Modul WAJ3107

TAJUK 1
Pengenalan kepada Seni Dalam Pendidikan
1.1 Sinopsis
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada Seni Visual, Seni Muzik dan
Seni Pergerakan. Seni Dalam Pendidikan peringkat Sarjana Muda Keguruan ini
lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan proses kritikan.
Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui
penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Murid akan menjalani
aktiviti penerokaan, mengalami dan mengekspresi citarasa melalui sensitiviti
pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan Seni Visual,
Seni Muzik dan Seni Pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti
dan daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan
menyeronokkan.
Mata pelajaran ini dilaksanakan dalam bentuk teori dan amali. Tumpuan diberi
kepada aktiviti yang mendorong murid-murid menggunakan imaginasi, ekspresi.
Inkuiri
dan
kecerdasan
menyeronokan
pelbagai.
Aspek
penglibatan
secara
aktif
dan
serta pembelajaran dan pemindahan pembelajaran yang
berkesan untuk meningkatkan perkembangan individu yang menyeluruh.
1.2 Hasil Pembelajaran

1.2.1
Menyatakan konsep, matlamat dan objektif Seni Dalam Pendidikan.
1.2.2 Menjelaskan hubungan kanak-kanak dengan seni.

1.2.3 Menerangkan konsep asas Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan
dengan meneroka, mengalami dan mengekspresi dalam pengajaran dan
pembelajaran.
1.2.4 Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta kemahiran
dalam
bidang Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan yang
diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran.
JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU
1.2.5 Bekerjasama dan menghargai hasil ciptaan individu dan kumpulan

melalui pelbagai aktiviti seni dalam bilik kuliah.
1.3 Matlamat Seni Dalam Pendidikan
Matlamat Seni Dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk
keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika
yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum
berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan,
menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa
serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan
negara selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Seni
Dalam
Pendidikan
yang
mengintegrasikan
tiga
komponen
akan
melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak daripada
pengintegrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi,
rohani dan intelek akan berlaku.
1.4 Konsep, latar belakang dan kepentingan Seni Dalam Pendidikan
Setiap insan berhak menerima pendidikan dan pemahaman tentang seni tanpa
mengira latar belakang, bakat dan kebolehan. Integrasi Seni Visual, Seni Muzik
dan Seni Pergerakan meningkatkan perkembangan insan dan minda secara
holistik. Seni Dalam Pendidikan penting kerana dapat membantu meningkatkan
kreativiti dan ekspresi kendiri sesorang.
1.4.1 Teori pembelajaran yang menyokong Seni Dalam Pendidikan
(a)
Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme ialah perspektif psikologi dan falsafah yang menyatakan individu

membentuk atau mengkonstruk tentang apa yang dipelajari dan difahami oleh
mereka. Ia menekankan tentang kepentingan interaksi sosial individu dalam
pemerolehan kemahiran dan pengetahuan. Konstruktivisme merupakan teori
pembelajaran
deskriptif
iaitu
cara
seseorang
belajar
dan
bukan
teori
pembelajaran preskriptif iaitu cara yang sepatutnya seseorang individu belajar. Ia

2
juga menegakkan fahaman bahawa pembelajaran merupakan proses membina

makna daripada pengalaman yang dilalui.
Konstruktivisme
pembelajaran
berbeza
dengan
lebih menekankan
terhadap seseorang.
Andaian
pandangan
behavioris
yang
tentang pengaruh
suasana
konstruktivisme
menyatakan
asas
melihat
bahawa
seseorang merupakan pelajar aktif dan boleh mengkonstruk pengetahuan untuk

diri mereka (Gery
pemusatan
1995).
Pengajaran
konstruktivis
lebih
melibatkan
pelajar, pengalaman pembelajaran aktif, lebih kepada interaksi
pelajar-pelajar dan guru-pelajar, lebih bekerja dengan bahan konkrit dan

penyelesaian masalah realistik (Shuell 1996).
Ciri-ciri lain:
Murid berpeluang mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep.
Murid berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain.
Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan sebaya.
Berpusatkan murid.
Hands-on dan minds-on.
Pentingkan dan aplikasikan kemahiran saintifik dan berfikir.
Renungan kembali proses pembelajaran.
Galakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru yang menerangkan
teori.
Hubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina.
Murid mengaplikasikan idea yang baru dibina dengan kehidupan seharian.
Perihatin kepada keperluan kebolehan dan minat guru.
Murid selalunya bekerja secara kumpulan
Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru. Ia berasal daripada bidang falsafah
dan telah digunakan dalam bidang sosiologi, antropologi dan psikologi kognitif
serta pendidikan. Pada tahun 1710, ahli falsafah konstruktivis yang pertama, iaitu
Giambatista Vico, mengatakan one only knows something if one can explain
it (Yager, 1999).
bahawa
manusia
pelajar menerima
maklumat
Immanuel Kant menyokong pendapat ini dan mengatakan

bukanlah
penerima
maklumat
dengan
maklumat
aktif,
yang
pasif.
menghubungkannya
Misalnya,
dengan
terdahulu yang telah diasimilasinya, dan menjadikan maklumat itu miliknya

dengan membina kefahaman atau membuat interpretasi ke atas maklumat
tersebut (Cheek, 1992). Seterusnya, perspektif konstruktivisme ini terhasil
daripada kajian Piaget, Vygotsky, ahli psikologi gestalt, Bartlett, Bruner, Von
Glaserfeld, Anderson, Dewey, Papert dan Confrey.
Pembelajaran bermakna (meaningful learning), mengikut John Dewey (1966),
melibatkan belajar dengan membuat (learning by doing), yang kemudiannya
dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk kefahaman tentang masalah
yang cuba dihuraikan. Dewey mempelopori gerakan progresivisme dalam
pendidikan. Dalam keadaan yang sama, kita menyaksikan Jean Piaget (1951)
lebih
awal
mengutarakan
tentang
perkembangan
kognitif
dalam
karya
terjemahan, Play, Dreams and Imitation in Childhood dan Vygotsky (1978)

dalam Mind in Society yang dikaitkan dengan perspektif konstruktivisme
dalam perkembangan minda kanak-kanak.
Sejak satu setengah dekad yang
lampau, di Amerika Syarikat pengajaran dan buku teks telah diolah agar
lebih
menjurus
masalah
dan
kepada
penggalakan
membina
keupayaan
proses
untuk
berfikir,
belajar.
menyelesaikan
Inilah
gerakan
konstruktivisme yang sudah dilaksanakan di Amerika Syarikat, yang juga

mengambil kira pemikiran Dewey dan Bruner. Dalam konteks tempatan, kita
menyaksikan gerakan ini sudah bermula dalam pembelajaran Sains dan
Matematik yang cuba menyemarakkan perspektif konstruktivisme.
(b)
Teori Kecerdasan Manusia
Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa

terdapat
sekurang-kurangnya
tujuh
jenis
kecerdasan
yang
seharusnya
disuburkan di kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di

sekolah. Realitinya, kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan terhadap
kecerdasan linguistik dan matematik logik sahaja. Secara tidak langsung,
kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan Manusia ini menyokong
kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam matapelajaran Seni Dalam
Pendidikan.
Penggabungan
ini
dapat
menangani
masalah
penyuburan
kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu, ia dapat menjana

4
kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh, terutamanya apabila strategi

pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan
berkesan.
Howard Gardne, (1983) menyatakan bahawa jika hanya satu sahaja pendekatan
digunakan di dalam pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan
yang disampaikan. Ini disebabkan murid mempunyai kebolehan menaakul dan
menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi

terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid
kepada yang lebih kreatif. Latar belakang Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple
Intelligences) - diasaskan oleh Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa
manusia mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan (intelligences):
merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud
secara semulajadi.
Gardner menjelaskan bahawa setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak

saling bergantung - seseorang mungkin lemah dalam sesuatu bidang kemahiran
tetapi cemerlang dalam domain (bidang kecerdasan) yang lain. Menurut beliau
lagi, setiap individu mempunyai kelapan-lapan kecerdasan tetapi pada darjah
atau kadar yang berbeza-beza dari segi kekuatan dan kemahiran. Kecerdasan
5
tersebut
boleh
dikembangkan
menerusi
pendidikan,
pengalaman
dan
persekitaran.
MENGAPA TEORI HOWARD GARDNER PENTING DALAM SDP ?

Menyokong pembelajaran bersepadu mengikut
JERI selaras dengan FPN
Menerima hakikat bahawa individu mempunyai
kecerdasan yang pelbagai
Membentuk kepelbagaian untuk menilai
Meningkatkan profesionalisme guru dan menggalakkan
penyelidikan dalam P&P
Meningkatkan kualiti diri dan motivasi diri
Meningkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang
seterusnya meningkatkan potensi diri.
(c)
inovasi
pelbagai dan
Teori Otak Kanan dan Otak Kiri
Hermann (1991) di dalam Quadrant Concep yang mengkaji perkembangan otak

kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan
intuitif seseorang individu. Terdapat dua bahagian / hemisfera otak iaitu otak
kanan dan otak kiri. Kedua-dua hemisfera otak kanan dan kiri ini amat
berpengaruh terhadap gaya pemikiran setiap manusia. Terdapat individu-individu
yang pemikirannya lebih dipengaruhi oleh otak kanan dan terdapat juga individuindividu yang pemikirannya lebih dipengaruhi oleh otak kiri. Gaya pemikiran otak
6
kanan adalah lebih bebas dan rawak, lebih menyeluruh (holistik), intuisi,
subjektif, sintesis dan abstrak.
Gaya pemikiran otak kiri pula lebih kepada logik, rasional, analitik, objektif,
berturutan dan spesifik. Ilmu yang mudah dilihat banyak menggunakan otak kiri
contohnya ialah ilmu matematik dan ilmu yang berkaitan dengan otak kanan
ialah ilmu Seni Muzik, Sastera dan Seni Visual. Walau bagaimanapun, terdapat
juga ilmu-ilmu yang menggabungkan pemikiran otak kiri dan kanan seperti ilmuilmu Sains, Fizik, Kimia, Astronomi dan Falsafah.
Jika dilihat daripada sudut pendidikan, kebanyakan sistem pendidikan yang
terdapat di dunia lebih menjurus kepada aliran pemikiran otak kiri. Para pelajar di
seluruh dunia dilatih untuk membuat keputusan dan melakukan satu-satu
tindakan berdasarkan logik, rasional dan yang mendapat pulangan materi
semata-mata. Ciri-ciri pemikiran otak kiri lebih ketara apabila pelajar memasuki
gerbang universiti. Jika dikategorikan dalam ilmu teknik berfikir, gaya berfikir
menggunakan otak kiri ini bolehlah dikelaskan sebagai gaya pemikiran vertikal.
Gaya berfikir seperti ini amat memerlukan sebab-sebab rasional dan logik;
segala
keputusan
mesti
berdasarkan
sebab
dan
akibat,
pengalaman-
pengalaman yang lalu dan mesti mempunyai rujukan; setiap idea mesti
berasaskan logik dahulu kemudian baru boleh dilaksanakan.
Ringkasnya, segala idea dan imaginasi akan dikongkong oleh logik dan rasional.
Para pelajar tidak akan bebas berfikir, tidak mampu dan tidak berani melahirkan
idea-idea baru apatah lagi idea-idea yang amat bertentangan dan dianggap pelik
oleh individu-individu yang berfikiran konvensional. Fikiran konvensional adalah
fikiran yang berasaskan pendapat-pendapat lama yang telah kukuh dan diterima
ramai sebelum ini. Jika ada idea-idea baru yang dilahirkan pun hanyalah
berbentuk inovatif atau improvement daripada idea-idea sebelum ini, bukan
berbentuk kreatif.
Seni Dalam Pendidikan akan menjadikan mata pelajaran yang dipelajari oleh
murid di sekolah menjadi lebih seronok. Selain itu ia membantu guru
7
untuk
memahami diri sendiri. Ia juga membantu perkembangan intelek terutamanya

dari aspek menyelesaikan masalah, memotivasikan guru untuk menjadi lebih
kreatif, inovatif, peka, berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan
professional. Seni Dalam Pendidikan juga membantu perkembangan insan
secara seimbang dan menyeluruh.
Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam
Pendidikan.
jurutera,
Beliau
anatomis
menggabungkan
untuk
adalah
seorang
dan
saintis.
bidang-bidang
membentuk
ilmu
keunggulan
seniman,
Beliau
tersebut
diri
dalam
kehidupannya.
Dilahirkan pada tahun 1452 di kota Vinci, propinsi
Firenze, Itali. Beliau anak pasangan Ser Piero da
Vinci dan Caterina. Nama lengkapnya ialah Leonardo di Ser Piero da Vinci
yang bererti Leonardo Putera Ser Piero Dari kota Vinci. Leonardo da Vinci
adalah salah seorang pelukis zaman Renaisans di Itali. Beliau dianggap tokoh
(archetype) kepada "lelaki Renaissanse" dan sejagat sebagai pintar. Leonardo
termashyur kerana lukisannya yang mengagumkan, seperti The Last Supper dan
Mona Lisa. Leonardo membesar bersama bapanya di Florence dan merupakan
vegetarian sepanjang hidupnya. Beliau anak murid kepada pelukis Andrea
del Verrocchio sekitar tahun 1466 dan kemudiannya menjadi pelukis bebas
di Florence. Beliau dikenali kerana banyak mencipta lukisan design
teknologi moden yang tidak ada semasa zamannya. Selain itu, beliau turut
memajukan ilmu anatomi, astronomi dan kejuruteraan awam. Leonardo pada
zamanya dianggap Seniman Gila kerana suka
membongkar kuburan, mengambil dan membedah
mayat
hampir
busuk
membedahnya
pada
yang
waktu
mempelajari lakaran anatomi.
tidak
dikenali,
malam
dan
semasa
Kadang kala beliau
melakukannya di hospital yang memberi keizinan.

Beliau benar-benar ingin tahu organ-organ yang
terdapat dalam tubuh badan manusia dan cuba
melakarnya dalam bentuk lukisan. Leonardo banyak menghasilkan karya seni
dan berbagai design yang menakjubkan sebelum meninggal pada 2 Mei 1519.
Einstein dan Isaac Newton sehingga sekarang masih
dianggap tidak dapat
menyamai kegeniusan atau kepintaran Leonardo da Vinci.
1.5 Kepentingan imaginasi, emosi, ekspresi dan kreativiti.

Seni Dalam Pendidikan melibatkan imaginasi, emosi dan ekspresi.
1.5.1 Peranan Imaginasi
Imaginasi bermaksud daya khayal, daya atau kemampuan menggambarkan
sesuatu dalam angan-angan atau mencipta sesuatu secara khayalan.
Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan:
(i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti.
(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil.
(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.
Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses
pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan
kemahiran memerhati serta mempunyai kesedaran dan arif terhadap pergerakan,
bunyi, bentuk, tekstur dan irama. Melalui aktiviti seni, daya estetik kanak-kanak
dapat dipertingkatkan. Contohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan
konsep lebah. Semasa kanak-kanak menyanyi lagu, mereka bergerak mengikut
irama
seperti
lebah
yang
sedang
terbang.
Seterusnya,
kanak-kanak
menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran tentang konsep

tersebut.
Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam
kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum. Kebolehan kanak-kanak adalah
selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru,
kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam
memanipulasi alatan dan bahan yang mereka gunakan.
1.5.2 Peranan Emosi
9
Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli.
Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan kepada dua jenis iaitu:
(i) Seronok dan tenang
(ii) Kurang seronok dan cemas.
Menurut Mahmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami
oleh manusia yang melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi.
Steq pula menyatakan seseorang yang memiliki IQ (Intelligence Quotient) dan
EQ (Emotional Quotient) yang tinggi, lebih mampu menguasai keadaan dan
merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru.
(i) Kecerdasan Emosi - Konsep IQ dan EQ
Intelligence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognitif
seperti membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. Alfred Binet
dan Theodore Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang masih digunakan
sehingga sekarang. IQ dikaitkan dengan kejayaan, namun tidak semua yang
mempunyai IQ tinggi berjaya dalam kehidupan. Perkembangan pesat dalam
bidang sains otak (neurologi) mendapati bahawa emosi dapat mempengaruhi
kecerdasan (EQ).
Ujian IQ tidak menjadi ukuran mutlak untuk meramalkan masa depan seseorang.
Menurut Coleman (pakar Sains Otak dan Psikologi), peringkat terbaik IQ hanya
menyumbang 20% kejayaan seseorang manakala 80% lagi dipengaruhi faktorfaktor lain.
(ii) Membina Emosi yang Sihat
Guru yang penyayang dan ceria. Tahap
EQ guru yang membina EQ murid.
Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negatif secara tulen,
benar dan sihat.
Murid membina kemahiran emosi untuk memperoleh keputusan
ujian atau peperiksaan.
Terdapat perhubungan yang rapat diantara EQ dengan tingkah
laku.
Murid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala
sosial.
10
Lebih bekerjasama, suka menolong, boleh diharap dan berempati.

Lebih fokus, tekal, boleh menangani kekecewaan dan sabar.
(iii) Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah
Setiap guru mengamalkan EQ semasa berinteraksi dengan murid.
Bercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru
murid.
Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi

pengurusan.
Menguasai kemahiran mengajar EQ.
Menggunakan
perasaan.
perkataan-perkataan
yang
berkaitan
dengan
Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan.

Menggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan cerita.
Ada unsur kecindan.
Menggunakan unsur biografi untuk perkara yang berkaitan.
Mengucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap
interaksi.
1.5.3 Peranan Ekspresi

Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan,
pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam
Pendidikan memberi peluang murid membina keyakinan menajamkan persepsi,
meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik.
menunjukkan bentuk ekspresi.
Carta di bawah
11
Bentuk ekspresi
Peranan Ekspresi
RUMUSAN
Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada
pengenalan Seni Dalam Pendidikan, matlamat, objektif dan hubungkaitannya
12
TAJUK 3
IRAMA , WARNA DAN RUANG
dengan pembentukan insan murid.
Maklumat yang sedemikian juga penting
sebagai persiapan bakal guru. Di samping itu, anda juga didedahkan kepada
beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni
secara global. Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri,
emosi, imaginasi, persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk
pemantapan seorang murid dan bakal guru dalam mata pelajaran ini.
KANAK-KANAK DAN SENI - EN JOHAN. Bahan bermasalah
3.1 Sinopsis
Tajuk ini menerangkan tentang tiga komponen seni iaitu irama , warna dan ruang.
Topik-topik kursus meliputi pengenalan secara terperinci, kesepaduan irama,
warna dan ruang dalam seni, aktiviti kreatif yang menggunakan irama, warna
dan ruang untuk ekspresi diri, penyampaian idea dan maklumat .
3.2 Hasil Pembelajaran
Pada akhir tajuk anda seharusnya dapat;
1. Menyatakan konsep irama , warna dan ruang dalam kehidupan seharian anda.
2. Meneroka, mengalami dan menyatupadukan irama , warna dan ruang dalam
seni
3. Menjalankan aktiviti kreatif yang mengaplikasikan irama , warna dan ruang
secara bersepadu
4. Menjalankan aktiviti kreatif yang menggunakan irama , warna dan ruang untuk
tujuan ekspresi dan penyampaian idea serta maklumat
13
3.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
KOMPONEN SENI
IRAMA
WARNA
RUANG
KESEPADUAN
AKTIVITI KREATIF
3.4 Kandungan
Pengenalan
Tiga komponen seni yang terdiri daripada irama , warna dan ruang membentuk
keindahan estetik dalam kehidupan seharian kita. Bayangkan irama denyutan
jantung, warna pakaian yang mempamerkan personaliti dan pergerakan aktiviti
seharian anda dapat mewujudkan keharmonian kepada kehidupan kita.
Memahami tiga komponen asas ini dapat memperkayakan proses pembelajaran
anda yang dapat membantu meluahkan pengetahuan asas seni. Contohnya
irama pergerakan hidup anda dan warna- warni yang dikaitkan dengan pelbagai
pilihan yang boleh dibuat dalam kehidupan anda. Manusia saling bersosial dan
bergerak. Apabila diberi pengetahuan tentang irama, warna dan ruang , mereka
akan lebih memahami bahawa kehidupan ini dipenuhi dengan nilai estetika dan
kreativiti serta mempunyai pelbagai pilihan.
Tajuk ini bertujuan untuk membantu anda melihat kepentingan komponen seni
tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila komponen ini
disepadukan secara berkesan dalam aktiviti bilik darjah, pembelajaran akan
14
menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan. Komponen tersebut merupakan

alat yang berkesan untuk memberi pemahaman yang lebih jelas tentang konsep
disamping mencetuskan kreativiti dalam kalangan pelajar.
3.5 IRAMA
Apa sahaja dalam kehidupan kita, boleh dikaitkan dengan irama. Contohnya
irama denyutan jantung, irama penafasan dan irama semasa berjalan. Irama
merujuk kepada sesuatu bunyi atau rentak berulang. Biasanya irama boleh
dinikmati apabila kita mendengar muzik. Ketika anda mendengar muzik, adakah
anda sedar bahawa ia dimainkan dalam suatu rentak yang khusus?.Contohnya
bunyi tapak kasut orang berjalan, bunyi keretapi dan sebagainya. Kanak-kanak
juga selalu menghasilkan irama dalam permainan mereka seperti bertepuk,
berkawad, mengetuk meja dan sebagainya. Dalam Pendidikan Seni Visual,
irama dikaitkan dengan susunan sesuatu corak yang berulang-ulang, susunan
sekata yang menampakkan pergerakan. Anda juga boleh bergerak dan menari
secara berirama di sekitar ruang.
Cuba anda lakukan aktiviti berikut:
DENGAR :
Bunyi kenderaan
Tepuk tangan
Detik jam
Kicauan burung
Hujan
LIHAT :
Susunan batu-bata
Corak pada pagar
Percikan air
Corak tikar / permaidani
15
Anda akan melihat, mendengar, merasa dan menyentuh banyak perkara

berulang kali dalam kehidupan seharian. Contohnya anda dapat melihat corak
berulang pada sehelai kain atau semasa mendengar irama muzik. Malah dalam
kegiatan harian anda seperti berjalan, makan dan tidur juga merupakan suatu
corak irama. Ia menggambarkan gaya kehidupan yang dilalui sepanjang masa.
Kanak-kanak memperolehi kemahiran dalam irama, seperti semasa belajar
mengira, melukis corak dan melakukan aktiviti pergerakan. Irama dapat
mempertingkatkan tahap tumpuan, penglibatan diri secara bersemangat dan
seterusnya mempertingkatkan potensi dan keseronokan mereka. Kanak-kanak
gembira apabila mereka bergerak mengikut irama. Ini akan menjana pergerakan
ekspresif apabila mereka bergerakbalas terhadap idea-idea yang boleh
dicontohi.
AKTIVITI
CUBA ANDA LAKUKAN AKTIVITI BERIKUT
1. Aktiviti Detik: Ekspresi Diri

Rasa dan kira denyutan nadi anda dalam masa 10 saat.
Berapakah bilangan denyutan nadi anda dalam masa 10 saat?
Tepuk tangan anda mengikut denyutan nadi
Gambarkan secara visual denyutan nadi anda.
2. Aktiviti irama panjang dan pendek
16
Sila berjalan 10 langkah ke hadapan

Sekarang anda dikehendaki melompat sebanyak 10 kali
Antara aktiviti - aktiviti yang anda lakukan tadi, yang manakah
mengambil masa yang panjang?
Cuba pula gambarkan kelajuan pergerakan tadi dalam bentuk visual.
3. Aktiviti corak berulang
Pilih satu rupa, contohnya rupa bintang
Ulang rupa itu memenuhi kertas lukisan anda

Tahukah anda apabila rupa berulang, anda akan menghasilkan corak?
Cuba hasilkan corak yang berlainan pula dengan mengulang rupa yang
sama tetapi berlainan arah.
Pilih rupa yang lain dan ciptalah corak-corak melalui pengulangan rupa
dan lihatlah hasil kreativiti anda itu.
3.6 WARNA
Pengenalan
Warna merupakan unsur seni yang terdapat dalam matapelajaran Pendidikan
Seni Visual. Warna terdiri daripada warna asas, warna sekunder dan warna
17
tertier. Semua warna ini wujud dalam persekitaran kita. Contohnya warna daun,
warna pelangi, warna bangunan dan sebagainya.
Alam semulajadi kita dipenuhi dengan warna. Warna memainkan peranan
penting dalam kehidupan kita dari segi personaliti, kebudayaan dan psikologi.
Biasanya orang yang memakai pakaian yang berwarna terang menggambarkan
personaliti cergas dan aktif. Warna merah melambangkan kemeriahan dalam
budaya masyarakat Cina, manakala warna hijau memberi kesan psikologi segar
dan tenang kepada emosi kita
Kita mendapat warna daripada cahaya. Tanpa cahaya warna tidak akan wujud.
Warna dihasilkan apabila cahaya dibalikkan dari permukaan sesuatu objek.
Warna menjadikan komunikasi visual lebih menarik, berkesan dan ekspresif.
Bayangkan alam semula jadi tanpa warna!
Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-ciri dan
seterusnya
tahu
mengaplikasikan
Pendidikan.
Contohnya
mencampur
pengetahuan
warna
dan
ini
dalam
Seni
menyapukan
Dalam
warna
ke
permukaan sesuatu objek. Ini akan menghasilkan sesuatu ciptaan yang menarik
dan kreatif.
Marilah kita meneroka keindahan dan kehebatan kreativiti warna dalam
kehidupan seharian kita. Berikut disediakan beberapa aktiviti yang dapat
membantu anda memahami warna agar peranan anda sebagai guru lebih
bermakna dan kreatif.
Perhati dan senaraikan warna-warna yang anda lihat di dalam bilik darjah
Bayangkan suasana di tepi pantai dan senaraikan warna-warnanya
WARNA
Bilik Darjah
18
Tepi Pantai
Bandingkan warna yang terdapat di tepi pantai dengan warna yang dilihat di
dalam bilik darjah
Bagaimanakah anda boleh mengubahsuai warna dalam bilk darjah agar
suasana lebih menarik untuk belajar
Latihan amali
Anda dikehendaki menggunakan cat air untuk meneroka dan mendapat hasil
campuran warna melalui eksperimen.
Cuba anda mulakan dengan warna asas
Campur:
Merah + biru
----------------------
Merah + Kuning
-----------------------
Biru + Kuning
-----------------------
Campuran warna-warna asas itu akan menghasilkan warna sekunder

Sekarang cuba anda meneroka campuran warna sekunder dengan warna asas
untuk menghasilkan warna tertier pula
Campur
Unggu + Merah
-------------------------
Jingga + Kuning
-------------------------
Hijau + Biru
-------------------------
Berikut disediakan satu aktiviti yang dapat membantu anda mengaitkan warna
dengan objek, emosi ,muzik dan pegerakan.
Merujuk pada contoh pertama yang diberikan, isikan maklumbalas anda pada
tempat kosong yang disediakan
WARNA
OBJEK
EMOSI
MUD MUZIK
PERGERAKAN
MERAH
Api
Marah
Pantas dan
Menghentak
kuat
kaki
BIRU
HIJAU
KUNING
19
HITAM
PERANG
Interpretasi
anda
Selepas anda meneroka
warna melalui ketiga-tiga aktiviti di atas, hasilkan
refleksi tentang peranan warna dalam kehidupan anda.

3.7 RUANG
Pengenalan
Semua pergerakan kita adalah di dalam ruang. Ruang ada di sekeliling kita
contohnya di dalam bilik darjah, di padang, di dalam kereta dan juga pada
sekeping kertas yang kosong. Dengan itu kita mesti memahami bagaimana untuk
bergerak di dalam ruang dengan selamat dan mahir. Apabila kita memahami
konsep ruang, kita akan lebih peka tentang pergerakan kita.
Kanak-kanak mula memahami dan mempelajari sesuatu kemahiran dalam irama
semasa mereka menjalankan aktiviti seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke
kanan, menari, melukis corak dan sebagainya. Irama dapat meransang minda
kanak-kanak untuk memberikan lebih tumpuan terhadap aktiviti yang dijalankan,
dapat menarik minat kanak-kanak untuk menyertai aktiviti dengan bersemangat
dan meningkatkan potensi serta keseronokan mereka. Mereka akan meneroka
pergerakan-pergerakan yang lebih kreatif apabila mereka bertindak balas
dengan irama yang dimainkan.
Menurut Howard Gardner dalam teori Kecerdasan Manusia (1983), kecerdasan
ruang melibatkan kebolehan melihat dunia visual spatial dengan lebih tepat.
Kecerdasan ini termasuklah untuk menjadi lebih peka terhadap warna, garisan,
rupa, bentuk, ruang dan perkaitan diantaranya. Sebagaimana seorang arkitek

menunjukkan kecerdasan ruang dalam rekacipta bangunan begitu juga seorang
20
guru
menunjukkan
kecerdasan
ruang
dalam
kemahiran
pedagogi
dan
pengurusan.
Bilik darjah perlulah disusun dengan menarik dan berkesan agar pergerakan
guru dan pelajar selamat. Ini dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang
kondusif dalam meningkatkan proses pengajaran
dan
pembelajaran yang
afektif.
Kanak-kanak di sekolah belajar dalam suasana aktif. Menurut ahli psikologi
kognitif
dan
ahli
teori
konstruktivisme,
kanak-kanak
tidak
memperoleh
pengetahuan secara pasif. Mereka membina pengetahuan secara aktif.

Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial digalakkan. Kanak-kanak akan
dapat pengalaman baharu melalui aktiviti meneroka, mengeksperimen dan
mengolah objek atau bahan. Teori konstruktivisme berhubung rapat dengan
perkembangan kreatif dan keperluan untuk melibatkan diri secara aktif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, melalui aktiviti seni kanak-kanak
boleh meluahkan idea secara bebas dan kreatif.
AKTIVITI
Mari kita cuba memaksimumkan penggunaan ruang dalam bilik darjah
melalui aktiviti-aktiviti berikut
I. Tempat ku di dalam ruang
Anda dan rakan-rakan duduk bersila di dalam bulatan
Letakkan tangan anda di atas riba
Teroka ruang di sekeliling anda sambil meregangkan tangan ke hadapan,

ke belakang dan ke atas.
Berdiri dalam bulatan . Ulangi aktiviti-aktiviti di atas.
Apakah perbezaan penggunaan ruang semasa anda duduk dan berdiri
Ulangi latihan itu dengan iringan muzik
Sekarang bergerak mengikut irama muzik dan ruang di sekeliling anda
Luahkan pengalaman pergerakan anda itu dengan melukis garisan
II. Membuat bentuk dengan anggota badan anda
21
Berdiri tegak dan buat bentuk dengan badan anda, contohnya regangkan
tangan anda ke atas seperti bentuk Y.
Ulangi aktiviti ini dengan membuat bentuk-bentuk lain pada aras yang
berbeza, tinggi, sederhana dan rendah
Ulangi aktiviti tersebut dengan iringan muzik sambil meregangkan diri

anda mengikut irama muzik
Adakah aktiviti ini menyeronokkan?
Anda boleh mengesan keindahan ciptaan bentuk yang anda lakukan

dengan
iringan muzik dan pergerakan menggunakan kamera atau membuat
lakaran.
1. Ekspresi pergerakan dalam ruang
Alat bantu mengajar:

Pilih gambar- contohnya ladang ternakan
Perhatikan gambar tersebut dan nyatakan apa yang anda lihat

berpandukan
arahan berikut:
Tiru aksi-aksi haiwan yang terdapat dalam gambar.
Perhatikan bentuk dan corak yang anda tiru.
Luahkan corak-corak ini dalam bentuk lukisan.
Dengan iringan lagu contohnya Old Mac Donald Had a Farm

lakukan pergerakan berirama dan bunyi haiwan itu secara aktif
sambil menyanyi.
Tulis satu refleksi ringkas pengalaman pembelajaran anda melalui

aktiviti tadi
22
RUMUSAN
Tajuk ini membantu anda memahami ketiga-tiga komponen seni tentang
irama,warna dan ruang dalam kehidupan seharian. Aktiviti-aktiviti dalam tajuk ini
bertujuan meningkatkan kefahaman anda. Melalui komponen-komponen asas ini
dapat meningkatkan kreativiti anda di samping menjadikan proses pengajaran
dan pembelajaran lebih bermakna dan menyeronokkan.
Herbert Edward Read

Nama penuh
Herbert Edward Read
Tarikh Lahir
4 Disember 1893
Tempat Lahir
Kirkbymoorside, North Yorkshire.
Pekerjaan
Penyajak, Sejarawan Seni Moden, Pengkritik Seni dan

Sastera.
Bangsa
Inggeris
Meninggal dunia
12 Jun 1968
Sejarah awal Read dalam bidang seni
Read lebih dikenali sebagai pengkritik seni.
Aktif dalam membincangkan tentang seni moden British bersama dengan

Paul Nash, Ben Nicholson, Henry Moore dan Barbara Hepworth.
Menjadi rakan kongsi kepada Kumpulan Seni Moden Unit One milik Nash.
Menjadi seorang professor Seni Halus di University of Edinburgh (1931

1933).
Salah seorang penganjur London International Surrealist Exhibition pada

1936 dan editor majalah Surrealism.
Latar belakang keadaan masyarakat dan sistem pendidikan kreatif pada

zaman 1920an-1930an di UK
Peranan National Society of Art Masters (NSAM) dan Art Teacher Guild (ATG)
NSAM: disiplin akademik lukisan dan reka bentuk, pengikhtirafan kompetensi
akademik untuk tujuan ekonomi kebangsaan.
23
ATG: Lukisan kanak-kanak untuk keperluan pendidikan dan perkembangan

Kanak-kanak.
Mengalakkan
kreativiti
individual
kanak-kanak.
Kreativiti
berpusatkan kanak-kanak, kebebasan kreativiti dan kespontanan.

Mengikut Frank Cizek setiap kanak-kanak mempunyai kreativiti tersendiri dan
patut diberi perluang untuk meluahkan pengutaraan tampak atau ekspresi diri.
Seperti
Cizek,
Read
memberi
hujahan
bahawa
sistem
pendidikan
menyebabkan kehilangan kebebasan kreativiti dan kespontanan kanak-kanak

pada umur 10 tahun. Ini adalah kerana sistem pendidikan pada zaman itu
melibatkan kanak-kanak berumur 10 tahun dalam pendidikan yang berfokuskan
intelek dan mengabaikan kespontanan dan kreativiti kanak-kanak.
Read
menyarankan bahawa kebebasan kreativiti dan kespontanan seharusnya

dilanjutkan sehingga ke peringkat dewasa. Maka Read menggunakan rujukan
seni advant gard.
Terdapat tekanan jurang perbezaan sosial politik antara golongan kaya dan
golongan petani. Seni menjadi sesuatu kepunyaan golongan kaya. Read terus
mencadangkan kepentingan kreativiti yang tersirat pada setiap individu yang
secara kolektif akan membawa kepada kehendak sosial masyarakat.
menulis tentang Pendidikan Melalui Seni.
Read
Persamaan simbol dan imej
universal dalam lukisan digunakan sebagai alat untuk komunikasi dan

seterusnya pendidikan kepada semua dalam komuniti.
Peringkat Perkembangan Lukisan Kanak-Kanak
Minat Read terhadap seni kanak-kanak merupakan tugasan beriringan

pertamanya, semasa membuat penafsiran mengenai kepentingan avantgarde.
Subjek seni kanak-kanak pada asalnya merupakan perkara yang kurang

penting; hujah mengenai intisari pra-logikal
dalam kreativiti avant-garde
boleh disokong dengan rujukan kepada keadaan yang nyata dalam seni
purba dan lukisan kanak-kanak.
Mengikut Read, kreativiti individu kanak-kanak boleh dilanjutkan ke peringkat

selepas 10 tahun sehingga ke dewasa.
Mengabungkan falsafah ahli
Psykologi Freud dan Carl Jung, Read telah menulis tentang kepentingan
meluahkan imej yang tersirat dalam minda individu.
24
Maka Read
membantahkan sistem Pendidikan Seni yang merupakan replikasi kepada

realiti. Menurut Read yang lebih penting adalah untuk mengeluarkan saranan
baru dan bukan mengulangi atau meniru apa yang sedia ada.
Pengalaman sedia ada memberi perhatian istimewa yang tepat pada

masanya
teori
kepada nilai kebudayaan, dan lebih serius dalam menguruskan
kreativiti
kanak-kanak
sangat
berpadanan
dengan
semangat
perjuangannya terhadap avant-garde.
Bincangkan bagaimanakah pengalaman persekitaran dan sosial

budaya seseorang kanak-kanak itu dapat membantu perkembangan
lukisan mereka?
( 60 minit
)
Seni kanak-kanak
adalah kuasa tarikan
kepada sesuatu
falsafah
Tugasan
yang
sangat mencabar dalam pendidikan adalah untuk mencegah kanak-kanak

daripada kehilangan jalan masuk kepada zaman purba, alam yang asing dan
pengalaman terhadap sesuatu budaya yang mana mereka mampu untuk
memperlihatkannnya dalam perlambangan.
"Art is an attempt to create pleasing forms"
Sumber: Mazlan Mohamad. (1996). Pendidikan Seni 1. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
Read berpendapat bahawa kanak-kanak tidak dapat membezakan antara
yang ideal (unggul) dengan yang sebenar. Seni kanak-kanak merupakan
25
persepsi kanak-kanak terhadap realiti.
Imej simbolic lukisan-kanak-kanak
berasal dari simbol primitif yang telah tersirat pada setiap orang kanak-kanak
Beliau kemudiannya menyedari suatu kualiti tetap yang memberangsangkan

dalam seni kanak-kanak mempunyai perkaitan dengan kestabilan komuniti,
dan beliau juga menemuinya dengan lengkap pada catan dan arca avantgarde orang dewasa.
Seni kanak-kanak telah dilihat sebagai sesuatu persepsi asas kanak-kanak

terhadap realiti
dunia
sekelilingnya,
di mana Read
mengambilkira
tujuan
avant-
garde
yang
menghasilkan
imej
yang
terdapat dalam minda setiap individu
Read mendapati kandungan imitasi seni kanak-kanak memerlukan analisis

bagi maksud yang tersirat.
26
Sumber: Mazlan
Mohamad.
(1996).
Pendidikan Seni
1. Subang Jaya:
Kumpulan
Budiman
Berdasarkan tiga lukisan kanak-kanak di atas nyatakan kenapa

kanak-kanak tidak dapat membezakan antara yang ideal (unggul)
dengan
yang
sebenar.
( 60 minit )
Cuba anda fahamkan pandangan Vicktor Lowenfeld mengenai peringkat

perkembangan artistik kanak-kanak .
VIKTOR LOWENFELD
Lowenfeld dan Britain (1987) telah memperkenalkan teori perkembangan
pengutaraan tampak kanak-kanak yang mengikuti peringkat-peringkat

perkembagan fizikal, mental, sosial, intellek, dan estetik, kanak-kanak.
27
Peringkat perkembangan
peringkat
scribbling,
pengutaraan
peringkat
tampak
preschematic,
mereka
peringkat
merangkumi
schematic,
dawning realism, peringkat pseudonaturalistic) dan peringkat adolescent

art. Pada setiap peringkat, kanak-kanak mempunyai keperluan dan
keinginan asas dari segi fizikal, mental, emosi, sosial, intellek dan estetik.
Memenuhi keperluan dan keinginan asas mengikut peringkat dari segi

fizikal, mental, emosi, sosial, intellek dan estetik akan membawa ke
perkembangan yang sihat dan menyeluruh.
Pengetahuan yang sedia ada tetapi dalam keadaan pasif boleh diaktifkan
melalui cara-cara yang mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak.
Apabila pengetahuan pasif diaktifkan, persepsi, kognisi dan pembelajaran
berlaku secar serentak.
Aksi kanak-kanak,objek yang knokrit, tajuk/isikandungan yang sesuai

akan
menggalakkan
lukisan,
pengutaraan
tampak,
pembelajaran,perkembangan dan tumbesaran.
Faktor faktor luaran seperti sosial budaya, alam persekitaran, latar

belakang keluarga juga akan memberi kesan terhadap pengutaraan
kanak-kanak
Peringkat Scribbling
(2-4 tahun)
Kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal
Proses menconteng menyebabkan pergerakan otot dan membangunkan

koordinasi otot motor tangan.
Apabila kanak-kanak telah mampu menguasai pergerakan tangan dan

badan, mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada melukis
garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.
Peringkat Preschematic
(4 - 7 tahun)
Memperlihatkan
percubaan
peningkatan
pertama
untuk
dengan menggunakan garisan

28
daripadacontengan
melukis objek
bulatan
disekelilingnya
kepada
Contoh :
Ibu bapa dan orang yang rapat dengan mereka dilukis dengan
mempunyai karakter tangan dan kaki dan dilukis seolah-olah terapung
dan dengan saiz imej yang berbeza-beza.
Peringkat Schematic
(7 - 9 tahun)
Kanak-kanak kurang cenderung untuk melukis imej objek berbanding

pada peringkat awal tadi.
Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. Objek

diualang-ulangkan dengan cara yang sama.
Penekanan lebih diberikan pada cara penyusunan objek dalam imej

selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya.
Contoh :Kanak-kanak mula membuat percubaan dengan membahagikan

ruang pada kertas
lukisan kepada 2 bahagian iaitu satah udara dan tanah.
Bagi pemandangan satah bawah objek disusun secara melintang dan

sama manakala objek udara pula dibiarkan kosong.
Selain itu, lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala
besar.
Tidak peka dengan karya mereka sendiri dan tidak kisah dengan lukisan
yang dihasilkan oleh rakan sebaya mereka dan gemar untuk berkongsi
Peringkat Drawing Realism / The Gang Age

(9 - 12 tahun)
Kanak-kanak melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu
Perubahan pada peringkat ini adalah terhadap imej yang dilukis secara
realistik dan teliti dengan butir-butiran.
Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula
menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri
29
Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini
menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit kompetitif serta menitik
beratkan kualiti karya yang dihasilkan
Peringkat Pseudonaturalistic / Reasoning
(12 - 14 tahun)
Kanak-kanak mula peka dengan konsep realistik dalam menghasilkan

lukisan
imej
Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional
Mereka lebih gemar melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek
di hadapan mata dengan lukisan menerusi imaginasi
Lukisan yang dihasilkan jarang dikongsi bersama dengan rakan sebaya

dan perasaan malu dan rendah diri akan timbul sekiranya lukisan yang
dihasilkan tidak menarik
Peringkat Period If Decision / Adolescent Art In High School
(14 - 17 tahun)
Peringkat
ini
merupakan
peringkat
penekanan
terhadap
proses
penghasilan karya seni dan penciptaan objek
Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan

dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya seni
Cuba anda buat catatan ringkas mengenai ciri-ciri lukisan
kanak-kanak mengikut enam peringkat umur berdasarkan
kajian yang dibuat oleh Vicktor Lowenfeld.
)
Peringkat Umur
2 4 tahun
4 7 tahun
7 9 tahun
9 12 tahun
12 14 tahun
14 17 tahun
Ciri-Ciri Lukisan
( 60 minit
30
Contengan Tidak Terkawal

(20 bulan) oleh Mohd Shazlee Amir
Lukisan Kanak-kanak Usia 4-7 tahun oleh Mohd Shazlee Azam
31
Lukisan Kanakkanak Usia 7- 9

tahun oleh Nur
Aliffah Shazelee
Lukisan Kanak-kanak Usia 4-7 tahun oleh Mohd Shazlee Ariff
Lukisan Kanak-kanak Usia 12-14 tahun oleh Mohd Shazlee Amin

32
1. Nyatakan
dua
sebab
yang
menyekat
proses
perkembangan kreativiti kanak-kanak mengikut Vicktor

Lowenfeld.
2. Bincangkan bagaimana guru Pendidikan Seni Visual dapat
membantu perkembangan kreativiti dan artistik murid
tahap satu dan tahap dua di sekolah rendah.
( 60 minit
)
LAURA H. CHAPMAN
Sumber : The Department of Art Education, The College of the Arts, The
Ohio State University http://arted.osu.edu/departmentNews/?q=node/47
Laura H. Chapman ialah seorang perunding dan penulis dalam bidang

Pendidikan Seni di Cincinnati, Ohio. Berpengalaman mengajar prasekolah
serta kelas dewasa, di kawasan luar bandar, pinggir bandar dan sekolahsekolah di pusat bandar. Beliau pernah mengajar mahasiswa dan program program ijazah pendidikan seni di Indiana University, The Ohio State
University, University of Illinois dan University of Cincinnati.
Peringkat Perkembangan Lukisan Kanak-kanak oleh Laura H.Chapman
Perkembangan Artistik (perkembangan penghasilan karya)
33
Pelbagai model perkembangan telah dikemukakan dan dapat membantu

memperjelaskan perkembangan artistik kanak-kanak. Model yang telah
diformulasikan oleh Lowenfeld (1975) dan Chapman (1972) mempunyai
corak perkembangan yang lebih kurang sama.
Antara persamaan yang
ketara
peringkat scribbling
ialah
transisi perkembangan
daripada
ke
representasi. Antara persamaan-persamaan yang lain ialah:
Faktor sosio-ekonomi mempunyai pengaruh yang amat terbatas dalam

peringkat awal pertumbuhan kanak-kanak. Kanak-kanak lelaki dan
perempuan didapati melukis dengan cara yang sama di peringkat awal
pertumbuhan.
Lukisan kanak-kanak dapat memberi lebih banyak maklumat tentang

perkembangan mereka daripada catan kerana ianya menggunakan
krayon, pensil dan pen. Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-kanak
daripada berus dan warna.
Terdapat pertindihan yang agak ketara di antara peringkat-peringkat

perkembangan. Lukisan kanak-kanak mungkin mempunyai elemen dua
peringkat
serentak
dan
tidak
semestinya
elemen
satu
peringkat
perkembangan sahaja.
Tahap Perkembangan Kreativiti
Laura H. Chapman di dalam bukunya bertajuk Approches in Art
Education (1978) menjelaskan bahawa proses kreativiti mempunyai pertalian
dan hubungan yang hampir sama dengan proses penghasilan karya ataupun
dikenali sebagai artistik. Menurut beliau, proses artistik ini digunakan oleh
penggiat seni dalam penghasilan karya. Proses artistik yang dijelaskan oleh
Chapman tidak bersifat statik, bersifat boleh ubah dan berulang-ulang.
Menurut Chapman lagi, 3 disiplin ini tidak menjadi keutamaan asalkan
objektif menghasilkan karya seni tercapai.
Terdapat 3 fasa dalam kaedah yang diperkenalkan oleh Chapman bagi
menghasilkan karya seni, iaitu:
1. Kaedah Penjanaan Idea (Inception of Idea)
34
Di dalam menjana idea, pengkarya menetapkan objektif, haluan dan

tujuan penghasilan karya. Di dalam konteks pendidikan seni visual, guru
dimestikan
untuk
membimbing
pelajar
dalam
menetapkan
hala
tuju
penghasilan karya selain menerangkan kaedah menjana idea. Sekiranya

diabaikan, adalah dikhuatiri murid mungkin tidak mampu menghasilkan karya.
2. Pengolahan dan Pemurnian (Elaboration and Refinement)
Proses pengolahan dan pemurnian idea dilakukan bagi mendapatkan
kajian visual yang lebih sistematik dan tersusun. Proses ini digunakan oleh
pengkarya bagi memastikan imej atau visual yang hendak dihasilkan atau
dipilih bertepatan dengan tema dan objektif penghasilan. Dalam penghasilan
karya di peringkat kanak-kanak, proses ini dianggap signifikan kerana proses
pengolahan
dan
pemurnian
biasanya
diulang
beberapa
kali
bagi
mendapatkan hasil terbaik.

3. Kemahiran Menggunakan Bahan (Execution in a Medium)
Pemilihan bahan bagi menghasilkan karya sangat bergantung kepada
pemilihan yang dilakukan oleh pengkarya. Sesetengah pengkarya akan terus
menggunakan bahan yang sama bagi menghasilkan karya dan tidak kurang
juga yang gemar membuat eksperimentasi bagi melihat kesan -kesan tertentu.
Jelasnya, pemilihan bahan yang dipilih memberikan kesan terhadap masa
yang diambil bagi menyiapkan sesuatu karya dan persediaan yang perlu
dilakukan
sebelum
menghasilkan.
membimbing
murid
melalui
penggunaan
serta
penghasilan.
Oleh
pengenalan
Guru
yang
demikian,
terhadap
perlu
bahan
guru
perlu
dan
teknik
menjelaskan
melalui
demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan bahan oleh murid mempunyai
makna dan nilai tersendiri.
(Sumber: Perkembangan Seni Dan Kanak-kanak OUM )
Dalam siri buku Discover Art, Chapman telah memberi contoh setiap
pelajaran yang mengikut lankah berikut:
1. Pemerhatian
2. Penerokaan
35
3. Penghasilan
4. Apresiasi
Bincangkan persamaan dan kelainan langkah-lankah ini dengan yang
disarankan dalam organisasi sukatan pelajaran KBSR
Terangkan dengan contoh bagaimana seorang guru dapat mereka aktiviti
kelas untuk tujuan berikut
1. Untuk murid-murid membuat pemerhatian secara aktif
dalam masa yang singkat.
2. Untuk murid-murid membuat penerokaan yang melibatkan kreativiti
3. Untuk murid menggunakan unsur seni dalam menghasilkan karya
dengan tertib kerja dan tata cara berkerja.
4. Untuk murid membuat apresiasi secara mudah.
Cuba anda buat perbandingan secara terperinci peringkatperingkat
perkembangan
lukisan
kanak-kanak
mengikut
pandangan Herbert Read,Vicktor Lowenfeld dan Laura H.

Chapman.
( 60 minit
)
Tahap Perkembangan Kreativiti ( Proses Artistik ) Laura H. Chapman
Terbahagi kepada 2 fasa, iaitu:
1. Pewujudan idea
2. Perkembangan dan penghalusan idea
Bincangkan
tahap
perkembangan
kreativiti
(Proses
Artistik)
lukisan kanak-kanak menurut pandangan Laura H. Chapman.
60 minit )
Rumusan:
Dalam
tajuk
ini
anda
telah
didedahkan
dengan
latarbelakang
teori
perkembangan pengutaraan tampak kanak-kanak, tokoh-tokoh pendidik dan

pengkaji lukisan kanak-kanak.Maklumat mengenai mengapa kanak-kanak
melukis dan memahami lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak selalunya
mempunyai interpretasi dan makna yang tertentu.Lukisan yang dihasilkan
36
oleh kanak-kanak juga kebiasaannya merupakan satu cara untuk kita

mengenalpasti
proses
perkembangan
minda
dan
kreativiti
mereka.
Pengetahuan ini boleh dijadikan panduan kita untuk mengadakan aktiviti

untuk menggalakkan perkembangan artistik kanak-kanak dan kita boleh juga
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bercerita dan berkongsi
pengalaman mereka dengan rakan yang sebaya supaya pengalaman mereka
dapat dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran yang berfaedah.
Latihan 1.1
Kumpulkan lukisan kanak-kanak tahap satu dan tahap dua dari sekolah
anda. Huraikan ciri-ciri lukisan tersebut.
Adakah lukisan yang
menunjukkan ciri seperti yang dinyatakan oleh Viktor Lowenfeld dan

Brittain.
Terangkan, dengan contoh lukisan
tersebut, faktor-faktor yang memberi kesan kepada lukisan kanak-kanak

tersebut.
visual,
jelaskan
Sebagai seorang guru pendididikan seni

dengan
sokongan
rujukan,
bagaimana
anda
dapat
memenuhi keperluan fizikal, mental, emosi, intellek dan estetik untuk

menggalakkan lukisan murid tahap satu dan tahap dua.
Dengan rujukan
kepada Lowenfeld dan Brittain, beri tumpuan anda kepada tema/kandungan,

alat dan bahan, olahan ruang. Cuba hubungkaitkan tumpuan anda dengan
faktor budaya, sosial dan persekitaran. Bincangkan bagaimana anda
menghadapi cabaran yang anda temui disekolah.
...................................................................................................................... ..
............................................................................................................ ........ ...
................................................................................................................... .....
................................................................................................................. .......
............................................................................................................... .........
............................................................................................................. ...........
........................................................................................................... .............
......................................................................................................... ...............
....................................................................................................... .................
.....................................................................................................
......................................................................................................................
.............................................
( 60 minit )
Latihan 1.2
Reka satu aktiviti untuk murid membuat pemerhatian secara aktif dalam
masa yang sengkat bagi sesi Menggambar.
Nyatakan pertimbangan-
pertimbangan yang diperlukan untuk reka bentuk aktiviti tersebut.

Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang Peringkat
Perkembangan
Lukisan Kanak-Kanak dengan melayari internet serta
membuat bacaan lanjut terhadap sumber-sumber rujukan
lain serta mengadakan perbincangan dengan rakan-rakan.
( 1 jam
)
Contoh: Dapatkan bahan bukti hasil daripada sumber internet dan sediakan
satu peta minda sebagai pengukuhan berdasarkan pandangan dan pandapat
tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak.
TAJUK 4
Deria dan Seni
SINOPSIS
Topik ini adalah tentang kesedaran dan kepentingan deria yang dianugerahkan
Tuhan kepada setiap insan untuk mengetahui, memahami dan mengenalpasti
38
apa yang terdapat di sekelilingnya. Dengan menggunakan deria, pelajar akan

mendapat kefahaman yang jelas tentang sesuatu perkara atau aktiviti yang
dilakukannya. Untuk itu, kefahaman tentang deria adalah penting. Deria terdiri
daripada pancaindera lihat, dengar, sentuh, rasa dan hidu. Kelima-lima deria ini
adalah penting dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual.
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenalpasti perkembangan keperluan deria
2. Menjelaskan kepentingan deria dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
3. Membincangkan penggabungjalinan aktiviti berdasarkan kepada
penggunaan kemahiran deria.
KERANGKA TAJUK-TAJUK
Perkembangan
Kepekaan Deria Kanak-Kanak
Lima Deria :Sentuh, Dengar, Lihat, Rasa dan Hidu
Kepentingan Kepekaan Deria ;

Aspek Fizikal, Aspek Emosi dan Aspek Sosial
Pengabungjalinan
Aktiviti kepada Kepekaan Deria
KANDUNGAN ISI
PERKEMBANGAN KEPEKAAN DERIA
Perkembangan merupakan satu proses yang berterusan dari peringkat lahir
hingga peringkat kematangan. Faktor-faktor perkembangan manusia banyak
dipengaruhi oleh baka dan persekitaran yang berada di sekeliling mereka. Untuk
39
itu, perkembangan kematangan deria adalah penting dalam mempertingkatkan

lagi perkembangan diri setiap individu.
Pelajar mula mendapat kematangan dalam perkembangan kepekaan deria
semasa ia masih bayi lagi iaitu ketika berumur 0-2 tahun. Ketika ini, kanak-kanak
telah mula memperoleh koordinasi dan kawalan otot. Mereka mula mengenal
objek dalam alam sekitar melalui organ deria dan tangan. Penglihatan dan
pendengaran mula berkembang secara perlahan-lahan dan mula matang ketika
berumur 6-12 tahun. Ketika inilah pelajar mula mendapat perkembangan
kepekaan derianya.
Deria dan seni membolehkan individu meneroka alam sekelilingnya dan ini
merupakan satu proses yang berterusan. Aktiviti-aktiviti seni dapat membantu
naluri ingin tahu seseorang melalui eksplorasi dan eksperimentasi dengan
menggunakan deria.
Melalui aktiviti-aktiviti seni, pelajar boleh berinteraksi secara langsung dengan
persekitaran dan belajar mengembangkan kebolehan mereka untuk membuat
pertimbangan yang baik melalui pengalaman yang diperolehi.
1.Sentuhan
Sentuhan biasanya dilakukan dengan menggunakan jari. Ini merupakan aspek
perkembangan psikomotor yang mula-mula diperolehi oleh kanak-kanak sebelum
kanak-kanak itu mula berbahasa. Melalui sentuhan, pelajar akan dapat
melaksanakan pelbagai aktiviti. Contohnya, dalam aktiviti seni visual, pelajar
akan menggunakan jarinya untuk melukis gambar di atas kertas atau kanvas.
Manakala di dalam muzik, pelajar akan cuba mencipta satu corak irama yang
berbeza apabila mendengar sesebuah lagu. Ini adalah kerana pelajar
(terutamanya kanak-kanak) suka membuat improvisasi atau mengubahsuai
suatu perkara baru. Manakala di dalam pergerakan pula, mereka akan dapat
mengetahui aras atau ruang, sama ada tinggi, rendah, sederhana, dekat atau
jauh.
40
Deria sentuh mula berkembang ketika masih bayi lagi. Melalui sentuhan ibu,
kanak-kanak akan berhenti menangis dan melalui sentuhan juga kanak-kanak
akan berasa selamat.
1.Dengar
Mendengar melibatkan deria telinga. Aktiviti yang dijalankan untuk deria ini lebih
tertumpu kepada persoalan: apa yang mereka dengar? Contohnya, aktiviti seni
visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang telah didengarnya ketika dia
melukis. Begitulah juga dalam aktiviti muzik. Contohnya, mereka akan cuba
mencipta bunyi berdasarkan apa yang didengar. Dalam bidang pergerakan,
pelajar akan tahu dan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat
atau lambat.
2.Lihat
Melihat menggunakan deria mata melibatkan pengamatan dan pemerhatian.
Berdasarkan maklumat yang datang melalui deria mata, seseorang akan dapat
mengalami pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Manakala bagi orang
buta, dia hanya melihat dengan melatih otaknya untuk membuat tafsiran
berdasarkan pengalaman seni tampak yang telah dialaminya.
Pemahaman tentang warna membolehkan pelajar mengetahui ciri-cirinya dan
seterusnya tahu untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam pendidikan seni
visual. Dengan melihat juga, pelajar dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang
iaitu melihat dunia visual-spatial dengan lebih tepat.
3. Rasa
Rasa merupakan gerak hati atau kata hati pelajar. Dengan menggunakan deria
ini, pelajar akan dapat membuat sesuatu persepsi dengan tepat. Persepsi
bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna kepada
rangsangan yang diterima oleh derianya. Seterusnya, apabila maklumat itu
dirasakan penting, individu akan membentuk konsep daripadanya. Ahli psikologi
gestalt merumuskan bahawa dalam persepsi, manusia akan cenderung
mempersepsi sesuatu secara keseluruhan daripada bahagian-bahagian yang
menjadi keseluruhan. Segala apa yang dilakukannya adalah mengikut
41
pengalaman ekspresinya. Di dalam seni visual, pelajar akan dapat meluahkan

perasaan melalui pengalaman yang telah diperolehinya apabila membuat
sesuatu aktiviti seni. Apabila mendengar muzik, secara tidak langsung kakinya
akan bergoyang. Ini adalah disebabkan oleh rangsangan daripada jenis mud
muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti pergerakan. Terdapat rangsangan
apabila mendengar muzik dan secara tidak sedar kita akan melakukan
pergerakan.
Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini:
(a) Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti
pembelajaran.
(b) Dalam proses pembelajaran, pengetahuan yang sedia ada dalam struktur
kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkannya dengan pelajaran baru.
4.Hidu
Hidu lebih menekankan aspek penanggapan. Penanggapan tidak berlaku secara
semulajadi. Sebaliknya, guru harus merancang strategi untuk menyerapkan
unsur ini dalam pengajarannya. Ini boleh dilakukan dengan cara-cara berikut:
(a) Kebolehan Mental Pelajar
Faktor ini penting untuk memastikan setiap pelajar mendapat pembelajaran
optimum mengenai konsep yang diajar oleh guru.
(b) Pendekatan Pengajaran
Guru perlu merancang strategi pengajaran yang hendak digunakan olehnya
untuk membentuk penanggapan yang baik.
Antaranya ialah:
(i) Pendekatan Inkuiri Penemuan
Pelajar mencari maklumat sendiri mengenai konsep melalui situasi
penyelesaian masalah. Pelajar akan berfikir dan menaakul secara
mental dengan menggunakan organ deria untuk menyelesaikan masalah
yang dihadapi. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan bukan
sebagai pemberi jawapan yang sebenar.
42
(ii) Pendekatan Resepsi

Guru menyampaikan maklumat mengenai konsep secara langsung
dengan bergantung kepada pelajar.
(iii) Pendekatan Deduktif
Guru menghuraikan prinsip dan ciri-ciri penting dalam sesuatu konsep
dengan
diikuti contoh-contoh
spesifik
yang
mengukuhkan konsep
tersebut.
KEPENTINGAN KEPEKAAN DERIA
Kepekaan deria adalah penting kerana ia dapat membantu kita membentuk satu
persepsi menyeluruh. Persepsi ini juga dipanggil pengamatan. Untuk itu,
pancaindera manusia yang mengandungi mata, telinga, hidung, lidah dan kulit
akan
menerima
maklumat
daripada
rangsangan-rangsangan
dalam
persekitarannya
Persekitaran
Persekitaran
memainkan
peranan
penting
dalam
meningkatkan
lagi
perkembangan deria pelajar. Pelajar yang dikelilingi persekitaran sosial yang

mendorong akan menjadi seorang pelajar yang sentiasa bermotivasi. Jika tidak,
yang sebaliknya akan berlaku. Untuk itu, guru bertanggungjawab untuk
menyediakan sebuah bilik khas untuk pendidikan seni visual sebagai usaha
untuk menyediakan persekitaran yang menarik di sekolah.
Pengurusan bilik seni merupakan satu perkara utama dalam konteks proses
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Guru Pendidikan Seni
Visual hendaklah memainkan peranan penting dalam perkara ini. Guru
Pendidikan Seni hendaklah sentiasa bekerjasama dengan guru-guru seni yang
lain untuk mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai dalam Bilik Seni.
Suasana dalam bilik seni ini sepatutnya menjadi daya penarik dan menjadi
sumber ilham bukan sahaja kepada pelajar dan guru bahkan kepada seluruh
masyarakat sekolah dan pelawat. Selain hasil kerja pelajar, guru seni hendaklah
cuba mendapatkan contoh-contoh hasil kraf tempatan dan lain-lain lagi yang
sesuai untuk dipamerkan dalam bilik seni.
43
Mewujudkan iklim bilik pendidikan seni visual yang kondusif merupakan

tanggungjawab guru demi meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas
harian. Aspek-aspek keselamatan dalam pengajaran dan pembelajaran juga
perlu dititikberatkan. Selain daripada itu, guru juga dikehendaki mengenalpasti
sumber pengajaran dan pembelajaran dengan memberi pertimbangan terhadap
pengutaraan tampak kanak-kanak.
Pengetahuan tentang pengurusan bilik Pendidikan Seni Visual adalah penting
kerana ia dapat membantu meningkatkan tahap kecemerlangan kanak-kanak.
Antaranya ialah:
(a) Aspek Fizikal
(i) Cahaya
Bilik hendaklah mendapat cahaya yang sesuai, sama ada cahaya semula
jadi atau cahaya daripada lampu. Cahaya juga seharusnya dapat
menerangi ruang bilik darjah.
(ii) Peredaran Udara
Bilik darjah harus mempunyai peredaran udara yang baik untuk
menimbulkan suasana pembelajaran dan keselesaan pelajar.
(iii) Stor
Bilik darjah perlu ada tempat penyimpanan alat, bahan dan hasil kerja
murid, sama ada dalam bilik stor atau almari.
(iv) Panel dan Rak Pameran
Setiap bilik disediakan dengan kelengkapan dan ruang pameran untuk
tujuan mempamerkan hasil kerja murid.
(v) Perabot
Kerusi dan meja yang dilengkapkan dalam bilik darjah hendaklah sesuai
dengan semua aktiviti pendidikan seni yang dijalankan dari segi saiz dan
44
jumlah murid.
(vi) Kemudahan Asas
Sinki dan punca elektrik diubahsuai agar dipasang pada tempat yang
sesuai di mana banyak aktiviti pendidikan seni visual dilakukan.
(b) Aspek Emosi
(i) Hiasan Dalaman
Susun atur perabot, peralatan dan hiasan yang sesuai dalam bilik darjah
dapat membantu suasana pengajaran dan pembelajaran serta
menggalakkan lagi interaksi pelajar.
(ii) Ruang
Jumlah perabot dan peralatan yang bersesuaian dengan ruang bilik darjah
dapat menimbulkan suasana pengajaran pembelajaran yang selesa dan
kondusif supaya dapat merangsangkan pembelajaran pelajar.
(iii) Peragaan Hasil Kerja
Menyediakan ruang dan kelengkapan yang sesuai untuk memperagakan
hasil kerja pelajar. Langkah ini dapat membina keyakinan dan kepuasan
pelajar dalam menghasilkan kerja seni.
(a) Aspek Sosial
(i) Interaksi Murid
Murid dapat bergerak secara bebas dalam bilik darjah. Ruang yang
disediakan dalam bilik darjah dapat menggalakkan interaksi antara muridmurid serta interaksi antara murid dan guru.
(ii) Kemudahan Aktiviti Kumpulan
Menyediakan ruang dalam bilik darjah supaya aktiviti kumpulan dapat
dijalankan dengan berkesan.
45
Bahan-bahan seni yang dipamerkan hendaklah disusun mengikut jenisnya

seperti:
Unsur Seni
Menggambar/Melukis
Warna
Lukisan Alam Semula Jadi
Seni huruf dan sebagainya
Di dalam pengurusan bilik seni, aspek-aspek berikut harus diberi

perhatian sewajarnya:
Keselamatan
Kebersihan
Susunan perabot
Pameran hasil kerja
Kelengkapan bilik seni
Pengagihan tugas
Pengumpulan alat/bahan
Jadual waktu penggunaan bilik seni
Pengurusan bilik seni haruslah melibatkan pelajar dengan tujuan

memupuk sikap bertanggungjawab dan berdisiplin.
Faktor yang Mempengaruhi Kebolehan Kepekaan Deria dalam Proses
Pengajaran dan Pembelajaran, ialah:
(a) Jangkaan
(b) Hubungan latar depan dan belakang
(c) Penumpuan
(d) Tempoh masa
46
(e) Tugasan jelas

(f) Pengalaman
(g) Susunan objek
Perkembangan Nilai Estetika
Proses estetik dan daya kreativiti pelajar dapat dibahagikan kepada empat
iaitu:
(a) Daya Intuisi
Merupakan proses individu melalui penajaman daya intuisi.
(b) Persepsi
Persepsi merupakan satu proses kesedaran dan reaksi individu
terhadap rangsangan dalam alam persekitaran. Ia juga merupakan
proses menginterpretasi maklumat yang diterima oleh organ-organ
deria manusia. Contohnya, apabila anda terhidu minyak wangi, otak
anda akan membuat persepsi dan mengaitkannya dengan seorang
wanita atau bunga.
Pada peringkat ini, pancaindera manusia (mata, telinga, hidung, lidah
dan kulit) akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan
dalam persekitaran. Kemudian, semua utusan dan rangsangan ini
dihantar ke otak melalui sistem saraf. Contohnya, apabila seseorang
individu mendapat rangsangan dalam bentuk bunyi siren ambulan, bunyi
ini diamati melalui deria dengar dan dihantar ke otak untuk diproses.
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi:
(i) Jangkaan
(ii) Hubungan latar depan dan belakang
(iii) Penumpuan
47
(a) Imaginasi
Merupakan daya khayalan atau kemampuan menggambarkan sesuatu di
dalam angan-angan atau mencipta sesuatu secara khayalan atau
bayangan.
(b) Konsepsi Pelajar
Proses
konsepsi
pelajar
atau
pembentukan
konsep
adalah
untuk
menyesuaikan maklumat dalam rangsangan untuk membina perhubungan

yang mempunyai perkaitan dalam bentuk konsep. Konsep boleh dihuraikan
sebagai satu idea yang spesifik tentang peristiwa atau fenomena, sama ada
maujud atau abstrak yang mempunyai ciri-ciri yang khusus. Contohnya,
konsep reptilia merujuk kepada sekumpulan haiwan yang mempunyai ciriciri berikut:
(i) Berkulit keras
(ii) Hidup di air atau di darat
(iii) Menetas telur
Dengan ini, pelajar diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni
visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan
mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai yang
disebutkan. Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi
empat bidang iaitu menggambar, membuat rekaan dan corak, membentuk
dan membuat binaan dan kraf tradisional. Murid dilatih untuk melihat
sesuatu dengan perspektif yang lebih luas, sama ada daripada aspek
estetik mahupun aspek gunaan. Melalui kefahaman aspek di atas, murid
dapat
diterapkan
dengan
penghayatan
warisan
seni
visual
dan
mengamalkannya dalam kehidupan, terutama dalam meningkatkan nilai

hidup. Murid akan didedahkan dengan ilmu seni visual yang berkaitan
dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai serta
mengaplikasi ilmu yang diperolehi bersama.
48
AKTIVITI
Untuk memastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik dalam kelas Seni
dalam Pendidikan, aktiviti-aktiviti hendaklah selalu dijalankan untuk memastikan
kefahaman tentang seni itu meningkat.
Jadual 1 menyenaraikan beberapa aktiviti berdasarkan kepekaan deria:
Jadual 1: Contoh Aktiviti Kepekaan Deria Sentuh
Deria
EKSPRESI
MELALUI
SENI
Masa
Subuh
Tengahari
Malam
Seni Visual
(lukis
gambar)
Gambar
macam
biasa,
terdapat
banyak idea
Gambar
macam
biasa, idea
kurang
Gambar
macam
biasa, idea
banyak
Muzik
(Cipta irama
yang
berbeza)
Corak irama
yang
menyegarkan
Corak irama
yang segar
Corak irama
yang lembut
Pergerakan
(Aras: Tinggi,
sederhana
dan rendah)
Pergerakan
aras
sederhana
dan ruang
yang dekat
Pergerakan
aras tinggi
dan ruang
yang jauh
atau luas
Pergerakan
yang rendah
ruang yang
dekat
Sentuh (Apa
yang
anda sentuh)
Huraian Aktiviti di atas:

49
Untuk ekpresi melalui seni visual gambar yang dilukis, ia tetap sama tidak
mengira waktu. Perbezaan yang ada cuma dari segi kreativiti atau luahan
perasaan ketika melukis. Melukis pada waktu subuh dan malam memungkinkan
banyak idea datang kerana keadaannya sunyi. Ini berbeza dengan waktu tengah
hari kerana keadaan bising dan aktiviti sibuk menyebabkan kurangnya tumpuan.
Di dalam muzik pula, corak irama yang dilakukan pada waktu subuh sebolehbolehnya biarlah corak irama yang menyegarkan atau aktif. Ini kerana pada awal
pagi, pelajar akan dirangsang dengan muzik yang aktif supaya mindanya
menjadi aktif. Untuk itu, corak irama yang sesuai adalah seperti rentak march.
Berbanding dengan waktu malam, pelajar mula mengantuk dan bersedia untuk
tidur. Maka corak irama yang sesuai adalah seperti asli, masri, slow rock dan
sebagainya. Lagu yang sesuai pula adalah lagu yang mendayu-dayu atau lagu
yang mempunyai mud yang lembut.
Manakala dalam pergerakan pula, pada masa subuh pergerakan yang dilakukan
adalah bercorak sederhana kerana baru bangun dari tidur. Berbanding dengan
masa tengah hari, pergerakan yang dilakukan berada pada aras tinggi iaitu masa
yang aktif.
Mengalami Melalui Deria
Semua aktiviti yang dilaksanakan perlulah diolah untuk menajamkan lagi
pengalaman deria pelajar. Untuk itu, aktiviti-aktiviti hendaklah dilakukan
seberapa kerap yang boleh bagi memastikan deria semakin matang.
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan
bermaksud
proses
mengintegrasikan
berbagai-bagai
kemahiran untuk menghasilkan satu pelajaran yang bersepadu dan menyeluruh.

Melalui penggabungjalinan ini, pelbagai kemahiran dalam sesuatu pelajaran
dapat
50
disampaikan
secara
harmoni
dan
bersepadu.
Penggunaan
penggabungjalinan ini dapat mengelakkan kebosanan terhadap sesuatu

pelajaran berbanding jika hanya satu kemahiran sahaja yang diajarkan.
Di samping itu, pelajar akan dapat menguasai kemahiran secara bersepadu
seperti yang dialami dalam kehidupan mereka. Misalnya, dalam aktiviti mewarna,
mereka perlu menggunakan kemahiran mendengar, melihat, menyentuh dan
sebagainya. Melalui strategi penggabungjalinan ini, pelbagai kemahiran dapat
saling memperkukuhkan antara satu sama lain.
Ciri-ciri Penggabungjalinan
Beberapa ciri penggabungjalinan dapat dikenalpasti dan dinyatakan seperti
berikut:
(a) Ia merupakan integrasi beberapa kemahiran yang terdapat dalam satu-satu
kemahiran.
Penggabungjalinan pelbagai kemahiran dalam satu kemahiran melibatkan
kemahiran lisan atau pertuturan, membaca, menulis, mengira, melukis, mewarna
dan kemahiran asas yang lain. Dengan ini, proses pengajaran dan pembelajaran
akan menjadi lebih bermakna, menyeronokkan, meningkatkan motivasi pelajar
serta lebih berkesan.
Di samping itu, kemahiran-kemahiran ini boleh dikategorikan kepada dua
kategori iaitu:
(i) Kemahiran Fokus

Kemahiran utama yang hendak disampaikan sebagai yang terdapat dalam
objektif pengajaran dan pembelajaran.
(ii) Kemahiran Sampingan
Kemahiran yang digabungjalinkan dipilih berdasarkan kaitannya dengan
kemahiran fokus. Kemahiran ini dapat membantu meningkatkan lagi penguasaan
51
kemahiran fokus di samping menjadikan pengajaran guru lebih bererti dan

menarik.
(b) Proses penggabungjalinan berlaku di antara kemahiran yang berkaitan
secara bersepadu dan menyeluruh.
(i) Penggabungjalinan Kemahiran Secara Merentas Kurikulum Penggabungjalinan
kemahiran
merentas
kurikulum
adalah
melibatkan
kemahiran-kemahiran seperti berikut:

Kemahiran belajar untuk belajar
Kemahiran membaca pantas, mencari dan memilih maklumat, merujuk, membuat
nota, menulis ringkasan, berkomunikasi di khalayak ramai dan sebagainya diberi
penekanan dan disepadukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis
Pelajar akan berupaya untuk mengenal pasti fakta, andaian serta idea yang
berkemungkinan membawa kepada perubahan positif. Pemikiran kritis juga
membolehkan pelajar menganalisa sesuatu persoalan dan seterusnya mencari
jalan untuk membuat penyelesaian yang tepat. Pelajar juga akan berfikiran
kreatif dan mampu untuk menjana idea atau pemikiran baru, mengeluarkan
cadangan,
membina
jalan
penyelesaian
kepada
sesuatu
masalah
dan
membolehkan seseorang untuk menghasilkan satu produk atau inovasi baru.

Kemahiran pelbagai kecerdasan
Bagi kemahiran pelbagai kecerdasan, Howard Gardner telah menyenaraikan
lapan kecerdasan yang pelbagai:
Kecerdasan bahasa
Kecerdasan logik-matematik
Kecerdasan muzik
Kecerdasan ruang
Kecerdasan kinestetik
52
Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan naturalistik
Jika usaha memperkembangkan pelbagai kecerdasan yang ada pada pelajar

berjaya dilaksanakan, ia akan dapat melahirkan individu yang holistik, seimbang
dan harmonis.
Kemahiran generik
Ini termasuklah kemahiran berkomunikasi dengan berkesan, mahir dalam
penggunaan teknologi, kebolehan membuat perancangan dan mengelolakan
aktiviti,
mampu
melakukan
kerja
dalam
kumpulan,
berupaya
untuk
menyelesaikan masalah, berkebolehan mengurus, memilih dan menganalisis

maklumat, berkebolehan menggunakan idea dan teknik matematik, kebolehan
memahami budaya, dan mempunyai literasi maklumat.
Ini mampu untuk menyediakan satu generasi yang akan menjadi pekerja yang
cekap, mahir dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan di samping
mengekalkan budaya dan etika yang baik.
(ii) Kebaikan Penggabungjalinan dalam Pengajaran
Terdapat beberapa kelebihan jika penggabungjalinan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran terlaksana.
Antara kebaikan tersebut ialah:
Sebagai pengukuhan kepada kemahiran yang telah diperolehi daripada mata
pelajaran lain.
Kemahiran sampingan yang terdapat dalam penggabungjalinan dapat membantu
penguasaan
kemahiran
fokus
pengajaran dan pembelajaran.

53
seperti
yang
dikehendaki
dalam
objektif
Pelajar berpeluang untuk menyepadukan kemahiran-kemahiran yang perlu

dalam kehidupan.
Penggabungjalinan berupaya menimbulkan suasana pembelajaran yang
menarik dan mengelakkan kebosanan.
Menggalakkan
proses
pertumbuhan
dan
perkembangan
pelajar
secara
seimbang, harmonis dan bersepadu.

Rumusan
Deria dan seni lebih tertumpu kepada kepekaan deria terhadap

perkembangannya.
Di samping itu, pengaruh persekitaran dan pengalaman juga dapat

mempertingkatkan
lagi
ketajaman
sesuatu
deria
dan
perkembangannya terhadap nilai-nilai estetika.
Aktiviti-aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan secara tidak

langsung melatih deria mengalami pelbagai peristiwa. Dengan
mengadakan
penggabungjalinan
aktiviti,
kefahaman
bidang Seni dalam Pendidikan dapat dipertingkatkan lagi.
MMMMMMM
54
terhadap
TAJUK 2
KREATIVITI, ESTETIKA DAN EKSPRESI VISUAL
2.1 Sinopsis
Tajuk ini memberi pendedahan tentang huraian konsep-konsep
kreativiti,
estetika,
ekspresi visual kanak-kanak dari beberapa tokoh dan pengkaji
lukisan kanak-kanak. Perhatian diberi kepada aspek kajian
kepada konsep-konsep yang diketengahkan.
2.2
Hasil Pembelajaran
1.2.1 Menjelaskan konsep kreativiti, estetika dan ekspresi visual

1.2.2 Menghurai ciri-ciri kreativiti, estetika dan ekpresi visual dan faktor yang
menghalang kreativiti kanak-kanak
1.2.3 Menjelaskan kepentingan proses kreativiti dan artistik
1.2.4 Membandingkan pendapat beberap tokoh tentang kreativiti, estetika dan
ekspresi
2.3
Kerangka konsep tajuk modul ini.
KREATIVITI, ESTETIKA DAN EKSPRESI VISUAL
55
KONSEP
KREATIVITI
KREATIVIT
KONSEP
ESTETIK
A
ESTETIK
A
KONSEP
EKSPRES
I VISUAL
PROSES
KREATIVITI
DAN ARTISTIK
TOKO
H-
TOKO
H
2.4
Kandungan
Pengenalan
Tajuk Kreativiti, Estetika dan Ekspresi Visual merupakan kesinambungan dari
tajuk 6 Imaginasi dan Kreativiti kanak-Kanak.
Semasa sesi interaksi
bersemuka, anda telah didedahkan dengan pelbagai ragam gaya lukisan kanakkanak merangkumi ciri lukisan kanak-kanak, watak-watak dan
gaya bahasa
kanak-kanak menerusi analisis lukisan yang telah anda laksanakan. Apa yang
anda perolehi itu kesemuanya adalah petunjuk kepada ekspresi visual kanakkanak berdasarkan imaginasi serta daya kreativiti kanak-kanak. Hasil lukisan
kanak-kanak itu mempunyai nilai estetiknya tersendiri. Kesinambungan daripada
tajuk itu kita akan menumpu secara lebih spesifik kepada konsep seperti
kreativiti, estetika dan ekspresi visual seperti yang dinyatakan.
Kreativiti
(Senario Guru di Sekolah Pendalaman) :
Dalam sebuah artikel mengatakan; Ada sebuah sekolah di pendalaman negeri
Sabah, guru menggunakan daun keladi sebagai menggantikan kertas lukisan
semasa menjalankan kelas seni . Ini berikutan kesukaran guru mendapatkan
sumber bekalan kertas lukisan kerana kedudukan sekolah agak jauh dari pekan.
Guru berkenaan terpaksa berkorban masa saban minggu untuk mengumpul
helaian daun keladi di sekitar kampung untuk dibawa ke sekolah.
Merujuk kepada senario di atas, adakah anda pernah mengambil tindakan yang
serupa bila berhadapan dengan masalah ? Bolehkah kita mengatakan guru
berkenaan sebagai guru yang kreatif ? Bagaimana pula jika anda mendapati
pelajar di sekolah anda suka mencipta roket kertas ? Bolehkah anda
mengatakan pelajar anda pelajar yang kreatif ?
56
Terminologi kreatif berasal dari perkataan Latin creare yang bermaksud

membuat/ mencipta/ mereka cipta. Manakala Greek
memenuhi.
creare bermaksud
Sehubungan itu dapat dirumuskan bahawa kreativiti melibatkan
daya berfikir dan kemahiran berfikir yang menerbitkan idea manakala pemikiran
kritis adalah pemikiran yang menilai ke atas sesuatu idea. Oleh itu pemikiran
kreatif mestilah berasaskan manipulasi dari pengalaman serta pengetahuan yang
sedia ada bagi membolehkan seseorang itu dapat mencetuskan idea atau hasil
ciptaan
yang baru
dan
lebih
baik daripada yang
sebelumnya.
Jika anda boleh mendefinisikan kreatif
dengan cara metafora, apa yang boleh
anda kata dan mengapa ?
Contoh : Kreativiti seperti kucing mengejar ekornya.
Dalam tindakan kita mencipta atau menyelesaikan masalah cara

kreatif kita sering memusing keliling seperti dalam bulatan yang
tiada penghujungnya bagi mendapatkan idea. Kadang kala
jawapan atau penyelesaian itu betul sebelum kita sedar tapi sayang
kita tidak melihatnya. Jadi untuk mendapatkan penyelesaian,
himpunkan cebisan-cebisan yang tertinggal, selesaikan masalah.
Apa yang perlu, kita harus melihat sesuatu yang sering kita lihat
itu dengan cara baru dan berlainan.
http://www.uwsp.edu/education/lwilson/creativ/define.htmDikeluarkan pada 28/8/09
Kreativiti
berfikir
bersangkut dengan pemikiran kreatif. Berfikiran kreatif bermaksud

di
luar
kotak.
Ia
juga
berkait
dengan
keupayaan
seseorang
Kreativiti pada dasarnya ialah satu bentuk penyelesaian masalah. Tapi ia

adalah sejenis penyelesaian masalah yang istemewa suatu yang
melibatkan masalah yang mana tiada jawapan mudah : iaitu masalah yang
popular atau biasa tapi sukar untuk diselesaikan. Kreativiti melibatkan
penyesuaian dan kemudahlenturan/fkelsibeliti
pemikiran. Inilah satusatunya kemahiran yang banyak dalam laporan pendidikan.(Contoh :
57 Laporan Carnegie 1986) yang dicadangkan dan kritikal bagi pelajar.
Sumber :
http://www.kidsource.com/kidsource/content2/Creativity_in_kids.htmlDikeluarkan pada 28/8/09
menyelesaikan
masalah.
http://www.creativitycentre.com/Ret.2001,
Kathy
Goff,
mengatakan
dalam.
pemikiran
kreatif
itu
melewati imaginasi kita untuk mencipta idea-idea baru. Ia adalah gaya hidup,
sifat personaliti seseorang, cara melihat dunia dan cara kita berinteraksi dengan
sesuatu. Dalam sebuah laporan 'All our futures: Creativity,
Culture and Education', the National Advisory Committee's report (DfEE, 1999).
Definisi kreativiti dirungkaikan kepada empat ciri ; pertama yang
melibatkan
pemikiran
dan
tingkahlaku
imaginatif.
Kedua
ialah
aktiviti
imaginatif
(penghayalan) yang bertujuan, iaitu terarah bagi mencapai satu-satu objektif.
Ketiga proses ini mesti menjana sesuatu yang asli (original). Keempat ialah nilai
yang berkait dengan objektif yang dikhayalkan itu. Laporan ini juga mengatakan
bahawa darjah kreativiti seseorang boleh jadi berkurang atau lebih jika diberi
peluang.
Aktiviti 1 : Beri satu contoh anda berfikir di luar kotak bila mana sesuatu masalah
tidak dapat diselesaikan di bilik darjah ?
( 30 minit )
Menurut Muhamad Tamyez Bajuri (1996), kreativiti adalah berkait dengan

aspek penerokaan, sama ada melalui mental atau fizikal. Daya inilah yang
membawa kita kepada satu cara pemikiran di luar pemikiran biasa (berfikir diluar
kotak). Sesungguhnya kreativiti melibatkan daya berfikir dan kemahiran berfikir
seseorang , maka itu ia dapat dibentuk, dilatih menerusi ransangan tertentu.
Creativity
has been considered in terms of process, product or person (Barron

and Harrington, 1981) and has been defined as the interpersonal and intrapersonal
process by means of which original, high quality, and genuinely significant products
are developed.
Dipetik dari sumber
:http://www.kidsource.com/kidsource/content2/Creativity_in_kids.htmldikeluarkan
David Peat Creativity and Education dalam http://www.paricenter.com
/library/paper/peat19.php, mengatakan :
I would argue that there can be no program, no system of training or education for
creativity. Whatever definition or boundry we draw around it, something else that is totally
creative will emerge in a different place. Creativity is not a skill, it is not a sort of muscle of
the brain, or a technology of the mind. Creativity makes use of knowledge and skill but that
is not where its roots lie.
Uji pemikiran kreatif anda, cuba sambungkan kesemua sembilan titik

hitam yang terdapat dalam rajah di bawah ini dengan tidak melebihi
empat garis lurus tanpa mengangkat pensil.
( 30 minit )
Setelah anda menyambung titik tersebut , adakah anda menyedari

tindakan kreatif anda itu? Tahukah anda apakah ciri-ciri individu kreatif
tersebut ?
Berikut adalah antara ciri-ciri individu kreatif.
Bersifat fleksibel
Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan

dirinya dalam apa-apa keadaan.
Sensitif dan peka
Sensitif menggunakan deria dan alam sekeliling
Idea asli / Tulen
Cetusan idea yang asli , membuat kerja mengikut

cetusan rasa bukan cedokan.
Mengambil perhatian, membuat pertimbangan,
59
Bersifat terbuka
menganalisis, menerima pandangan dan pendapat

orang lain.
Logik
Berfikir secara logik dan rasional.
Berfikiran bebas
Mempunyai daya fikir yang tidak terkongkong
Bandingkan idea / pandangan pakar-pakar berikut mengenai kreativiti ;

E. Paul
Torrance
Pencipta kepada Torrence Test of Creative Thinking iaitu satu

kaedah penanda aras dalam mengukur tahap kreativiti
seseorang.
Menganjurkan tujuh kaedah utama dalam proses penjanaan
kreativiti seseorang individu : Penyoalan, Penemuan,
Pemerhatian, Percubaan,
Penerokaan, Memanipulasi, Aktiviti bermain
June King
McFee
Melihat bahawa kreativiti seseorang mampu dirobah bagi

melahirkan satu idea yang baru.
Carl Rogers
Melihat bahawa faktor kesihatan adalah menjadi asas kepada

menjadi manusia kreatif: keterbukaan kepada pengalaman,
menikmati keindahan, Menghargai diri, Mengamalkan
kebebasan
Victor
Lowenfeld
Pakar ini percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif.

Melihat kreativiti pada seorang murid boleh diukur melalui
empat komponen utama iaitu kelancaran, fleksibel, keaslian dan
kepekaan
Guilford
Pengatur kepada Teori Struktur Intelek (SI) terdiri daripada 180

kebolehan (termasuk kreativiti) dalam dimensi operasi,
kandungan dan hasilan
http://www.en.wikipedia.org/wiki/jpguildford#bibliography
Alexander
Osborne
Pengasas kepada Creative Problem Solving (CPS). Banyak

mengutarakan model-model pemikiran produktif. Menganjurkan
sesuatu masalah boleh diselesaikan secara kreatif melalui
model CPS. Perluasan Kaedah kreatif: Membesarkan,
mengecilkan, membanyakkan,
60
mengurangkan,mengubahsuaikan menukar kedudukan. Kaedah

kreatif Alexander Osborne akan disentuh dengan lebih
terperinci dalam kursus yang akan datang
Aktiviti 3 :
Pada pandangan anda apakah yang menjadi penghalang kepada
kreativiti kanak-kanak ?
( 30 minit
)
Meransang Kreativiti
Cuba anda ikuti keterangan di bawah : Antara strategi yang dapat
dilakukan untuk merangsang ke arah pemikiran kreatif ialah melalui kaedah
sumbangsaran (Brainstorming). John Baer (1997) menggariskan 4 panduan
utama semasa menjalankan sesi sumbangsaran . Cuba anda teliti 4 strategi di
bawah ini.
Strategi Pertama.
Elakkan daripada membuat penilaian awal terhadap pemikiran muridmurid semasa proses awal sumbangsaran. Tindakan ini boleh
membantutkan keyakinan dan usaha murid-murid untuk menyalurkan
idea-idea kreatif mereka.
Strategi Kedua.
Elakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. Ini kerana, apabila idea dan
saranan dihakimi oleh individu atau kumpulan ianya akan menerbitkan perasaan
ego maka kerjasama dalam kalangan murid akan berkurang. Sekiranya keadaan
sebegini berlaku, biasanya akan wujud suasana tegang dalam kalangan murid
kerana mereka akan cuba mempertahankan idea mereka dan secara tidak
langsung akan berlaku kesukaran pada guru untuk memperbaiki idea
tersebut.
Strategi Ketiga.
Main peranan sebagai guru untuk menjelaskan
kepada
murid-murid
bahawa tidak menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan meniru cara
yang telah sedia ada bagi tujuan penambahbaikan dalam proses
seterusnya.
Strategi Keempat.
Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa daripada murid walau
pun terkeluar idea yang tidak masuk akal. Galakan sebegini dapat
merangsang murid berfikir di luar daripada kemampuan. Ini supaya murid
dapat melahirkan idea yang menarik, jika tidak, idea hanya bersifat
61
Aktiviti 4 :
Pada fikiran anda apakah bentuk ransangan yang boleh anda lakukan
untuk murid-murid anda di sekolah, khasnya murid-murid di tahap 1
dan 2?
( 30 minit
)
Fisher,R(2006) soalan untuk merangsang kreativiti boleh
dirangkum dalam kumpulan huruf
CREATE seperti:
Terangkan
bagaimana anda boleh mengaplikasikan
Combine/Connect
rujukan ini dalam merangsang kreativiti kanak-kanak
Rearrange
semasa membuat corak.
Eleminate
Adapt
Try another use
Extend
Sumber:http//www.teach thinking.net
Proses Kreativiti dan Artistik
Seperkara yang sangat signifikan dalam konteks pembelajaran seni,
khususnya dalam aktiviti melukis ialah proses artistik. Proses artistik ialah
proses penghasilan karya. Proses artistik memberi kuasa tujuk kepada guru
pendidikan seni bagaimana
pelajar menjana serta mengembangkan idea
(proses kreativiti) berdasarkan pemerhatian dan pengamatan mereka.

Laura H. Chapman di dalam bukunya Approach in Art Education (1978),
menjelaskan bahawa proses kreativiti mempunyai pertalian dan hubungan yang
hampir sama dalam proses penghasilan karya (proses artistik). Chapman juga
menjelaskan bahawa proses artistik itu adalah tidak rigid dan bersifat boleh ubah
dari segi kaedah dan tekniknya. Bagaimana pun beliau menyarankan prosesnya
melalui tiga langkah seperti di bawah :
I
Penjanaan Idea
(Inception of Idea)
Pengkarya/Pelukis menetapkan objektif dan

hala tuju menghasilkan karya. Ini bergantung
kepada idea / sumber idea yang datang kepada
pelukis. Kadang kala prosesnya mengambil
masa yang agak lama.
II
Peringkat penghalusan atau pemurnian idea. Ini
62
Pengolahan/Pemurnian Idea
(Elaboration & Refinement)
dibuat bagi menentukan imej yang dihasilkan

benar-benar menepati tema atau tujuan dan
untuk memperolehi hasil terbaik. Peringkat ini
biasanya diulang beberapa kali.
III
Kemahiran Mengguna Bahan
(Execution in a Medium)
Pengkarya menentukan bahan yang sesuai

untuk berkarya. Pemilihan bahan memberi
kesan kepada hasilan karya dan jangkamasa
menyiapkan karya.
Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah proses

artistik adalah merujuk kepada aturan berikut :
1 Pemerhatian
2 Penerokaan
3 Penghasilan
4 Apresiasi
Proses
artistik
sebenarnya
bermula
dari
memilih
suatu
pandangan
menarik umpamanya, atau memberi fokus kepada keunikan sesuatu objek

hinggalah kepada siapnya sebuah hasil karya. Dalam hal ini pelajar sebenarnya
telah melalui satu proses di mana mereka membuat pemerhatian , meneroka,
menganalisa, menilai secara kritis serta menghasilkan karya , kemudian
menghargai hasil kerja seni mereka sendiri. Secara tidak langsung ini dapat
meningkatkan
kefahaman mereka tentang nilai-nilai artistik/estetika
sesebuah karya.
Aktiviti 5 :
pada
Perlukah anda membimbing pelajar anda dalam menjana idea?

Mengapa ? Bincangkan bersama rakan anda. Beri contoh
63 bagaimana guru memudahcara supaya murid dapat menjana idea.
( 60 minit
)
i) Rakan A :______________________________________________________
ii) Rakan B : _____________________________________________________
iii) Rakan C : _____________________________________________________
Konsep Estetika
Perkataan estetika diambil dari perkataan Greek
iaitu aisthetikos yang merujuk
kepada
perkara
pancaindera
yang
atau
berkaitan
deria.
dengan
Estetika
sering
dikaitkan dengan hasil karya seni, atau pada

sesuatu
yang
ada
sebahagian besar kita menyatakan sebagai indah
nilai
seninya.
Bagi
atau cantik. Dalam
Bahasa Inggeris disebut beautiful. Mampukah untuk kita mengukur keindahan

atau kecantikan itu ?. Cuba anda amati hasil karya di bawah :
64
Reformasi Series 1999 Karya Catan

Hamzah Zulkifli Yusof .
Sumber: The Art Gallery Penang
JABATAN KAJIAN SO
Lukisan Dayang Ai Bt
Umur : 6 Tahun/2009
Sumber : Tadika Sri Murni IPGM Kampus
Tawau
Berdasarkan pengamatan anda

cuba
jawab soalan di bawah.
07/08
AYU
Sumb
er :
Stude
nt Art
Galler
y
http://
azarte
d.org/
gallery
.asp.di
keluar
kan
pada.2
kepada
empat
6/
hasil karya di atas,

( 60 minit
Aktiviti 6 :
i)
Pada pandangan anda karya manakah yang lebih menarik ?
ii)
Adakah karya itu mempunyai nilai estetika?
iii) Beri justifikasi kepada jawapan anda.

Ikuti keterangan seterusnya ; Secara lebih lanjut, dalam memahami konsep
estetika, usahawan seni Rahimie Harun (2004) mendefinisikan estetika dengan
rumusan berikut:
Unique + A2 = Value
Aesthetics
Asimillation
65
Menurut beliau setiap hasil kerja seni mempunyai nilai seninya tersendiri . Nilai
itu terbit daripada gabungan keunikan beserta pelbagai elemen seni visual lain
seperti rupa, bentuk, jalinan (estetik) disertai dengan asimilasi idea, konteks,
sejarah, antropologi, emosi dan sebagainya. Dapatkah kita menentukan nilai
hasil kerja seni murid-murid kita ?
Aktiviti 7:
Cuba anda perhatikan karya di bawah. Dapatkah anda mengesan
aspek estetika bagi kedua-dua karya ini?
( 60 minit
)
66
A painting by artist Miquel Barcelo at the Spanish pavilion

Picture: AFP/GETTY
Sumber :
http://www.telegraph.co.uk/culture/culturepictur
egalleries
Sumber : Gambarfoto Laman Arca

UPSI Tahun 2002
Konsep estetika dalam seni seperti pendapat ahli kaji purba Jerman,
Winckleman, dianalisis oleh Rasilan Johnny @ Roslan (1999), Winckleman
menggabungkan pemerhati dan objek yang diperhatikan untuk tujuan mengenal
atau
menyedari
keindahan.
Walau
bagaimana
pun
Winckleman
lebih
memberikan tumpuan kepada pemerhati kerana menurutnya jika tidak ada

pemerhati, objek atau sesuatu benda itu tidak indah. Oleh itu apa yang indah
adalah apa yang difikirkan , diberi reka bentuk dan diusahakan. (Sila rujuk Teks
Pendidikan Seni Visual dan Muzik Editor Mohd Johari Ab Hamid, 2004)
Menurut pandangan Al Ghazali, keindahan ialah nikmat yang tersendiri,
yang dihayati keranaNya dan bukan kerana tujuan yang lain. Keindahan tiap-tiap
satu benda itu terletak pada kesempurnaannya yang disedari melalui sifatnya.
Justeru itu, cetusan rasa keindahan yang diamati secara luaran adalah pada
tahap yang dialami oleh kanak-kanak dan haiwan manakala rasa keindahan
yang timbul dari dalam diamati oleh mata hati dan cahaya penglihatan batin
manusia terdiri dari mereka yang dewasa.
67
Beauty is not something that "exists" objectively but

something that "is felt." Some element existing in the object gives
the subject an emotional stimulation that is felt by the subject as
beauty. Then, what is this element that stimulates the subject
emotionally, in other words, what is the element of beauty? It is
the combination of the purpose for which the object was
created (the purpose of creation) and the harmony of the
physical elements within the object. That is to say, when the
physical elements, such as lines, shapes, sounds, colors, space
are well harmonized centering on the purpose of creation, they
give to the subject an emotional stimulation that is felt as
beauty. When beauty is recognized as such by the subject, it
becomes actual beauty.
Theory of Art
http://www.messagesfromspiritworld.info/UTW/Unification%20Tho
ughta8.html Dikeluarkan 26/6/2005
Pengalaman estetik adalah hasil interaksi pemerhati dengan objek

tersebut. Ia tidak akan berlaku sekiranya salah satu antaranya tidak berinteraksi.
Keadaan ini berlaku apabila seseorang itu bersifat sedia menerima dengan
mengamati
dan
memahami
beberapa
aspek
atau
pengalaman
yang
membolehkannya membuat pentafsiran. Menurut kajian terdapat dua cara untuk

melihat sifat kecantikan iaitu konsep relativist dan konsep objektivist. Bagi yang
menginterpretasi sesuatu objek seni itu melalui konsep relativist ialah mereka
yang dipengaruhi oleh pengalaman, persekitaran individu, budaya dan cara
hidup. Maka sudah tentu wujud perbezaan persepsi dan pendapat tentang nilai
keindahan terhadap sesuatu objek seni. Misalnya mereka yang tinggal di daerah
Kalabakan, Tawau dimana masyarakatnya hidup serba kekurangan dalam
persekitaran pertanian kepala sawit
jauh dari bandar akan berbeza persepsi
rasa keindahan atau nilai estetik berbanding masyarakat yang tinggal di Petaling
Jaya.
Konsep objektivist percaya bahawa kecantikan itu sudah ada bersama
objek seni dan bukan terletak pada persepsi seseorang. Maka untuk mentakrif
kecantikan pada sesebuah karya adalah dilihat dari aspek formalistik yang
berkaitan dengan kandungan atau isi (subjek) dan bentuk (form) iaitu merujuk
68
kepada elemen-elemen seni (garisan ,rupa, jalinan, bentuk, ruang dan warna)
dan prinsip-prinsip seni (imbangan, kontra, penegasan, irama, pergerakan,
harmoni, kepelbagaian, kesatuan) pada karya.
Dengan itu seseorang harus
menguasai pengetahuan formalistik atau aturan dalam bidang seni terlebih

dahulu sebelum ia dapat merakamkan pengalaman estetikanya terhadap objekobjek seni di sekelilingnya.
Aktiviti 8 :
Berdasarkan dua buah karya catan di bawah, cuba anda tafsirkan
karya tersebut menurut kedua-dua konsep yang dijelaskan. Adakah
terdapat
perbezaan
tafsiran
?
( 60 minit )
Karya 1 : Siri Tari

Pelukis : Yusof
Ghani Sumber :
Balai Seni Lukis
Negara
Karya 2 : Pelukis Tan

Choon Ghee
Sumber: Balai Seni Lukis
Negara
Aktiviti 9 :
Bincangkan bagaimana dua ora
ng y 3
tinggal dalam dua
yang berbeza memberi tafsiran te
zaman ntang keindahan sesuatu
yang sama secara berbeza objek seni ? Apakah
faktormempengaruhi kedua-dua orang t
faktor yang
ersebut?
)
( 60 minit
Konsep Ekspresi Visual
1
69
Sejak dari zaman batu hingga ke hari ini manusia adalah dikatakan sebagai
pembuat imej. Contohnya imej yang terdapat di gua Laucaux , Perancis atau gua
Niah di Sarawak. Tujuan utama menghasilkan imej ini adalah sebagai sumber
komunikasi.
Hal yang sama pada kanak-kanak, seawal umur dua atau tiga
tahun sudah membuat contengan bagi tujuan pernyataan dan komunikasi

berdasarkan gaya mereka sendiri. Representasi imej yang dijelmakan itu adalah
ekspresi visual yang tidak sama bagi setiap individu. Ekspresi visual seseorang
pelukis terhadap sesuatu objek yang dilukis misalnya merupakan manifestasi
rasa dalaman yang dianggap sebagai pernyataan perasaan.
the expressionist uses the term expression simply to record the obvious fact
that art has something to do with human emotions and feelings. But by
articulating this in term of expression a special and by no means obvious slant
is placed on this intuitively obvious assumption which suggests that art is the
venting or exhibition of emotion. And this slant is largely determined by ordinary
meaning of the term expression
H.Gene Bloker dalam (Philosophy of Art: Expression :
http://www.ebookrate.com/pal.htm)
Berdasarkan teori ekspresi seperti yang diutarakan oleh Tolstoy, ekspresi datang
daripada peranan yang dimainkan oleh seni dalam masyarakat
dan
perkembangan sejarah manusia. Seni muncul dalam segenap kehidupan dan

mempunyai keupayaan menyatukan manusia sebagai satu komuniti. Ekspresi
dalam seni menurutnya ialah satu bentuk komunikasi, seumpama bahasa.
Berdasarkan konsep ekspresi visual ini, setiap orang melukis atau
mencipta imej sesuai dengan tanggapan daripada apa yang mereka tahu dan
lihat. Ini adalah tertakluk kepada persepsi dan daya tafsir yang berbeza. Dalam
erti kata lain sebarang ungkapan yang terpancar melalui imej yang diciptakan
ialah apa yang dirasai oleh pelukis itu sebagai satu ekspresi dalaman yang
mempengaruhi ekspresi visualnya. Dengan sebab itulah terdapatnya pelbagai
rupa dan corak hasil lukisan dan ini merupakan gagasan yang diekspresikan
oleh
seseorang
pelukis.
closs.com/express.html)
70
(The
Expression
Theory.
http://www.david-
Bagi Collingwood pula melihat ekspresi sebagai perhubungan yang

rapat antara perasaan pelukis dan hasil kerjanya. Pelukis tidak perlu meluahkan
perasaannya untuk khalayak. Collingwood mempunyai teorinya sendiri yang
dinamakannya sebagai Korupsi Kesedaran
(Corruption's of Consciousness).
Emosi sebegini tidak jujur dan telah difahami sebagai pernyataan pelukis.
Khalayak pula tidak berhajat untuk mengalami perasaan itu. Bagi Collingwood
karya seni yang sama memiliki kualiti ekspresi yang berlainan. Contohnya kerja
seni yang sama boleh berkongsi kualiti
ekspresi tentang keriangan, kemurungan dan
kebimbangan juga boleh menggambarkan
ketenangan. Collingwood melihat perasaan
yang sebenarnya adalah bersifat individual dan
kontekstual.
Menurut Chapman (1985), ada tiga aspek
yang menentukan perbezaan ekspresi iaitu
daya intuisi, persepsi dan konsepsi. Ketiga-tiga aspek ini mempunyai
pengertian yang berlainan dan ada pelbagai faktor pula yang akan membawa
kepada perbezaan bentuk ekspresinya. Konsep ekspresi visual pada sebuah
lukisan umpamanya boleh membawa
pelbagai pengertian bergantung kepada si
pelukis
itu. Sebenarnya
terdapat pelbagai
pendekatan yang digunakan oleh manusia bagi

tujuan
ekspresi
antaranya
melalui
lisan,
perasaan dan emosi , tulisan dan bahasa,

penciptaan dan penghasilan
Yang
paling
lazim
dan
pergerakan.
tradisional
ialah
membuat penggambaran visual. Bagi kanakkanak melalui aktiviti seni merupakan jalan yang paling mudah bagi mereka
memperkembangkan daya kreativiti serta membuat ekspresi visual (pernyataan
hasrat diri atau ekspresi diri). Cuba anda perhatikan ekspresi visual kanak-kanak
di bawah ini :
71
Sumber : http://shakk.us
Aktiviti 10 :
Perhatikan gerak geri murid anda, pilih satu daripada karya murid anda.
Dengan merujuk kepada pandangan tiga orang tokoh tentang ekspresi visual,
huraikan ekspresi visual dalam karya murid anda .
( 60 minit )
Rumusan
Anda telah didedahkan dengan konsep-konsep kreativiti, estetik dan ekspresi
visual. Anda juga telah dijelaskan dengan proses kreatif dan artistik. Menurut
G.Perry (1970), dalam Metodologi Pendidikan Seni, oleh Hj. Iberahim Hassan
(2000), guru perlu mengambilkira tentang perkembangan individu seperti
kreativiti, idea, persepsi dan perasaan seseorang pelajar. Laura Chapman (1978)
dan Effland (1977) pula mencadangkan pelajaran Pendidikan Seni harus boleh
memberi latihan kepada pelajar untuk membuat pernyataan seni (ekspresi
visual).
Menerusi pendekatan pengajaran seperti yang disarankan oleh Effland
(1977) pula terdapat enam pendekatan yang melibatkan ekspresi di mana wujud
72
aktiviti penerokaan, pengolahan dan penghasilan seni.
Pelajar terlibat dalam
penemuan idea sendiri secara kreatif dan membentuk diri mereka bekerja
dengan media. Ketiga-tiga aktiviti ini menjadi proses kesenian yang dipelajari
oleh pelajar dalam aktiviti studio di sekolah.
Micheal (1983) pula menyatakan pengalaman seni akan membantu
pelajar dalam pembelajaran dan perkembangan mereka dari peringkat paling
asas seperti mengenali diri mereka, mengenali seni dan kebudayaan mereka,
perasaan, konsepsi dan ekspresi diri mereka melalui media. Dalam hal
ini secara tidak
dan
langsung
ia
membabitkan
proses
pengajaran
pembelajaran, bagaimana seseorang guru seni mengendalikan
pengajarannya. Dalam konteks melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah, seorang guru seni harus berfikiran kreatif dan hendaklah sentiasa
meransang serta membimbing murid-muridnya agar sentiasa berfikiran kreatif
dan fleksibel. Dengan demikian murid-murid akan lebih mudah menjana idea
dalam proses berkarya.
Latihan 1 :
Aspek manakah yang mempengaruhi kreativiti anda, budaya, latar belakang atau
persekitaran ? Hasilkan sebuah kolaj, lukisan atau catan, sebagai mewakili idea
anda.
( 120 minit
)
Latihan 2 :
Setelah anda mengetahui strategi meransang kreativiti , cuba anda senaraikan
apakah perkara-perkara yang boleh menjadi penghalang kepada kreativiti
kanak-kanak.
( 30 minit )
i)_______________________________________________________________
___
73
ii)_______________________________________________
________________ ___
iii)_______________________________________________
_______________ ____
i
v)_______________________________________________
______________ ____
Latihan 3 :
Terdapat perbezaan ekspresi diri pada setiap seseorang. Bincangkan apakah
faktor yang mempengaruhi gaya dan cara seseorang itu membuat ekspresi diri?
( 30 minit )
________________________________________________________________
_________
Anda boleh meluaskan pengetahuan anda tentang kreativiti estetika dan ekspresi
visual dengan melayari internet serta membuat bacaan lanjut terhadap sumbersumber
rujukan
lain
serta
mengadakan
perbincangan dengan
rakan-rakan.
(
60 minit )
Contoh: Dapatkan
bahan bukti hasil daripada sumber internet dan
sediakan satu peta minda sebagai pengukuhan berdasarkan pandangan dan
pandapat tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak.
74
PENDEDAHAN KEPADA PENGETAHUAN DAN

KEMAHIRAN ASAS SENI DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT SEKOLAH RENDAH
SINOPSIS
Mata Pelajaran ini mengandungi konsep serta latar belakang dan kepentingan
Seni Dalam Pendidikan bagi memperkemas proses pembelajaran di kalangan
pelajar-pelajar, membantu guru-guru atau peserta kursus mengetahui dan
memahami latar belakang Seni Dalam Pendidikan sebagai strategi pengajaran
dan pembelajaran di sekolah.
Mata Pelajaran ini menjusus ke arah pengetahuan asas tentang Seni Visual,Seni
Muzik dan Pergerakan. Gabungan ketiga-tiga aspek ini akan mengembangkan
proses pembelajaran di peringkat kanak-kanak yang menyeronokan.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Memahami dan menghuraikan konsep, latar belakang, matlamat
dan objektif Seni Dalam Pendidikan.
2. Membuat hubungkait teori konstruktivisme dengan Seni Dalam
Pendidikan serta membanding beza pendapat beberapa tokoh-tokoh
pendidik .
3. Mengaplikasi pelbagai kaedah dalam aktiviti penerokaan.
75
KERANGKA TAJUK
SENI VISUAL
PENGENALAN
KEPADA KONSEP
ASAS SENI VISUAL
PENGENALAN
KEPADA ASAS SENI
REKA
PENGENALAN
KEPADA BIDANG SENI
VISUAL SEKOLAH
RENDAH
SENI MUZIK
PENGENALAN KEPADA
PENGETAHUAN ASAS
SENI MUZIK
76
PENGENALAN KEPADA
KEMAHIRAN MUZIK
ASAS MELALUI
AKTIVITI
PENGENALAN KEPADA
KEPENTINGAN MUZIK
SEKOLAH RENDAH
PERGERAKAN
PENGENALAN KEPADA
KONSEP PERGERAKAN
TAJUK 1
1.
PENDEDAHAN KEPADA
KEMAHIRAN ASAS
PERGERAKAN
PENGENALAN KEPADA
ASAS PERGERAKAN DI
SEKOLAH RENDAH

KEMAHIRAN ASAS SENI VISUAL
SENI VISUAL
1.1 Pengenalan Kepada Konsep Asas Seni Visual

Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah menjurus kepada seni tampak. Subjek
ini lebih menegaskan kegiatan dalam proses penghasilan dengan melibatkan
aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan
estetik dan daya kreativiti individu melalui
penajaman daya intuisi, persepsi,
imaginasi
diharapkan
dan
konsepsi
murid.
Murid
dapat
mengamalkan
pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang

rasional dan mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai
yang disebutkan.
Kurikulum Pendidikan Seni sekolah rendah merangkumi empat
bidang iaitu
menggambar, membuat rekaan dan mencorak, membentuk dan membuat

binaan, dan kraf tradisional. Murid diajar untuk melihat subjek ini daripada
perspektif yang lebih luas, sama ada dari aspek keindahan mahupun gunaan.
Melalui kefahaman aspek di atas, murid akan dapat memahami mengenai
pelbagai khazanah dalam konteks seni warisan bangsa.
77
HASIL PEMBELAJARAN
1. Membuat huraian tentang Asas Seni Reka serta mengenali bidang- bidang
kegiatan Seni Visual.
2. Menggunakan kemahiran akses kendiri, kadar kendiri dan terarah kendiri
untuk kecemerlangan diri yang berterusan.
1.2. Pengenalan kepada asas Seni Reka

Topik ini akan membincangkan beberapa aspek dalam Asas Seni Reka.
1.2.1 Unsur Seni
Unsur seni terdiri daripada enam elemen asas yang penting dalam
penggubahan sesuatu karya seni visual:
1.2.1.1
i.
Garisan
Cantuman dari satu titik ke titik yang lain dengan

jarak tertentu. Aplikasi berbagai
mempunyai jarak-
jenis garisan dapat mencipta rupa,
jalinan, ton, corak serta menimbulkan gambaran bentuk, ruang

gerakan dalam seni visual.
Garisan boleh jadi dalam bentuk tebal, tipis, berbulu putus-putus,
bergerigi, beralun, zig-zag dan lain-lain lagi. Garisan merupakan
cantuman satu siri titik
i.
Merupakan unsur yang terpenting dalam kerja

melukis dan menggambar
ii.
Melalui garisan kita boleh menulis, melakar,

membuat jalinan gambar, membuat rupa dan
78
dan
membentuk.
iii.
Garisan boleh dihasilkan melalui pelbagai teknik

seperti;
Teknik koyakan,Teknik tampalan ,
Teknik kolaj, Teknik gosokan, Teknik cetakan
Teknik capan
Rajah 1 : Garisan
1.2.1.2
Rupa
Mesti mempunyai garisan luar (outline) dan sempadan
mengelilinginya. Rupa ialah sesuatu kawasan yang
berbeza dari ruang di sekeliling dan bersifat 2-D (tidak
berjisim). Merupakan pertemuan antara penghujung
garisan dan permulaannya.
Ia hanya sekadar garis luar sesuatu objek dan sifat
leper atau mendatar.
Rupa terbahagi dua:
79
i.
Rupa organik mempunyai garisan luaran yang

berbagai, tidak menentu
dan bersifat dominan. Sebahagian besar
objek di dunia ini mempunyai
rupa jenis ini.
ii.
Rupa geometri yang terikat dengan bentuk

yang khusus sepeti bulat, empat segi, kun,
kubus, selinder, empat segi bujur, piramid
dan beberapa contoh yang lain.Secara
lumrahnya, rupa geometri dihasilkan
berbantukan alat geometri.
Rajah 2: Rupa
1.2.1.3
Bentuk
Mempunyai struktur jisim dan isipadu. Bentuk dapat
dihasilkan melalui lukisan, catan, arca, komputer dan
kraf tradisi.
Bentuk terdiri dari dua jenis;
i.
Bentuk ilusi (maya)

Bentuk ilusi wujud dalam bentuk gambar, catan,
cetakan, foto, illustrasi dan lukisan . Bentuk
ilusi hanya dapat dilihat di satah gambar dan
apabila disentuh ia hanya permukaan datar dalam
bentuk dua dimensi.
Rajah 3: Bentuk Ilusi
80
ii.
Bentuk konkrit
Bentuk konkrit bersifat tiga dimensi, maujud,
berisipadu atau berjisim dan mempunyai ton, warna,
jalinan dan ruang. Contoh: Bakul, bola, durian,
bangunan, manusia dan lain-lain lagi.
1.2.1.4
Jalinan
Merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan
sesuatu objek. Ia dapat menunjukkan kesan rasa dan
ekspresi sesuatu objek kepada kita. Terdapat pada
sesuatu permukaan objek sama ada kasar, halus, kesat
dan sebagainya. Jalinan wujud secara semulajadi atau
dari buatan manusia. Jalinan yang wujud secara
semulajadi mempunyai fungsi yang tersendiri dari
ciptaan Yang Maha Kuasa.
Jalinan terbahagi dua jenis:
i.
Jalinan tampak
Jalinan dapat dilihat pada satah gambar yang
bersifat dua dimensi. Ia terdir daripada
gambar, slaid, billboard, paparan jalan, simbol
dan logo. Oleh sebab ia dalam bentuk
gambar, kita tidak dapat merasa jalianan
secara sentuhan.
Rajah 4: Jalinan Tampak

81
ii.
Jalinan sentuh
Manakala jalinan sentuh dapat dirasa kerana
ia bersifat maujud. Sifatnya tiga dimensi. Ia
terdiri daripada kulit kayu, cermin, kulit
kerang, simen, buah durian dan lain-lain.
Rajah 5: Jalinan Sentuh
1.2.1.5
Ruang
Merupakan
kawasan yang
dikelilingi oleh
garisan, atau
kawasan kosong di
sekeliling objek, atau jarak antara dua objek
Ruang merupakan kawasan di antara atau kawasan di
sekeliling objek. Ia menggambarkan aspek kekosongan
antara objek atau garisan. Ruang berada di luar, di tepi
di atas atau sebagainya. Dalam aktiviti menggambar,
ruang boleh dihasilkan dengan menggunakan garisan,
jalinan dan warna. Pada kebiasaannya, ruang dikaitkan
kepada garisan, perspektif, warna dan bentuk.
82
Rajah 6: Ruang
1.2.1.6
Warna
Pigmen
pewarna kimia
yang bertindak
balas pada
sesuatu
permukaan.
warna
terbahagi
kepada tiga
kumpulan
utama iaitu
warna asas,
warna
sekunder dan warna tertier.
Warna asas terdiri daripada warna biru, merah kuning;
dan ianya boleh menghasilkan warna sekunder dan
warna tertier
Warna sekunder pula terdiri daripada warna hijau,
jingga dan ungu; dan dapat dihasilkan daripada
campuran dua warna asas.
Sementara itu, warna tertier terhasil daripada
percampuran warna asas dan sekunder.
Rajah 7 : Roda Warna
83
1.3
Pengenalan Kepada Asas Seni Reka

Prinsip-Prinsip Rekaan
1.3.1 Harmoni
Kesan ini wujud di alam
sekeliling apabila munculnya
susunan atau ulangan unsurunsur seni mengikut cara atau
gaya yang tertentu. Tujuan
menghasilkan kesan harmoni
adalah untuk menarik perhatian
pada sesuatu gubahan, objek
atau imej. Gabungan ini akan menimbulkan keadaan yang
selesa, aman dan tenang.
Rajah 8: Harmoni
1.3.2 Kontra
Keadaan ini berlaku apabila salah satu daripada unsurunsur seni mempunyai ciri-ciri yang bertentangan di antara
satu sama lain. Ianya bertujuan untuk menimbulkan kesan
yang menarik pada sesebuah karya seni. Kontra berkait
rapat dengan penegasan (semakin tinggi kadar kontra
semakin jelas penegasan). Kontra boleh dikaitkan dengan
rupa, garisan, bentuk dan warna.
84
Rajah 9 : Kontra
1.3.3 Penegasan
Sesuatu yang boleh menarik perhatian dan tumpuan
kepada pemerhatian tampak. Ianya berfungsi sebagai daya
penarik, pemusatan karya, mengelak kebosanan dan
menjadikan gubahan lebih menarik. Penegasan diwujudkan
untuk menimbulkan
kesan kelainan.
Rajah 10 : Penegasan
1.3.4 Imbangan
Keadaan gubahan yang sama sempadan, sama berat
dan graviti, sama kecerahan warna, sama padan dan sama
gaya penampilan.Terdapat tiga jenis imbangan iaitu
imbangan simetri, tidak simetri dan imbangan semua arah.
Secara umumnya imbangan adalah agihan ruang dalam
sesuatu hasil karya.
Rajah 11 : Imbangan
85
1.3.5 Pergerakan
Wujud apabila terdapatnya keadaan yang bergetar,
bergoyang, bergegar, berayun, bersinar-sinar dan
sebagainya. Pergerakan bertujuan untuk memberi nyawa,
rupa dan bentuk visual dalam seni tampak dua dimensi.
Pergerakan boleh ditampilkan melalui jalinan, rupa dan
ruang.
Rajah
12 :
Perger
akan
1.3.6 Kepelbagaian
Merupakan
keadaan
penggabungan pelbagai
gaya, nilai dan idea yang berbeza. Susunan atau ulangan
unsur-unsur seni yang bertentangan arah dan berbeza
saiznya akan mewujudkan kepelbagaian.
Rajah 13: Kepelbagaian
1.3.7 Kesatuan
86
Suatu olahan motif atau ulangan unsur-unsur seni

secara sistematik, berpandukan grid berdasarkan tema atau
idea sesuatu hasil karya. Susun atur yang kemas, teratur,
lengkap dan sempurna dapat mewujudkan keseragaman
atau kesatuan.
Rajah 14 :
Kesatuan
1.4
Pengenalan Kepada Bidang
Seni Visual Sekolah Rendah
Pendidikan Seni Visual
sekolah rendah terdiri daripada empat bidang:
1.4.1 Melukis dan Membuat Gambar
Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi terhadap
aspek melukis serta kegiatan menggunakan pelbagai media
dan teknik dengan menekankan aspek
ruang,struktur,imbangan dan komposisi. Penguasaan
gambar akan menjadi lebih baik dan menarik sekiranya ada
kepelbagaian bahan dan teknik yang diaplikasikan.
Di dalam bidang pengajaran dan pembelajaran sekolah
rendah, kandungan subjek atau hal benda disesuaikan
dengan pengalaman sedia ada pelajar untuk merangsang
dan meningkatkan pembelajaran. Dalam aktiviti
menggambar, kanak-kanak dapat menggunakan berbagai
alat dan bahan untuk menghasilkan gambar mengikut cara
ekspresinya yang tersendiri, membantu perkembangan
pelajar dari aspek psikomotor dan emosi dan penting dari
segi keperluan fisiologi dan psikologi pelajar.
87
Rajah 15: Kolaj
1.4.2 Membuat Rekaan dan

Corak
Bidang kegiatan
ini memberi
peluang kepada
murid memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak
dan mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan lain. Corak
dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada manamana hasil daripada kegiatan lain seperti binaan, kraf dan
sebagainya. Corak terhasil daripada pelbagai teknik dan
cara.
Corak ialah struktur susunan ulangan berdasarkan motif yang
dibuat secara terkawal atau bebas. Seringkali corak boleh
didapati daripada:
i.
Alam semulajadi seperti bunga, siput, kayu, serangga

dan haiwan
ii.
Bahan buatan manusia seperti kerusi, meja, rumah dan

gunting
iii. Geometri seperti bulat, segi tiga dan segi empat

iv. Rupa barangan kraf tradisional seperti wau, gasing dan
keris
1.4.2.1 Jenis Susunan Corak
i. Penuh
ii. Turun satu suku
iii. Turun tiga suku
iv. Turun separa

88
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
xv.
xvi.
xvii.
xviii.
Sisik ikan
Selang seli
Tampak dam dan tampak catur
Siku keluang
Pucuk rebung
Orgee
Batu bata
Tunggal
Berpusat
Sendeng
Berombak
Jidar
Berjalut
Cerminan
1.4.2.2 Teknik Corak
Corak terancang
o Lukisan
o Catan
o Cetakan
o Capan
o Lipatan dan Guntingan
o Resis
o Kolaj
o Kaligrafi
Rajah 16: Resis
Corak tidak terancang

o Titisan
o Renjisan
o Ikatan dan celupan
89
o
o
o
o
Tiupan
Pualaman
Lipatan
Tarikan
Rajah
17:
Puala
man
Rajah 18: Ikat dan Celup
1.4.3 Membentuk dan Membuat binaan

Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap
aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan
kestabilan. Berpandukan aspek tersebut, murid dapat memahami

90
dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membuat binaan

sesuatu model. Bidang kegiatan membentuk dan membuat
binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan pelbagai
bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada
murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan.
1.4.3.1 Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan di

seko
lah
rend
ah:
i. Arca
timbul
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
Arca asemblaj
Arca bergerak
Arca stabil
Model
Diorama
Boneka
Topeng
Origami
Rajah 19: Topeng

1.4.3.2 Tema dan Subjek
i. Alam semulajadi
ii. Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi si
pelukis
iii. Aliran dan tema sejagat
iv. Keperluan dan pengalaman harian
1.4.4 Kraf Tradisional

91
Kraf tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan atau

kerja-kerja berunsurkan seni yang melibatkan kemahiran kerja
tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif masyarakat yang
diwaris turun-temurun mengikut kaum masing-masing.
1.4.4.1 Jenis - jenis Kraf Tradisional
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
Alat domestik
Alat permainan
Alat mempertahankan diri

Alat Perhiasan Diri
Batik
Seni tekat
Tembikar
Anyaman
Tenunan
Rajah 20 : Batik Tulis
Rajah 21: Anyaman
92
Rajah 22: Seni Tekat
Rajah 23 :
Gasing
Rajah 24 : Tembikar
Rajah 25: Tenunan
93
TAJUK 2

KEMAHIRAN ASAS SENI MUZIK
2. SENI MUZIK
SINOPSIS
Topik ini memberi peluang kepada guru-guru menambah pengetahuan
asas dalam bidang seni muzik yang merangkumi pengenalan asas
muzik, kamahiran muzikal dan apresiasi muzik.
HASIL PEMBELAJARAN
1.
Menyata dan menghuraikan konsep pergerakan asas
2.
Bekerjasama dan berinteraksi dalam kepelbagaian budaya dan

kepercayaan
3.1
Pengenalan Kepada Pengetahuan Asas Muzik

KONSEP MUZIK
Muzik ialah bunyian yang disusun secara sistematik dan
mempunyai kualiti tersendiri. Susunan muzik yang betul dan
teliti akan menentukan kualiti. Konsep muzik ialah:
I.
IRAMA
CORAK
IRAMA
IRAMA
RENTAK
DETIK
TEMPOH
METER
Rajah 1 : Irama
Gabungan berbagai jenis not muzik yang berbeza akan
94
menghasilkan irama
II.
HARMONI
PERGERAKAN
KOD
HARMONI
ARPEGGIO
TRIAD
Rajah 2 : Harmoni
Harmoni adalah cantuman not-not yang dibunyikan

serentak. Not ini bila digabung menjadi Kod sebagai mengiringi lagu.
III.
MELODI
PIC
MELODI
SKEL
JEDA
RANGKAIAN
LAGU
SOLFA
KONTOR
Rajah 3 : Melodi
Melodi mengandungi pic rendah , sederhana dan
tinggi. Contohnya: lagu Rasa Sayang
95
IV.
EKSPRESI
EKSPRESI
DINAMIKS
ISTILAH
TANDA
ISYARAT
Rajah 4: Ekspresi
Ekspresi akan mempengaruhi sesuatu
persembahan samada vocal atau instrumental. Ciri
muzikal ini ialah dinamik, istilah dan tanda isyarat.
V.
BENTUK
Bentuk ialah ciptaan muzik mempunyai struktur dua
bahagian iaitu bentuk AB.
Misalnya:
susunan:
Bentuk dua bahagian
Tiga bahagian
Rondo
Strofik
Bentuk tradisional
VI.
WARNA TON
Ada kualiti dan sifat tersendiri atau berbeza bagi sesuatu
muzik
Contoh:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
96
Suara menjerit dan berbisik

Suara kanak-kanak dan orang dewasa
Ketukan batu dan kayu
Bunyi salakan anjing dengan ngauman
harimau
Bunyi burung hantu dan bunyi katak
vi.
vii.
Bunyi seruling dan drum

Suara orang lelaki dan orang perempuan
Warna ton dapat dijelaskan dengan penggunaan perkataan

seperti lembut, kasar, garau, nyaring, berat dan ringan.
Lelaki mempunyai suara baritone, tenor dan bes. Manakala
suara perempuan mempunyai suara soprano dan alto.
Dalam koir biasanya ada berbagai ton suara yang
menjadikan pendengaran menarik. Dalam orchestra
pula,gabungan pelbagai alatan muzik yang berbeza
menghasilkan ton warna indah dan menarik pendengaran.
VII.
Jalinan
Jalinan atau tekstur digunakan oleh pemuzik semasa
mengadun bunyi agar jadi menarik dan digemari.
2.2 Pengenalan Kepada Kemahiran Muzik Asas melalui aktiviti

Bagi membina kemahiran menyanyi dan bermain alatan muzik
secara solo dan ensembel, kita harus menjalankan aktiviti bermain
alat muzik dan menyanyi untuk membolehkan pelajar menikmati
dan menilai persembahan muzik.
2.2.1 Tiga komponen besar dalam pendidikan muzik
3.2.1.1 Kemahiran muzikal nyanyian
i.
Membina teknik menyanyi dengan mengikut

Postur
Pernafasan
Sebutan
Artikulasi
Ekspresi
Penghasilan ton
Rangkaian
ii. Membina kemahiran menyanyi

Kemahiran secara individu
- Menyanyi berbagai lagu secara individu
- Menyanyikan skel: jeda, arpeggio
menaik dan menurun
- Menyanyi semula keratan lagu yang
didengar
97
Menyanyi serta merta ikut skor muzik
Kemahiran Ensembel
- Menyanyi dalam ensembel vokal
senada
- Menyanyi dalam ensembel vokal
berharmoni
- Mendengar dengan teliti dan selektif
3.2.1.2 Kemahiran muzikal muzik dengan gerakan

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
Bergembira bergerak ikut muzik

Melibatkan diri secara aktif
Mendengar dengan teliti
Melahirkan ekspresi diri dengan gerakan
Faham konsep muzik dengan gerakan
Mengaitkan dengan budaya dalam
pergerakan muzik
Memupuk keyakinan diri disiplin dan estetik
3.2.1.3 Kemahiran muzikal permainan alat muzik

i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
3.3
Bergembira bermain muzik

Penglibatan secara akrif
Mendengar dengan teliti
Bermain alat muzik secara muzikal dan
terkawal
Memahami dan mengaplikasi konsep muzik
dan alat permainan
Mengenali alat tradisional
Memperbaiki dengan meneroka konsep
muzik menerusi alat permainan
Memupuk yakin diri, disiplin dan estetika
Pengenalan kepada kepentingan muzik sekolah rendah

3.3.1 Membina nilai nilai murni di kalangan pelajar
Membentuk disiplin
Membentuk sifat bekerjasama
Sifat bertolak ansur
Memberi rangsangan
Memberi kegembiraan
Merentas kurikulum
Emosi
Memupuk keyakinan diri
98
TAJUK 3

KEMAHIRAN ASAS SENI PERGERAKAN
3.
SEN
I
PER
GER
AKA
N
SIN
OPS
IS
Topik ini merangkumi pengetahuan asas dalam pergerakan; bidangbidang pergerakan serta alatan dan keselamatan; pergerakan asas
pendidikan pergerakan, pergerakan kreatif dan apresiasi pergerakan.
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menyata dan menghuraikan konsep pergerakan asas.
1. Bekerjasama dan berinteraksi dalam kepelbagaian budaya dan
kepercayaan.
3.1 Pengenalan kepada konsep pergerakan
Rajah 1: Kerangka Konsep

99
3.1 Pendekatan kepada asas pergerakan

Pendidikan Pergerakan merupakan salah satu wacana yang
menyumbang ke arah perkembangan keseluruhan pelajar
dalam membentuk sikap dan sahsiah tentang keperluan
-keperluan sosial, emosi dan estetik murid berdasarkan
kepada model holistik perkembangan kanak - kanak
bertujuan;
i.
ii.
iii.
3.3.
Membentuk dan memperhaluskan kemahiran lokomotor

dan bukan lokomotor kemahiran pergerakan manipulatif
dan kestabilan saraf otot.
Memantapkan tahap kecerdasan fizikal, pengetahuan
dan sikap.
Memantapkan keupayaan pengamatan motor melalui
pengalaman - pengalaman pergerakan terarah.
Pengenalan kepada asas pergerakan sekolah rendah

3.3.1 Pergerakan Asas
Proses yang memandu pelajar untuk memperoleh
kecekapan pergerakan menerusi teknik-teknik
menyelesaikan masalah.
Mengimprovisasi dengan menekankan kebebasan
ekspresi yang berteraskan kegiatan-kegiatan
penemuan,penerokaan dan kreativiti.
3.3.2
Kemahiran Lokomotor Beritma Sekata

3.3.2.1
Berjalan
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Postur badan & kepala tegak

Kedudukan kaki
Pemindahan berat badan
Pergelangan kaki, lutut & pinggul
bengkok.
Hayunan tangan
Aktiviti-aktiviti:
i.
ii.
iii.
iv.
100
Berjalan bebas menggunakan ruang

Berjalan dan berhenti bila isyarat
diberi.
Berjalan dengan kelajuan berbeza.
Berjalan mengikut arah yang berlainan.
v.
vi.
vii.
viii.
3.3.2.2
Berjalan dengan langkah kecil & besar

Berjalan dengan keadaan relak
Berjalan dengan membentuk badan
Menjadi gemuk dan kurus.
Berjalan di atas jari-jari kaki.
Berlari
1.
2.
3.
4.
Kedudukan kaki
Kedudukan badan
Kedudukan lutut
Hayunan tangan
Aktiviti-aktiviti:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
3.3.2.3
Berlari bebas
Berlari bebas & berhenti apabila
isyarat diberikan
Berlari setempat
Berlari cepat & lambat
Berlari dengan langkah pendek &
panjang
Berlari ke hadapan & kebelakang
Berlari lurus, berbelok-belok & dalan
bulatan
Berlari dalam arah yang berlainan
Berjalan & berhenti, berlari & berhenti
Membuat perbandingan dua
pengalaman.
Bincang mengapa senang berhenti
apabila bergerak lambat
Memperkenalkan konsep momentem
ke hadapan
Memaklumkan keperluan untuk
memindah pusat graviti dari hadapan
ke belakang
Skip
Skip ialah gabungan dua pergerakan iaitu
berjalan dan hop
1.
Pergerakan kaki
Melangkah & hop:
Satu langkah ke kanan di ikuti dengan
hop kaki yang sama dan kaki kiri
melangkah di ikuti dengan
101
hop kaki yang sama. Masa melangkah

adalah lebih panjang daripada masa
hop menyebabkan pergerakan beritma
tidak sekata.
2.
Hayunan tangan :
Tangan dihayun ke hadapan dan ke
atas. Tangan bertentangan dengan
kaki hadapan dihayun. Hayunan
tangan yang bertentangan ini
memenuhi dua fungsi iaitu memberi
imbangan dan momentum
semasa dalam fasa hop.
3.
Berat badan dan pusat graviti

Berat badan sentiasa di bebola kaki di
sepanjang pergerakan. Pusat graviti
berubah ke hadapan melepasi jari-jari
kaki apabila skip ke hadapan
manakala apabila skip ke belakang,
pusat graviti berpindah ke belakang
melepasi tumit.
Aktiviti-aktiviti:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
3.3.2.4
Skip bebas
Skip ke hadapan
Skip ke belakang
Skip mengelilingi objek
Skip ke dalam dan ke luar
gelung rotan
Skip berbelok-belok dalam bulat
Galop
Pergerakan kaki dan pemindahan berat
badan satu kaki bergerak ke hadapan dan
berat badan dipindahkan kepadanya. Kaki
belakang digerakan ke hadapan di belakang
tumit kaki hadapan. Dengan pergerakan
pantas kedua-dua kaki diangkat di hadapan
dan berat badan diletak pada kaki belakang.
Kaki hadapan sentiasa dihadapan.
1. Pusat graviti
Ia bergerak ke hadapan apabila galop ke
102
hadapan
2. Menolak dan mendarat
a) Menolak dengan bebola kaki belakang
dan mendarat dengan kaki hadapan
b) Lutut dan pergelangan kaki sentiasa
dibengkokkan semasa pergerakan
dilakukan
Aktiviti-aktiviti:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
3.3.3
Galop secara bebas

Galop lurus, bebelok-belok dan
dalam bulatan
Galop melepasi objek-objek
seperti kon dan pundi kacang
Berkumpul dan galop dalam
bulatan, ikut arah pusingan jam
dan lawan jam
Berpasangan, seorang galop
mengejar pasangannya
Berpasangan, galop bersama
dan ikut rentak yang sama
KEMAHIRAN BUKAN LOKOMOTOR

3.3.3.1 Membongkok
i. Pergerakan ini membawa bahagian-bahagian
rapat antara satu sama lain
ii. Bahagian badan yang boleh dibengkokkan
bergantung kepada struktur sendi terlipat
iii. Sendi engsel membenarkan badan dibongkokkan
kehadapan dan kebelakang sahaja
iv. Sendi bola dan soket pula, membenarkan badan
dibongkokkan kehadapan, kebelakangan, ke kiri
dan dalam bulatan
3.3.3.2 Meregang
i. Membongkok dan meregang bahagian-bahgian
badan bermula dengan bahagian kecil badan
seperti jari-jari tangan, jari-jari kaki,tangan dan
kaki kepada bahagian besar badan seperti kaki,
lengan, kepala dan belakang
ii. Membongkok dan meregang bahagian badan
dengan menggunakan bahagian yang berlainan
103
untuk dijadikan dasar menyokong
3.3.3.3 Mengilas
i.
ii.
iii.
Pusingan bahagian badan mengelilingi paksi

panjang tanpa menggerakkan dasar
menyokong
Berlaku dalam arah bulatan sahaja
Sendi menentukan bahagian badan yang boleh
dikilas
3.3.3.4 Memusing
i.
ii.
Mengilas bahagian badan yang berlainan seperti

kaki, lengan, badan dan leher.
Membentuk dengan mengilas dan menggunakan
bahagian badan berlainan sebagai dasar
menyokong
3.3.3.5 Menolak
i.
ii.
iii.
Menurunkan kuasa badan ke atas kuasa

rintangan
Menolak menjauhkan objek dari badan atau
menjauhkan badan dari objek
Pergerakan dilakukan dengan menggunakan
tangan dan lengan, tapak dan kaki, bahu dan
pinggul
3.3.3.6 Menarik
i.
ii.
iii.
Menggerakkan atau merapatkan objek kepada

badan
Menolak dalam ruang dengan menggunakan
bahagian badan yang berlainan
Menolak objek seperti pundi saga dan bola
menggunakan bahagian badan yang berlainan
seperti tangan, siku dan kaki
3.3.3.7 Hayun
Satu pergerakan bulat atau separuh bulatan
mengelilingi bulatan satu titik tengah yang tetap
104
3.3.3.8 Berbuai-buai
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Hayun tangan ke hadapan, ke belakang atau

menyilang badan di dada
Hayun kaki ke hadapan, belakang, atau ke sisi,
menyilang kaki lain
Hayun dengan bergayut pada palang
Berbuai dengan berdiri tegak dan mengerakkan
badan ke sisi, ke kiri, dan ke kanan
Dua tangan ke hadapan, bengkokkan siku,
berbuai-buai dengan menggerakkan badan ke
kiri dan ke kanan
Rujukan Asas
Isbell, R. & Raines, S. (2002 ).Creativity and the arts with young children. NY:
Thomson Delmer Learning
Mayeskey, M. (2003 ). How to foster creativity in all children. NY: Thomson
Delmer Learning.
Pica, R. ( 2000 ). Experiences in movement with music, activities & theory. NY:
Thomsen Delmer Learning.
Rujukan Tambahan
Anderson, W.M. & Lawrence, J.E. ( 1991 ). Integrating music into the
classroom. Belmont, California: Wadswort Publishing Co.
Buschner, C.A. (1994 ). Teaching children movement concept and skill. IL:
America Master Teacher Programme.
Dauer, V.P. & Pangrazi, R.P. ( 1998 ). Dynamic pysical education for
elementary school children. New York: Macmillan Publishing Company.
Fogarty, R. (1991). Integrete the curricula. IIIinois: IRI/ Skylight Publshing Ins.
Gardner, H. ( 1982 ). Art, mind, and brain : a cognitive approach to Creativity.
NY: Basic Books Inc.
Lowenfeld, V. And Brittain, W.L. ( 1986 ). Creative and mental growth,
NY.Macmillan.
Menon, N. ( 2005 ). Permainan, lagu & puisi. Bentong, Pahang: PTS
105
Professional Publishing Sdn. Bhd.

Salmah, Ayub ( 1998 ). Pergerakan kreatif dan pendidikan. P.J. Flo Enterprise
Sdn. Bhd.
106
Pendekatan
Bertema
PENGENAL AN
Pendekatan
bertema
seringkali
digunakani
untuk
memenuhi
keperluan
pendidikan asas dalam perkembangan kanak-kanak. Program ini efektif kerana

menggabungjalinkan pelbagai perspektif budaya, pengalaman dan kepakaran
artistik. Ia sesuai dengan gaya pembelajaran, mencerminkan budaya dan minat
murid serta guru. Tema digunakan sebagai tajuk atau subjek dan juga untuk
meneroka pengalaman manusia dari segi pandangan atau perspektif dan
boleh menimbulkan isu. Tema memberi makna dan tujuan untuk pembelajaran.
PENDEKATAN BERTEMA
Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang
disusun di sekitar konsep atau tema. Ia merupakan alat pengelolaan yang
memberi peluang kepada guru untuk menghubungkan antara mata pelajaran. Ini
akan menghindari program yang tidak tersusun berpunca dari pelajaran harian
yang tidak berkaitan. Unit pengajaran bertema juga membolehkan pelajar
menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran termasuk juga
bidang-bidang kurikulum.
Dalam
mengorganisasikan
sesuatu
pelajaran
menggunakan
Pendekatan
Bertema, pelajar diberi peluang untuk meneroka, mengalami dan mencari

peluang mengekspresikan sesuatu tema yang diterimapakai.
Pemilihan dan Penentuan Tema

Memilih tema merupakan langkah yang penting untuk memperkembangkan unit
pembelajaran. Terdapat banyak tema dan cara untuk mengkategorikan
pendekatan itu. Di sini, disenaraikan panduan untuk memilih tema yang boleh
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran pelajar:
107
(a) Pem ilihan tema yang pe rlu dilaksanakan dalam penga jaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut:
(i)
Berasaskan konsep;
(ii)
Berasaskan kemahiran;
(iii)
Berasaskan kandungan dan kemahiran;
(iv)
Berfokus kepada isu;
(v)
Berfokus kepada projek; dan
(vi)
Berorientasikan kajian kes.
(b) Pemilihan tema perlu mempertimbangkan aspek-aspek berikut:

(i) Boleh merentas semua matapelajaran
Tema yang dipilih hendaklah yang boleh digunakan kepada semua mata
pelajaran. Contoh: tema pokok. Oleh yang demikian, semua mata
pelajaran akan menggunakan tema ini. Dalam mata pelajaran matematik
misalnya, pelajar boleh menggunakan aktiviti mengira beberapa batang
pokok di sesuatu tempat. Manakala dalam mata pelajaran muzik,
pelajar
akan
menyanyikan
lagu
berkaitan
pokok
dan
membuat
pergerakan seperti pokok bergoyang, pokok tumbang dan sebagainya.
(ii)
Bersesuaian dan berkaitan dengan pengalaman dan kehidupan

pelajar
Pastikan tema yang dipilih ada kaitannya dengan pengalaman
kehidupan diri pelajar supaya mudah untuk membuat interaksi dan
aktiviti Seni dalam Pendidikan dengan berkesan.
(iii) Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa
Tema yang dipilih ini perlulah bersesuaian dengan keadaan situasi,

masa dan peristiwa yang berlaku pada masa kini suaya dapat
memudahkan pelajar membuat perkaitan antara perkara yang diajar
dengan keadaan situasi yang sebenar.
(iv) Kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang akan
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
108
Beberapa justifikasi perlu ada dalam membuat pemilihan tema,

terutamanya dari segi penyediaan kemudahan untuk memperoleh
bahan dan sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran
dan
pembelajaran
supaya
guru
dapat
mengajar
dengan
menunjukkan contoh-contoh yang sebenar dan 'hands on'.

(v)
Guru berminat terhadap tema yang dipilih supaya dapat memotivasikan

dan mempertingkatan lagi penglibatan pelajar terhadap aktiviti yang
dijalankan.
(vi) Pemeringkatan tema daripada yang mudah kepada yang lebih

mencabar
Kelebihan, Kekuatan dan Isu / Cabaran

(a) Kelebihan pendekatan bertema kepada pelajar;
(i) Untuk mewujudkan suasana yang menyeronokkan dan kondusif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran;
(ii)
Untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan;
(iii)
Membolehkan pelajar meluahkan perasaan melalui pelbagai aktiviti

berlandaskan pengetahuan dan pengalaman lalu;
(iv)
Dapat menghadapi cabaran;
(v)
Dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam kehidupan;
(vi)
Untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal;
(vii) Menyemai nilai empati, harmoni dan pemahaman sesama insan yang
pelbagai budaya; dan

(viii) Untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh
yang menghubungkait pengetahuan dengan kemahiran.
(b) Kekuatan
(i)
Pelajar
berpeluang
untuk
meluahkan
perasaan
berdasarkan pengalaman verbal dan bukan verbal, sama ada dalam

bentuk
109
pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan muzik berasaskan tema

yang diberi;
(ii)
Persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti

dan kreativiti yang tinggi;
(iii)
Pelajar lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih menyeronokkan;
(iv)
Berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea -idea dan

imaginasi baru;
(v)
Dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti -aktiviti yang

dijalankan; dan
(vi)
Dapat menghubungkait pengetahuan dengan kemahiran.
(c) Isu/Cabaran
(i)
Kecekapan guru di dalam pelbagai bidang mata pelajaran;
(ii)
Untuk membentuk jaringan ahli dalam kumpulan;
(iii)
Hasil pembelajaran berbagai dalam bidang mata pelajaran yang

berbeza-beza;
(iv)
Sukar untuk menilai skop pemahaman yang luas;
(v)
Kesukaran untuk membuat penilaian kerana kebolehan yang
berbeza
PENGHUBUNGKAITAN TEMADENGAN MATA PELAJARAN

Pendekatan bertema adalah pengurusan pengajaran dan pembelajaran melalui
satu topik atau tema yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat dan
latar belakang pelajar. Tema yang dipilih dijadikan sebagai bahan untuk
menguasai sesuatu kemahiran seperti kemahiran bertutur, membaca, menulis,
asas matematik, berfikir dan emosi serta sosial. Selain itu, pendekatan ini
memberi peluang kepada pelajar meluaskan pengetahuan melalui tema yang
dipilih.
Tema dengan Isi Kandungan Mata Pelajaran
(a) Bagaimana memilih tema yang sesuai untuk digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
110
Prinsip asas bagi pemilihan sesuatu tema merupakan satu langkah yang
penting dalam perkembangan sesuatu unit
penciptaan tema untuk
improvisasi ,mudah dan berfungsi. Pilih tema yang berkaitan dalam

kehidupan seharian. dan cuba terokainya.
(b) Cara menjalankan Pendekatan Bertema
Ada beberapa cara yang berbeza untuk memperkenalkan unit ini:
(i) Aktiviti K-W-L adalah satu teknik yang boleh digunakan oleh guru
untuk memperkenalkan pendekatan bertema.
(ii)
K (know) --- Apa yang saya tahu tentang tajuk ini?
W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
L (learn) --- Apa yang saya belajar daripada tajuk ini?
Dapatan
seorang
sesuatu
tajuk
pembentang
seperti
alam
untuk
semula
bercakap
jadi,
mengenai
komunikasi,
perakaunan, iklim, puisi dan lain-lain seperti sains, agama, moral

dan kemahiran hidup.
(iii) Cara yang mudah untuk memulakan sesuatu unit ialah
dengan membacakan sebuah cerita kepada kelas,

(iv) Tunjukkan
gambar-gambar
atau
rakaman
video
untuk
memulakan sesuatu unit - jika tajuk-tajuk itu tentang bunyibunyian, sebuah kolaj tentang gambar-gambar boleh dipamerkan di
atas papan buletin bagi menunjukkan pelbagai contoh mengenai
manusia dan mesin.
(v) Mainkan sebuah rakaman atau kaset.
(vi) Dedahkan pelajar kepada puisi, contohnya bahasa dan muzik.
(vii) Dedahkan pelajar membuat aktiviti pemerhatian, contohnya sains
dan matematik.
(viii)
Bawa bahan bantu mengajar, contohnya batu karang.
Tema daripada mata pelajaran sains, matematik, kajian tempatan dan bahasa
boleh diajar dengan menggabungjalinkan muzik seni visual dan pergerakan
bagi membolehkan pengalaman pengajaran dan pembelajaran menjadi satu
proses yang bermakna.
111
Tema de ngan Kemahiran

Tema yang dipilih hendaklah merupakan tema yang dapat mempertingkatkan
kemahiran diri pelajar terutamanya kemahiran 3M (membaca, menulis dan
mengira). Kemahiran tersebut merupakan tunjang falsafah pendidikan negara
yang dapat memperkembangan tahap potensi pelajar yang menyeluruh dari
segi intelek, jasmani, emosi, rohani dan sosial.
Penggabungjalinan Aktiviti dengan Menggunakan
Pendekatan Bertema
Rajah berikut adalah peta minda penggabungjalinan ak tiviti dengan
menggunakan pendekatanan bertema.
JENIS TEMA
Tema Persekitaran
Organisma hidup dengan persekitaran yang tidak dapat dipisahkan dan
sentiasa berinteraksi di antara satu sama lain. Persekitaran merangkumi
elemen fizikal dan sosial. Persekitaran fizikal yakni pelbagai bahan, ruang
untuk bermain dan cukup
masa
mampu
memberi
kesan
ke
atas
perkembangan kanak-kanak bermain. Persekitaran sosial pula dipengaruhi

oleh gaya penjagaan ibu bapa, interaksi dengan rakan sebaya serta sokongan.
Elemen-elemen fizikal dan sosial ini berinteraksi dengan tahap perkembangan
kanak-kanak, pengalaman lalu, masa dan ruang perlindungan.
Tiga elemen dalam persekitaran yang mempengaruhi organisma hidup adalah
alam
semula
jadi,
buatan
manusia
dan
teknologi.
Ekosistem
akan
mengimbangi alam sekitar supaya semua kehidupan hidup dengan harmoni.

Perubahan
akibat
penerokaan
mengakibatkan
aktiviti
hutan,
manusia
tapak pembinaan
kesan
positif
terhadap
persekitaran
perumahan
dan
lain-lain
seperti
akan
dan negatif terhadap kehidupan manusia.
Teknologi telah membawa perkembangan dan perubahan kepada manusia.

Teknologi juga melahirkan dunia tanpa sempadan dan
konsep
globalisasi.
Dalam
seni,
teknologi
telah
memperkenalkan
112
menawarkan cara untuk mencapai matlamat-matlamat artistik, cendekiawan,

penghasilan dan persembahan.
Dalam pengajaran dan pembelajaran, tema berkaitan dengan persekitaran

boleh digunakan untuk mempertingkatkan daya kreativiti dan kefahaman di
kalangan murid. Tajuk
persekitaran
boleh diajar melalui mata pelajaran
lain seperti muzik, seni visual dan pendidikan jasmani. Pada masa yang
sama, tema berkaitan dengan persekitaran juga boleh digunakan untuk
mengajar
mata pelajaran lain seperti sains, bahasa, matematik dengan
menggunakan mata pelajaran lain iaitu muzik, seni visual dan pendidikan
jasmani.
(a) Persekitaran - Alam Semula Jadi

Melalui persekitaran alam semula jadi adalah diharapkan murid-murid
akan
dapat
mengetahui
dengan
lebih
jelas
tentang
peranan
dan
kefahaman tentang persekitaran alam semula jadi. Alam ini meliputi segala
aspek yang berada
hidupan
di
persekitarannya,
tempat
dan
habitat
semua
dan berinteraksi antara satu sama lain dalam ekosistem
yang seimbang. Pelajaran tentang alam juga, mendidik masyarakat agar

lebih peka dan bertanggungjawab dalam menangani isu-isu alam sekitar
dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar kepada murid serta akan
dapat membantu mempertingkatkan pengajaran dan pembelajaran.
(b) Persekitaran - Alam Buatan manusia
Di samping alam semula jadi, persekitaran buatan manusia juga
memainkan
peranan
penting
dalam
kehidupan
kita.
Persekitaran
buatan manusia ini termasuklah rumah, pembinaan bangunan, jentera

pembinaan, perabot dan lain-lain lagi. Untuk itu pelajar akan dapat mengenal
pasti
(i)
Kesan bahan kitar semula (Sains)
(ii)
Menghasilkan bunyi yang kuat dan lembut (Muzik)
(iii)
Mendemonstrasikan sapuan berus mengikut bunyi yang dikeluarkan

di tapak pembinaan (Seni Visual)
(iv)
113
Mendemonstrasikan pergerakan manipulatif menggunakan bahan-
bahan kitar semula (Pendidkan Jasmani)

(c) Persekitaran - Teknologi
Tema yang terkandung dalam persekitaran teknologi adalah bercorak
globalisasi, dunia tanpa sempadan, komunikasi melalui Internet, pelbagai
jenis pengangkutan dan lain-lain. Tema ini boleh digunakan dalam
mengajar topik-topik daripada mata pelajaran lain seperti bahasa, sains,
kajian tempatan dan lain-lain lagi.
Sebagai rumusan kepada tema persekitaran membolehkan anda memahami
konsep persekitaran bersama dengan kelebihan dan penggunaan elemenelemen
yang
terlibat.
tentang kepentingan
pengajaran
Ia
juga
muzik,
bertujuan
untuk
pergerakan
melahirkan
dan
seni
kesedaran
visual
dalam
dan pembelajaran mengenai persekitaran contoh tajuk "pokok"
dalam mata pelajaran sains, dan dalam mata pelajaran

menggunakan tema persekitaran contoh
tema
"hutan"
lain
dengan
dalam
menulis
karangan. Tema persekitaran ini juga dapat membantu anda untuk meneroka
pergerakan kreatif, imej, bunyi serta membantu murid untuk meluahkan
perasaan mereka secara bebas.
Te m a Ma s yar ak a t
Manusia telah wujud sejak zaman berzaman lagi. Kita semua termasuk pelajar
adalah makhluk sosial dan berkongsi keperluan asas yang sama. Oleh itu kita
perlu
untuk
dimiliki,
rasa
selamat,
dikasihi,
merasai
kejayaan
dan
memperolehi pengiktirafan. Dalam masyarakat manusia, aspek-aspek sosial dan

budaya tidak dapat dipisahkan. Kita perlu bekerjasama untuk kepentingan
masyarakat. Perhubungan sosial ini memberi ruang kepada mereka mencipta
aktiviti-aktiviti untuk memenuhi masa lapang. Aktiviti-aktiviti ini diwarisi sejak turun
temurun dan menjadi
budaya
sebati
dalam
masyarakat
sehingga
menjadi
dalam masyarakat.
Kanak-kanak
memulakan
penghidupannya
dengan
dirinya
sendiri
kemudian berkembang kepada hubungan keluarganya lalu bergerak kepada

kumpulan yang lebih besar dalam masyarakat. Dalam hubungan ini, kita
perlu
fleksibel dengan
memberi
pertimbangan
tertentu
kepada
ciri-ciri
kematangan sosial dan 114
memikirkan bagaimana fenomena tersebut wajar ditangani dengan sebaik

mungkin di semua peringkat perkembangannya.
Setiap insan adalah penting dalam kehidupan dan persekitaran kanak-kanak.
Setiap
insan
juga
memainkan
peranan
untuk
mewujudkan
pelbagai
lapisan masyarakat seperti pemungut sampah berperanan untuk memungut

sampah, tukang kebun menjaga taman bunga, tukang masak memasak
makanan di kantin, pemandu bas membawa kanak-kanak ke sekolah. Selain
interaksi sosial dalam
masyarakat,
budaya
dan
isu
perkauman
dapat
mempengaruhi dalam pergaulan kanak-kanak.

Kebudayaan adalah cara kehidupan yang merangkumi pelbagai perbezaan
mengikut latar belakang, keluarga dan individu. Kepelbagaian dan perbezaan
menjadikan individu itu unik. Elemen-elemen kepelbagaian termasuklah umur,
jantina, kebolehan, bangsa, status sosial, agama, saiz dan perwatakan.
Kepelbagaian dan perbezaan ini boleh menyeronokkan dan mengecewakan
dalam usaha kita mencari kehendak individu, minat dan kebolehan. Guru
perlu memastikan bahan-bahan budaya yang pelbagai boleh diperolehi
untuk permainan kanak-kanak.
(a) Tujuan Pendekatan Bertema Masyarakat
Pengajaran dan pembelajaran muzik, seni visual dan pergerakan akan

memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan daya kognitif,
efektif dan psikomotor
Pendekatan bertemakan masyarakat akan membantu murid memilih

dan memindahkan idea, mengolah, sintesis dan penghargaan.
Murid mengaplikasikan kemahiran seperti memilih dan memindahkan

idea, mengolah, sintesis dan penghargaan untuk mengembangkan
pengetahuan muzik, seni dan pergerakan dan penghasilan karya
kreatif.
Murid memahami bahawa penghasilan dan tindak balas membuat

karya muzik, seni dan pergerakan adalah terjalin di antara persepsi
analisis dan kritikan.
115
Pendekatan bertemakan masyarakat juga memberi peluang secara

mendalam untuk memahami peranan yang dimainkan oleh muzik, seni
dan pergerakan dalam kejayaan insan.
Murid memperolehi pendekatan yang mendalam terhadap nilai-nilai

murni diri mereka dan nilai-nilai murni orang lain. Mereka juga dapat
menghubungkaitkan
muzik,
seni
dan
pergerakan
dengan
nilai,
kepercayaan dan kehendak manusia sejagat.
Mereka akhirnya dapat memahami bahawa kesenian setiap budaya

adalah dipengaruhi oleh idea-idea estetik dan sosial, politik, ekonomi
dan lain-lain.
Sesi pengajaran dan pembelajaran seni dalam pendidikan melalui

pendekatan bertema masyarakat dengan pengetahuan budaya dan
sejarah dapat membantu memainkan peranan dalam menyesuaikan
diri secara berkesan.
.Contoh aktiviti: Pohon Keluarga

Ini adalah di antara contoh-contoh aktiviti yang menggunakan tema
masyarakat
dalam
pendekatan
bertema.
Pendekatan
ini
boleh
digunakan dalam pengajaran konsep keluarga dalam mata pelajaran lain.
Dalam pembelajaran sains, penghasilan pohon keluarga sebagai suatu

projek dapat membantu pelajar memahami proses sains seperti
memerhati, membuat inferens, berkomunikasi dan menginterpretasi
data. Pohon keluarga dipam erkan sebagai gambar rajah
membentuk suatu persembahan grafik yang dapat berkomunikasi secara
terus kepada pelajar dengan memberi pelbagai maklumat mengenai ahliahli keluarga dalam bentuk yang ringkas, secara langsung dan mudah
difahami.
Contoh: Kekeluargaan
Manusia tinggal dalam kumpulan keluarga yang berbeza
Setiap keluarga mempunyai sejarahnya tersendiri
116
Manusia menggunakan bahasa bertulis dan bahasa lisan untuk

berkomunikasi
Keluarga mengajar kanak-kanak untuk menghargai sesuatu
Keluarga saling bantu-membantu.
Tema
masyarakat
menekankan
tentang
manusia,
masyarakat
dan
budaya. Pembelajaran sosial yang bertepatan dan aktiviti-aktiviti yang

berkaitan dapat membantu seseorang itu untuk meningkatkan tahap
kesedaran dan untuk
masyarakat
lebih
mendalami
bersama dan
tentang
juga pengalaman di
samping menghargai pelbagai budaya yang wujud di dalam masyarakat

kita. Dengan itu pengalaman pelajar berdasarkan aktiviti sekitar Tema
Masyarakat dapat membantu untuk meningkatkan proses pengajaran dan
pembelajaran bagi muzik, pergerakan dan seni visual.
Tema Komunikasi
Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak balas seseorang atau lebih
untuk menghantar dan menerima berita
yang berlaku
dalam
konteks
mempunyai kesan dan memberi sedikit peluang untuk maklum balas. Semua
komunikasi berlaku dalam konteks yang mengandungi sekurang-kurangnya
empat dimensi iaitu fizikal, budaya, psikologikal sosial dan temporal.
Konteks fizikal adalah persekitaran yang nyata di mana komunikasi berlaku
seperti di dalam bilik atau ruang legar atau di taman. Konteks budaya pula
merujuk kepada peraturan dan norma komunikasi, kepercayaan dan sikap
yang dipindah dari satu generasi ke satu generasi yang seterusnya. Konteks
sosio-psikologikal pula merangkumi seperti contoh hubungan status di
kalangan peserta, peranan yang dimainkan oleh manusia dan peraturan
budaya sesuatu masyarakat di mana komunikasi berlaku. Manakala dalam
konteks temporal ianya merangkumi masa dan tarikh serta silam semasa
kemunikasi telah berlaku.
Mesej komunikasi terdapat dalam pelbagai bentuk. Anda boleh menghantar dan
menerima mesej melalui sesiapa atau mana-mana kombinasi organ-organ deria.

117
Walau pun anda biasanya menganggap mesej sebagai verbal, anda juga
boleh berkomunikasi secara bukan verbal. Contohnya pakaian yang anda
pakai, cara anda berjalan, berjabat tangan, mengangguk kepala, menyisir
rambut, duduk dan senyum. Kesemuanya mengenai anda adalah satu bentuk
komunikasi.
Komunikasi sering mendatangkan sedikit kesan ke atas seseorang atau
beberapa orang yang terlibat semasa berkomunikasi. Sebagai contoh, anda
boleh mendapat pengetahuan atau mempelajari bagaimana untuk menganalisa,
membuat sintesis atau menilai sesuatu. Semua ini merupakan kesan intelektual
atau
kognitif. Anda mungkin boleh mendapat atau mengubah
sikap,
kepercayaan, emosi dan perasaan anda. Semua ini adalah kesan afektif. Anda
mungkin akan belajar pergerakan badan yang baru seperti melontar bola
atau mengecat lukisan serta perlakuan verbal dan bukan verbal yang
sesuai. Ini merupakan kesan-kesan psikomotor.
Sistem mesej yang digunakan untuk berkomunikasi yang bermakna dengan
orang lain. Sistem ini mengandungi aspek verbal dan bukan verbal. Bahagian
verbal adalah bahasa- perkataan, frasa dan ayat-ayat yang hendak digunakan.
Manakala bentuk bukan verbal merangkumi pelbagai elemen - hubungan
ruang, orientasi masa, bahasa isyarat, ekspresi muka, gerakan mata,
sentuhan dan variasi dalam kadar kelajuan dan nada pertuturan.
(a)
Komunikasi Verbal
Komunikasi verbal merupakan satu sistem penyampaian mesej yang

dilakukan dalam bentuk bahasa-perkataan, frasa dan ayat-ayat.
(b)
Komunikasi Bukan Verbal
Bentuk bukan verbal mengandungi pelbagai elemen: hubungan ruang,

orientasi masa, bahasa isyarat, ekspresi muka, gerakan mata, sentuhan dan
variasi dalam kadar kelajuan dan nada pertuturan.
Strategi Pengajaran-pembelajaran
Guna gamitan (gesture) atau pergerakan badan untuk berkomunikasi di antara
satu sama lain ketika memerhati haiwan.
118
(i)
Seni visual
Pada sekeping kertas, anda dikehendaki melukis pelbagai haiwan yang

dilihat semasa mengembara di hutan.
Aplikasikan teknik kolaj pada lukisan haiwan itu dengan mengkhusus

pada jenis jalinannya sama ada jalinan tampak atau jalinan sentuh.
(ii) Pergerakan
Minta pelajar meniru perlakuan haiwan berbeza yang mereka jumpa
dalam hutan. Gunakan stail Ikut Macam Saya
agar pelajar menerima
pengukuhan dalam konsep perbezaan antara haiwan.

(iii) Sains dan pergerakan
Dengan
yang
menggunakan
dilakukan
oleh
badan
haiwan
tunjukkan
yang
pergerakan
berbeza:
berlainan
memanjat,
merangkak, menyusur, berjalan perlahan dan melompat.

(iv) Muzik dan matematik
Di atas lantai yang bertanda, semasa membuat pergerakan haiwan

yang berbeza dengan iringan pelbagai tempo daripada instrumen
perkusi, pelajar mengikut ketua untuk menekap rupa-rupa geometri
berikut:
Segi tiga sama;
Segi empat sama;
Segi empat tepat;
Pentagon;
Heksagon;
Oktagon; dan
Bulatan.
(v) Matematik dan sains
Kelaskan haiwan yang anda jumpa. Guna tanda gundalan untuk

menunjukkan bilangan haiwan yang anda telah kelaskan.
(vi) Matematik dan seni visual
119
Lukiskan piktograf untuk menunjukkan haiwan yang berbeza

berdasarkan ciri-ciri fizikal. Lukis ikon-ikon yang sesuai untuk
mewakili haiwan yang berbeza untuk digunakan dalam membina
piktograf.
(vi) Matematik dan seni visual
Lukiskan
piktograf
untuk
menunjukkan
haiwan
yang
berbeza
berdasarkan ciri-ciri fizikal. Lukis ikon-ikon yang sesuai untuk mewakili

haiwan yang berbeza untuk digunakan dalam membina piktograf.
KESIMPULAN
Topik ini membantu anda memahami pendekatan bertema dan aktivitiaktiviti yang berkaitan dengan tema persekitaran, masyarakat dan
komunikasi.
Topik ini meningkatkan tahap kefahaman dan kesedaran pelajarpelajar
untuk
lebih
mendalami
tema-tema
yang
ada
serta
dapat
membantu untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran

bagi muzik, pergerakan dan seni visual.
PENGHUBUNGKAITAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenalpasti pengertian penghubungkaitan;
2. Menyatakan kelebihan penghubungkaitan dalam pengajaran dan
pembelajaran;
3. Menjelaskan tujuan penghubungkaitan dan kaitannya dengan
berbagai
aspek pengajaran dan pembelajaran;
4. Membincangkan peranan penghubungkaitan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
PENGENAL AN
Seni merupakan satu cabang yang berharga dan merupakan salah satu cara
untuk berkomunikasi yang amat tinggi nilainya. Penghubungkaitan dan pautan
120
dalam mata pelajaran ini boleh disamakan dengan program-program antara

disiplin-disiplin yang terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia berperanan
sebagai satu strategi dan kaedah pendidikan untuk membantu melahirkan
pembelajaran dan persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial agar
dapat membentuk setiap insan yang terus dihormati. Ia juga menggalakkan
sikap kepimpinan yang terpuji, berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang
diberi oleh guru dan bersikap inovasi dalam melaksanakan satu-satu
aktiviti dan kemahiran serta dapat merangsan g setiap pelajar untuk
mencapai kecemerlangan dari segala sudut - baik akademik mahupun
kokurikulum. Ia secara tidak langsung akan mengaitkan mata pelajaran seperti
sejarah, sains dan teknologi, kajian sosial, bahasa dan fizikal dan
pembangunan sosial, meletakkan keseluruhan kurikulum ke dalam konteks
kehidupan yang sebenar. Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman
berasaskan pendidikan yang pelbagai bentuk, walaupun mereka datang dari
pelbagai latar belakang dan taraf sosio ekonomi yang berbeza dan
mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu, seni visual memainkan
peranan yang penting dalam pendidikan keseluruhan dan
pembangunan minda pelajar.
Pengertian Penghubungkaitan Semua Benda
Penghubungkaitan bilik darjah boleh diibaratkan seperti tangan dengan jejarinya
yang dianggap sebagai para pelajar, manakala ibu jarinya sebagai guru. Semua
jejari pelajar ini dibolehkan bergerak dan berfungsi dengan bebas tanpa had
mahupun sekatan untuk meneroka seberapa banyak mungkin idea-idea yang
baru yang boleh didapati di persekitarannya. Sementara ibu jari pula
berperanan sebagai penyokong, pembimbing dan pembantu. Walaupun
seseorang itu tidak mempunyai ibu jari, tetapi ia masih lagi boleh
bergerak. Akan tetapi pergerakannya itu akan menghadapi masalah semasa
menggenggam sesuatu benda dengan erat. Pada masa inilah ibu jari
(guru) ke hadapan untuk membantu jari jemari menggenggam sesuatu
objek atau dari satu sudut pandangan, guru pelajar memberi pemahaman
sesuatu idea atau konsep. Jari jemari ini akan tetap bekerjasama untuk
mencapai tugasan yang diberi. Oleh itu prinsip perpaduan adalah penting. Ini
adalah
disebabkan
penghubungkaitan merupakan satu cara untuk
menyelesaikan masalah dan ia sentiasa berkait rapat antara satu sama lain
tanpa ada yang menimbulkan masalah.
Kelebihan Penghubungkaitan
Apabila keperluan asas manusia untuk kesepaduan kepunyaan dan
kepercayaan dilengkapi, barulah dapat kita mulakan pengajaran dan
pembelajaran. Sebagai guru, kita perlulah membantu sekolah untuk
mewujudkan pengalaman-pengalaman umum yang akan melahirkan perasaan
penghubungkaitan.
Keberkesanan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara
penghubungkaitan ialah bergantung kepada tujuh kriteria asas yang boleh
dihuraikan seperti:
(a)
Mempunyai semangat saling bergantung - setiap pelajar perlulah
mempercayai antara satu sama lain. Mereka perlu mempunyai
semangat saling bergantung ke arah mencapai prestasi yang
cemerlang, bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi semua
anggota dalam kumpulannya.
(b)
Kemahiran sosial yang penting untuk berkomunikasi. Pelajar perlu
121
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
mempunyai kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak mengira

agama, bangsa, jantina dan budaya. Berkongsi kemahiran
kepimpinan,
membina kepercayaan di antara satu sama lain dan menguruskan
konflik.
Kesedaran akauntabiliti individu - setiap anggota dalam kumpulan akan
sedar tanggungjawabnya terhadap prestasi semua anggotanya.
Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa ke semasa untuk memastikan
kelancaran aktiviti.
Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting dapat
digabungkan dalam proses pembelajaran.
Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam sesuatu
proses pembelajaran pelajar.
Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat
wujud sebagai satu mata pelajaran.
Tujuan Penghubungkaitan dalam Berbagai Aspek Pengajaran dan

Pembelajaran.
Tujuan penghubungkaitan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah seperti
berikut:
(a)
Penghubungkaitan Merupakan Satu Jaringan yang Saling Berkait

antara Satu Sama Lain
Demi meningkatkan tahap kefahaman sesuatu mata pelajaran, satu
jaringan yang khusus perlu diadakan terutamanya dari segi
penghubungkaitan kemahiran-kemahiran pada setiap mata pelajaran.
Contohnya seperti pada Rajah 8.1.
Rajah 8.1: Penghubungkaitan antara mata pelajaran

(b) Memudahkan Pelajar untuk Mengingat
122
Dengan menggunakan konsep penghubungkaitkan ini, pelajar akan lebih

mudah mengingati sesuatu mata pelajaran. Untuk itu, konsep yang
terdapat di dalam kemahiran berfikir boleh diaplikasikan seperti
penggunaan pengurusan grafik (lihat Rajah 8.2).
Rajah 8.2: Contoh pengurusan grafik untuk memudahkan pelajar mengingat
(c)
Melatih Minda Pelajar Supaya Sentiasa Kreatif dan Aktif

Dengan adanya penghubungkaitan minda, pelajar akan digerakkan secara
aktif dan akan bertindak dengan lebih kreatif.
(d)
Pembelajaran Berkesan
Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan apabila
pendekatan penghubungkaitan dilaksanakan berdasarkan aspek-aspek
berikut:
Pengajaran lebih terancang apabila ianya disusun rapi dengan

penetapan objektif, isi pelajaran, strategi, kaedah-kaedah yang jelas
serta penggunaan bahan-bahan pembelajaran yang relevan.
Kepelbagaian kaedah digunakan kerana pelajarnya terdiri daripada

pelbagai individu yang berbeza antara satu dengan lain dari segi
tahap mental, fizikal, emosi dan sebagainya.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar adalah

fokus utamanya.
Aktiviti serta isi pelajaran adalah bersifat kontekstual iaitu ada hubung
kait dengan kehidupan harian.
Berlaku aktiviti pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai secara

merentasi kurikulum.
(e)
Melatih Minda Pelajar Supaya Sentiasa Kreatif dan Aktif

Dengan adanya penghubungkaitan minda, pelajar akan digerakkan secara
aktif dan akan bertindak dengan lebih kreatif.
(f)
Pembelajaran Berkesan
Sesuatu pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan apabila

pendekatan penghubungkaitan dilaksanakan berdasarkan aspek-aspek berikut:
PENGHUBUNGKAITAN SENI VISUAL, MUZIK DAN PERGERAKAN DENGAN
MATAPELAJARANLAIN
123
Penghubungkaitan di antara mata pelajaran lain dengan mata pelajaran seni

visual, muzik dan pergerakan dapat dihuraikan seperti berikut di dalam Rajah
8.3
Rajah 8.3: Penghubungkaitan antara seni visual, muzik dan pergerakan

Berdasarkan huraian di atas, dapat disimpulkan bahawa muzik, seni visual
dan pergerakan dapat dihubungkaitkan dengan mata pelajaran lain, iaitu
dengan berdasarkan kepada pelbagai disiplin ilmu yang terdapat di dalamnya
Menghubung Kait Pengetahuan dalam Berbagai Mata Pelajaran

Proses penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran
adalah berfokuskan kepada matlamat terakhirnya. Untuk itu, proses ini akan
berbentuk satu lingkaran atau bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu
saling berkait untuk mencapai satu matlamat (rujuk Rajah 8.4).
124
Rajah 8.4: Menghubung

kait pengetahuan dalam
berbagai mata
pelajaran
Menghubung Kait
Kemahiran dalam
Berbagai Mata Pelajaran
Dengan
adanya
penghubun
g
kaitan
kemahiran
dalam
berbagai mata pelajaran akan dapat mengbungkaitkan
sesuatu yang dipelajari dengan keadaan kehidupan yang
sebenar.
Menghubung Kait Pengetahuan dalam Berbagai Mata Pelajaran

Proses penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran
adalah berfokuskan kepada matlamat terakhirnya. Untuk itu, proses ini akan
berbentuk satu lingkaran atau bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu
saling berkait untuk mencapai satu matlamat (rujuk Rajah 8.4).
Rajah 8.4: Menghubung kait pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran
125
Menghubung Kait Kemahiran dalam Berbagai Mata Pelajaran

Dengan adanya penghubungkaitan kemahiran dalam berbagai mata
pelajaran akan dapat mengbungkaitkan sesuatu yang dipelajari deng an
keadaan kehidupan yang sebenar.
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran boleh diertikan sebagai matlamat pembelajaran atau objektif
yang perlu diperoleh secara eksplisit dan implisit. Hasil pembelajaran akibat
daripada penghubungkaitan itu membuatkan sesuatu pembelajaran itu akan
menjadi lebih efektif (Contoh seperti di Jadual 8.1).
Jadual 8.1: Contoh Sedutan Ringkasan Mengajar Pendidikan Seni Visual
Tahun
Bilangan pelajar
Umur
Tarikh/ Hari
Masa
Pelajaran
:
:
:
:
:
:
4 jingga
28 orang
10 tahun
15/05/2006 (Isnin)
11.00 - 12.00 tgh
Seni Visual
Perkara
: Membentuk dan membuat binaan.
Tajuk
: Binaan - berbagai-bagai bentuk dan penggunaan

g. Membuat bentuk-bentuk daripada kertas
Penggabung
: ruan
jalina n
Menyusun bentuk-bentuk
3.
Menggunting
kemahiran
Pengetahuan sedia
: Pelajar pernah melihat susunan bentuk-bentuk
ada
tiga matra sama ada melalui pameran atau
televisyen
Objektif eksplisit
: Pada akhir pelajaran pelajar akan dapat:
1.
2.
Objektif implisit
126
Menggunting dan melipat kertas untuk

m em bu at
Menyusun bentuk-bentuk untuk mencipta
satu
3. binaan
Menimbulkan
dengan sikap
kemaskerjasama
dan menarik
untuk
menghasilkan
ciptaan antara rakan sedarjah
: Menikmati hasil karya sebagai hiasan daripada
bentukbentuk tiga matra.
127

Modul WAJ3107

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul WAJ3107

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TAJUK 1

Pengenalan kepada Seni Dalam Pendidikan

serta pembelajaran dan pemindahan pembelajaran yang

berkesan untuk meningkatkan perkembangan individu yang menyeluruh.

1.2 Hasil Pembelajaran

Menyatakan konsep, matlamat dan objektif Seni Dalam Pendidikan.

1.2.2 Menjelaskan hubungan kanak-kanak dengan seni.

bidang Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan yang

diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran.

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

1.2.5 Bekerjasama dan menghargai hasil ciptaan individu dan kumpulan

Konstruktivisme ialah perspektif psikologi dan falsafah yang menyatakan individu

pembelajaran preskriptif iaitu cara yang sepatutnya seseorang individu belajar. Ia

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

juga menegakkan fahaman bahawa pembelajaran merupakan proses membina

seseorang merupakan pelajar aktif dan boleh mengkonstruk pengetahuan untuk

pelajar, pengalaman pembelajaran aktif, lebih kepada interaksi

pelajar-pelajar dan guru-pelajar, lebih bekerja dengan bahan konkrit dan

Immanuel Kant menyokong pendapat ini dan mengatakan

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

terdahulu yang telah diasimilasinya, dan menjadikan maklumat itu miliknya

terjemahan, Play, Dreams and Imitation in Childhood dan Vygotsky (1978)

Sejak satu setengah dekad yang

konstruktivisme yang sudah dilaksanakan di Amerika Syarikat, yang juga

Teori Kecerdasan Manusia

Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa

disuburkan di kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di

kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu, ia dapat menjana

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh, terutamanya apabila strategi

menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi

Gardner menjelaskan bahawa setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

MENGAPA TEORI HOWARD GARDNER PENTING DALAM SDP ?

Teori Otak Kanan dan Otak Kiri

Hermann (1991) di dalam Quadrant Concep yang mengkaji perkembangan otak

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

memahami diri sendiri. Ia juga membantu perkembangan intelek terutamanya

mempelajari lakaran anatomi.

Kadang kala beliau

melakukannya di hospital yang memberi keizinan.

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

Einstein dan Isaac Newton sehingga sekarang masih

dianggap tidak dapat

menyamai kegeniusan atau kepintaran Leonardo da Vinci.

1.5 Kepentingan imaginasi, emosi, ekspresi dan kreativiti.

menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran tentang konsep

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

Lebih bekerjasama, suka menolong, boleh diharap dan berempati.

Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi

Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan.

1.5.3 Peranan Ekspresi

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

IRAMA , WARNA DAN RUANG

dengan pembentukan insan murid.

Maklumat yang sedemikian juga penting

KANAK-KANAK DAN SENI - EN JOHAN. Bahan bermasalah

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

3.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini

JABATAN KAJIAN SOSIAL, IPG. KAMPUS PEREMPUAN MELAYU

menjadi lebih bermakna dan menyeronokkan. Komponen tersebut merupakan