Kes yang diberi untuk tugasan individu adalah bincangkan secara kritikal mengenai kes

Munawir. Dia bukanlah seorang pelajar yang cemerlang , sebaliknya pencapainnya berada
pada tahap sederhana sahaja. Munawir tidak Berjaya mengikut kawan kawanya ke kolej
matrikulasi kerana keputusannya tidak standing dengan kawan kawannya .namun dia berjaya
dalam bidang sukan yang digemarinya iaitu sukan badminton dan juga menjadi pemain
badminton kebangsaan . Munawir juga telah mengharumkan nama negara . Sekarang beliau
menjinakan dirinya dalam bidang perniagaan pula dengan membuka kedai menjual alatan
sukan. Dalam kes ini , saya hendak membincangkan tentang pelajar yang bernama Munawir
dengan teori kecerdasan pelbagai yang membantu dia untuk meluahkan kemahiran yang ada
pada dirinya.
1. Konsep kecerdasan pelbagai
Teori kecerdasan pelbagai ini berkonsepkan atau berdasarkan tentang kemahiran intelektual
atau pemikiran yang diukur melalui ukuran ujian IQ adalah sangat terbatas. Ini kerana ukuran
ujian IQ menekankan pada kemampuan logikal-matematik dan bahasa sahaja. Sebenarnya,
setiap orang mempunyai caranya atau pemikiran yang tersendiri dan unik untuk menyelesaikan
persoalan atau masalah yang dihadapi oleh mereka. Tambahan pula, kecerdasan bukan hanya
dilihat mealui nilai yang diperolehi seseorang. Ini kerana kecerdasan merupakan kemampuan
yang dimiliki oleh seseorang untuk melihat sesuatu masalah dan seterusnya berupaya
menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang berguna dan berfaedah kepada
orang lain. Definisi atau maksud kecerdasan pelbagai yang diberikan oleh Gardner (1983)
adalah

kepakaran

kecerdasan

manusia

seharusnya

mempunyai

kemahiran

untuk

menyelesaikan masalah, menangani masalah sesuai dengan masa dan tempat dan
menghasilkan output yang efektif.
An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued within one
or more cultural setting
(Gardner 1983)
Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Gardner (2000) mendasari dua prinsip asas iaitu manusia
mempunyai kecerdasan yang pelbagai dan semua orang dapat mengembangkan kesemua
kecerdasan ini ke satu tahap kebolehan mereka. Teori ini terhasil daripada kajian beliau yang
dijalankan terhadap pelbagai lapisan masyarakat yang mempunyai pelbagai kriteria tersendiri
dalam kalangan kanak-kanak biasa dan kanak-kanak istimewa. Menurut Howard Gardner,
kecerdasan tidak boleh diwarisi dan boleh dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang
pendidikan, makanan, suasana pembelajaran dan sebagainya. Teori Kecerdasan Pelbagai yang
diperkenalkan oleh Howard Gardner lebih kepada aspek kognitif atau intelektual dan

perkembangan psikologi, antrapologi dan sosiologi sahaja.

Terdapat sembilan kecerdasan

dalam kecerdasan pelbagai ini. Antaranya pengembangan dari segi kecerdasan otak (IQ),
kecerdasan emosional (EQ) dan kecerdasan spiritual (SQ). Tetapi pada mulanya teori ini terdiri
daripada tujuh kecerdasan sahaja.
Seterusnya, pendapat yang dikemukakan oleh Howard Gardner menunjukkan bahawa
kecerdasan seseorang dapat ditingkatkan melalui pendidikan dan latihan. Menurut Gardner,
setiap individu mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza kecerdasan dan kecerdasan
tersebut boleh ditingkatkan atau dikembangkan dengan pendidikan melalui aktiviti yang
bersesuian. Dalam konteks pendidikan guru memainkan peranan penting untuk merancang
aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran supaya dapat memenuhi keperluan kecerdasan
iaitu yang terdiri daripada sembilan kecerdasan yang diperkenalkan oleh Gardner.

2. Sembilan teori kecerdasan pelbagai

2.1 Logikal matematik
Kecerdasan ini berkaitan dengan logik, abstrak, penaakulan, dan nombor. Kebolehan dominan
di bahagian kiri otak membolehkan individu menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir
secara konseptual. Walaupun ia sering dianggap bahawa mereka yang mempunyai kecerdasan
ini secara semula jadi cemerlang dalam bidang matematik, catur, pengaturcaraan komputer dan
aktiviti lain yang logik atau berangka, tempat takrif yang lebih tepat kurang penekanan kepada
keupayaan matematik tradisional dan lanjut mengenai keupayaan penaakulan, mengenal pasti
pola abstrak, pemikiran saintifik dan penyiasatan dan keupayaan untuk melaksanakan
penaakulan kiraan. Logikal kompleks ini juga berkait rapat kepada kepintaran bendalir dan
keupayaan umum. Individu yang mempunyai kecerdasan logikal matematik yang tinggi
biasanya minat terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi. Mereka juga sering bertanya
tentang apa yang mereka lihat atau berlaku di sekeliling mereka dan suka menuntut penjelasan
logik dari setiap pertanyaan. Selain itu, individu ini suka mengklasifikasikan benda untuk mudah
mengira. Contohnya, saintis, jurutera, arkitek dan doctor lazimnya memiliki kecerdasan ini.
2.2 Spatial / Visual Ruang
Kecerdasan ini tentang penghakiman ruang dan keupayaan untuk menggambarkan dengan
mata minda. Kerjaya yang sesuai dengan mereka dengan kepintaran jenis ini termasuk artis,
pereka dan arkitek. Individu yang mempunyai ciri-ciri ruang visual ini juga baik dalam permainan

atau penekaan puzzle. Keupayaan spatial merupakan salah satu daripada tiga faktor di
bawahnya dalam model hierarki kepintaran. Individu ini berkebolehan menceritakan dan
menggambarkan

pengalaman

yang

mereka

mempunyai

serta

pandai

atau

bijak

menghubungkaitkan antara objek-objek dalam ruang. Kecerdasan ruang visual membolehkan

individu mempersembahkan idea-idea visual dan ruang berkecenderungan dalam aspek
imaginatif dan kreatif. Sesiapa yang mempunyai kecerdasan ini, mampu selalu sedar akan
posisi relatifnya dalam koordinat ruang dan waktu. Individu yang tersesat di dalam perjalanan
adalah individu yang mengalami gangguan orientasi ruang. Individu ini termasuk dalam
golongan tidak cerdas ruang. Manakala individu yang cerdas ruang mampu menggunakan
warna secara sempurna, membaca peta dengan baik serta mempunyai daya imaginasi yang
kuat. Individu yang mahir dalam bidang ini seperti juru terbang, ahli pelayaran, angkasawan dan
juga termasuk pelukis, arkitek, dan perancang bandar.
2.3 Linguistik
Kecerdasan ini adalah kaitan dengan kata-kata, lisan atau bertulis. Orang dengan kecerdasan
verbal-linguistik tinggi memaparkan kemudahan dengan kata-kata dan bahasa. Individu ini
biasanya mahir dalam membaca, menulis, bercerita dan menghafal kata-kata bersama-sama
dengan

tarikh.

Individu

ini

sensitif

terhadap

makna

perkataan

dan

mahir

untuk

memanipulasikannya. Mereka cenderung untuk belajar dengan lebih baik dengan membaca,
mengambil nota, mendengar kuliah, dan dengan berbincang dan berdebat mengenai apa yang
mereka pelajari. Individu yang mempunyai kecerdasan verbal-linguistik mempelajari bahasa
asing dengan mudah kerana mereka mempunyai ingatan yang tinggi lisan dan ingatan, dan
kebolehan untuk memahami dan memanipulasi sintaks dan keupayaan struktur. Verbal adalah
salah satu kebolehan yang biasa ada dalam diri kebanyakan individu. Individu ini juga pandai
berbicara, gemar bercerita dan tekun mendengar cerita atau membaca. Sesiapa yang
mempunyai kecerdasan jenis ini boleh menyimpan pelbagai informasi yang bererti dan
berkaitan dengan pemikirannya.
2.4 Kinestetik
Unsur utama badan-kinestetik ialah mengawal gerakan badan seseorang dan kapasiti untuk
mengendalikan objek mahir. Gardner memberikan secara jelas untuk mengatakan bahawa
kecerdasan ini juga termasuk rasa masa, rasa yang jelas matlamat tindakan fizikal, bersamasama dengan keupayaan untuk melatih jawapan supaya mereka menjadi seperti refleks.

Secara teori, orang-orang yang mempunyai kecerdasan badan-kinestetik perlu belajar lebih
baik dengan melibatkan pergerakan otot. Contohnya bangun dan bergerak ke dalam
pengalaman pembelajaran, dan secara amnya baik pada aktiviti-aktiviti fizikal seperti sukan
atau tarian. Mereka boleh menikmati bertindak atau membuat persembahan, dan secara
umumnya mereka baik di bangunan dan membuat perkara-perkara. Mereka sering belajar
dengan lebih baik dengan melakukan sesuatu secara fizikal, dan bukannya dengan membaca
atau mendengar tentang hal itu. Mereka yang mempunyai kuat badan-kinestetik perisikan
seolah-olah menggunakan apa yang mungkin diistilahkan sebagai memori otot. Mereka ingat
perkara melalui badan mereka seperti memori lisan.
2.5 Muzik
Kecerdasan ini berkaitan dengan kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan
meluahkan perasaan melalui muzik. Hal ini kerana kecerdasan muzik yang terdapat dalam diri
seseorang individu membolehkannya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang
terdapat di persekitarannya. Individu yang mempunyai kelebihan ini sangat sensitif kepada
bunyi-bunyian atau suara yang wujud dan timbul di persekitaran dan dunia, baik yang berasal
daripada suara alat muzik ataupun yang timbul dalam daripada gejala alamiah seperti suara
manusia, binatang, guruh serta suara-suara yang lain. Individu ini berupaya menggunakan set
asas atau elemen-elemen muzik serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik
dengan baik. Selain itu, mereka juga cenderung dalam kecerdasan ini dan membolehkan
mereka menggubah rentak dan tempo muzik dan mudah mengenali dan mengingati nada-nada
bunyi atau muzik. Individu ini juga berkeupayaan untuk menggubah kata-kata menjadi lagu dan
boleh mencipta berbagai-bagai alat dan permainan muzik. Individu ini pintar melantunkan nada
lagu dengan baik, pandai menggunakan kosa kata muzikal, ketukan, melodi atau warna suara
dalam sebuah komposisi muzik. Semua orang mempunyai kecerdasan untuk menikmati dan
menghayati pengalaman muzik yang ada berdasarkan tahap yang berbeza-beza.
2.6 Interpersonal
Kecerdasan ini merupakan kemampuan individu dalam mendiskriminasi antara pelbagai
petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan secara luas
terhadap petanda tersebut. Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang itu memahami
perasaan, motivasi, tabiat dan hasrat orang lain. Seterusnya, mereka dapat berinteraksi dengan
mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu

yang berguna. Mereka yang mempunyai kecerdasan interpersonal ini akan memiliki interaksi
atau komunikasi yang baik dengan orang lain. Selain itu, mereka juga mampu berasa sensitif
dan memahami emosi, perasaan, fikiran, tingkah laku dan harapan orang lain. Murid-murid
yang mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan berkesan melalui pembelajaran,
bekerjasama dengan rakan sebaya dan mudah terlibat dengan sebuah pergaulan. Senang kata
pengajaran dan pembelajaran berkumpulan.
2.7 Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal ini merupakan kesedaran tentang diri sendiri, berfikiran metakognitif
dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Orang yang memilikikecerdasan intrapersonal ini
yang

tinggi

selalunya

dapat

mengenali

diri

sendiri.

Orang

yang

memiliki

kecerdasan intrapersonal yang tinggi juga selalunya dapat mengenali diri sendiri secara
mendalam dan mengenali tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kebolehan ini memberi
keyakinan diri yang tinggi kepada mereka tentang kebolehan yang terdapat dalam diri mereka
sendiri. Selain itu, mereka pandai menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan,
prinsip dan azam yang kuat serta boleh berdikari. Secara keseluruhannya, orang yang
mempunyai kecerdasan intrapersonal yang tinggi biasanya kelihatan murung dan suka
mengelamun, tetapi pada masa yang sama mereka juga sentiasa berwaspada dan berwawasan
dalam melakukan sesuatu. Orang yang seperti ini akan lebih menyukai belajar secara
bersendirian dan gemar melakukan renungan yang mendalam dan termenung di persekitaran
yang sangat sepi. Biasanya individu dengan tingkat kecerdasan ini mempunyai peribadi yang
tertutup. Disamping itu, mereka juga memiliki kepekaan terhadap perasaan dalam situasi yang
sedang berlangsung, memahami diri sendiri dan seterusnya mampu mengendalikan diri dalam
situasi yang susah. Mereka mengenali apa yang dilakukan dan apa yang tidak dilakukan dalam
persekitaran sosial serta mengetahui siapa yang harus mereka meminta bantuan pada masa
tersebut.
2.8 Naturalis
Kecerdasan ini adalah berkaitan dengan persekitaran semulajadi. Individu yang mempunyai
kecerdasan naturalistik yang tinggi biasanya cinta akan alam yang dapat mengenali dan
mengklasifikasikan flora, fauna, dan galian dengan mudah. Mereka akan lebih banyak
menghabiskan masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat dalam alam
sekitar. Mereka berminat terhadap alam sekitar termasuk binatang. Dengan itu, mereka

merupakan individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkait antara
kehidupan flora dan fauna. Pelajar yang mempunyai kecerdasan naturalistik akan lebih
berkesan kecerdasanya dengan mengadakan aktiviti luar kelas.
2.9 Spiritual / Eksistensialisme
Individu yang mempunyai kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya
mengenai segala kejadian kewujudan manusia, erti kehidupan, mengapa manusia mengalami
kematian dan juga realiti yang dihadapi oleh manusia dalam hidup. Kecerdasan ini telah
diperkenal dan dikembangkan oleh Gardner pada tahun 1999. Individu ini belajar nilai-nilai yang
berkembang di tengah-tengah kehidupan masyarakat, sama ada nilai-nilai tradisional ataupun
nilai-nilai baru yang sedang berkembang. Untuk meningkatkan kecerdasan ini seseorang boleh
membaca banyak buku falsafah dan menyoal diri sendiri tentang pertanyaan

yang

membolehkannya menelaah jawapan secara mendalam dan kritik.

3. Kes Munawir

Munawir

Kinestik

interpersonal

Rajah dia atas menunjukan teori kecerdasan pelbagai yang terdapat pada diri pelajar Munawir
atau dalam kes ini. Secara terperinci , saya mengenal pasti bahawa teori kecerdasan pelbagai
kinestik dan interpersonal ada pada kes ini.
Kecerdasan kinestik ini melibatkan kesemua atau sebahagian anggota badan untuk
berkomunikasi atau menyelesaikan masalah. Senang kata ia adalah pergerakan fizikal

seseorang individu. Secara teori, sesiapa yang mempunyai kecerdasan kinestik

ini perlu

belajar lebih baik dan pandai dengan melibatkan pergerakan otot-otot dalam aktiviti-aktiviti
fizikal seperti bersukan dan tarian. Kecerdasan kinestik ini boleh dilatih pada seseorang individu
dari sejak kecil lagi. Kerjaya yang sesuai bagi individu yang mempunyai kecerdasan ini
termasuk atlit, juru terbang, penari, pelakon, pegawai polis dan askar. Contohnya seperti Nicole
David, Dato Lee Chong Wei dan sebagainya. Jadi dalam kes ini, Munawir juga seorang individu
yang mempunyai kecerdasan pelbagai kinestik ini. Dia mempunyai bakat atau potensi dan aktif
dalam bidang sukan iaitu permainan badminton. Munawir juga tidak begitu pandai dalam
akademik atau bidang pembelajaran. Oleh itu, cikgu Munawir telah mengenal pasti bakat atau
potensi yang terdapat dalam diri Munawir dan mengajar permainan badminton sampai Munawir
mahir dan hantar Munawir ke pertandingan badminton sampai ke peringkat kebangsaan.
Dengan ini Munawir dapat menggunakan dan mahir dalam potensi semula jadi yang terdapat
pada diri dia dan menjuang dalam kehidupan dia dengan mengharumkan nama negaranya.
Kecerdasan yang seterusnya yang terdapat dalam diri Munawir ialah kecerdasan
interpersonal. Kecerdasan ini merupakan kemampuan individu dalam mendiskriminasi antara
pelbagai petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi dengan berkesan secara
luas terhadap petanda tersebut. Seterusnya, mereka juga dapat berinteraksi dengan mudah
dan boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang
berguna. Mereka yang mempunyai kecerdasan interpersonal ini akan memiliki interaksi atau
komunikasi yang baik dengan orang lain. Selain itu, mereka juga mampu berasa sensitif dan
memahami emosi, perasaan, fikiran, tingkah laku dan harapan orang lain. Merujuk kepada diri
Munawir kita boleh kaitkan dia dengan kecerdasan interpersonal ini kerana dia ada kelebihan
atau bakat bagaimana komunikasi dengan orang lain dan menarik minat orang lain untuk beli
barang-barang sukan yang dia jual. Cikgu Munawir juga ajar bagaimana komunikasi dengan
pelawannya semasa pertandingan.

Ini menunjukkan Munawir mempunyai kecerdasan

interpersonal ini.
4. Implikasi
Implikasi kes ini kepada saya sebagai guru mengatakan bahawa keupayaan dan bakat
seseorang murid adalah tidak sama. Terdapat banyak murid yang mempunyai kecerdasan
berbeza dan ia sukar untuk mengenal pasti. Oleh itu sebagai seorang guru mula-mula saya
akan mengenal pasti keupayaan semua murid dengan pelbagai cara. Saya akan menumpukan
bidang akademik dan bukan akademik. Seperti yang kita tahu kebiasaanya sesiapa yang lemah

dalam pendidikan atau bidang akademik, mereka minat atau mempunyai bakat yang
tersembunyi dalam diri mereka dalam bidang bukan akademik. Tambahan pula dalam teori
kecerdasan pelbagai mereka tidak memberikan tumpuan dalam bidang akademik sahaja,
malahan mereka juga menumpukan bidang bukan akademik. Sebagai seorang guru, saya akan
mengenal pasti bakat yang terdapat dalam diri pelajar dan akan mengembangan bakat atau
potensi mereka dengan memberi latihan dan motivasi. Saya juga akan merancang pengajaran
harian dengan merujuk kehendak falsafah pendidikan kebangsaan dan kecerdasan pelbagai.
Dengan ini saya dapat mencapai matlamat saya, iaitu dapat mengembangkan dan menjayakan
pelajar yang lemah dalam akademik berjaya dalam bidang bukan akademik dan akhirnya
mereka juga dapat berjaya dalam kehidupan mereka.
Sebagai seorang guru saya juga akan memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran
terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah. Menghias bilik darjah dengan maklumat yang
boleh dihargai oleh setiap kecerdasan, Contohnya, murid yang cenderung kepada verballinguistik menyediakan poster beberapa orang penulis terkenal. Seterusnya saya juga akan
membawa murid keluar dari bilik darjah untuk membuat aktiviti

yang berkaitan dengan

pengajaran saya dan ia akan menarik minat pelajar, supaya saya dapat memerhati dan
memahami bagaimana setiap individu mempunyai dan menggunakan kecerdasan pelbagai
masing-masing.
Di samping itu, sebagai seorang guru saya juga akan tidak bertimbang rasa antara muridmurid yang pandai dengan murid-murid yang lemah. Saya akan menunjukkan kebolehan
semua pelajar antara mereka supaya mereka tahu bahawa semua orang atau rakan-rakan
mereka juga pandai dan berkebolehan dan mereka tidak menghina antara mereka. Saya juga
akan mengembangkan kecerdasan pelbagai ini dalam diri saya juga untuk mengajar atau
mengembangkan kebolehan atau potensi yang terdapat dalam diri pelajar. Ia akan
menyenangkan saya untuk mengajar dan mengembangkan mereka sehingga mereka mahir
dalam bidang dan keupayaan yang terdapat dalam diri mereka. Dengan cara-cara diatas ini,
kita boleh membina insan yang sempurna dan berpotensi sebagaimana asrat atau objektif
falsafah pendidikan kebangsaan. Kita juga boleh mengelakkan pelajar melibatkan diri dalam
gejala sosial dan dapat menjadikan individu yang memberikan sumbangan kepada
pembangunan Negara dan juga dapat menjinakan nama Negara, masyarakat, keluarga dan diri
sendiri.

Kesimpulannya, pendidikan adalah alat yang sangat penting untuk memajukan

seseorang individu dalam kehidupan. Jadi sebagai seorang guru kita harus memberi tumpuan
dan penekanan yang sesuai kepada kesemua pelajar tanpa mengira kaum, agama dan status
keluarga mereka dengan mengenal pasti kecerdasan pelbagai yang terdapat dalam diri
seseorang individu dan berusaha untuk mengembangkan dan memahirkan mereka dalam
keupayaan dan potensi mereka. Oleh itu teori kecerdasan pelbagai yang diperkenalkan oleh
Howard Gardner adalah merupaka teori yang memperjuangkan keadilan dalam pendidikan.Ini
kerana kita dapat melihat dengan jelas bagaimana teori ini menjayakan atau memperjuangkan
setiap individu diberi ruang dan peluang untuk berjaya dalam bidang-bidang tertentu.
Contohnya , dalam kes ini Munawir bukan pelajar cemerlang dalam pelajaran tetapi dia
mempunyai bakat dalam sukan iaitu permainan badminton dan akhirnya dia telah berjaya
menjadi pemain badminton kebangsaan dan mengharumkan nama negara dan sekarang dia
menjinakan dirinya dalam bidang sukan perniagaan pula dengan membuka kedai menjual
alatan sukan. Oleh itu kes Munawir adalah salah satu contoh yang menunjukkan kecerdasan
pelbagai yang terdapat dalam diri seseorang pelajar dan bagaiamana mereka berjuang dalam
kehidupan mereka dengan menggunakan potensi dan keupayaan mereka.

PENGHARGAAN
Saya sebagai guru pelatih dari kelas P2E, IPG Kampus Sultan Abdul Halim ingin
mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah En. Azmi Abu Bakar yang sudi
memberi peluang kepada saya menyiapkan tugasan subjek literasi nombor ini.
Penerangan jelas tentang kerja kursus ini telah mendorong saya untuk memahami dan
menyiapkannya.
Seterusnya, saya

juga harus memberi amat tinggi penghargaan kepada ibu

bapa saya. Bantuan mereka dari segi pemberian wang serta kata-kata bermoral telah
memberi semangat dari segi mental untuk menyiapkan kerja kursus ini dalam jangka
masa yang ditetapkan.
Saya juga ingin merakamkan terima kasih kepada rakan sekelas saya atas
kerjasama yang baik melalui perkongsian maklumat dan juga nasihat sepanjang
tempoh menyiapkan kerja kursus ini. Mereka memberi tunjuk ajar yang begitu baik
sehingga saya dapat menyiapkan tugasan ini dengan jayanya. Dan juga saya
berkerjasama

sentiasa

membincangkan

tentang

tugasan

ini

dan

berjaya

menyiapkannya dengan rakan sekelas saya.

Kesimpulannya ,di sini saya mengucapkan jutaan terima kasih kepada semua
pihak yang memberi bantun kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini sangat gembira
dan atas kesungguhan sendiri untuk menyiapkan tugasan ini.

Rujukan
- Berman, S.(1995). Multiple Intelligences Road To A Quality
Classroom. IIIinois: IPI/Skylight Training and Publishing
- Suppiah

Nachiappan,

Ramlah

Jantan

&

Abdul

Aziz

Abdul

Shukor.2008. Siri Pendidkan Guru: Psikologi Pendidikan, Shah Alam,

Selangor: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
- http://www.staripoh.com/muatturun

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM
08000 SUNGAI PETANI, KEDAH DARUL AMAN

KERJA KURSUS
(MURID DAN ALAM BELAJAR)

NAMA

: THAVAMANI A/P PARATI

NO.K.P

940113-01-5082

PROGRAM

PISMP AMBILAN JAN 2014

KELAS

P1E MUZIK SJK (T)

NAMA PENSYARAH

: EN. AZMI ABU BAKAR

TARIKH SERAHAN

: 04/09/2014