PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
KONSEP DAN DEFINISI
KONSEP DAN DEFINISI PENDIDIKAN JASMANI
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merupakan satu proses pembelajaran yang menyeluruh
yang merangkumi semua aspek domain seperti psikomotor, kognitif, afektif, sosial dan emosi.
Melalui Pendidikan Jasmani dan Kesihatan pelajar akan diberi ruang untuk mencuba dan
mengalami sendiri pengalaman semua aktiviti fizikal yang dijalaninya. (Pettitor, dalam Wee Eng
Hoe 2005)
Pendidikan Kesihatan berupaya menyediakan kanak-kanak untuk mengamalkan gaya hidup
aktif dan sihat dengan menyediakan skop pengalaman-pengalaman pembelajaran yang rapi
dan berturutan. Secara ringkasnya Pendidikan Kesihatan adalah merupakan satu aspek dan
dapat menghasilkan kejayaan kepada satu kumpulan pelajar (Colfer, 1986). Selain itu,
matapelajaran Pendidikan Kesihatan dilihat sebagai alat untuk mendorong kegiatan-kegiatan
kognitif seperti penerokaan, proses berfikir dan penyelesaian masalah. Kesemua ini menjadikan
matapelajaran Pendidikan Kesihatan

dilihat sebagai satu keperluan bagi membina

perkembangan keseluruhan kanak-kanak.

Domain-domain yang membentuk nilai pendidikan dalam Pendidikan Kesihatan

Kognitif , Afektif dan Psikomotor
Permahaman kendiri
Penghargaan kendiri
Kawalan kendiri
Emosi
Amalan berfikir
Proses penerokaan
Inkuiri penemuan
Penyelesaian masalah
1

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
Sikap ingin tahu
Proses imaginasi
Permikiran kreatif
Permikiran kritis

ASPEK KOGNITIF
Pembangunan kognitif melibatkan pengumpulan pengetahuan dan keupayaan berfikir serta
menginterprestasi. Dimana

pembangunan kognitif melibatkan rangsangan pemikiran yang

terdiri daripada elemen penyelidikan, kreativiti, perkaitan, kebolehan, pengamatan dan

pengukuhan. Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar dapat menjadikan pendidikan luar
dapat dilaksanakan dengan berkesan. Contohnya sebelum mengikuti pendidikan luar pelajar
perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu aktiviti yang hendak dilakukan dari segi teknik
dan disiplin. Pengetahuan tentang disiplin pendidikan luar juga penting bagi menjadikan aktiviti
yang diceburi itu memberikan berfaedah dan bermakna. Program pendidikan luar yang baik
bukan saja memberi kekuatan fizikal tetapi seharusnya dapat memberi kekuatan kognitif.
Dengan berfikir seperti penyelesaian masalah, pemahaman, penilaian dan kreativiti seharusnya
diserapkan dalam aktiviti pendidikan luar.

ASPEK AFEKTIF
Matlamat utama yang diingini oleh semua program pendidikan luar pada umumnya tertumpu
kepada perkembangan individu dan kemahiran bersosial. Perkembangan individu melibatkan
sikap, emosi, apresiasi, dan nilai dan pembentukan sahsiah. Kemahiran bersosial pula
melibatkan interaksi dan corak komunikasi dengan orang lain. Pendidikan luar memberi
sumbangan terhadap perkembangan sikap dan konsep kendiri kerana hubungan yang akrab
akan berlaku ketika menjalankan aktiviti pendidikan luar.
Pendidikan luar merupakan suatu medium yang dapat membantu dalam pembangunan sosial.
Pendidikan Jasmani akan menolong individu menyesuaikan diri dengan keadaan dan ahli
masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan teratur akan menjadi pendidikan luar
sebagai jambatan utama untuk mencapai matlamat sosial.
2

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN

ASPEK KEMAHIRAN PSIKOMOTOR

Aspek Psikomotor memberi tumpuan kepada kuantiti pergerakan yang mampu dipamerkan.
Psikomotor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti kekuatan, kelenturan, daya tahan
kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan dan kelajuan. Di dalam Pendidikan Jasmani
suaian aspek ini perlu difokus selepas pelajar melepasi tahap minimum aspek fizikal dan
psikomotor.

Oleh yang demikian Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan

boleh didefinisikan sebagai

matapelajaran yang memberi penekanan terhadap proses pembelajaran dan pengajaran

melalui aktiviti fizikal yang menyumbang ke arah pertumbuhan mental, fizikal, sosial dan emosi.
Ianya juga bertujuan untuk menjadikan pelajar lebih sihat, cergas dan produktif melalui
pemupukan nilai, sikap, pengetahuan serta amalan kesihatan dan kecergasan dalam kehidupan
seharian.

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
FALSAFAH, MATLAMAT DAN OBJEKTIF

FALSAFAH
Falsafah berasal daripada perkataan yunani tua yang philosophia yang bermaksud cinta
kepada pengetahuan dan hikmah. Russle memahami falsafah sebagai sesuatu di antara teologi
(ilmu ketuhanan dan agama) dan sains (sains-sains fizik dan kemanusian). Falsafah adalah
sesuatu yang terletak di antara sains dan teologi. Falsafah yang menepati kehendak
pembelajaran akan berupaya membantu guru memahami semua tugasan secara menyeluruh
bukannya secara berasing-asing. Ini bermakna melalui falsafah secara tidak langsung akan
berupaya membantu guru supaya memahami peranannya yang telah ditetapkan. Dengan kata
lain juga falsafah juga boleh diibaratkan sebagai petunjuk arah dan mampu membantu guru
menghasilkan rumusan serta mampu membentuk matlamat secara tersusun dan berterusan.
Objektif dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat untuk menghasilkan
insan yang seimbang dari segi rohani, jasmani, emosi dan sosial maka melalui Pendidikan
Jasmani kesemua aspek ini boleh dicapai. Ini adalah berdasarkan keperluan dan inspirasi yang
telah dinyatakan di dalam Buku Panduan Guru Pendidikan Jasmani Kesihatan (1988)
Kementerian Pendidikan Malaysia.

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
TAJUK 1 :

HURAIAN MENGENAI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KANAKKANAK DARI ASPEK JASMANI, ROHANI, INTELEK DAN SOSIAL

PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN KOGNITIF

KANAK-KANAK PERINGKAT UMUR 6 12 TAHUN
Setiap yang hidup mengalami perubahan mengikut proses pertumbuhan dan
perkembangan. Perkembangan adalah perubahan yang bersifat kualitatif iaitu sifat perubahan
yang tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi ternyata perubahan sudah berlaku yang
melihatkan sifat berlainan daripada peringkat yang terdahulu
Seseorang individu melalui berbagai peringkat tumbesaran dan perkembangan daripada
keadaan bayi hingga ke peringkat umur tua. Perubahan perubahan yang siginifikan berlaku
semasa tempoh peralihan ini. Peringkat peringkat ini boleh dibahagikan secara umum seperti
yang berikut:
i.

Bayi ( 0 -2 tahun)

ii.

Kanak kanak ( 2- 8 tahun)

iii.

Remaja ( 9 18 tahun)

iv.

Muda / awal dewasa ( 19 45 tahun)

v.

Pertengahan umur ( 45 65 tahun)

vi.

Umur tua ( 65 + tahun)

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
Ahli ahli psikologi dan para pendidik telah menyelidik tentang tumbesaran dan perkembangan
manusia sejak dari abad ke 19 dan mereka masih menemui penemuan penemuan baru
hingga ke hari ini.
KONSEP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Menurut Mok Soon Sang (2008), perkembangan merupakan satu proses yang
berterusan dari peringkat lahir hingga peringkat kematangan. Mengikut ahli psikologi
perkembangan manusia dari aspek perubahan jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani
adalah dipengaruhi oleh 2 faktor yang utama iaitu faktor baka dan faktor persekitaran.
Perkembangan juga boleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait antara perubahan
kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju ke arah tertentu. Menurut Atan Long pula,
perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi jelas
dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baru berlainan daripada peringkat yang lebih awal.
Gesell (1949) menyatakan, walaupun tidak ada dua individu yang benar-benar serupa, secara
global semua kanak-kanak yang normal cenderung mengikut susunan pertumbuhan yang biasa
dilalui oleh kanak-kanak. Kesimpulannya perkembangan dapat ditakrifkan sebagai satu
perubahan kualitatif yang sistematik meliputi aspek biologi, kognitif dan sosioemosi. Perubahan
tersebut adalah berterusan dalam mematangkan dan mendewasakan suatu benda hidup
hingga ke akhir hayatnya.
Bil Peringkat Umur
1. Peringkat Pralahir Dalam Kandungan
2. Peringkat Bayi 0-2 tahun
3. Peringkat Awal Kanak-Kanak 2-6 tahun
4. Peringkat Akhir Kanak-Kanak 6-12 tahun
5. Peringkat Awal Remaja 12-15 tahun
6. Peringkat Akhir Remaja 15-21 tahun
7. Peringkat Dewasa 21-60 tahun
8. Peringkat Tua 60 tahun ke atas

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
Menurut Crow dan Crow pula, perkembangan merupakan perubahan secara kualitatif
serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial.Menurut
Karl E. Garrison pula, perkembangan terhasil daripada tindakan yang saling berkait antara
perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semua perkembangan, samaada berbentuk
struktur, kemahiran satu siri tingkah laku ataupun keseluruhan sahsiah,adalah mengikut
beberapa aturan semula jadi dan sifat-sifat yang sejagat. Secara ringkas, perkembangan boleh
disifatkan sebagai pengaliran yang saling berkait antara perubahan kuantitatif dan perubahan
kualitatif yang menuju ke arah tertentu dan yangdijangkakan.
D.S. Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan yang
berlaku dalam warisan hayat (baka) dan organisasi kepada struktur organism dalam keadaan
yang saling berkait serta berhubung dengan pertambahan umur. Menurut Atan Long pula,
perkembangan ialah perubahan kualitatif. Ia tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi jelas
dilihat perubahan telah berlaku kerana sifat baruberlainan daripada peringkat yang lebih awal.
Tambahan

pula,

perkembangan

sentiasaberlaku

secara

berterusan

dari

permulaan

percambahan hingga ke akhir hayat organisma. Ini bermakna, perkembangan bukan sahaja
membawa sesuatu organism ke peringkat matang, tetapi perkembangan berterusan berlaku
walaupun peringkat kematangan dilampaui. Tegasnya, perkembangan sentiasa berlaku terusmenerus, dari awal sehingga akhir hayat sesuatu organisma.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Mengikut kajian ahli psikologi, perkembangan kanak-kanak dipecahkan kepada 5 aspek iaitu
aspek jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Kelima-lima aspek ini pula adalah berasakan
kepada 2 faktor yang utama iaitu dipengaruhi oleh faktor baka dan faktor persekitaran.
BAKA
Baka ialah pewarisan keturunan. Ianya juga dianggap sebagai perhubungan genetik di
antara generasi manusia. Pengaruh genetik atau baka ke atas pertumbuhan dan
perkembangan manusia ini sebenarnya dipelopori oleh Johann Gregor Mendel(1822-1889).
Menurut Ee Ah Meng (2005) baka merupakan ciri-ciri yang diturunkan melalui ibu bapa kepada
anak-anaknya

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
melalui gen. Amran Schienfed mengatakan bahawa baka menentukan persamaan antara ibu
bapa dengan anak-anaknya, di kalangan ahli dalam satu kumpulan keluarga . Faktor baka
(nature) lebih dikenali sebagai gen yang terdiri daripada nukleoprotein yang menentukan baka
atau ciri keturunan. Kedudukan nukleoprotein terletak di atas lokus kromosom, yang berupa
benang halus yang terdapat dalam nukleus sel sperma (jantan) juga sel ovum (betina).
Mengikut kajian, kromosom mengadungi bahan DNA dan RNA dan masing-masing membawa
gen-gen yang mengandungi sifat-sifat baka. Gen akan memberi sifat unik kepada setiap
manusia. Tidak dinafikan bahawa pertumbuhan dan perkembangan individu dipengaruhi oleh
faktor genetik individu tersebut. Sebagai contoh ialah saiz badan, ketinggian dan rambut.
PERSEKITARAN
Menurut Kamaruddin Hj Husin (1998), Normal L Munn telah mengatakan persekitaran
ialah segala benda yang ada di sekeliling unit-unit kebakaan. Sementara itu W. Edgar Vinacke
mengatakan persekitaran adalah segala kuasa yang kompleks yang boleh mempengaruhi
tingkah laku individu. Menurut Amram Schienfield, persekitaran merujuk kepada luaran individu
dan faktor bakanya yang bermula daripada peringkat persenyawaan. Faktor ini merujuk kepada
keadaan semasa proses perkembangan kanak-kanak. Secara umumnya, faktor persekitaran ini
terbahagi kepada dua kategori iaitu:
A) KATEGORI PRALAHIR
Antaranya faktor yang mempengaruhi bayi ketika berasa dalam kandungan ialah faktor
usia. Usia ibu yang lanjut boleh mengakibatkan kecacatan mental bayi atau tahap
kecedasannnya kurang. Faktor kedua ialah faktor pemakanan. Semasa mengandung ibu
perlulah menjaga pemakanan kerana makanan yang seimbang akan menjamin kesihatan dan
pertumbuhan yang normal setelah bayi dilahirkan. Begitu juga dengan emosi ibu ketika
mengandung. Ibu yang berada dalam keadaan tertekan, takut dan sebagainya berkemungkinan
melahirkan bayi yang kurang sihat. Antara lain, penggunaan bahan turut mengakibatkan bayi
terjejas dan kemungkinan juga akan mengalami kecacatan. Pendedahan kepada x-ray yang
berlebihan juga boleh mengakibatkan bayi cacat fizikal dan mental.
B) KATEGORI SELEPAS LAHIR
Kategori di mana bayi sudah dilahirkan. Keluarga, rakan sebaya, status sosio-ekonomi,
kebudayaan, guru dan sekolah dan banyak lagi merupakan faktor perkembangan kanak- kanak
selepas lahir. Perbezaaan gaya hidup sesebuah institusi keluarga seperti suasana rumah,
8

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
makanan, asuhan dan status sosio-ekonomi keluarga akan melahirkan individu yang mengikut
perbezaan kadar perkembangannya. Keluarga yang mempunyai status sosio-ekonomi yang
baik akan membantu perkembangan intelek dan fizikal kanak-kanak ke tahap optimum kerana
keluarga ini berupaya memberi makanan yang berzat dan seimbang serta kemudahan
pendidikan yang sempurna kepada anak-anak. Ibu bapa perlu memastikan keperluan kasih
sayang anak- anak dipenuhi dengan baik. Gaya hidup yang sihat yang diamalkan oleh setiap
ahli keluarga seperti sentiasa menjaga kesihatan, bersenam, tidak merokok akan membentuk
sebuah keluarga yang proaktif dan sempurna.Selain itu, faktor pemakanan juga turut
mempengaruhi perkembangan kanak-kanak. Perkembangan ini meliputi fizikal, mental dan
kerohanian kanak- kanak.
PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK UMUR 6-12 TAHUN
MIROSISTEM
Persekitaran terdekat di mana kanak-kanak dapat berinteraksi secara langsung seperti ibu
bapa,adik beradik,rakan,jiran dan guru.
MESOSISTEM
Perhubungan antara mikrosistem seperti keadaan di rumah boleh mempengaruhi tingkah laku
individu di sekolah seperti rumah-sekolah, rumah-jiran
EKOSISTEM
Pengalaman persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang
diambilnya memberi kesan kepada orang yang terlibat dengan kanak-kanak
MAKROSISTEM
Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma, nilai, dan amalan masyarakat. Misalnya
di sesetengah masyarakat, peranan jantina dititikberatkan. Perubahan keadaan dalam suatu
tempoh masa. Misalnya kanak-kanak sekarang lebih gemar menonton televisyen tidak seperti
kanak-kanak dulu yang lebih gemar bermain permainan tradisional
KRONOSISTEM
Kognitif adalah berkait rapat dengan kognisi, iaitu aktiviti atau proses memperolehi ilmu secara
taakulan atau pemikiran melalui deria. Hal in bermaksud, perkembangan kognitif kanak-kanak
9

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
adalah bergantung kepada perkembangan otak dan sensori motor (fizikal) serta interaksi
dengan orang yang lebih berpengalaman, iaitu perkembangan sosial.

TEORI ROBERT HAVIGHURST

Robert Havighurst, seorang ahli psikologi Amerika Syarikat terkenal dengan teori
perkembangan bercorak sosiobudaya berkaitan dengan perkembangan jasmani atau fizikal
seseorang. Beliau menghuraikan perkembangan utama manusia sebagai satu tugas, seperti
berjalan, berlari atau melompat, yang dilahirkan di dalam kehidupan individu pada suatu
peringkat tertentu. Beliau menegaskan bahawa perkembangan personaliti seseorang
dipengaruhi oleh nilai-nilai, norma-norma dan budaya masyarakat. Havighurst telah
membahagikannya kepada 3 peringkat iaitu peringkat bayi dan awal kanakkanak
(0-6 tahun), peringkat pertengahan dan akhir kanak-kanak (6-12 tahun) dan akhir sekali ialah
tugas perkembangan di peringkat remaja (12-18 tahun).
Pada peringkat 6-12 tahun, iaitu peringkat pertengahan dan akhir kanak-kanak, kanak-kanak
meronta-ronta membentuk sifat-sifat kebebasan bagi membuat keputusan-keputusan yang
bersesuaian pada fikiran mereka dan bersifat peribadi.
Konsep-konsep yang abstrak dalam kehidupan juga mula disedari dan dikuasai oleh
kanak-kanak pada peringkat umur ini. Antara konsep-konsep abstrak tersebut ialah konsepkonsep yang nilai dan moral masyarakat dan agama. Kanak-kanak juga mneyedari kemahirankemahiran asas dalam kehidupan. Selain itu, kanak-kanak juga menunjukkan tanda-tanda
mempraktikkan kemahiran sosial dalam hubungan interpersonal dengan rakan sebaya. Antara
kemahiran sosial yang dipraktikkan adalah kemahiran bersoal jawab dan kemahiran mendengar
hujah atau alasan. Apabila ditinjau perkembangan kanak-kanak di Malaysia didapati kanakkanak yang pada kebiasaannya berada di sekolah rendah sudah berjaya menguasai kemahiran
3M iaitu kemahiran menulis, membaca dan mengira. Perkembangan ini selaras dengan hujahhujah yang dikemukakan oleh Havighurst yang menyatakan kanak-kanak pada lingkungan
umur tersebut akan menguasai kemahiran asas 3M. Pelbagai kebolehan yang mula dikuasai
oleh kanak-kanak menjadikan mereka mula belajar berdikari seperti mahu pergi ke sekolah
tanpa dihantar ibu bapa, mahu membeli barang-barang mereka sendiri dan sebagainya. Pada
peringkat umur ini juga kanak-kanak memperoleh kesedaran mengenai perbezaan peranan

10

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
kejantinaan. Golongan lelaki mempunyai peranan yang berbeza dengan golongan wanita.
Peranan ini dapat diperhatikan dengan jelas dalam kehidupan seharian kanak-kanak tersebut.
Perasaan ingin tahu kanak-kanak pada ketika ini biasanya mula berkembang.

TEORI JEAN PIAGET

Jean Piaget merupakan ahli psikologi dan pendidik yang terkenal. Beliau dilahirkan di
Switzerland pada 9 Ogos 1896 dan meninggal dunia pada tahun 1980. Piaget terkenal dengan
teori perkembangan kognitifnya. Piaget mendapati perkembangan kognitif kanak-kanak berbeza
dan berubah melalui 4 peringkat mengikut perubahan umur mereka. Piaget membahagikan 4
peringkat ini sebagai Peringkat Deria Motor (0-2 tahun), Peringkat Pra-Operasi (2-7 tahun),
Peringkat Operasi Konkrit (7-12 tahun) dan akhir sekali ialah Peringkat Operasi Formal
(selepas 12 tahun).Bagi kanak-kanak berumur 6-12 tahun, mereka berada pada tahap ketiga
berdasarkan teori Piaget yang dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu berlaku semasa
kanak-kanak berusia 7 hingga 11 tahun. (Rohayaty Mohd. Majzub, 1993).
Proses-proses penting dalam tahap ini ialah pengurutan, klasifikasi, decentering, reversibility,
konversasi,dan penghilangan sifat Egosentrisme.
Menurut Piaget, pada peringkat ini kanak-kanak mengalami perkembangan pesat dalam
proses operasi kognitif dan mengaplikasi kemahiran ini apabila berfikir tentang objek, situasi
dan orang yang telah mereka lihat. Berdasarkan eksperimen dan pemerhatiannya, beliau
mendapati bahawa unsur egosentrik kanak-kanak mula luput secara beransur-ansur dari umur
7 tahun hingga 12 tahun, diikuti dengan luputnya pemusatan perhatian terhadap satu-satu
benda. Ketika ini, sikap mementingkan diri sendiri dan tidak mengendahkan keperluan
orang lain akan beransur hilang kerana pada peringkat ini kanak-kanak akan
bersifat lebih matang dan terbuka . Selain itu, Jean Piaget berpendapat bahawa kanak-kanak
memperoleh konsep transformasi, menguasai proses kebalikan dan seterusnya mengamati
proses songsangan. Pada peringkat ini, perasaan ingin tahu kanak-kanak mula meningkat dan
gemar memerhati dan bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang
lebih dewasa. Berkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya menyebabkan mereka mula
menerima pendapat orang lain. Selain daripada itu, kanak-kanak pada peringkat ini juga dapat
mempelajari lebih daripada dua perkara pada satu-satu masa dan dapat menguasai konsep

11

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
keabadian. Mengikut Jean Piaget dalam buku Mok Soon Sang (2005), kanakkanak akan mula
belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan yang sebaya kerana pada tahap ini mereka
akan mula memasuki zaman persekolahan. Satu lagi perubahan yang dapat dilihat ialah
mereka sedikit demi sedikit sudah mula memahami unsur-unsur pemikiran logik. Mereka faham
akan konsep-konsep pengelasan, menyusun dan membezakan, konsep arithmetik asas, dan
sebagainya. Pada peringkat ini, kebanyakan aktiviti pembelajaran masih bergantung kepada
objek-objek konkrit dan pengalaman secara langsung.
Di dalam Teori Pembelajaran Kognitif Piaget , terkandung 5 konsep yang asas, iaitu skema,
adaptasi, asimilasi , keseimbangan dan akomodasi yang berkait rapat dengan pembelajaran
kognitif seseorang individu.
Konsep Takrif
Skemata
Struktur kognitif yang berubah untuk mengadaptasikan maklumat baru
Asimilasi
Penerimaan maklumat baru sebagai selaras dengan skemata sedia ada
Akomodasi
Pengubahsuaian skemata yang ada bagi menerima maklumat baru
Adaptasi & Keseimbangan
Gabungan proses asimilasi dan akomodasi yang membantu dalam keseimbangan
terhadap pengetahuan, kepercayaan dan pengalaman.
TEORI PERKEMBANGAN FIZIKAL KANAK-KANAK UMUR 6-12 TAHUN
Perkembngan fizikal merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar pertumbuhan
bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan perawakan manusia. Semasa
pembesaran kanak-kanak akan mengalami perubahan dalam ketinggian, berat badan, menjadi
lebih kuat dan dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal yang lebih kompleks. Perubahan
perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak secara langsung dan tidak langsung.
Walaupun bentuk dan saiz tubuh manusia adalah lebih banyak disebabkan oleh pengaruhpengaruh bukan kebakaan seperti pemakanan, iklim, senaman dan juga pekerjaan, baka
merupakan satu faktor yang mempengaruhi perkembangan aspek fizikal seseorang itu.
Biasanya anak-anak daripada ibu bapa yang besar badan adalah lebih tinggi dan lebih berat
daripada anak-anak ibu bapa yang kecil. Warna kulit, warna mata dan warna rambut juga
dipengaruhi oleh trait fenotaip. Umur panjang atau pendeknya juga dipengaruhi oleh faktor
persekitaran, tetapi pengaruh baka juga memainkan peranan penting. Kajian mendapati kanak12

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
kanak yang kembar seiras mempunyai persamaan dalam tahap aktiviti, emosi dan
kebolehsesuaian berbanding dengan kanak-kanak yang terdiri daripada anak-anak kembar lain
uri. Kajian ini membuktikan baka mempunyai pengaruh yang besar ke atas pertumbuhan dan
perkembangan individu.

PERKEMBANGAN KOGNITIF
Perkembangan

kognitif

merupakan

proses

peningkatan

keupayaan

pemikiran,

pengetahuan dan keintelektualan seseorang kanak-kanak dan kemampuan menjana akal budi
dalam pelbagai aktiviti penyelesaian masalah, memahami, menganalisa, dan membentuk
pengetahuan serta pemahaman baru terhadap pengalaman yang dilaluinya. Perkembangan
kognitif merupakan salah satu daripada proses tumbesaran yang dilalui oleh setiap kanakkanak. Proses ini sangat penting kerana ia akan mempengaruhi kehidupan dan masa depan
seseorang kanak-kanak. Perkembangan kognitif sering dikaitkan dengan proses perkembangan
intelek seseorang. Proses kognitif melibatkan perubahan-perubahan dalam kemampuan dan
pola berfikir, kemahiran berbahasa, dan cara individu memperoleh pengetahuan dari
lingkungannya. Aktiviti-aktiviti seperti mengamati dan mengklasifikasi, menghafal sajak atau
doa, memecahkan soal-soal matematik, dan menceritakan pengalaman, merupakan proses
kognitif dalam perkembangan anak
Jean Piaget berpendapat pemikiran sebagai satu proses yang disedari dan
berkembang secara berperingkat-peringkat. Pada peringkat ini, perkembangan motor kanakkanak adalah lebih baik dan menunjukkan koordinasi yang lebih baik. Kemahiran motor yang
telah dikuasai pada peringkat awal kanak-kanak seperti berlari, memanjat, melompat, dan
sebagainya sudah mencapai tahap yang lebih mantap di samping beberapa jenis kemahiran
yang baru telah pun dikuasai. Kemahiran-kemahiran ini adalah seperti lompat tali atau skipping,
berenang, menunggang basikal dan meluncur (skating). Misalnya,kanak-kanak yang berusia 6
tahun sudah boleh melakukan aktiviti seperti mengetuk, mengikat tali kasut, memakai pakaian,
melukis dengan menggunakan pensel untuk menggantikan krayon, dan tulisan mereka menjadi
semakin kecil. Kanak-kanak antara 8 hingga 10 tahun pula boleh menggergaji, mengendalikan
alatan untuk berkebun dan menjahit. Bagi mereka yang sudah berusia antara 10 hingga 12
tahun, tulisan mereka semakin kecil dan kemas, dan mereka telah pun menunjukkan kemahiran
manipulative yang hampir sama dengan orang dewasa seperti bermain alat muzik. Ibu bapa
13

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
dapat mempengaruhi perkembangan kognitif kanak-kanak dengan memindahkan pengetahuan
berkenaan maklumat dan budaya dalam menunjuk ajar mereka melalui tingkah laku ibu bapa itu
sendiri.
Menurut Piaget pula, pada peringkat pertengahan dan akhir kanak-kanak, Pemikiran
Olahan Konkrit meliputi olahan mental yang membolehkan kanak-kanak melakukan aktiviti
mental yang terdahulu dilakukan secara fizikal. Olahan ini membolehkan kanak-kanak
melakukan pemikiran pembalikan dan juga menunjukkan kemahiran klasifikasi. Daripada segi
ingatan pula Ingatan Jangka Panjang (IJP) meningkat dan strategi seperti latihan akan
memberikan kesan kepada IJP kanakkanak. Cara kanak-kanak berfikir dan menyelesaikan
masalah. Kanak-kanak pada peringkat pra sekolah banyak menggunakan simbol dalam
perbualan untuk menunjukkan keupayaan penggunaan bahasa. Menurut Jean Piaget, kanakkanak menunjukkan peningkatan yang pesat dalam memahami persekitaran dan pemikiran
sesuatu benda yang berada di sekeliling. Kanak-kanak sudah mula berfikir perkara akan datang
dan berbincang perkara lepas. Mereka tidak lagi hanya menumpukan pada perkara yang
berkaitan dengan masa depan. Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini,
menggunakan symbol bagi menunjukkan sesuatu objek dan membuat perbandingan antara
satu sama lain.
Keupayaan mereka menggunakan simbol ini ditunjukkan melalui bermain, mengingat
dan kemahiran menggunakan bahasa. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak dapat meniru
perbuatan rakannya yang menari ballet walaupun mereka melihat beberapa hari yang lepas. Ini
kerana keupayaan mereka menunjukkan sesuatu objek agak terhad dalam bahasa dan mereka
cuba menyampaikan maksud dengan menggunakan simbol. Pendidikan awal yang berkualiti
amat perlu bagi meningkatkan perkembangan menyeluruh seorang kanak-kanak. Kurikulum
Prasekolah Kebangsaan menggariskan enam komponen utama yang menyumbang kepada
perkembangan menyeluruh. Ia merangkumi bahasa dan komunikasi, perkembangan kognitif,
kerohanian moral, perkembangan emosi, perkembangan fizikal serta kreativiti dan estetika.
Manakala perkembangan kognitif pula melibatkan pemerhatian, perbandingan dan diskriminasi,
ramalan, konsep masa, konsep ruang dan penyelesaian masalah, pengelasan, padanan satu
dengan satu konsep nombor, operasi nombor dan pengukuran.3 Kanak-kanak pada tahap ini
juga mempunyai kecenderungan untuk melakukan aktiviti yang berbentuk menyusun objek,
tahu bagaimana untuk meletakkan objek yang sama berdasarkan kriterianya. Kanak-kanak ini
juga sudah mula menggunakan bahasa untuk mengkategorikan barang. Selain itu, nombor dan
warna sudah mula difahami.
Kesimpulannya ialah, kanak-kanak pada tahap ini sudah mula memahami apa yang
14

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
tidak difahaminya sebelum ini. Perkembangan ini sangat penting untuk menjadikan kanakkanak berkeadaan baik dalam segala aspek. Peranan yang dimainkan oleh pihak sekolah dan
ibu bapa sangat penting untuk memastikan perkembangan kognitif tidak tersekat atau
terganggu. Kanak-kanak akhir pula sudah mula memahami aspek yang melibatkan logik dan
mampu untuk menggabungkan perkara logik dengan pemikiran yang abstrak. Pada
tahap ini juga, kemampuan pemikiran yang baru juga akan didapati contohnya ialah
memikirkan perkara yang abstrak, memikirkan proses dalam pemikirannya dan juga mereka
melihat sesuatu perkara sebagai relatif lebih daripada yang jelas. Pada tahap ini juga, kanakkanak sudah mula mempraktikkan kemampuan baru melalui lawak dan pergaduhan dengan ibu
bapa dan dengan yang lain.
IMPLIKASI

TEORI

TEORI

PERKEMBANGAN

DALAM

PENGAJARAN

DAN

PEMBELAJARAN DAN CARA GURU MEMBANTU MURID MENCAPAI PERKEMBANGAN

YANG OPTIMUM
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah bergantung
kepada rancangan pengajaran guru berlandaskan kepada peringkat perkembangan murid.
Sehubungan itu, strategi pengajaran dan pembelajaran hendaklah bersesuaian dengan
perkembangan jasmani, kognitif, emosi dan sosial murid.
PERKEMBANGAN JASMANI
a) Menguruskan pendidikan jasmani dan permainan serta kerja praktikal mengikut perkembangan
fizikal murid
b) Elakkan mengajar aktiviti jasmani dan permainan serta kerja praktik seperti aktiviti kemahiran
hidup yang kompleks jika perkembangan murid belum cukup matang meguruskannya.

PERKEMBANGAN KOGNITIF
a) Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna
b) Menyediakan pelbagai alat bantu mengajar untuk membentuk konsep dengan tepat
c) Bagi murid sekolah menengah, hubungkaitkan konsep konkrit dengan konsep abstrak
d) Isi pelajarn hendaklah dirancang dan disusun mengikut pemeringkatan berikut:
o Daripada yang mudah kepada yang kompleks
o Daripada yang umu kepada yang khusus
15

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
o Daripada yang konkrit kepada yang abstrak
o Daripada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada kepada pengetahuan atau
pengalaman yang baru

Daripada persekitaran dekat yang pernah di alami kepada persekitaran jauh yang belum
dialami.
PERKEMBANGAN EMOSI DAN ROHANI

a) Memupuk emosi dan rohani murid yang sihat mengikut peringkat perkembangannya.
b) Mengawal dan mencegah tingkah laku murid dan perkembangan rohani tidak diingini yang
mungkin berlaku dalam peringkat peringkat tertentu
c) Bersifat penyayang dan emmbantu murid mengawal emosi dan rohani mereka dalam situasi
tertentu
d) Memahami peringkat perkembangan emosi dan rohani murid, dan membimbing mereka
menangani serta menyelesaikan masalah emosi dan rohani dengan cara yang sesuai.
PERKEMBANGAN SOSIAL
a) Menggunakan strategi pengajaran kumpulan untuk memupuk perkembangan sosial
b) Menggunakan aktiviti projek, perbincangan dan permainan secara berkumpulan berdasarkan
peringkat perkembangan murid
c) Aturkan aktiviti kumpulan supaya murid murid dapat bekerjasama menyelesaikan masalah
pelajaran mereka bersama sama.
Guru

harus

merancang

pengalaman

pembelajaran

yang

menggalakkan

perkembangan murid secara optimum dan bermakna dalam semua domain (kognitif ,afektif,
psikomotor). Contohnya permainan melengkapkan jigsaw puzzle. Sewaktu permainan di
mainkan murid akan berfikir sekaligus domain kognitif akan memberi rangsangan. Apabila murid
mula menggunakan tangan untuk melengkapkan jigsaw puzzle, mereka telah menggunakan
domain psikomotor. Akhir sekali domain afektif juga akan bertindak seperti memilki sifat sabar
untuk menyelesaikan jigsaw puzzle tersebut.
Guru harus menyediakan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk memupuk
kemahiran,pengetahuan & kebolehan yang dipupuk kemudiannya. Contoh nya aktiviti
menyanyi. Pada waktu ini, murid akan meniru gaya nyanyian artis yang diminati. Guru akan
memperbetulkan kesalahan sekiranya ada sehingga kebolehan untuk menyanyi menjadi

16

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
bagus.Begitu juga RPH,guru harus merancang dengan baik dimana mestilah ikut turutan dari
yang senang dahulu sebelum ke aktiviti yang susah
Guru menerima keadaan murid ini & menyediakan aktiviti yang sesuai dengan
mereka.Contohnya

kadar

perkembangan

kanak-kanak

yang

berbeza.

Guru

harus

mengasingkan muid supaya yang cepat belajar tidak berasa jemu dan yang lambat tidak
ketinggalan. Selain itu, guru juga perlu kerap mengajar secara individu dan tidak menolong
murid semasa latihan. Ini supaya mereka berdikari dan benar- benar mahir akan sesuatu
pelajaran.
Guru harus peka akan pengalaman sedia ada murid & merancang aktiviti yang boleh
menggalakkan pengalaman pembelajaran mereka. Contohnya bertanya pada murid tentang
pengalaman mereka melawat zoo.Murid yang pernah melawat zoo akan bercerita mengenai
haiwan-haiwan yang mereka lihat. Maka,perkembangan pengalaman mereka akan bertambah
dengan sendiri.

KESIMPULAN:
Perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersifat kualitatif
tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan
yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu. Peringkat-peringkat
perkembangan membawa perubahan yang menuju ke arah tertentu serta dijangkakan.
Perkembangan dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka menentukan had perkembangan
manakala persekitaran akan membantu individu mencapai tahap perkembangan yang
maksimum. Perkembangan satu bahagian saling berhubung dengan bahagian yang lain iaitu
wujud pertalian nyata antara kematangan jasmani dan kematangan mental. Corak
perkembangan berbeza-beza di mana semua kanak-kanak mencapai titik perkembangan yang
sama pada umur yang sama. Perkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum
lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya.

17

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI ASPEK JASMANI, ROHANI, INTELEK
DAN SOSIAL DAN KAITANNYA DENGAN PERMASALAHAN KESIHATAN DI
PERINGKAT PRA SEKOLA, SEKOLAH DAN AWAL REMAJA

Perkhidmatan Kesihatan Sekolah

Pendahuluan
Perkhidmatan kesihatan sekolah adalah satu perkhidmatan yang diberikan oleh
Kementerian Kesihatan Malaysia kepada murid-murid yang berada di sekolah bagi
memastikan penjagaan kesihatan yang optimum. Keutamaan diberikan kepada murid-murid
sekolah bantuan kerajaan di seluruh Malaysia. Perkhidmatan kesihatan telah dimulakan di
negara ini pada tahun 1967 dan mulai tahun 1975, pasukan kesihatan sekolah ditubuhkan
bagi membolehkan lawatan dibuat ke sekolah rendah dan sekolah menengah di Malaysia.

Kumpulan sasar
Secara umumnya, setiap tahun hampir 1.8 juta murid sekolah rendah dan menengah di
Malaysia mendapat faedah langsung melalui perkhidmatan kesihatan sekolah ini. Kategori
murid yang diberi pemeriksaan kesihatan adalah:

Pra sekolah.

Tahun 1.

Tahun 6 dan.

Tingkatan 3.

Pakej perkhidmatan kesihatan

Perkhidmatan kesihatan di sekolah boleh dibahagikan kepada tiga komponen utama. Tiga
komponen tersebut terdiri daripada:

Perkhidmatan Kesihatan Sekolah.

Perkhidmatan Pergigian Sekolah.

Perkhidmatan Alam Sekitar Sekolah.

18

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN

Perkhidmatan kesihatan sekolah

Di bawah perkhidmatan kesihatan sekolah, murid-murid menerima perkhidmatan
pencegahan penyakit, saringan kesihatan, rawatan ringan dan rujukan ke klinik atau
hospital. Perkhidmatan ini adalah bertujuan seperti berikut:

Mengekalkan tahap kesihatan murid di paras paling optimum melalui promosi

kesihatan, pencegahan penyakit, rawatan dan rujukan.

Mengesan masalah kesihatan yang boleh menghalang pencapaian akademik murid

di sekolah dan seterusnya membuat rujukan awal bagi membolehkan intervensi awal dan
penempatan murid dalam sistem pendidikan khas.

Menggalakkan penglibatan masyarakat bagi membentuk sekolah sebagai institusi

yang sihat dan selamat bagi membolehkan pembelajaran yang berkesan.

Buku Rekod Kesihatan Murid

Buku Rekod Kesihatan Murid (RKM1) adalah dokumen yang mencatatkan semua maklumat
kesihatan yang diperoleh semasa alam persekolahan. Buku ini adalah buku rujukan yang
mencatatkan proses pertumbuhan dan perkembangan murid semasa alam persekolahan.
Buku ini diberi secara percuma oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bagi setiap murid
sekolah semasa tahun 1 persekolahan. Ibu bapa dikehendaki mengisi maklumat murid di
dalam buku tersebut dan mencatatkan kebenaran untuk petugas kesihatan menjalankan
pemeriksaan kesihatan dan memberi pelalian kepada anak mereka.
Adalah penting untuk IBU BAPA dan PENJAGA memahami kandungan yang terdapat
dalam RKM 1 sebagai panduan penjagaan kesihatan anak mereka sepanjang masa
persekolahan. Buku ini disimpan oleh pihak sekolah bagi memudahkan pengawasan
kesihatan murid dan akan diberikan kepada murid sekiranya mereka hendak bertukar
sekolah atau menaiki sekolah menengah. Seterusnya buku ini perlu di serah kepada
sekolah yang baru untuk simpanan. Ibu bapa boleh minta buku ini daripada pihak sekolah
sekiranya ingin melihat rekod kesihatan anak mereka.

Pendidikan kesihatan
Pendidikan kesihatan di sekolah terbahagi kepada pendidikan kesihatan secara
berkelompok dan individu.

19

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN

Pendidikan kesihatan secara berkelompok adalah pendidikan kesihatan yang dijalankan

melalui kempen atau kem-kem kesihatan di sekolah. Murid-murid mendapat pengetahuan
melalui pameran, ceramah dan tunjuk cara oleh anggota kesihatan. Pendidikan kesihatan
secara berkelompok mengutamakan masalah kesihatan awam yang berkaitan dengan
golongan murid sekolah contohnya saringan talasemia, 'tak nak merokok' dan gaya hidup
sihat.
Pendidikan kesihatan individu diberi sebagai khidmat nasihat dan kaunseling semasa sesi
pemeriksaan kesihatan. Isu-isu yang lazim didapati adalah berkaitan dengan pemakanan,
penyakit kulit, kebersihan diri dan lain-lain .

Imunisasi kesihatan sekolah

Sebagai kesinambungan kepada imunisasi alam kanak-kanak, murid-murid sekolah diberi
imunisasi seperti di bawah :
JADUAL IMUNISASI MURID-MURID SEKOLAH YANG DILAKSANAKAN OLEH
KEMENTERIAN KESIHATAN MALAYSIA
Tahun 1

BCG sekirany

Diptheria danPertussi

a tiada parut

Polio

Mumps,

measlesdan rubell
a

Tingkatan

Tetanus

Sekiranya anak-anak didapati tidak mendapat pelalian di atas kerana tiada kebenaran ibu
bapa atau anak tidak hadir ke sekolah pada masa lawatan Pasukan Kesihatan ke sekolah,
ibu bapa boleh membawa anak mereka ke klinik-klinik kesihatan yang berhampiran dengan
rumah untuk mendapatkan pelalian-pelalian ini.

Pemeriksaan kesihatan diri

Pemeriksaan kesihatan diri adalah satu pemeriksaan fizikal yang dijalankan oleh Pegawai
Perubatan, Jururawat Kesihatan dan/atau Penolong Pegawai Perubatan semasa murid
berada dalam pra sekolah, tahun 1, tahun 6 dan tingkatan 3. Pemeriksaan yang dilakukan
adalah seperti dalam jadual di bawah:
20

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
JADUAL PEMERIKSAAN KESIHATAN MURID TAHUN 1
Pemeriksaan

Sebab diperlukan

Kesihatan
Pemeriksaan

Menentukan status pemakanan murid

tinggi dan berat

Pemeriksaan

Mengesan masalah rabun, mata malas yang boleh mengganggu

mata

pencapaian akademik.

Saringan

Mengesan masalah pendengaran minimum dan sederhana yang boleh

pendengaran

menghalang pencapaian akademik

Pemeriksaan

Mengesan masalah penyakit jantung kongenital yang tidak dikenal pasti

jantung dan paru-

semasa bayi. Kes-kes yang dikenal pasti akan dirujuk untuk pengesahan.

paru
Pemeriksaan

Mengesan kecacatan tulang rangka yang tidak dikesan semasa bayi.

tulang rangka
Pemeriksaan

Mengesan jangkitan kutu kepala, kudis buta, masalah kulit untuk diberi

kebersihan diri

rawatan.

Pemeriksaan

Mengesan masalah seperti 'hydrocele' dan 'undescended testis' di

testis

kalangan murid lelaki.

Pengesanan

Menerima rujukan kes daripada guru-guru yang melaporkan murid

masalah

mempunyai masalah dalam kemahiran membaca, menulis, mengira dan

pembelajaran

menaakul. Murid-murid ini seterusnya akan dirujuk kepada pakar untuk

mendapat pengesahan masalah dan penempatan pembelajaran yang
sesuai dengan kemampuan murid.

JADUAL PEMERIKSAAN KESIHATAN MURID TAHUN 6

21

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
Pemeriksaan

Sebab diperlukan

Kesihatan
Pemeriksaan tinggi

Menentukan status pemakanan murid sama ada mempunyai berat

dan berat

badan unggul, berisiko berat badan atau obes.

Pemeriksaan mata

Mengesan masalah rabun yang belum dikenal pasti dan peningkatan

rabun di kalangan murid yang memakai cermin mata.

Saringan rabun

warna

Dijalankan ke atas murid lelaki oleh sebab berlaku di kalangan

murid lelaki sahaja.

Mengesan masalah rabun warna 'color defect' yang boleh

mempengaruhi pilihan kerjaya murid.

Pemeriksaan tulang

Mengesan masalah skoliosis di peringkat awal. Kes-kes yang disyaki

rangka

akan dirujuk ke hospital untuk pengesahan dan intervensi awal.

Pemeriksaan

Mengesan jangkitan kutu kepala, kudis buta, masalah kulit untuk diberi

kebersihan diri

rawatan.

JADUAL PEMERIKSAAN KESIHATAN MURID TINGKATAN 3

Pemeriksaan

Sebab diperlukan

Kesihatan
Pemeriksaan tinggi

Menentukan status pemakanan murid sama ada mempunyai berat badan

dan berat

unggul, berisiko berat badan atau obes.

Pemeriksaan mata

Mengesan masalah rabun yang belum dikenal pasti dan peningkatan

rabun di kalangan murid yang memakai cermin mata.

Saringan rabun
warna

Sekiranya tidak dilakukan pada tahun 6.

Mengesan

masalah

rabun

warna

mempengaruhi pilihan kerjaya murid.

22

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

'color

defect'

yang

boleh

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
Saringan

Mengenal pasti murid mengalami risiko kepekakan.

pendengaran
Pemeriksaan tulang

Mengesan masalah skoliosis di peringkat awal. Kes-kes yang disyaki

rangka

akan dirujuk ke hospital untuk pengesahan dan intervensi awal.

Saringan kesihatan

Optional . Tidak dilakukan di semua sekolah. Ibu bapa yang berminat

remaja

boleh membawa anak untuk mendapatkan saringan ini di klinik kesihatan

yang berhampiran.

Masalah-masalah kesihatan yang dikesan di kalangan murid sekolah

Antara masalah-masalah kesihatan yang dikesan di kalangan murid sekolah adalah:

Obesiti

Ketajaman penglihatan

Rabun warna

Tulang rangka yang tidak normal

Jangkitan cacing

Kudis buta

Kurang pendengaran

Rawatan dan rujukan kesihatan

Rawatan diberikan kepada semua murid-murid yang dikesan mengalami masalah ringan
seperti luka kecil, kudis buta, jangkitan cacing, kutu kepala, rawatan demam dan selesema.
Kes-kes yang dirujuk pula adalah kes-kes yang memerlukan pemeriksaan lanjut untuk
pengesahan kes. Antara masalah kesihatan yang dirujuk adalah masalah ketajaman
penglihatan, rabun warna, masalah degupan jantung dan kes disyaki menghidap skoliosis.

Lawatan ke rumah
23

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN

Pasukan kesihatan sekolah juga menjalankan lawatan ke rumah pada masa cuti
persekolahan. Lawatan ke rumah ini dilaksanakan sama ada dengan menelefon ibu bapa di
rumah ataupun jururawat akan membuat lawatan ke rumah untuk memastikan murid-murid
yang terlepas peluang mendapat imunisasi di sekolah datang ke klinik kesihatan untuk
pelalian ataupun untuk mendapatkan maklum balas mengenai status rujukan yang dibuat
ke hospital.

Pemeriksaan kesihatan pergigian sekolah

Perkhidmatan ini dilaksanakan oleh pasukan pergigian sekolah yang melawat semua
sekolah rendah dan menengah di Malaysia.

Perkhidmatan kesihatan persekitaran sekolah

Perkhidmatan persekitaran sekolah adalah dilaksanakan oleh Kementerian Kesihatan dan
Kementerian Pelajaran secara bersepadu. Pemeriksaan persekitaran sekolah meliputi
pemeriksaan infrastruktur sekolah, kebersihan, pengawalan penyakit bawaan vektor dan
pemantauan kebersihan dan pengendalian kantin sekolah.
Perkhidmatan kawasan persekitaran sekolah ini adalah tertakluk di bawah beberapa akta
seperti Akta Kawalan Tembakau dan Akta Kawalan Penyakit Bawaan Vektor yang
membawa kepada denda sekiranya pihak pengurusan sekolah didapati gagal mematuhi
akta-akta tersebut. Di bawah perkhidmatan ini, sekolah-sekolah menubuhkan pasukanpasukan bagi membinasakan tempat pembiakan nyamuk di sekolah bagi membanteras
penyakit demam denggi dan mewartakan sekolah sebagai kawasan larangan merokok.
Penolong Pegawai Kesihatan Persekitaran akan membuat pemeriksaan di sekolah setiap
tahun bagi memastikan sekolah adalah bersih dan selamat.

Lain-lain perkhidmatan berkaitan kesihatan di sekolah.

Selain daripada Kementerian Kesihatan, Kementerian Pelajaran turut bertanggungjawab
dalam kebajikan murid di sekolah. Program Bekalan Makanan Tambahan dan Program
Susu Sekolah yang diberikan kepada murid-murid sekolah rendah yang layak adalah
contoh perkhidmatan berkaitan kesihatan yang termasuk dalam kategori ini.
TAJUK 2 : MENGHURAIKAN STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KESIHATAN

24

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN

Kaedah adalah cara bagaimana sesuatu isi pelajaran disampaikan. terdapat pelbagai
kaedah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pelbagai kaedah yang dipilih atau
digunakan hendaklah disesuaikan dengan strategi dan teknik pengajaran.

1.

KULIAH / SYARAHAN
Menerang, memberi interpetasi dan menghurai idea-idea dan konsep-konsep supaya

pelajar dapat memahami prinsip-prinsip- Coleman Dijalankan dalam situasi di mana bilangan
pelajarnya amat besar. Digunakan meluas dalam kuliah teori dan praktikal.Penyampaian biasa
secara lisan, iaitu lebih guru bercakap dan pelajar mendengar dan membuat catatan. Mungkin
juga beberapa media pengajaran di gunakan. lebih berkesan jika i9a digabungkan dengan
teknik yang lain. Langkah kuliah/syarahan yang akan dijalankan seperti adanya pengenalan,
persembahan dan penutup.Untuk pengenalan, menerang dengan jelas skop pangajaran,
memberitahu palajar apa yang dikehendaki daripada pelajar, cuba membangkitkan minat,
.sentiasa ceria, semyum, menghadap kelas dan berkomunikasi dengan baik dan berkesan
dengan pelajar. Untuk persembahan pula guru mistiolah bercapakap kuat ,jelas dan mesra,
jelaskan jika ada arahan, huraikan istilah yang digunakan, berkomunikasi dengan semua
pelajar, gunakan pelbagai teknik seperti menyoal,pengunaan papan tulis,domotrasi, ulangi
butiran yang penting dan mengetahui isikandungan dengan yakin. Jika penutup dengan kaedah
kuliah misti guru misti mengulangi isi utama, menggalakkan perbincangan dan membuat
peneguhan isi yang lemah.

2.

PERBINCANGAN
Perbualan sesama pelajar di bawah penyeliaan dan kawalan guru.Melibatkan dua hala

antara guru dan murid.Merupakan kaedah yang dinamik dan meransang perhubungan dalam
bilik darjah dan melibatkan pelajar aktif dalam pembalajaran Pelajar diberi peranan aktif untuk
menyatakan pendapat mengenai sesuatu tajuk atau isu. Guru menandakan serta mengarahkan
pandangan ke seuatu prinsip atau mendapat menyeluruh. Pelajar belajar dan mempraktikan
amalan baik dan berbincang antara satu sama lain. Mereka berkongsi maklumat serta memberi
dan menerima pendapat dalam menyelesaikan sesuatu masalah atau tugasan.
25

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN

Kaedah perbincangan pelajar dilatih berfikiran kritis dan kreatif. Sesi perbincangan
mengalakkan pelajar menilai logik, dengan pandangan sendiri. perbincangan akan memberi
maklum balas serta merta kepada guru terhadap konsep dalam pendidikan jasmani dan dapat
menguraikan kefahaman murid sesuatu masalah. Tiga kemahiran yang perlu dikuasai guru
iaitu kemahiran menyoal, kemahiran mengurus aliran maklumat dan jawapan dan memahami
reaksi terhadap soalan pelajar. Perbincagan boleh dijadikan alat dalam mengukur dan menilai
kemahiran dan sikap pelajar. Kaedah ini mengalakkan pembalajaran secara koperatif dan
kolaboratif. kaedah ini seseuai untuk kumpulan yang kecil, sederhana dan untuk individu.

3.

TUNJUKCARA
Kaedah utama digunkan semasa pengajaran pendidikan jasmani. Melibatkan demotrasi

lisan dan penglihatan. Kaedah pebgajaran memberi peluang kepada murid untuk melihat
secara langsung tugasan yang diberikan. Sebelum demotrasi sesuatu kemahiran atau isi
pelajaran,

susun

pelajar

supaya

mereka

boleh

melihat

atau

mendengar

dengan

jelas.Perkenalkan tajuk atau aktiviti terlebih dahulu dengan kaedah kuliah. Lakukan demotrasi
mengikut kadar pergerakan yang sebenar, ikut cara dan prosidur piawai yang sebenar. Semasa
membuat demotrasi membuat perlakuan dan butiran kemahiran serta menerangkan
sepenuhnya pergarakan yangn tidak dapat dikuasai. Menujukkan setiap lagkah untuk membuat,
memasang, menangal, mengguna sesuatu.Kaitkan pengalaman baru dengan kemahiran yang
telah dipelajari

atau dikuasai. Ulangkan perlakuan dengan kadar perlahan jika murid

bermasalah menguasainya, berikan butiran penting dan galakkkan pelajar berbincang dan
mencuba serta bentukkan pengukuhan kepada pelajar. Kumpulan tidak terlalu besar.
Penggunaan kemahiran diutamakan.Jika perlu guru membuat dahulu pelajar perlu diberi
peluang mencuba.

26

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
4.

DISKUSI PENAL
Kumpulan tiga atau empat orang penal membincangkan sesuatu topik secara formal

dihadapan kelas. Selepas itu ahli penal akan menjawab soalan bagi menjelaskan atau
menghuraikan idea-idea tambahan dikemukan oleh kelas.

5.

SIMULASI ATAU MAIN PERANAN.

Sesorang ahli kumpulan diberi satu peranan atau beliau dikehendaki berfikir,

membentang dan mempertahankan pendapat serta menentukan satu kesimpulan yang sesuai
dengan nilai yang patut dimiliki oleh watak yang diwakilinya. Tiada skrip disediakan, hanya
episod atau situasi ditetapkan dan dibentangkan kepada semua ahli dalam kumpulan itu.
Secara ini ahli berkenaan terpaksa mempertahankan sesuatu nilai dan sikap yang mungkin
tidak secocok atau tidak sesuai dengan program asalnya. Kaedah ini amat sesuai untuk
membina nilai dan mengubah sikap.

6.

BRAINSTORMING
Satu teknik perbincangan yang membolehkan sesuatu kumpulan berfikir secara kreatif

bersama dan menghasilkan idea-idea yang banyak. Otak diperah untuk difikir tampa batasan.
Semua idea yang dihasilkan dicatat dan hanya dipertimbangkan dan diperkembangan dan
diperkemaskan

7.

KAEDAH TUMPUAN ATAU PENYELIDIKAN (DISCOVERY/INGQUIRY APPROACH)

Sejenis pendekatan penyelesaian masalah yang disusun khas supaya sesuatu yang

dikemukakan kepada pelajar menjadi cabaran bagi mereka menyelidik dan meneliti secara
mendalam.Penekanan kepada pemikiran yang kriatis dan kreatif untuk mengumpul maklumat
dan membuat kesimpulan atau menyelesaikan masalah. Bermula set pemerhatian,tentukan
cara merekod pemerhatian data yang diperhatikan dan ditaksir sebagai maklumat

8.

KAEDAH PROJEK
27

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
Pembelajaran melalui pengendalian sesuatu projek mengenai sesuatu topik. Aktiviti
pembelajaran secara individu atau kumpulan yang banyak dilakukan diluar bilik darjah. Projek
memerlukan tempoh masa tertentu untuk disiapkan. Guru perlu mengenal pasti terlebih dahulu
objektif yang perlu dicapai dalam kelas dan fikirkan cara yang sesuai dan boleh digunakan
dengan berkesan.Pelajar perlu mencari bahan yang sesuai dan merancang langkah yang perlu
menjayakan projek. Kaedah projek yang berkonsepkan belajar sambil mempraktikkan (learning
by doing) boleh mempercepatkan pembentukan kefahaman dalam proses pembelajaran.

9.

KAEDAH PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran ini boleh menagani masalah pelajar yang mempunyai pelbagai peringkat

kebolehan.Pendekanatan pengajaran ini bertujuan memastikan pelajaran menguasai hasil

pembelajaran yang ditentukan dalam satu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran seterusnya. Setiap pelajar boleh belajar mengikut kebolehan mereka. Prinsip
penting kaedah ini setiap murid berpotensi diajar oleh guru, pembelajaran dipecahkan kepada
unit kecil bagi memudahkan pelajaran dikuasai. Pelajar perlu diberi masa yang mencukupi
untuk menguasai hasil pembelajaran dan arahan guru misti jelas dan tepat. Guru misti
menyediakan aktiviti bermakna, berkesan dan menerik. Bahan pengajaran misti sesuai,
penilaian berasaskan ujian rujukan kriteria. Murid diberi latihan dan melihat maklumbalas.
Melaksanakan ujian formatif untuk mengukur objektif sesuatu unit pelajaran yang boleh
dikuasai. Murid misti menguasai 80% aras mesteri yang ditetapkan sebalum berpindah ke unit
pembelajaran lain. Aktiviti perkayaan untuk pelajar cemerlang dan menyediakan aktiviti
pemulihan pelajar yang tidak menunjukkan pengusaan.

KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF

Kaedah ini digunakan di dalam bilik darjah yang mempunyai pelajar dari kumpulan yang

mempunyai keupayaan yang berlainan. Pelajar akan berkerja dengan kumpulan kecil, kerah
pencapian objektif dan matlamat pembelajaran yang sama. pembelajaran disusun supaya murid
dapat berintraksi dan belajar antara satu sama lain. Guru menyediakan aktiviti pembelajaran
dan bertindak sebagai fasilitator. Kaedah ini boleh membina kemahiran berkomunikasi secara
lisan, kemahiran sosial dan berfikiran kritis. Pembelajaran koperatif mengalakkan pelajar

28

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
berdikari, bebas memberi dan mendengar pendapat. Nilai-nilai murni seperti bertanggungjawab,
bertolenransi dan berkerjasama dam pembalajaran.

10. PEMBELAJARAN TERARAH (DIRECTED STUDY)

Pembelajaran semua sesuatu topik melalui bacaan dari buku-buku tertentu atau membuat
modul pembelajaran sendiri.dibawah arahan, bimbingan dan penyeliaan guru.

11. PENGAJARAN BERPASUKAN (TEAM TEACHING)

Dua orang atau lebih guru mengajar satu topik yang sama secara integrasi dalam satu
tempoh yang sama. Mereka bertugas sebagai satu pasukan dan mungkin mengajar satu-satu
topik itu mengikuti perspektif yang berlainan.

12. PENGAJARAN TERANCANG (PROGRAMMED INSTRUCTION)

Pengajaran di susun mengikut urutan yang rapi dan pelajar belajar secara sendiri
mengikut tempoh sendiri. Yang diutamakan penyampaian maklumat atau pengetahuan sadikit
demi sadikit dan diuji kefahaman pelajar sebekum berpindah kepada maklumat baru. Pelajaran
disedikan dalam bentuk program dan ada jenis liner dan ada jenis branching. Program liner
pelajar akan maju dari petak ke petak dan akhirnya dapat menyelesaikan sesuatu program.
Program branching menangandungi langkah pembelajaran tambahan. Jika pelajar membuat
kesilapan,ia diarah untuk menambah kemahiran yang lebih mudah sebelum meneruskan
program itu. Pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh pelajar
dalam pengajaran pendidikan jasmani. Guru perlu memahami dan menguasai kaedah ini dan
membuat penyelidikan tindakan pengunaan kaedah ini sesuai atau berkesan dan proses
pengajaran dan pembelajaran.

13. KAEDAH KULIAH

29

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
Kaedah ini adalah kaedah yang luas digunakan untuk kelas-kelas teori dan praktikal. Ia lazim
digunakan didalam kelas yang memerlukan kedua-dua bahagian teori dan praktikal. Penilaian
dan memberi maklum balas tidak boleh diberikan semasa kuliah. Dengan itu kuliah perlu
digunakan untuk memberi motivasi kepada pelajar atau memberi taklimat berkenaan dengan
matlamat guru. Walau bagaimanapun, kuliah boleh memberi manfaat jika ia dirancang dengan
rapi dan disampaikan dengan penuh semangat. Ia lebih berkesan lagi jika bergabung dengan
teknik lain.
14. KAEDAH KULIAH DEMONSTRASI
Kaedah ini merupakan kaedah utama yang digunakan oleh guru Pendidikan Jasmani.
Demonstarsi boleh digunakan oleh guru. pelajar atau kumpulan pelajar. Kaedah ini melibatkan
demonstarsi lisan dan penglihatan, dengan itu ia menambahkan lagi nilai kaedah ini. Biasanya
demonstarsi digunakan untuk menggambarkan penerangan lisan.
15. KAEDAH ATAU GAYA PENGAJARAN
Terdapat beberapa gaya atau keadah yang boleh digunakan oleh guru untuk menjalan
pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani. Gaya-gaya yang dipraktikan mestilah
membawa satu objektif iaitu setiap murid akan dapat manfaat daripada gaaya yang
dikemukakan. Gaya atau kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada 3 kategori yang utama
iaitu :
Kaedah/Gaya Langsung
Kaedah/Gaya Gabungan
Kaedah/Gaya Tidak Langsung
16. GAYA LANGSUNG
Gaya ini mementingkan guru. Seseorang guru membuat semua atau kebanyakan daripada
keputusan tentang apa, bagaimana dan bila sesuatu aktiviti itu bermula. Gaya ini berdasarkan
Teori Pembelajaran Tingkah Laku (Behavioristic) yang menerangkan bahawa pembelajaran itu
berlaku dari luar kedalam melalui pembentukan semula peristiwa-peristiwa yang betul
(Gallahue, 1993). Guru dianggap mengetahui bagaimana kemahiran pergerakan dilakukan
dengan cara yang betul.
17. GAYA TIDAK LANGSUNG
30

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN

Gaya ini berpusatkan pelajar. Ia berasaskan falsafah bahawa pembelajaran adalah lebih
daripada mengulang dan meniru perlakuan yang betul. Pembelajaran seharusnya juga melalui
percubaan, penyelesaian masalah dan penemuan diri. Ia berdasakan Teori Pembelajaran
Kognitif yang mengangapkan pembelajaran sebagai satu proses yang berlaku dari dalam ke
luar dan proses pembelajaran itu adalag sama penting dangan hasil pembelajaran berkenaan.
18. GAYA ARAHAN
Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari,BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA
dan AKHIR sesuatu aktiviti>Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan
proses yang dicadangkan oleh Gallahue( 1995).Langkah-langkah yang terlibat adalah seperti
berikut :
GURU PELAJAR
1. Mengawal penuh pengajaran
- Memilih aktiviti
- Menentukan bagaimana dan bila
- Mengawal tingkah laku
- Menilai keputusan
- Menjimatkan masa untuk membuat percubaa
- Individu mendapat kurang perhatian

19. PENEMUAN TERBIMBING

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah llimitassi ( Bilbrough & Jones, 1968 ) .Ia memberi
pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif tetapi
perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru.Sebagai contoh Cari dua cara untuk
mengimbangkan badan dengan tiga titik

Kelebihan kelebihan

31

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2

PKE 3103 KURIKULUM DAN PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN &

SUKAN
-Membenarkan penglihatan lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran.
-Mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar dan pelajar mempunyai peluang belajar
mengikut tahapnya sendiri.
- Memupuk pembangunan arah kendiri

20. PENYELESAIAN MASALAH

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang
panjang,memahami masalah dan memikir dengan logik dan sistematik.Di dalam kelas
pendidikan jasmani,selepas guru memberi beberapa soalan,pelajar-pelajar
menyelesaikan masalah mengikut langkah-angkah berikut :
21. MENGANALISI DANA MEMAHAMI MASALAH
Menyenaraikan syarat-syarat yang perlu untuk menyelesaikan masalah.
Guna pelbagai startegi untuk mendapatkan maklumat maklumat
Membentukkan jawapan yang mungkin
Pilih dan uji penyelesaian alternatif
Pilih penyelesaian paling sesuai.
Menilai kejayaan dalam penyelesaian masalah itu.
Kelebihan-kelebihan
Kaedah ini mengalakkan interaksi antara pelajar-pelajar.
Ia memupukkkan tahap pemikiran kognitif yang tinggi
Ia menggalakan ingatan tentang apa yang dipelajari.

32

DEVAKI SUBRAMANIAM PPGPJK KOHOT 2