Alam Belajar

1) Kandungan;

Konsep alam belajar

Pengalaman belajar kanak-kanak

Peranan dan kepentingan main(play) dalam proses pembelajaran kanak-kanak

Ciri-ciri dan jenis main

2) Konsep Alam Belajar secara umum;
alam sekeliling yang boleh mempengaruhi tingkah laku seseorang individu.
persekitaran yang membolehkan pembelajaran berlaku.
seharusnya mempamerkan perkembangan dan kesesuaian pengalaman (experiential
compatibility) dengan keperluan unik kanak-kanak.
meliputi aspek psikososial, fizikal dan komuniti pembelajaran kanak-kanak
3)

Ciri-ciri Alam Belajar;

menggalakkan penglibatan aktif

memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melihat, mendengar, merasa, menghidu
menyentuh dll
Keperluan individu (individualized); pengajaran berdasarkan perbezaan individu, aras
perkembangan, gaya pembelajaran, latar belakang keluarga, minat kanak-kanak dll.
Pemusatan kanak-kanak; memberi fokus kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak,
menyokong pertumbuhan kognitif, sosial, emosi dan fizikal dll.
Kesimpulannya: Alam belajar seharusnya memberi pengalaman langsung kepada kanakkanak.
4) Pembelajaran;
Prinsip-prinsip
Pertalian
Pengulangan
Kesediaan
Penyertaan
Peniruan
Minat
Peneguhan
Kaedah pembelajaran
refleksi
Jenis-jenis;
Pembelajaran formal
Pembelajaran non-formal
Berterusan
Lanjutan
Dewasa
berulang
Kesimpulannya,guru harus;
memainkan peranan sebagai fasilitator
menyediakan alam belajar yang positif dan kondusif kepada kanak-kanak
menunjukkan minat ingin tahu dan gembira untuk belajar
menjadi pelopor untuk belajar bersama dengan kanak-kanak dan menganggap
pembelajaran adalah tanggungjawab bersama.
5)

Faktor Mempengaruhi Pembelajaran;

Kesediaan
Kognitif
Afektif
Psikomotor

Motivasi
Rangsangan luaran
Rangsangan dalaman

 Kesediaan
Psikomotor

Pengamatan
Taksiran terhadap maklumat yg diterima
Tanggapan
Proses pembentukan konsep
Ingatan dan lupaan
Jangkamasa penerimaan
Gangguan
Pemindahan
Proses yang berlaku

6)

Konsep Alam Belajar

Konteks belajar
Psikososial (keselamatan,
kesihatan, kebersihan,
perapatan,
kemesraan)

Fizikal bilik darjah

Bahan-bahan bantu
Persekitaran

Komuniti Pembelajaran;
-Mikrosistem
-Mesosistem
-Eksosistem
-Makrosistem
-kronosistem

Satu konsep yang menerangkan suatu situasi pembelajaran di mana sekumpulan manusia
berkumpul, berjumpa dengan tujuan spesifik dan keperluan pembelajaran yang unik,
berkongsi sumber dan kemahiran.
Cth: peer community learning
7)

Ciri-ciri komuniti pembelajaran;

perkembangan personal (personal development)
interaksi komuniti(community interaction)
Kemudahan(Facilitation)
saling bergantungan rasmi (formal interdependence)
perkongsian kuasa
(power sharing)
pengurusan batasan
(boundary management)

8) Komuniti Pembelajaran;

Sistem Mikro

tumpukan sebahagian besar masanya bersama keluarga,rakan sebaya

disekolah,taman dan kampung

Sistem Meso

Hubungan antara sistem mikro

Hubungkait antara pengalaman

Contoh:

Pengalaman bersama keluarga,rakan sebaya

Sistem Ekso

Pengalaman dlm sesuatu setting(tdk aktif) mempengaruhi pengalaman pelajar dan

guru dlm konteks langsung

Tindakan yang boleh mempengaruhi perkembangan pelajar


Sistem Makro

Budaya yang lebih luas

Nilai dan adat resam masyarakat

Tanggungjawab yang digalas bersama walaupun berbeza jantina

Sistem Krono

Sosio-sejarah perkembangan seseorang pelajar

Pembentukan sosial yang pernah dilalui pelajar

Contoh:dibesarkan dalam taman asuhan kanak-kanak,didedahkan kepada teknologi

komputer
9)
a.
b.

Pengalaman Belajar kanak-kanak

Kanak-kanak biasanya belajar melalui pengalaman.
Dunn dan Dunn(1982),pembelajaran dipengaruhi 5 rangsangan.
i. Rangsangan persekitaran
ii. Rangsangan emosi
iii. Rangsangan sosial
iv. Rangsangan fisiologi
v. Rangsangan psikologi

10) Rangsangan Mengikut Dunn & Dunn;

Persekitaran
a. Cahaya
b. Bunyi
c. Suhu
d. Reka bentuk tempat belajar
Fisiologi
e. Persepsi
f.
Pemakanan
g. Masa belajar
h. Mobiliti/pergerakan
Sosial
i.
Perseorangan
j.
Berpasangan
k. Rakan sebaya
l.
Berkumpulan
m. Berpasukan
n. Orang dewasa
Emosi
o. Motivasi
p. Keazaman
q. Sikap tanggungjawab
r.
struktur
Psikologi
s. Analitik/global
t.
Gerak hati
u. Refleksi
v. Pemprosesan otak kiri/kanan
11)Pengalaman Belajar Kanak-kanak;

PENGLIBATAN YANG AKTIF

Eksplorasi & Penemuan dengan menggunakan pancaindera.

Beri peluang kanak2 merasa, melihat, mendengar, menghayati, bau dan pegang.

BELAJAR KENDIRI

Perbezaan kanak2 dapat dilihat drp tahap perkembangan, gaya belajar, latar belakang,
dan minat.

BERPUSATKAN KANAK-KANAK


Fokus kepada perkembangan keseluruhan K2, sokongan konigtif, sosial, afektif dan
pertumbuhan fizikal.
12) Peranan Guru;
Pastikan keperluan asas dipenuhi
Wujudkan suasana kelas yang kondusif
Bersifat penyayang
Pupuk nilai penghargaan kendiri
Rancang aktiviti pengajaranpupuk nilai motivasi diri
Pengalaman langsung(first hand experience) lbh bermakna dan mudah difahami
Pembelajaran Eksperimental: Guru sebagai Fasilitator
Menyediakan persekitaran belajar yang kondusif
Wujudkan pembelajaran yang ceria & seronok. Guru menjadi Model Curiosity.
Guru menjadi peneroka, belajar bersama-sama kanak-kanak.
memberi maklum balas kepada kanak-kanak dengan tepat dan deskriptif tetapi bukan
buat penilaian.
bimbing kanak-kanak agar bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Ini memotivasikan
mereka.
beri keyakinan kepada kanak-kanak untuk terus mencuba tanpa takut gagal.
laksanakan alam belajar eksperimental agar kanak-kanak rasa bebas untuk eksplorasi dan
menyiasat.
perlu memantau alam belajar semasa kanak-kanak bermain sendiri, bermain bersama
rakan sebaya atau dalam dunia imajeri mereka.
boleh buat provokasi atau memberi alternatif
teknik penyelesaian masalah untuk mengembangkan kemahiran berfikir mereka
13) Trostle dan Yawkey (1998): 7 strategi untuk meningkatkan kreativiti kanak-kanak dalam
pembelajaran;

7S

SENTUHAN FIZIKAL

BERMAIN

EKSPLORASI

ARAHAN LISAN

DESKRIPTIF

MODIFIKASI OBJEK

MENAMBAH OBJEK
14) Pembelajaran Eksperimental Kanak-kanak
mempertingkatkan perkembangan kanak-kanak & mengaktifkan pengalaman belajar.

bahan rangsangan pembelajaran meningkatkan kreativiti dan kanak-kanak belajar secara

natural.

kanak-kanak yang mengalami pengalaman belajar akan lebih kreatif. Mereka cenderung
untuk eksplorasi dengan objek sekeliling.

Kanak-kanak berani mencuba idea baru dan mudah melahirkan idea.

Tanggungjawab guru adalah mengendalikan eksplorasi alam belajar secara lebih menarik,
menyeronokkan, dan memberi banyak manfaat. Jangan menyekat kreativiti kanak-kanak.
15) Maxim (1985), alam belajar yang memberangsangkan kanak-kanak;

Masa yang sesuai diberikan menyebabkan kanak-kanak menglibatkan diri dalam

aktiviti sepenuhnya.

Persekitaran yang terbuka (bebas) menggalakkan kanak-kanak melahirkan emosi.

Kanak-kanak digalakkan berkongsi idea dan merangsang pemikiran antara satu sama
lain.

Pembelajaran ceria dan seronok. Tiada stress dan kebimbangan.

16) JENIS-JENIS PENDEKATAN BELAJAR SAMBIL BERMAIN ;
MAIN BEBAS

Kanak-kanak bebas memilih aktiviti.

Guru hanya memastikan aktiviti itu membawa faedah.

Guru menyediakan beberapa set objek untuk kanakkanak bermain.

Mereka akan mengkelaskan objek-objek tersebut mengikut saiz, warna dsb.

MAIN BERPANDU
Guru menyediakan beberapa set objek untuk kanakkanak bermain.
Mereka akan mengkelaskan objek-objek tersebut mengikut saiz, warna dsb.

MAIN BERARAH
Guru akan mengarahkan kanak-kanak menyelesai-kan sesuatu tugasan .
Contoh: Menyanyi, bermain Shahibah dsb.

MAIN DRAMATIS

Permainan ini melibatkan kanak-kanak memainkan watak-watak tertentu.

MAIN LUAR

Permainan ini dikendalikan di luar kelas.

Contoh: Titi pengimbang, buaian, alat permainan air dsb.

17) Kepentingan Bermain;

mendatangkan keseronokan dan hiburan

merangsang kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui cara yang aktif dalam situasi
tidak formal.

membantu perkembangan fizikal, sosio-emosi, dan mental.

keseronokan bermain mempercepatkan pembelajaran.

membenarkan perkembangan individu mengikut kemajuan kanak-kanak.

Kanak-kanak yang lemah dapat bantuan drp rakan sebaya tanpa rasa terdesak.

Kanak-kanak akan mengalami proses asimilasi dan akomodasi.

Dapat meningkatkan perkembangan mental mereka.

penilaian ke atas prestasi dapat dijalankan dalam keadaan tidak mengancam.

dapat mempelajari peranan individu dewasa melalui permainan.

senang digunakan dan disesuaikan dengan keadaan.

membenarkan kanak-kanak menggunakan tenaga yang berlebihan

memperolehi kemahiran motor halus iaitu koordinasi mata-tangan.

mengembangkan kemahiran berkomunikasi.

meningkatkan kemahiran mengingat, mengira dan memperluaskan perbendaharaan

kata.

Mengembangkan daya fantasi, menyuburkan imaginasi dan memupuk minat murid.

menghilangkan rasa kekecewaan dan kegelisahan.

perkembangan koordinasi motor kasar, melibatkan aktiviti memanjat, berlari,

berguling, menyepak dsb.

memupuk daya kepimpinan kanak-kanak.

membantu kanak-kanak mengkategorikan objek seperti membezakan saiz, warna,

bentuk, berat dll.
18) BERMAIN DENGAN OBJEK (Piaget & Inhelder, 1969)
PERMAINAN FUNGSI (PRACTICE PLAY/ FUNCTIONAL PLAY)

meneroka seberapa banyak kegunaan peralatan permainan.

Contoh: Kanak-kanak bermain domino;mengumpul serta menyusun dan akhirnya

mendirikan sesuatu.
PERMAINAN SIMBOLIK

Selepas bermain domino, kanak-kanak boleh menggunakannya secara simbolik.

Mereka boleh menggunakan domino untuk mewakili sesuatu.

Dengan domino mereka boleh membuat kepungan dan mengandaikan domino adalah
sekawan lembu di dalam kandang.
PERMAINAN DENGAN PERATURAN

Kanak-kanak boleh bermain mengikut peraturan yang mereka buat sendiri atau
peraturan yang sedia ada dalam permainan tersebut.

PERMAINAN PEMBINAAN

Permainan ini berbentuk simbolik tetapi ke arah penyesuaian peraturan sebenar.

Contohnya: Permainan penyelesaian masalah, pembinaan mekanikal dan kecerdasan

mencipta.
19) Sosiodrama ( Smilansky, 1971)

Kanak-kanak melakonkan watak yang diberi.

Penting untuk perkembangan kreativiti, peningkatan intelektual dan kemahiran sosial

Kebolehan untuk mengambil alih peranan orang lain dan mengubah perspektif adalah
kemahiran asas untuk pembelajaran akademik.

Kawasan permainan dilengkapkan dengan prop.

20) Kaedah Sosiodrama;

Meniru Peranan

Kanak-kanak diberikan sesuatu peranan dan mempamerkan tingkah laku atau

pertuturan seperti orang asalnya.

Pengganti Objek
Pergerakan atau deklarasi verbal adalah pengganti kepada objek sebenar.

Pengganti Berkaitan Tindakan dan Situasi

Penerangan adalah pengganti untuk tindakan dan situasi.

Berterusan

Kanak-kanak meneruskan dalam episod permainan sekurang-kurangnya untuk

beberapa minit

Interaksi
Terdapat sekurang-kurangnya 2 orang pemain dalam ruang rangka episod permainan.

Komunikasi verbal
Terdapat interaksi verbal berhubung dengan episod permainan/ peranan

21) Peranan Kanak-kanak

Bermain Adalah Personaliti Bermotivasi

Kanak-kanak akan bersungguh-sungguh melakukan aktiviti dalam bermain.

Contoh: Isi pasir dalam kereta sorong dan memasukkannya ke dalam kotak.

Bermain adalah pilihan sendiri, mereka akan menentukan matlamat aktiviti.

Orang dewasa akan mengawal matlamat dan jangka masa aktiviti.

Bermain Adalah Aktif

Kanak-kanak dikatakan bermain apabila mereka mengambil bahagian dalam

permainan tersebut.

Bermain melibatkan proses berfikir, mengorganisasi, merancang dan berinteraksi

dengan persekitaran.

Bermain Biasanya Bukan Realiti

Semasa bermain,kanak-kanak menangguhkan realiti.

Masa, setting dan karektor yang terlibat dalam permainan boleh dirundingkan pada
masa itu juga dan tidak terikat kepada realiti.

Contoh: Mereka berlagak menjadi makhluk asing.

Bermain Tiada Matlamat Ekstrinsik

Bukan Bermain:

Dalam permainan, proses atau makna adalah lebih penting bukannya keputusan akhir.

Hasil permainan itu tidak sepenting penglibatan dalam permainan.

Bermain Tidak Mempunyai Peratruran Ekstrinsik

Sesuatu aktiviti dianggap bermain, jika pemain-pemain berupaya mengubah peraturan

aktiviti seperti yang dikehendaki.


Kanak-kanak yang bermain dengan blok boleh menentukan ruang antara bangunan
tetapi peraturan ini boleh dirunding dengan pemain-pemain lain.
Pemain Memberi Makna Kepada Pemainan

Kanak-kanak meneroka atau menggunakan bahan yang ditentukan oleh orang lain
tetapi apabila diberi peluang bermain, mereka mempunyai interpretasi sendiri terhadap
bahan-bahan tersebut.

Contoh:

menggunakan 10 blok sebagai tapak untuk model bangunan jika diarahkan oleh orang
dewasa. Jika diberi kebebasan, mereka mungkin menggunakan blok-blok untuk membina
rumah.
22) Peranan Guru;

Pemerhati

Penterjemah

Model

Penilai

Perancang permainan

Elaborator

Bab 2 : Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

Bab 2
Konsep Pengajaran dan Pembelajaran
1) Pengertian Pengajaran:
Penyebaran ilmu
Mengajar sesuatu
Segala aspek pengajaran
Menukar tingkah laku
Kembangkan kemahiran
Satu lakuan
Cara beri pengetahuan
Hasilkan pembelajaran berkesan
Penyampaian kemahiran
Libatkan sumber
Perlukan perancangan rapi
2) Pengertian Pembelajaran:
Perubahan tingkah laku
Perolehan tabiat dan sikap
Berlandaskan teori
Tindak balas terhadap rangsangan
Proses kognitif
3) Prinsip Pembelajaran:
Galakkan interaksi sesama murid
Memberikan maklum balas
Berikan penegasan dengan cepat
Penggunaan masa yang efektif
Menghormati bakat murid
Meletakkan harapan yang tinggi
Pembelajaran aktif
Mempelbagaikan kaedah
4) Kesimpulannya;

satu proses yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal setelah melalui
latihan atau peneguhan.


berlaku apabila rangsangan diproses oleh otak seseorang individu untuk menjadi
pengalaman.

berlaku apabila sesorang individu telah berjaya mengaitkan pengetahuan baru dengan
pengetahuan sedia ada padanya.

membawa makna satu proses memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai
yang baru.
5)

Ciri-ciri Pembelajaran Formal;

pembelajaran secara langsung dan dikendalikan oleh sesuatu institusi bertauliah dan
dilembagakan.

berasaskan sukatan pelajaran atau kurikulum yang sudah digubal KPM dan
dilembagakan.

diwajibkan kepada semua kanak-kanak biasa dari 7 hingga 13 tahun, melanjutkan

pelajaran selama 5 tahun dan seterusnya ke IPG, kolej dan universiti.

biasanya dilaksanakan dalam bangunan yang siap prasarananya. seperti bilik darjah,
kerusi meja, makmal, komputer, pusat sumber dan lain-lain.

perlu dilaksanakan oleh guru-guru terlatih dan bertauliah.

melibatkan penilaian pada tiap-tiap tahap yang dilalui, penilaian dalam bentuk formatif
dan sumatif.

menekankan secara langsung pendidikan empat bidang penting iaitu melibatkan aspek
kognitif, afektif, rohani dan psikomotor.
6) Ciri-ciri Pembelajaran Informal;

diterima secara tidak langsung tanpa berasaskan sebarang sukatan pelajaran.

diserap secara tidak sedar dari persekitaran melalui pemerhatian, perbualan dan
pengalaman.

proses pembelajaran yang berterusan dan berlaku sepanjang hayat.

berlaku setiap masa tanpa melibatkan masa dan tempat tertentu.

tidak menetapkan isi pelajaran atau bahan-bahan pelajaran yang perlu dikuasai.
7) Ciri-ciri Pembelajaran Non Formal;

Sesebuah institusi akan mengadakan kursus pendek, majlis-majlis ceramah secara

formal, forum, bengkel dan sebagainya.

berlaku apabila ada keperluan menambah dan mempertingkatkan kepakaran murid

dalam bidang tertentu.

kursus-kursus ini mungkin melibatkan beberapa jam sehari atau beberapa hari.

biasanya bayaran minimum akan dikenakan kepada murid sebagai bayaran sagu hati
kepada penceramah dan perbelanjaan makan dan minum.

tempat-tempat formal seperti dewan sekolah, bilik-bilik darjah, pusat-pusat latihan dan
lain-lain digunakan untuk kursus atau pembelajaran nonformal.

kandungan kursus bagi pembelajaran nonformal biasanya lebih mendalam, ada

kesinambungan daripada pembelajaran formal.

melalui aktiviti-aktiviti yang dirancang, murid mendapat penjelasan yang lebih baik
dalam menambah ilmu dan kepakaran.
8)
i.

Pembelajaran Mengikut Gagne:

Fasa motivasi: murid akan menerima rangsangan daripada persekitaran.

ii. Fasa kefahaman: melibatkan proses persepsi dan penanggapan. Rangsangan yang sesuai
dan memberi makna dipilih oleh organ deria.
iii. pemerolehan: rangsangan dibawa ke otak untuk diberi makna dan diterima.
iv. Fasa penyimpanan: fakta atau pengalaman akan disimpan dalam ingatan deria, ingatan
jangka pendek atau ingatan jangka panjang. Ini menghasilkan pembentukan pengalaman
atau pengetahuan dalam ingatan.

v. Fasa mengingat semula: fakta atau pengalaman yang disimpan perlu dikeluarkan semula
untuk digunakan. Contohnya, apabila hendak menelefon kawan, kita perlu ingat semula
nombor telefonnya.
vi. Fasa generalisasi: dalam fasa ini seseorang mengingat semula fakta atau pengalaman
untuk diamalkan dalam suatu situasi baru yang sesuai dan sepadan.
vii.Fasa prestasi: seseorang mendapat maklum balas orang lain mengenai tingkah lakunya.
viii.Fasa maklum balas: seseorang mendapat peneguhan mengenai perlakuannya. Maklum
balas ini penting bagi menentukan sejauh mana seseorang dapat mengamalkan fakta atau
kemahiran yang diperolehinya.
9) Rumusannya;
Hierarki pembelajaran
-pembelajaran isyarat
-pembelajaran gerak balas
-rangkaian motor
-pertalian bahasa
-diskriminasi
-konsep
-hukum
-penyelesaian masalah
Klasifikasi hasil pembelajaran
-maklumat lisan
-kemahiran intelek
-strategi kognitif
-sikap
-kemahiran motor
Frasa pembelajaran
-fasa motivasi
-fasa kefahaman
-pemerolehan
Fasa penyimpanan
-fasa ingat semula
-fasa generalisasi
-fasa prestasi
-fasa maklum balas

Pengertian Pengajaran dan Pembelajaran

Prinsip-prinsip Pembelajaran
Jenis-jenis Pembelajaran

Bab 3 : Teori-teori Pembelajaran

BAB 3
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
1) Teori Behaviouris:

Teori Behaviorisme juga dikenali sebagai mazhab behavioris.

diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner.

menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala

perbuatan atau tingkah laku murid sama ada baik atau sebaliknya.

Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan yang lain akan mendatangkan
pembelajaran yang dikenali sebagai pelaziman.

Perubahan pembelajaran ini berlaku melalui empat proses iaitu perhubungan, pelaziman
klasik, pelaziman operan dan pembelajaran melalui pemerhatian.


Parlov, Thorndike dan Skinner menghuraikan perubahan tingkah laku sebagai hasil proses
pembelajaran adalah kerana berlakunya perhubungan stimuli (rangsangan) dengan tindak
balas organisma.

Rumusannya;

Perubahan tingkah laku

Perolehan tabiat dan sikap

Berlandaskan teori

Tindak balas terhadap rangsangan

Pembelajaran melalui pelaziman

Tingkah laku luaran

Dipengaruhi oleh peneguhan

2 jenis;
-pelaziman klasik
-pelaziman operan
2) Prinsip teori tingkah laku:

Murid terlibat dengan aktif

Bahan disusun dalam urutan

Maklum balas secara langsung

Berikan ganjaran dan motivasi

3)

7 Elemen utama behaviouris:

Menarik perhatian murid
Objektif perlu jelas
Rangsang proses ingat semula
Bahan yang merangsang
Bimbingan berterusan
Ada tugasan dan soalan
Buat penilaian

4) Konsep Pelaziman Klasik Ivan Pavlov;

o Generalisasi
o Diskriminasi
o Penghapusan
5)

Prinsip Pembelajaran Pavlov;

Kaitkan tugasan dengan pengalaman
Kaitkan tajuk dengan rangsangan dan tindak balas
Kukuhkan rangsangan dengan latihan
Perlukan motivasi
Kata kunci teori ini ialah pembelajaran melalui perkaitan.
setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas
pembelajaran boleh berlaku akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas

6) Konsep Pelaziman Operan Thorndike;

Pembelajaran melalui R-G

Pelaziman berlaku bila ada rangsangan

Hukum pembelajaran
-Hukum kesediaan
-Hukum latihan
-Hukum kesan

pembelajaran merupakan suatu rangkaian yang terikat iatu pembentukan dan

pengukuhan rangkaian saraf antara situasi dengan gerak balas.

implikasi teori Pembelajaran Thorndike terhadap pembelajaran;

untuk mempelajari tingkah laku, rangsangan perlu diwujudkan
pembelajaran boleh berlaku melalui usaha cuba jaya
konsep hukum kesediaan boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah


guru perlu menyediakan peluang untuk murid-murid menikmati kejayaan agar mereka
terus terdorong untuk belajar

latihan dan pengulangan akan meningkatkan keberkesanan pembelajaran

untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar, guru harus menggunakan motivasi yang
sesuai

mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas murid dengan

membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam keadaan yang
menyeronokkan

memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak balas yang betul daripada
murid
7) Konsep Pelaziman Operan Skinner;

Pembelajaran berlaku jika ada rangsangan dan tindak balas berulang

Kemukakan konsep pengukuhan

-pengukuhan positif
-pengukuhan negatif
8) Aplikasi Pembelajaran Skinner;

pemberian peneguhan positif apabila murid melakukan sesuatu tingkah laku yang diingini
hendaklah secara bersistematik.

ganjaran yang diberi haruslah bersesuaian dengan umur murid.

wujudkan ganjaran mengikut kadar kepayahan tingkah laku yang diingini.

guru perlu herhati-hati apabila memberi peneguhan negatif kepada murid kerana mereka
mungkin akan dianggap sebagai hukuman.

gerak balas yang diperoleh hasil dari rangsangan haruslah dikukuhkan untuk membentuk
pelaziman.

guru perlu memberikan keutamaan kepada latihan dan gerak balas yang berulang-ulang.
ImpIikasi Teori Pembelajaran Behavioris Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Gerak balas positif dapat dipupuk

Pengulangan akan mengukuhkan ingatan

Perkaitan membantu membina konsep

Satu rangsangan yang diganti rangsangan lain membantu membina konsep (rangsangan
terlazim )

Pengalaman positif dengan tugasan pembelajaran menghasilkan tindak balas terlazim

Membimbing membuat generalisasi dengan tepat dan perkaitan pelbagai contoh

Kemahiran membuat diskriminasi

Latihan perlu diberikan untuk mengukuhkan rangsangan terlazim dengan gerak balas
terlazim

Sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah diberi peneguhan
berterusan ( Dikekalkan /dikukuhkan )

Penggunaan peneguhan positif membawa kepada keseronokan

Prinsip penghapusan ( pelaziman operan) adalah sesuai untuk memodifikasikan tingkah

laku

Membantu murid menguasai konsep diskriminasi

( pelaziman operan ) memperolehi ilmu dan kemahiran dengan tepat

Menggunakan prinsip Jadual peneguhan Skinner untuk merancang dan melaksanakan

peneguhan berterusan
9) Teori Kognitif;
ahli-ahli psikologi kognitif yang terkenal dengan teori ini adalah seperti Kohler, Bruner,
Gagne dan Ausubel.
Pembelajaran melalui proses penyelesaian masalah dan celik akal
Proses mental yang aktif
tidak bersetuju dengan teori stimuli-tindak balas yang menyatakan pembelajaran berlaku
kerana stimuli-tindak balas dan latihan berulang-ulang
Hasilkan Teori Pembelajaran Gestalt
Pembelajaran libatkan 2 proses;
-persepsi
-penanggapan

Implikasi Teori Ausubel Ke Atas Pengajaran dan Pembelajaran

Ketika mengajar, guru perlu mengambil kira pengetahuan sedia ada murid-murid bagi
menjamin kesesuaian bahan dan aktiviti pengajaran yang disediakan.

Ausubel menekankan pembelajaran bermakna. Ini bermakna guru perlu berusaha ke

arah membantu murid memahami sesuatu konsep, perkaitan antara isi pelajaran dengan
pertalian antara pengalaman baru dengan pengalaman lama.

Guru digalakkan untuk menggunakan pembelajaran penemuan kerana ini melibatkan

penyiasatan, kajian sendiri, pengumpulan maklumat dan sebagainya. Pembelajaran ini lebih
kekal,bermakna dan menyeronokkan.
Implikasi Hierarki Pembelajaran Gagne Kepada Pembelajaran Murid;

Proses pembelajaran bermula daripada rangsangan luar.

Bergantung kepada motivasi luaran dan dalaman.

Fasa maklum balas adalah terpenting kerana fasa ini dapat mengukuhkan konsep ilmu
yang diperolehi.

Proses ini berkait rapat dengan konsep kesediaan, motivasi,pengamatan, penanggapan,

ingatan dan lupaan dan pemindahan pembelajaran
10) Teori Konstruktivis;

2 jenis;

Dipopularkan oleh Piaget

2 jenis;
-kognitif
-sosial
Implikasi Teori Pembelajaran Konstruktivis Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran;

Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi pengajaran seperti soalan-soalan

terbuka dan dialog yang meluas agar berpadanan dengan respon murid serta menggalakkan
mereka untuk menganalisis, mentafsir dan meramal maklumat yang diterima.

Penilaian adalah sebahagian proses pembelajaran. Oleh itu, murid memainkan peranan
yang lebih besar dalam menentukan kemajuan masing-masing
11) Teori Kognitif Jean Piaget;

Kognitif berkembang dengan pembesaran kanak-kanak

Penekanan kepada;
-proses dan peringkat

Proses;
-Asimilasi
-Akomodasi

Peringkat;
-sensorimotor
-pra operasional
-operasi konkrit
-operasi formal
12) Teori Kognitif Lee Vygotsky;

Proses penaakulan melalui interaksi sosial

Zon perkembangan proximal

-perkembangan sebenar
-perkembangan berpotensi
13)
Teori Pembelajaran Sosial;
Pembelajaran melalui;
-proses permodelan
-pemerhatian
-peniruan
Tingkah laku sosial;
-keagresifan
-persaingan

-peniruan model
14) Teori Sosial Bandura;
Pembelajaran melalui proses 4 proses;
-perhatian
-mengingat
-reproduksi
-peneguhan

ciri teori pemodelan Bandura adalah seperti berikut;

unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan

tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, contoh dan teladan.

murid meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demonstrasi guru sebagai model
dan akan menguasai kemahiran itu jika mereka memperoleh kepuasan dan peneguhan yang
berpatutan.

proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran, peringatan, peniruan dengan

tingkah laku atau gerak balas yang sesuai.
15) Pendekatan Humanistik;
Kategorikan Pembelajaran kepada 2 jenis;
-pembelajaran kognitif yang tidak berguna
-pembelajaran eksperiential
Pembelajaran bergantung kepada emosi
Pentingkan peranan guru
Murid perlu sokongan motivasi
Implikasi Teori Humanis Terhadap Proses Pembelajaran;

menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat.

programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajaran resepsi

(penerimaan).

perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu senatiasa dihormati.

matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu.

lebih berpusatkan murid.

tidak begitu mengambil berat tentang metodologi pengajaran jika dibandingkan dengan
hubungan secara peribadi mereka dengan murid serta peranan murid sebagai pembantu
proses pengajaran dan pembelajaran.

menggalakkan perkembangan psikologikal secara langsung dalam situasi pendidikan.

meningkatkan motivasi, locus of control, pemikiran kreatif, kepekaan interpersonal,

maruah diri, identiti kendiri dan aspek-aspek fungsional lain manusia.
16) Bantu kanak-kanak perpendidikan khas;
Bawa jumpa pakar
Galakkan keistimewaan mereka
Sabar
Bantuan dalam pembelajaran
Amalkan kasih sayang
Lakukan aktiviti bersama
Berikan kebebasan terbatas
Ganjaran

Bab 4 : Model,Pendekatan,Strategi,kaedah dan Teknik

Pengajaran
Bab 4
Model, Pendekatan, Strategi dan Kaedah
Pengajaran

1)Pengenalan:

satu proses sistematik bagi merancang, memperkembang, melaksana dan menilai

pengajaran.
2) Model Pemprosesan Maklumat;

merupakan satu teori bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

menekankan cara-cara merangsang desakan dalaman manusia

Cara rangsang dalaman

Aktiviti mental manusia

Tingkatkan ingatan murid

3) Model Pemprosesan Maklumat;
3 jenis ingatan
-ingatan episodik
-ingatan semantik
-ingatan prosedural
i. Ingatan episodik
Ingatan episodik adalah ingatan tentang peristiwa yang dialami seseorang sepanjang
hayatnya, lengkap dengan masa dan tempat. Contohnya, mengingat peristiwa jatuh basikal.
ii. Ingatan semantik
Ingatan semantik adalah ingatan tentang makna, iaitu menyimpan konsep, fakta, hukum,
skema atau imej. Contohnya, mengingat makna semantik.
iii. Ingatan prosedural
Ingatan prosedural adalah ingatan tentang bagaimana melakukan sesuatu, terutamanya yang
melibatkan aktiviti fizikal yang berurutan.

Terdapat 3 jenis lupaan yang berlaku dalam proses pembelajaran seseorang murid.
Berikut adalah huraian ringkas bagi setiap jenis jenis lupaan tersebut;
i) Keusangan
Otak akan akan melupai maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka panjang kerana
faktor keusangan. Keusangan berlaku apabila maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka
panjang digunakan atau diingat kembali. Jika maklumat jangka panjang tidak diaktifkan ia
mudah dilupai.
ii) Lupaan Gangguan
Gangguan yang berlaku kepada maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang.
Contohnya, proses pembelajaran yang baru mengganggu proses pembelajaran yang lama.
iii) Lupaan Terdesak
Lupaan yang disebabkan oleh gangguan emosi individu yang mendesaknya untuk melupakan
maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang.
Cara tingkatkan ingatan
-banyak belajar
-pemahaman
-kaitkan dengan bahan
-iklim kondusif
-pengajaran yang menarik
-berpusatkan murid
4) Model Behaviouris;
Berasaskan eksperimen pelaziman klasik Pavlov.

Pembelajaran berasaskan ganjaran Thorndike dan kajian Watson

Dikenali sebagai teori pembelajaran sosial atau modifikasi tingkah laku


Mempunyai mekanisme pembetulan kendiri dan berupaya mengubahsuai tingkah laku
berdasarkan maklumbalas sejauh mana berjaya melakukan tugasan
5) Model Sosial;

Menurut ahli teori sosial, tingkah laku koperatif bukan sahaja merangsangkan muridmurid kita secara sosial, bahkan turut merangang secara inteletek.

Mereka mengesyorkan agar guru memberi tugas pengajaran dan pembelajaran yang
memerlukan interaksi sosial bagi mencapai matlamat tersebut.

Model-model yang terkandung dalam kumpulan model sosial ialah pembelajaran

koperatif, main peranan dan simulasi.
6)Model Personal;

Berpegang kepada unsur keperibadian individu dan menekankan perspektif bersifat

individu serta menggalakkan sifat berdikari demi peningkatan kesedaran kendiri.

Model ini berfokuskan kepada konsep-konsep seperti berikut;

o Pengajian fasilitatif; berasaskan kaedah yang dipelopori oleh Rogers dan berpusatkan
murid.
o Peningkatan kesedaran kendiri; bertumpu kepada mengembangkan kesedaran dan
penunaian potensi masing-masing
o Synectics; memberi perhatian kepada perkembangan dan aplikasi kreativiti;
o Direkabentuk untuk mengajar kemahiran menyelesaikan
masalah dan aktiviti penulisan.
o Dalam konteks bilik darjah, murid-murid akan mengikuti satu siri bengkel sehingga mereka
berupaya mengaplikasi prosedur-prosedur secara individu dan kumpulan koperatif
Implikasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
Guru-guru permulaan seelok-eloknya memperoleh koleksi atau himpunan model
Disyorkan gabungkan model-model daripada kumpulan model berlain dalam sesi
pengajaran
Guru-guru yang berkesan perlu menguasai beberapa model serta berusaha mengasah yang
sedia ada dan menambahkan yang baru kepada senarai lama sepanjang tempoh profesion
keguruan
7) Pendekatan, Strategi, Kaedah dan Teknik Berdasarkan Model Pengajaran- Pedagogi Bestari
Antara pendekatan yang terdapat dalam pengajaran adalah seperti berikut;
Pendekatan
Pendekatan
Pendekatan
Pendekatan
Pendekatan
Pendekatan
Pendekatan

Induktif
Deduktif
Eklektik
Komunikatif
Interaksional
Pengalaman Bahasa
Bersepadu

8) Jenis-jenis kaedah yang sering digunakan oleh guru adalah seperti berikut;
Kaedah terus
Kaedah semulajadi
Kaedah askar atau tentera
Kaedah ajuk-hafaz
Kaedah linguistik
Kaedah oral-aural
Kaedah terjemahan
Kaedah psikologi
Kaedah kod-kognitif
Kaedah khusus
9)Jenis teknik yang sering digunakan oleh guru dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
adalah seperti berikut;
Teknik main peranan

Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik
Teknik

permainan bahasa
latih tubi
bercerita
inkuiri
perbahasan
kuiz
sumbangsaran
soal jawab
simulasi
drama
perbincangan