Hal.

198

Tingkah laku. Prosedur ini juga sangat sering digunakan dan efektif digunakan dalam kelas
pendidikan khusus.
Karena merupakan bagian integral dari perilaku kontrak digunakan imbalan/hadiah,
sering ekstrinsik, penghargaan konkret, beberapa guru mungkin filosofis menentang metode
ini. Keberatan ini sering diatasi dengan guru menggantikan contoh konkret, imbalan ekstrinsik
dengan lebih terfokus pada kegiatan belajar, seperti waktu tambahan komputer, melewati
perpustakaan, atau tugas tugas kelas khusus dan tanggung jawab.
Beberapa guru merasa bahwa siswa tidak diberi hadiah untuk perilaku yang biasa
dilakukan semua siswa. Karena teknik ini telah terbukti efektif dan merupakan salah satu
strategi terakhir yang dapat digunakan di dalam kelas, guru-guru ini mungkin ingin
memikirkan kembali posisi mereka. Kemajuan dalam pembelajaran di lingkungan kelas
diharapkan mempertimbangkan keberatan filosofis para guru. Namun, jika keberatan filosofis
yang kuat masih tetap, guru tidak harus menggunakan persetujuan tersebut

karena

kemungkinan kesuksesan berkurang jika seseorang tidak percaya pada dasar-dasar filosofis
(lihat bab 4).
Guru yang memutuskan untuk menggunakan persetujuan tersebut harus ingat bahwa
tidak mungkin bahwa satu kontrak perilaku akan cukup untuk mengubah seorang siswa yang
sering mengganggu ke dalam lambang model perilaku. Perubahan drastis dalam perilaku
biasanya tidak terjadi dalam semalam.Peristiwa normal memerlukan serangkaian kontrak
perilaku, yang menjadikan

stabil, peningkatan bertahap dalam perilaku siswa. Dengan

menggunakan serangkaian kontrak perilaku jangka pendek dari satu kontrak jangka panjang,
guru yang bijaksana memungkinkan siswa untuk melihat perubahan perilaku yang
dikendalikan dan menerima hadiah kecil setelah interval pendek perbaikan. Dengan kata lain,
serangkaian kontrak menyediakan kesempatan kepada siswa untuk menjadi sukses. Perubahan
pengendalian dalam perilaku, interval waktu yang lebih pendek, dan terdapat peluang untuk
sukses membuatnya lebih mungkin bahwa siswa akan termotivasi untuk meningkatkan terus
selama jangka waktu yang lama.
Dalam merancang serangkaian kontrak, perlu untuk menjaga tiga prinsip berikut
dalam pikiran. Pertama, desain kontrak harus spesifik, perbaikan bertahap dalam perilaku.
Sebagai contoh, jika seorang siswa biasanya mengganggu belajar enam kali periode,
menetapkan tujuan awal pada empat gangguan atau kurang per hari, dan kemudian seiring
waktu meningkatkan tujuan secara bertahap sampai akhirnya ditetapkan nol gangguan per
hari. Kedua, secara bertahap memperpanjang jangka waktu selama kontrak, dan sebagainya.

Ketiga, bergerak sedikit demi sedikit dari yang lebih nyata, imbalan ekstrinsik kurang nyata,
imbalan intrinsik. Dengan demikian, pensil atau perlengkapan lainnya adalah imbalan bawah
kontrak nanti. Dengan menggunakan tiga prinsip-prinsip ini dapat memperoleh keuntungan
dari teknik modifikasi perilaku yang disebut perilaku membentuk dan langkah demi langkah
bergerak kontrol atas perilaku siswa dari guru kepada siswa, dimana menjadi hal milik setiap
siswa.
Dengan berlandaskan prinsip-prinsip ini , guru menerapkan perilaku kontrak dengan
mengamati prosedur berikut. Langkah pertama adalah untuk mengidentifikasi siswa yang
sangat mengganggu dan untuk siapa teknik ini diperlukan. Siswa yang sangat mengganggu
adalah mereka yang masih serius dan sering mengganggu proses belajar, bahkan setelah guru
telah mempekerjakan hirarki intervensi manajemen direncanakan. Hal ini diasumsikan bahwa
jumlah siswa yang sangat mengganggu dalam kelas tertentu kecil (1-3 siswa); Oleh karena
itu, semua siswa tersebut dapat terlibat dalam perilaku menghubungi secara bersamaan. Jika
hal ini tidak terjadi, guru perlu mempertimbangkan kembali apakah perilaku-mengajarnya
memenuhi asumsi yang mendasari. Jika, setelah peninjauan kembali, guru masih
berkeyakinan bahwa perilaku mengajarnya memenuhi masalah, disarankan baginya untuk
memilih beberapa siswa tertentu dengan gagasan bahwa perbaikan perilaku ini siswa akan
memiliki efek reaksi, menghasilkan perubahan pada siswa lain juga (Kounin, 1970).
Ketika jumlah siswa yang sangat mengganggu besar, dua jenis siswa biasanya dipilih
untuk perilaku kontrak, yang dipandang sebagai memiliki potensi terbesar untuk
meningkatkan perilaku mereka dan orang-orang yang sebagian besar menyebabkan gangguan
di kelas. Namun demikian, memilih perangkap dengan baik. Biasanya para pelajar dengan
kemungkinan terbesar untuk perbaikan adalah mereka dengan sedikit perilaku sangat
mengganggu. Dengan demikian, jika mereka terpilih, tingkat perilaku mengganggu masih
tetap tinggi. Namun demikian, salah satu kontak menghasilkan peningkatan perilaku siswa
ini, guru dapat kemudian mengalihkan perhatian nya penuh dengan siswa yang lebih parah
mengganggu. Beberapa efek reaksi positif juga dapat terjadi.
Jika, di sisi lain, siswa yang paling mengganggu yang dipilih, proses mungkin
memerlukan waktu yang sangat lama untuk menghasilkan hasil yang nyata di dalam kelas.
Selain itu, efek reaksi mungkin tidak efektif pada tahap awal dari proses kontrak karena akan
ada banyak kontrak, masing-masing menuntut hal yang sangat sederhana, perubahan begitu
kentara dalam perilaku untuk memastikan keberhasilan akhir.
Pada saat ini, tidak ada penelitian yang pasti untuk membantu guru menentukan
pemilihan siswa atau campuran siswa. Jadi, jika guru memiliki lebih dari beberapa siswa yang

sangat mengganggu di kelas, guru harus mempertimbangkan pertimbangan ini mengacu pada
situasi tertentu dan menggunakan penilaian mereka sendiri tentang jenis memilih siswa.
Setelah siswa telah diidentifikasi, guru membuat catatan dari kedua perilaku buruk
masa lalu siswa dan teknik manajemen guru yang digunakan untuk mencoba untuk
memperbaiki perilaku salah ini. Guru harus menggunakan semua bukti yang tersedia,
termasuk dokumen dan kenangan pribadi, berusaha seakurat dan netral mungkin. Catatan ini
membantu guru menentukan perilaku tertentu yang harus diubah dan berapa banyak
perubahan yang akan diubah pada siswa pada satu waktu. Selain itu, memastikan bahwa
semua teknik manajemen yang tepat telah digunakan sebelum pelaksanaan proses kontrak
perilaku.
Setelah catatan ini disusun, guru mengadakan konferensi pribadi dengan siswa.
Selama konferensi ini, ia mempekerjakan penerimaan dan keterampilan mengirim keahlian
dijelaskan sebelumnya. Cara terbaik untuk memulai konferensi ini adalah dengan catatan
positif. Guru berkomunikasi kepada siswa bahwa siswa memiliki potensi untuk melakukannya
dengan baik dan sukses dalam kelas jika dia bisa belajar berperilaku tepat, sehingga
menggunakan konsep dorongan (dreikurs, Grunwald, dan merica, 1982). Guru mencoba untuk
mendapatkan pengakuan dari siswa bahwa perilakunya telah pantas dan mengenali dampak
negatif pada semua orang di kelas. Menekankan pengaruh perilaku siswa pada orang lain
mempromosikan pengembangan penalaran moral yang lebih tinggi (penyamak, 1978). Guru
menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang serupa dengan ini: "Apa yang telah Anda lakukan
di kelas?", "apa yang mempengaruhi peluang keberhasilan mu?" ,"bagaimana jika anda
berada di kelas dan anda benar-benar menyukai pelajaran tersebut tetapi tidak pernah
mendapat kesempatan untuk belajar karena siswa lain selalu menyebabkan masalah?
"pertanyaan seperti itu sering membantu siswa mengenali bahwa perilaku telah diterima.
Setelah itu, guru menginformasikan bahwa perilakunya seperti itu, tidak peduli apa penjelasan
untuk itu, tidak dapat diterima dan harus berubah. Ini diikuti dengan pernyataan seperti "Saya
ingin bekerja di luar rencana untuk membantu Anda untuk berperilaku lebih tepat di kelas."
Guru jelas menyatakan bagaimana rencana kerjanya. Siswa melakukan perbaikan
dirinya dalam perilaku di kelas untuk jangka waktu tertentu; dan jika komitmen ini disimpan,
beberapa konsekuensi positif bagi hasil reward. Jika siswa menolak untuk membuat
komitmen ini, perilaku kontrak tidak dapat digunakan karena kontrak adalah perjanjian antara
dua orang.
Reward tertentu yang sering digunakan meliputi waktu luang bagi siswa untuk
mengejar kegiatan minat khusus; surat, catatan, atau panggilan telepon ke orang tua

menggambarkan perbaikan dalam perilaku; atau persediaan, seperti poster, pensil, dan stiker,
membentuk toko buku sekolah. Pertimbangan yang paling penting dalam menentukan hadiah
khusus untuk digunakan adalah apakah hal itu dirasakan sebagai memotivasi oleh siswa. Oleh
karena itu, berbagi ide yang baik untuk memungkinkan siswa mengemukakan pendapat
tentang imbalan atau setidaknya untuk membahas imbalan bersama-sama dengan siswa. Jika
orang tua siswa yang kooperatif, kadang-kadang mungkin bisa menghubungi mereka dan
meminta mereka untuk memberikan hadiah di rumah yang lebih bermakna bagi siswa. Guru
sekarang menyusun kontrak, yang mengatur dengan jelas dan sederhana perbaikan tertentu
dalam perilaku, jangka waktu, dan pahala. Baik guru dan siswa menandatangani kontrak, dan
masing-masing menerima salinan. Dalam kasus siswa yang lebih muda, ide yang baik untuk
mengirim salinan kontrak perilaku kepada orang tua juga. Konferensi ini berakhir karena
mulai, dengan catatan positif. Guru memberitahu siswa bahwa dia melihat ke depan untuk
perubahan positif dalam perilaku siswa mulai segera.
Gambar 9.3 adalah contoh dari kontrak perilaku dan daftar kontrak perilaku yang
dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasi kualitas kontrak perilaku yang mereka susun.
Sampel kontrak yang ketiga dalam seri antara Jessica dan guru kelas lima, Ibu Jones. Sebelum
intervensi kontrak perilaku, Jessica menghabiskan sebagian besar waktu setiap hari 40 menit
untuk sosial studi berjalan di sekitar ruangan. Kedua kontrak pertama mengakibatkan dia bisa
tetap duduk selama sekitar setengah periode.
Setelah kontrak dibuat, guru hanya merekam perilaku siswa setiap hari dalam hal
persyaratan yang ditentukan dalam kontrak. Kemudian guru menggunakan catatan ini untuk
melakukan konferensi dengan siswa pada akhir periode kontrak.
Jika siswa telah membuat komitmen, guru memberikan hadiah. Jika perilaku siswa ini
perlu perbaikan lebih lanjut, guru menyusun kontrak baru, yang menentukan peningkatan
perbaikan selama periode waktu yang lebih lama. Jika pada akhir kontrak, perilaku siswa
telah

meningkat

cukup

untuk

menyesuaikan

diri

dengan

harapan

akhir,

guru

menginformasikan siswa yang tidak lagi diperlukan untuk pergi ke langkah-langkah yang
tidak biasa seperti untuk membantunya belajar untuk berperilaku. Jika memungkinkan, guru
menunjukkan kepada siswa hubungan langsung antara perilaku baik dan keberhasilan
akademis siswa di kelas. Selain itu, guru menjelaskan kepada siswa bahwa karena siswa
sekarang mampu mengendalikan perilakunya sendiri, guru mengharapkan terus perilaku yang
dapat diterima dan sukses dari siswa. Yang paling penting, guru tidak harus berhenti memberi
perhatian siswa setelah kontrak telah berakhir. Sangat penting untuk terus mencari cara untuk
memberikan perhatian siswa ketika dia berperilaku tepat. Perhatian yang konsisten ini

membantu siswa untuk mengakui bahwa hasil perilaku positif dalam konsekuensi positif dan
biasanya membantu menjaga perilaku yang sesuai selama jangka waktu yang panjang.
Jika pada akhir periode kontrak siswa tidak terus komitmen, guru tidak menerima
alasan. Guru mengasumsikan peran netral dengan menjelaskan kepada siswa bahwa hadiah
tidak dapat diberikan karena perilakunya tidak sesuai
GAMBAR 9.3 Kontrak Ketiga antara Jessica dan Ms. Jones
1. Perilaku yang diharapkan
Jessica tetap di kursinya untuk pertama 30 menit dari setiap periode IPS
2. Periode Waktu
Senin, 27 Februari, Jumat, 3 Maret 1996.
3. Reward
Jika jessica tetap di kursinya untuk pertama 30 menit setiap periode studi sosial,
a. Dia bisa memilih permainan luar kelas pada hari Jumat sore, 3 Maret.
b. Ms Jones akan menelepon orang tuanya untuk memberitahu mereka tentang peningkatan
perilaku Jessica pada hari Jumat sore, 3 Maret.
4. Evaluasi
a. Setelah setiap periode studi sosial, Catatan ms. Jones apakah Jessica keluar atau tidak dari
kursinya selama 30 menit pertama.
b. Jessica dan Ms. Jones akan bertemu pada hari Jumat, 3 Maret di 12:30 untuk menentukan
apakah kontrak telah dilakukan dan menulis kontrak empat pekan depan.
Murid.......
Guru.......
Tanggal.....
Daftar kontrak perilaku
1. Apakah perilaku yang diharapkan dijelaskan secara spesifik?
2. Apakah jangka waktu tertentu jelas?
3. Apakah hadiah telah ditetapkan dengan jelas?
4. Apakah hadiah memotivasi kepada siswa?
5. Apakah prosedur evaluasi dispesifikasikan?
6. Apakah tanggal telah diatur untuk bertemu untuk meninjau kontrak?
7. Apakah siswa mengerti, menyetujui, dan menandatangani kontrak?
8. Apakah guru menandatangani kontrak?
9. Apakah guru dan siswa memiliki salinan?
10. Apakah orang tua siswa mendapatkan salinan kontrak?

Untuk perilaku yang disepakati dalam kontrak. Guru menunjukkan kepada siswa bahwa
kurangnya penghargaan hanyalah sebuah konsekuensi logis dari perilakunya. Ini membantu
siswa untuk melihat hubungan sebab-akibat antara perilaku dan konsekuensinya. Jika siswa
belajar hanya itu, dia telah belajar pelajaran yang sangat berharga. Pada titik ini, guru harus
membuat keputusan secara profesional mengenai apakah perlu mencoba kontrak baru dengan
para siswa ini. Jika guru percaya bahwa siswa benar-benar mencoba untuk hidup sesuai
dengan kontrak, bisa mencoba kontrak baru yang membutuhkan sedikit kurang peningkatan
drastis atau panggilan untuk perbaikan dari jangka waktu sedikit lebih pendek.
Jika siswa tidak melakukan upaya yang tulus untuk memperbaiki, jelas kontrak tidak bekerja.
Ini adalah waktu untuk mencoba pilihan lain. Dengan menggunakan kontrak perilaku, bahkan
jika itu tidak bekerja, tidak ada yang hilang kecuali sedikit waktu, dan guru telah
mengumpulkan dokumentasi tambahan, yang akan membantu jika diperlukan untuk mencari
bantuan dari luar.
Anekdot Penyimpanan Catatan
Jika guru baik telah mencoba pemantauan diri dan atau perilaku kontrak tidak berhasil, dan
telah memutuskan untuk tidak mencoba teknik ini karena keberatan filosofis atau penolakan
siswa untuk membuat komitmen yang diperlukan, ia masih memiliki pilihan kelas lain, yang
disebut catatan penjaga anekdot, untuk remediating masalah perilaku kronis. Metode ini telah
berhasil digunakan oleh guru siswa dan guru veteran sama-sama untuk menangani berbagai
masalah disiplin kronis di berbagai tingkatan kelas (Levin, Nolan, dan Hoffman, 1985). Hal
ini didasarkan pada prinsip-prinsip psikologi Adlerian, yang menyatakan bahwa perubahan
dalam perilaku dapat difasilitasi dengan membuat orang lebih sadar perilaku mereka dan
konsekuensinya bagi diri mereka sendiri dan orang lain (Sweeny, 1981). Catatan penjaga
anekdot adalah sebuah pendekatan interaksionis untuk mengendalikan perilaku kelas (lihat
Bab 4).
Teknik ini dapat digunakan dengan usaha minimum dan tidak ada pelatihan tambahan.
Guru hanya merekam perilaku kelas, baik positif maupun negatif, siswa yang sangat
mengganggu selama beberapa minggu. Meskipun lebih baik untuk memiliki kerjasama siswa,
catatan penjaga anekdot masih bisa digunakan. Berbeda dengan perilaku kontrak, yang sering
lebih efektif di tingkat sekolah dasar, catatan penjaga anekdot yang paling tepat dalam
menangani siswa menengah dan masalah disiplin kronis karena siswa pada tingkat ini
memiliki strategi pemantauan diri maju lebih baik.
Seperti halnya untuk perilaku kontrak, guru dimulai dengan mendokumentasikan
perilaku siswa yang mengganggu dan langkah-langkah yang telah diambil untuk

meningkatkan perilaku itu. Sekali lagi, dokumentasi ini membentuk dasar untuk sebuah
konferensi pribadi dengan siswa, yang secara resmi proses dimulai. Seperti juga berlaku untuk
perilaku kontrak, guru mempekerjakan penerima positif dan keterampilan pengiriman selama
konferensi ini.
Pedoman penting untuk melakukan konferensi awal ini untuk catatan anekdot menjaga
mirip dengan perilaku kontraktor.
1. Guru dimulai dengan catatan positif.
2. Guru membantu siswa mengenali perilaku masa lalu dan dampak negatifnya, menunjukkan
siswa catatan perilaku masa lalu dan membahas jika perlu.
3. Guru menjelaskan bahwa perilaku ini tidak dapat diterima dan harus berubah.