r y d e n g a m r h t i k n o a g s ik a p d n e l u p g n a j l r y k a n - s e r i g m p l a j t i n d k y g u r a n
d e w a s r t p e k i a n s e k a r n g s e la m t

123

Dari segi batasan kanak-kanak mengapa perlu PKJR

PERKEMBANGAN DAN KEBOLEHAN KANAK-KANAK

Ketinggian saiz
penglihatan

pertimbangan

Perhatian dan tumpuan

Konteks geografi

Kenalpasti masalah dan

membuat keputusan

Pengawasan ibu bapa

dan orang dewasa

10.3 Pengisian PKJR

Menyemai sikap yang positif serta perilaku yang selamat sebagai pengguna jalan raya

pP
tA
nS
mR
gS
aP
jL
r

a
a

e E
n R
g
N h
Gu
I K
A
L e
A n
u E
n R
a
n E
N
A l a N
n
y
a

K e
a A

N
P

Kg
T k
G

&
U
A

P
A

E
N

Pengisian ini harus dibangunkan selaras mengikut kesesuaian tahap umur,fizikal,

kognitif, dan pembangunan sosial kanak-kanak.
124

125

10.4 Kurikulum Keselamatan Jalan Raya

tkp
taunme
dkrtiac
psktmbe
pouankd
nulra
omuis
mbla
ieun
brdp
lke
orb
opa
mag
da
u

ee
a
agl
b e i e an
a
er
e elas
a k
f
a
r
f
i
il

s nm
a ha
nl
an mn
e
rn
pk mn
y t
a
h
i

e yg
j as a
t
a
m ka g
au
a
s

b see
ap r
a
n
e s bg
bj at

l
h
m
ue

u lt e a a
s h i aa
a u
h m
u
g i r
a
n
u
ban
at
l a s l a an
j an

ni

r
n

10.5 Matlamat PKJR

memberikan pengetahuan dan kemahiran asas tentang keselamatan

jalan raya bagi melahirkan generasi yang berkhemah

Memudahkan murid memahami , menghayati serta mengamalkan

langkah-langkah memelihara keselamatan diri dan menghormati hak
pengguna jalan raya yang lain

126

11.0 PENYEDIAAN RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER DAN HARIAN

Sesuatu pengajaran dan

pembelajaran memerlukan satu penyediaan rangka

pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk melaksanakan aktiviti penyampaian

ilmu kepada murid. Penyediaan rancangan pengajaran memrlukan penelitian yang
mendalam terhadap sukatan dan huraian sukatan bahasa Melayu.

RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER DAN HARIAN

Rancangan Pelajaran ialah rangka program yang disediakan oleh guru sebagai
panduan dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu untuk mencapai objektif pembelajaran bagi sesuatu jangka
masa seperti tahun, semester, minggu dan hari.

TUJUAN PENYEDIAAN RANCANGAN PELAJARAN/SEMESTER

Pelajaran disediakan oleh guru bagi mencapai tujuan-tujuan yang berikut:

m e rn a y neu cds aui n kg ap ne m an leiga rti njdaa g nr ka bn et adar nthe naKr unempes pa mena hbebgi ar lgajn i armB anenh daae sn at u p Mk e a m n l abeday ul an mj a er aenn g i k u b t a H h us ru a i a ban S h uka n a dt a n P s et r la tjea gr ai npe( Hn gS a P j a) rbaa n g dai s en m p e sm t eb re , l ma j ai n r ga n u b a e n r ,d a s na r hak a rn i a n b e r d a s a r k a n pe n c a p a i a n
kbgsd eta r uang kdpti eas vgeyibat orakhl enau hnd a kmn e mb k noeu glmre i kdh aju,a tn sa den am n e urps eti dn r.c, am p ian iga n u m, u r i d , d a n
pd ea mn g haula ijhar i , an
dan
p e nm g bea y l a j a r a
n,
127

RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER

1
objektif semester

5
pengisian
kurikulum

Hasil
pembelajaran
4

sistem bahasa

isi pembelajaran

Rancangan Pelajaran Harian merupakan pembahagian pelajaran mingguan kepada

harian secara terperinci berdasarkan kemajuan dan pencapaian murid.

128

SistemRancangan
bahasa
Contoh Format
Pelajaran Semester
Isi pembelajaran
Objektif Semester

Hasil
Pembelajaran

Hasil pembelajaran
Pengisian
Sistem Bahasa
Kurikulum

Isi Pelajaran

Huraian hasil pembelajaran

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Hari

Contoh format rancangan Pelajaran Harian

Pengisian kurikulum
Isi
Huraian hasil
pembelajaran
Pengisian
Hasil
Hari
Pemlajaran
dan Sistem
Kurikulum
Pembelajaran
Bahasa

PEMETAAN HASIL PEMBELAJARAN

Hasil Pembelajaran
Hasil Pembelajaran ialah penyataan yang ditafsirkan daripada objektif
kurikulum Bahasa Melayu bagi membantu guru dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
PEMILIHAN HASIL PEMBELAJARAN

Hasil Pembelajaran untuk fokus utama ialah Hasil Pembelajaran yang

diberikan penekanan khusus dalam pengajaran dan pembelajaran. Murid
perlu menguasai kemahiran tersebut.

Hasil Pembelajaran yang menjadi fokus sampingan pula merupakan hasil

pembelajaran yang digabungjalinkan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Hasil Pembelajaran fokus sampingan berfungsi untuk mempelbagaikan
kemahiran murid dalam satu pengajaran dan pembelajaran..

129

Membina aktiviti dan bahan sokongan

A k
tiv i
ti

B a h a
n
so ko
n g a n
B B M
h a s il
p e m
b e la j
a ra n

si
st
e
m

k
a
a
b
a

e
h
n
a
s

m
ir
h
a

130

p e n g i
s ia n
k u r iR
k uA N C
lu m A N G
A N
P E L A
J A R A
N

12.0 PENYEDIAAN RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN HARIAN

(RPH)
Penyediaan rancangan Pengajaran dan pembelajaran Harian (RPH) pula harus
menitikberatkan tentang aktiviti apa yang hendak dilakukan agar pengajaran tidak lari
daripada kehendak sukatan pelajaran bahasa Melayu.

HPK
HPU

HHP

SUKATAN
PELAJARAN

OBJEKTIF

FORMAT
Objektif

1
2

RANCANGAN

induksi

PELAJARAN HARIAN

Langkah

Penutup

PERANCANGAN

PENUTUP

Hari

LANGKAH

sosial

Pengisian
kurikulum
Sistem
bahasa
Isi
pembelajaran

kognitif
1

Hasil
pembelajaran
Huraian hasil
pembelajaran
131

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

HPU : merupakan hasil pembelajaran umum yang diperolehi oleh murid
HPK : merupakan hasil pembelajaran khusus
HHP : huraian hasil pembelajaran
OBJEKTIF

Objektif merupakan apa yang hendak dicapai oeh guru semasa guru
menyampaikan proses P&P mereka.

FORMAT

Format dalam penyediaan RPH adalah dimulai dengan objektif, induksi, langkahlangkah dan diakhiri dengan penutup

LANGKAH LANGKAH

Langkah-langkah haruslah dimulakan dengan set induksi atau dikenali dengan

set permulaan kemudian diikuti dengan langkah-langkah untuk mengajar murid
dan diakhiri dengan penutup agar murid lebih jelas dengan proses pengajaran

guru tersebut.
Langkah-langkah ini harus selaras mengikut objektif

PENUTUP

Penutup pula terbahagi kepada dua iaitu penutup kognitif serta penutup sosial.
Penutup kognitif selalunya digunakan oleh guru seperti membuat rumusan dan
sebagainya manakala penutup sosial ialah menggalakkan penglibatan murid

132