EPM 414

KANDUNGAN
KANDUNGAN
i.

PENGHARGAAN

1.0

PENGENALAN

2.0

BAHAGIAN A

MUKA SURAT

ARTIKEL :
PENILAIAN TAHAP PENGUASAAN
KEMAHIRAN MENULIS DALAM BAHASA
MELAYU MURID SEKOLAH KEBANGSAAN :
KEBOLEHPERCAYAAN INSTRUMEN

3.0

2.1

PANDANGAN UNESCO TENTANG

KEMAHIRAN MENULIS

2.2

INSTRUMEN MENGUKUR
KEMAHIRAN MENULIS DALAM
KAJIAN

2.3

RINGKASAN DAPATAN UMUM

KAJIAN

BAHAGIAN B

LAPORAN TENTANG PENTAKSIRAN

BERASASKAN SEKOLAH (PBS) DALAM
BAHASA MELAYU DI SK SERAYAN KERANJI
BERDASARKAN TEMU BUAL YANG
DIJALANKAN.

4.0

BAHAGIAN C

12
INSTRUMEN

5.0

PENUTUP

6.0

RUJUKAN

7.0

LAMPIRAN

EPM 414
i. PENGHARGAAN

BISMILLAHIRRAHMANIRRAHIM
Sekalung penghargaan dan terima kasih buat:

Pn. Mispura @ Pura Binti Matali

Pensyarah pembimbing
Kursus Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (EPM 414)
atas bimbingan tunjuk ajar yang menjadi garis panduan buat kami melaksanakan
kerja kursus ini.

Rakan-Rakan Seperjuangan
atas perkongsian ilmu dan maklumat dalam medan pembelajaran ini.

dan keluarga
yang tak jemu memberi dorongan dan sokongan dalam setiap langkah kami
menuntut ilmu.

EPM 414
1.0 PENGENALAN
Pentaksiran merupakan satu proses untuk mendapatkan maklumat
dan

seterusnya

membuat keputusan tentang produk sesuatu proses

pendidikan. Jelas, bahawa Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

pula merupakan satu proses

untuk mendapatkan maklumat tentang

metapelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah.

Pentaksiran dibuat bertujuan untuk mengetahui beberapa perkara.
Antaran ya ialah untuk mengetahui tiga perkara berikut :
1 . Ap a y a n g m u r i d t a h u ?
2 . Ap a y a n g m u r i d b o l e h b u a t ?
3 . Ap a y a n g m u r i d b o l e h a m a l k a n ?
Ketiga-tiga persoalan ini dapat dirungkaikan melalui pentaksiran
yang dibuat di sekolah sama ada secara formatif ataupun semutif.
Pentaksiran bahasa Melayu di sekolah rendah dijalankan menggunakan
kedua-dua kaedah tersebut.
Melalui tugasan ini akan dihuraikan tentang kemahiran menulis
b e r d a s a r k a n a r t i k e l P e n i l a i a n Tah a p P e n g u a s a a n K e m a h i r a n M e n u l i s
dalam Bahasa Meayu Murid Sekolah Kebangsaan : Kebolehpercayaan
Instrumen oleh Hashim Othman. Selain itu, tugasan ini turut meminta
membuat

kajian

tentang

pentaksiran

berasaskan

sekolah

(PBS)

di

sekolah dan akhir sekali menggubal instrumen.

Secara keseluruhannya, kehendak tugasan ini merangkumi ketigatiga tujuan pentaksiran dilakukan secara umumn ya. Pentaksiran yang
berkesan membolehkan murid berusaha ke arah yang sejajar dengan
kriteria yang telah diketahui dan difahami lebih awal. Murid dapat
menganalisa

pembelajaran

dan

mengetahui

diperbaiki dan belajar dengan kaedah tersendiri.

perkara

yang

perlu

EPM 414

2.0 BAHAGIAN A
ARTIKEL :
PENILAIAN TAHAP PENGUASAAN KEMAHIRAN MENULIS DALAM BAHASA
MELAYU MURID SEKOLAH KEBANGSAAN : KEBOLEHPERCAYAAN INSTRUMEN

EPM 414
2.1 PANDANGAN UNESCO TENTANG KEMAHIRAN MENULIS
Berdasarkan artikel Penilaian Tahap Penguasaan Kemahiran Menulis dalam Bahasa
Melayu Murid Sekolah Kebangsaan : Kebolehpercayaan Instrumen yang ditulis oleh
Othman Hashim, Universiti Sains Malaysia, kemahiran menulis merupakan salah satu hak
asasi individu yang menjadi tanggungjawab sesebuah kerajaan terhadap rakyatnya. Menurut
UNESCO dalam artikel tersebut, kemahiran menulis merupakan hak asasi inidividu dan
tanggungjawab kerajaan terhadap rakyatnya. UNESCO berpendapat sedemikian kerana
kemahiran menulis perlu dikuasai oleh setiap murid di sekolah rendah untuk menyelesaikan
masalah harian dalam konteks formal dan tidak formal. Di samping itu, kerajaan juga
bertanggungjawab untuk memastikan rakyatnya menguasai kemahiran menulis kerana
kemahiran tersebut merupakan kemahiran asas dalam bahasa Melayu yang mendukung
peranan sebagai bahasa pengantar utama pendidikan di sekolah dan bahasa ilmu.
Di samping itu, melalui artikel tersebut juga, UNESCO berpendapat bahawa
kemahiran menulis merupakan kemahiran berbahasa tertinggi yang berkembang selari
mengikut perkembangan otak dab pengalaman berbahasa seseorang. Oleh kerana kemahiran
menulis merupakan salah satu kemahiran berbahasa, maka antara fungsinya adalah digunakan
untuk berkomunikasi dan menyelesaikan pelbagai urusan dalam aktiviti harian yang meliputi
pelbagai bidang. Bidang-bidang tersebut termasuklah bidang pendidikan, sosial dan
pekerjaan. Penguasaan kemahiran menulis sangat perlu dikuasai oleh masyarakat sejak di
bangku sekolah rendah lagi. Kemahiran menulis digunakan di pelbagai peringkat dengan
meluas sekali.
Secara keseluruhannya, UNESCO mempunyai pandangan yang tersendiri terhadap
kemahiran menulis dalam artikel Penilaian Tahap Penguasaan Kemahiran Menulis dalam
Bahasa Melayu Murid Sekolah Kebangsaan : Kebolehpercayaan Instrumen. Setiap
pandangan yang diberikan oleh UNESCO mengenai kemahiran menulis mempunyai huraian
tersendiri yang begitu munasabah dan selari dengan kehidupan seharian masyarakat.

EPM 414
2.2 INSTRUMEN MENGUKUR KEMAHIRAN MENULIS DALAM KAJIAN
Kemahiran menulis diukur dalam kajian Penilaian Tahap Penguasaan Kemahiran
Menulis dalam Bahasa Melayu Murid Sekolah Kebangsaan : Kebolehpercayaan Instrumen
menggunakan 2 instrumen. Dua instrument yang digunakan adalah seperti berikut :

D ua set
s o a la n
m e n g ik u t
ta h a p

In t r u m e n
m e n g u ku r
k e m a h ir a n
m e n u lis d a la m
k a jia n

S k e m a a n a lis is
k a ra n g a n v e rs i ta h a p I
d a n ta h a p II
Instrumen pertama yang digunakan , skema analisis karangan dibina dalam dua versi.
Versi pertama adalah untuk tahap 1 dan versi kedua adalah untuk tahap dua. Namun, keduadua tahap tersebut adalah bagi murid sekolah rendah. Kedua-dua tahap murid di sekolah
rendah mempunyai penekanan yang berbeza dalam analisis karangan yang dibina. Komponen
yang diberikan penekan bagi tahap I dan II untuk analisis karangan yang dibina adalah seperti
beriku :
Tahap I
Menulis Asas
Wacana
Tatabahasa

Tahap II
Sosiolonguistik
Wacana
Tatabahasa

EPM 414
Persamaan bagi kedua-dua tahap adalah menggunakan skala Likert 5-mata bagi
menilai penguasaan kecekapan menulis dalam bahasa Melayu bagi murid sekolah rendah.
Nilai mata dalam sakal adalah seperti berikut :
1 = Sangat Lemah
2 = Lemah
3 = Sederhana
4 = Baik
5 = Sangat Baik
Instrumen yang kedua yang digunakan dalam kajian ini ialah dua set soalan karangan
bagi setiap tahap merupakan rangsangan kepada murid untuk menghasilkan gerak balas
dalam bentuk karangan yang akan dianalisa dengan menggunakan skema analisis karangan
dalam pengumpulan data tentang kemahiran menulis masing-masing. Kedua-dua tahap ,
tahap I dan tahap II mengambil masa selama satu jam setengah untuk menjawab kertas soalan
karangan. Kertas soalan Tahap I mengandungi soalan yang meminta murid menyusun gambar
mengikut urutan cerita; melengkapkan ayat berdasarkan gambar; menyusun dan menyalin
perenggan menjadi karangan lengkap; dan menulis karangan berdasarkan satu tajuk pilihan
yang panjangnya tidak kurang daripada 60 patah perkataan. Kertas soalan Tahap II pula
mengandungi soalan yang meminta murid menulis dua buah karangan, iaitu jenis keperihalan
dan imaginatif yang kepanjangan setiap sebuah tidak kurang daripada 100 patah perkataan.
Kesimpulannya, kajian ini menggunakan dua instrument untuk mengukur kemahiran
menulis. Dua instrument tersebut ialah skema analisis karangan dan set soalan mengikut
tahap murid masing-masing.

EPM 414
2.3 RINGKASAN DAPATAN UMUM KAJIAN

Secara keseluruhannya, kajian ini, Penilaian Tahap Penguasaan Kemahiran Menulis

dalam Bahasa Melayu Murid Sekolah Kebangsaan : Kebolehpercayaan Instrumen
merupakan sebuah kajian untuk mendapatkan maklumat berkaitan kemahiran menulis bagi
murid sekolah rendah. Kajian dijalankan untuk kedua-dua tahap murid di sekolah rendah.
Bagi tahap I, muridnya terdiri daripada murid tahun, 1 , 2 dan tahun 3. Manakala bagi tahap
II pula muridnya terdiri daripada murid tahun, 4 , 5 dan tahun 6. Sampel kajian ini ialah
karangan yang dihasilkan oleh murid sekolah kebangsaan iaitu murid Tahun 2, 3 (Tahap I)
dan murid tahun 4,5 dan 6 (Tahap II). Murid murid ini telah mempunyai pengalaman
mempelajari matapelajaran Bahasa Melayu bagi tempoh sekurang-kurangnya satu tahun dan
diperakui oleh sekolah masing-masing sebagai murid yang mencapai tahap sekurangkurannya dapat mengenal huruf dan menulis awal.
Dapatan kajian ini melaporkan kebolehpercayaan instrumen-instrumen yang
digunakan untuk mengumpul data tentang tahap penguasaan kemahiran menulis murid
sekolah kebangsaan dalam bahasa Melayu, iaitu skema analisis karangan versi Tahap I
(Tahun 3) dan versi Tahap II (Tatrun 6). Kebolehpercayaan ini meliputi ketekalan dalaman
instumen berdasarkan kebolehpercayaan jumlah-item, dan korelasi skema dengan komponenkomponennya daripada data awal yang melibatkan 200 sampel karangan Tahun 3 dan Tahun
6.
Kebolehan jum;ah item bagi instrumen pertama iaitu skema analisis karangan versi
tahap I ( Tahun 3) menunjukkan taburan item yang mempunyai jumlah sebanyak 33. Min
bagi skor item ialah antara 2.10 hingga 3.57 sementara sisihan piawai ialah antara 0.69
hingga 1.0. Nilai tertinggi yang didapati dari isntrumen ini ialah untuk komponen menulis
asas dan tatabahasa dengan nilai alfanya 0.98 sementara semua subkomponen skema
mencatat nilai alfa antara 0.91 yang terendah bagi koheran sehingga 0.97 yang tertinggi bagi
kohesi dalam komponen wacana dan morfologi dalam komponen tatabahasa.
Kebolehpercayaan jumlah item bagi skema analisis karangan versi tahap II pula
ditunjukkan dalam taburan item yang berjumlah sebanyak 31 item. Min skor itemnya ialah
antara 3.18 hingga 4.02, sementara sisihan piawai ialah anatara 0.93 hingga 1/17.

EPM 414
Kebolehpercayaan untuk skema ini adalah amat tinggi. Nilai alfanya ialah 0.99 dengan setiap
komponen . komponen komponen tersebut adalah sosiolinguistk, wacana dan tatabahasa
yang mempunyai nilai alfa sebanyak 0.98. Semua subkomponen skema mempunyai nilai alfa
sangat tinggi melebihi 0.95. semua item kecekapan menulis mempunyai korelasi jumlahitem, iaitu daripada yang terendah dengan nilai alfa 0.85 hingga yang tertinggi, iaitu 0.93.
secara keseluruhannya, kehadiran semua item yang korelasinya sangat tinggi ini telah
menyumbang kepada kebolehpercayaan yang sangat tinggi bagi setiap komponen skema.
Akhir sekali, korelasi adalah sangat tinggi antara komponen instrumen bagi setiap
versi. Bagi versi Tahap I, korelasi menulis asas dengan wacana ialah 0.92, menulis asas
dengan tatabahasa ialah 0.93, dan wacana dengan tatabahasa ialah 0.94, sementara bagi versi
Tahap II, korelasi sosiolinguistik dengan wacana ialah 0.95, sosiolinguistik dengan tatabahasa
ialah .92, dan wacana dengan tatabahasa ialah 0.95. Korelasi yang sangat tinggi antara
komponen instumen bagi kedua-dua versi menunjukkan hubungan yang kuat antara
komponen serta mentaksir gagasan yang sama, iaitu kemahiran menulis pada Tahap I dan
Tahap II peringkat sekolah kebangsaan. Ini merupakan kesahan serentak dalam satu alat, di
samping bukti kesahan gagasan secara unitari (Messicks, 1993 &1ee4).

EPM 414
3.0 BAHAGIAN B
LAPORAN TENTANG PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS) DALAM
BAHASA MELAYU DI SK SERAYAN KERANJI BERDASARKAN TEMU BUAL YANG
DIJALANKAN.

Kajian tentang pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) dalam bahasa Melayu di SK

Serayan Keranji telah dijalankan. Saya telah menemubal 3 orang guru Bahasa Melayu di SK
Serayan Keranji. 3 orang guru tersebut ialah :
Encik Japri Bin Serah
: Guru Bahasa Melayu Tahun 3 dan Tahun 5
Pn. Roselyne
: Guru Bahasa Melayu Tahun 1
Pn. Dayang Nizawati
: Guru Bahasa Melayu Tahun 6
Ketiga-tiga guru Bahasa Melayu yang telah saya temu bual merupakan guru Bahasa
Melayu yang mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang luas dalam matapelajaran
Bahasa Melayu. Mereka secara dasarnya bersetuju dan menyokong pentaksiran berasaskan
sekolah (PBS) dalam Bahasa Melayu. Berikut merupakan jawapan mereka apabila diajukan
soalan sama ada mereka menyokong atau tidak konsep PBS.
Encik Japri Bin Serah

: Saya menyokong konsep PBS kerana PBS merupakan

sebuah perancangan yang sangat teratur dan dapat
membantu sekolah untuk mengetahui kebolehan sebenar

Pn. Roselyne

murid.
: PBS adalah sebuah proses yang dapat memperolehi
banyak maklumat berkaitan dengan murid dan akan saya

Pn. Dayang Nizawati

sokong dengan sepenuh hati

: Saya menyokong PBS kerana PBS dilaksanakan oleh
guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dari aspek
perancangan, pemeriksaan atau penskoran, perekodan
dan akhirnya pelaporan selaras dengan kemampuan

sekolah masing-masing
Jelaslah, bahawa ketiga-tiga guru yang telah saya temubual menyokong perlaksanaan
konsep PBS terutamanya dalam bahasa Melayu di SK Serayan Keranji. Mereka menyokong
dengan alasan yang tersendiri berdasarkan pengetahuan mereka yang luas dalam
perlaksanaan konsep PBS ini.

EPM 414
Berdasarkan kajian yang telah saya lakukan, saya mendapati bahawa latihan
melaksanakan PBS perlu diperbanyakkan lagi. Latihan perlu diberikan kepada guru-guru
Bahasa Melayu di seluruh sekolah di Malaysia dengan lebih kerap dan mendalam. Bagi
membantu perlaksanaabn PBS dengan lebih lancar dan berkesan. Latihan yang diberikan
untuk para guru juga perlu menarik dan pelbagai selaras dengan kehendak pendidikan
semasa. Apabila guru mendapat latihan yang mencukupi untuk melaksanakan PBS, guru akan
dapat menjalakankan PBS dengan lebih terancang dan tersusun. Menurut Pn. Dayang
Nizawati, latihan harus diperbanyakkan lagi untuk para guru yang terlibat dalam
perlaksanaan konsep PBS ini. Hal ini akan membantu guru untuk lebih memahami konsep
PBS ini dan sekaligus dapat mempraktikkan konsep PBS dengan lebih tersusun dan
mendalam.
Soalan ketiga yang saya kemukakan kepada ketiga-tiga guru yang saya temu bual
ialah, sejauh manakah mereka memahami konsep-konsep PBS seperti standard, evidens,
descriptor, instrument dan sebagainya ? secara ringkasnya , mereka dapat memberi definisi
dan huraian yang mudah difahami tentang konsep-konsep yang terdapat dalam perlaksanaan
PBS.
Guru
Standard

Konsep
: Pernyataan yang digunakan untuk memberi

Evidens

gambaran secara menyeluruh.

: Bukti yang digunakan untuk menunjukkan
perkara yang diketahui dan dikuasai oleh

En. Japri Bin Serah

Pn. Roselyne

Deskriptor

Pn. Dayang Nizawati

murid.
: Perkara yang perlu diketahui atau dikuasai
oleh

Instrumen

murid

berdasarkan

pernyataan

standard.
: Bahan yang diunakan untuk membuat
pentaksiran.

EPM 414
Menurut guru-guru yang telah saya temu-bual, mereka memerlukan lebih banyak
latihan yang mendalam bagi mengetahui dan leih menguasai Pentaksiran Berasaskan Sekolah
(PBS) dalam bahasa Melayu di sekolah rendah. Latihan yang mendalam dan lebih teratur
serta tersusun dapat membantu guru untuk lebih memahami konsep PBS. Di samping itu,
guru yang menerima latihan yang mendalam akan dapat menjalankan pentaksiran dengan
lebih mudah. Kebolehpercayaan pentasiran yang dijalankan juga tidak dapat dipersoalkan
keran telah dijalankan dengan penuh teratur dan mengikut garis panduan yang betul.
Menurut mereka juga, PBS yang banyak diperkatakan membebankan guru sebelum
ini tidak sepenuhnya benar. Bagi mereka, Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) ini
bukannya membebankan guru, tetapi lebih kepada memperkenalkan sistem pentaksiran yang
lebih seimbang dan menyeluruh. Pentaksiran ini jika dijalankan dengan mengikut garis
panduan yang betul dan teratur, guru tidak akan berasa terbeban sebaliknya, pentaksiran yang
dijalankan akan lebih terperinci dan berselaras dengan kebolehan murid-murid di sesebuah
sekolah.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) bukannya sebuah sistem

yang diperkenalkan untuk membebankan guru, sebalik, sistem
tersebut mampu membantu guru menilai murid secara holistik
bukan sahaja secara formatif, malah juga secara sumatif.
(Pn. Dayang Nizawati, 2015)
Penggubalan instrumen kadangkala menghadapi kekangan. Namun, kekangan yang
dihadapi oleh guru mampu diatasi dan diselesaikan. Antara masalah utama yang dihadapi
oleh guru semasa menggubal instrumen adalah wujudnya penjualan buku-buku eviden untuk
PS. Perkara seperti ini adalah tidak sepatutnya berlaku kerana pihak yang tidak
bertanggungjawab akan senang hati untuk mengambil sahaja eviden-eviden yang terdapat
dalam buku-buku yang dijual untuk di aplikasikan di sekolah masing-masing. Di samping itu,
guru-guru turut berpendapat bahawa konsep PBS ini sendiri yang tidak menjurus kepada
peperiksaan merupakan antara masalah yang dihadapi untuk menggubal instrumen seperti
yang dikehendaki.

EPM 414
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) ini berdasarkan temu-bual yang telah saya
jalankan, amat membantu murid dalam penguasaan Bahasa Melayu. Di SK Searayan Keranji,
perkara ini telah dapat dilihat dalam diri murid-muridnya. Murid-murid generasi PBS ini
telah menunjukkan penguasaan mereka dalam matapelajarn Bahsa Melayu. Menurut guru
bahasa Melayu yang telah saya temu bual;
Encik Japri Bin Serah

PBS membantu murid-murid saya menguasai Bahasa

Melayu melalui eviden yang pelbagai yang terdapat

Pn. Roselyne

dalam perlaksanaan PBS.

PBS telah membantu murid khususnya dan guru amnya
mengetahui kebolehan murid dari pelbagai segi bukan
sahaja dari segi akademik bahkan juga sosial bagi
meningkatkan penguasaan mereka dalam matapelajaran

Pn. Dayang Nizawati

Bahasa Melayu.
PBS membantu saya menarik murid supaya lebih minat
untuk mempelajari dan seterusnya menguasai Bahasa
Melayu melalui kepelbagaian aktiviti.

Pada pandangan saya, PBS ini amat membantu murid dalam penguasaan Bahasa
Melayu kerana konsepnya yang tersendiri. Konsep utama PBS ialah tidak mementingkan
peperiksaan. Hal ini mampu menarik minat murid untuk belajar tanpa rasa tertekan. Murid
pada dasarnya akan belajar untuk lulus peperiksaan sahaja. Maka penguasaan mereka untu
sesuatu perkara itu hanya tertumpu untuk digunakan semasa peperiksaan berlansung. Hal ini
tidak berlaku apabila PBS mula diperkenalkan. Murid mengetahui mereka perlu mempelajari
dan menguasai sesuatu ilmu bukan untuk digunakan semasa peperiksaan semata-mata.
Malah, mereka perlu menguasai ilmu untuk menjadikan mereka insane-insan yang berilmu.
Oleh itu, secara keseluruhannya, PBS ini amat membantu murid dalam menguasai ilmu
khususnya dalam kajian ini, matapelajaran Bahasa Melayu.
Akhir sekali, hasil darpada temu bual yang telah saya jalankan ke atas tiga orang guru
bahasa Melayu di SK Serayan Keranji, saya dapat menyimpulkan bahawa Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS) ini membantu bagi menunjukkan kemahiran sebenar murid. Hal
ini sedemikian kerana, PBS merupakan satu konsep yang holistik. PBS bukan hanya tertumpu
kepada akademik semata tetapi juga kepada bakat serta kemahiran yang terdapat pada murid
secara individu. Di samping itu, cirri-ciri PBS yang menarik seperti :

EPM 414
a) Fleksibel
b) Berterusan
c) Merujuk Standard Prestasi
Ketiga-tiga ciri di atas adalah merupakan cirri PBS selaian daripada holistic. Melalui
cirri-cirinya sahaja kita dapat menyimpulkan bahawa PBS ini dapat mencungkil kemahiran
sebenar murid melalui pelbagai kaedah bukan sahaja secara sumatif bahkan juga secara
formatif.
Menurut ketiga-tiga guru yang telah saya temu-bual, mereka amat bersetuju dengan
kenyataan bahawa PBS mampu menunjukkan kemahiran sebenar murid. Hal ini tidak hanya
dipersetujui begitu sahaja, tetapi mereka bersetuju kerana mereka sendiri telah mengalami
sendiri pengalaman tersebut sepanjang mengajar Bahasa Melayu selaras dengan kehendak
Pentaksiran Berasakan Sekolah (PBS) yang terkini.
Oleh itu, secara keseluruhan dapat saya simpulkan hasil daripada kajian tentang
Pentaksiran Berasakan Sekolah (PBS) di SK Serayan Keranji, PBS meruapakan satu proses
untuk mendapatkan maklumat yang baik dan menyeluruh. Perkara ini patut di teruskan dan
dipertingkatkan dengan lebih mantap untuk melahirkan generasi murid yang mampu berfikir
dengan holistic, fleksibel dan berterusan selari dengan cirri-ciri PBS sendiri.

EPM 414

4.0 BAHAGIAN C
INSTRUMEN
K e m a h i r a n M e n u l i s B a g i Tah u n 1
BAND
2
Tahu
dan Faham

PERNYATAAN
STANDARD
B2
Mengetahui dan
memahami
perkara yang
didengar-ditutur,
dibaca dan
ditulis

DESKRIPTOR
B2 DL1
Mendengar,
menyebut dan
memahami
perkataan

EVIDENS
B2 DL1 E1
Mendengar dan menyebut
perkataan yang mengandungi
diftong dan vokal berganding
B2 DL1 E2
Memahami perkataan yang
didengar dan dinyanyikan

B2 DB1
Membaca dan
memahami
perkataan serta ayat

B2 DB1 E1
Membaca dan memahami
perkataan yang mengandungi
diftong, vokal berganding, digraf
dan konsonan bergabung
B2 DB1 E2
Membaca dan memahami ayat yang
mengandungi diftong, vokal
berganding, dagraf dan konsonan
bergabung

B2 DT1
Menulis perkataan
dan ayat dengan
betul serta
memahaminya

B2 DT1 E1
Menulis dan memahami
perkataan
B2 DT1 E2
Menulis dan memahami ayat
tunggal yang mengandungi kata
nama am, kata nama khas dan
tanda baca (Huruf besar dan
noktah)

EPM 414

EPM 414
Instrumen 1
Pernyataan Standard

Mengetahui dan memahami perkara yang

d i d e n g a r - d i t u t u r, d i b a c a d a n d i t u l i s

Deskriptor

Menulis perkataan dan ayat dengan betul

serta memahaminya

Evidens

Menulis dan memahami perkataan

Instrumen 2

Pernyataan Standard

Mengetahui dan memahami perkara yang

d i d e n g a r - d i t u t u r, d i b a c a d a n d i t u l i s

Deskriptor

Evidens

Menulis perkataan dan ayat dengan betul

serta memahaminya
Menulis dan memahami ayat tunggal yang
mengandungi kata nam a am, kata nam a
khas dan tanda baca (Huruf besar dan
noktah)

EPM 414
R A S I O N A L P E M I L I H A N K E M A H I R A N B A H A S A , P E R N YATAA N
S TAN D A R D , D E S K R I P T O R & E V I D E N S
Pemilihan

kemahiran

bahasa,

pern yataan

standard,

deskriptor

dan

evidens ini berdasarkan penilaian penguasaan murid berdasarkan hasil

pembelajaran yang telah ditentukan.
Kemahiran

Bahasa

dalam

pembinaan

instrumen

dipilih

berdasarkan ,tajuk -tajuk yang dinilai ,peringkat kebolehan murid yang

dinilai kewajaran aras kesukaran - mudah, sederhana, sukar
Standard Prestasi merupakan satu pen yataan yang menerangkan
tentang pencapaian atau penguasaan seseorang pelajar dalam sesuatu
bidang yang telah dilalui dalam tempoh pembelajaran berdasarkan satu
aras yang telah dikenal pasti . Standard Prestasi menjadi sumber
rujukan oleh semua pihak termasuklah ibu bapa murid tersebut. Berikut
merupakan kelebihan pengunaan Standard Prestasi :

EPM 414

EPM 414
DEFINISI DAN CIRI-CIRI DESKRIPTOR & EVIDENS
Berikut merupakan definisi dan ciri-ciri descriptor dan evidens :
Standard
Deskriptor
Pernyataan bersifat Pernyataan tentang apa
generik tentang
yang murid tahu dan
aras perkembangan boleh buat
pembelajaran
Ciri-ciri eviden adalah :

Evidens
Pernyataan tentang
bagaimana murid
menunjukkan tahu
dan boleh buat

Sah

Evidens yang dikemukakan hendaklah relevan

dan menggambarkan penguasaan/pencapaian
standard yang telah ditetapkan

b.

Autentik

Murid dapat membuktikan evidens yang dikutip

adalah hasil kerjanya sendiri

c.

Kecukupan -

Evidens yang dikumpul mencukupi untuk

menunjukkan kemampuan murid

d.

Semasa

evidens dapat membuktikan murid dapat

membuat tugasan mengikut piawaian semasa

e.

Tek a l

Evidens yang dikumpul dapat membuktikan

ketekalan perlakuan dan membuktikan keputusan
yang sama diberi oleh pentaksir yang berlainan

EPM 414
PROSES PEMBINAAN INSTRUMEN
Prosedur Pembinaan Instrumen Pentaksiran
a.

merujuk kandungan fakta dalam dokumen standard

b.

merujuk evidens dalam Dokumen Standard Prestasi

c.

membina instrumen pentaksiran mengikut evidens

d.

Menilai instrumen dari aspek sistem 9-poin

i.

Domain Keakuran

akur kurikulum
- akur spekfikasi items
- akur peluang

ii.

Domain Ketepatan

- tepat konstruk
- tepat kandungan
- persembahan item

iii.

Domain Kesesuaian

- aras kesesuaian
- tahap murid

EPM 414

K E P U T U S A N T E N TAN G F O R M AT
Prosedur pembinaan instrument telah saya kaji dan teliti sebelum
p e m b i n a a n i n s t r u m e n t y a n g s e b e n a r. S a y a t e l a h m e n g a m b i l k e p u t u s a n
untuk membuat penilaian ke atas murid melalui kemahiran menulis.
K e p u t u s a n i n i t e l a h s a ya a m b i l s e t e l a h s e g a l a k r i t e r i a y a n g t e r d a p a t
dalam prosedur pembinaan instrument dipenuhi.

Kriteria pemilihan ini

berdasarkan aspek seperti yang dijelaskan dalam prosedur pembinaan

instrumens

penilaian.

Prosedur

pembinaan

adalah

seperti

merujuk

kandungan fakta dalam dokumen standard, merujuk evidens dalam

Dokumen Standard Prestasi , membina instrumen pentaksiran mengikut
evidens dan menilai instrumen dari aspek sistem 9-poi. Keputusan juga
diambil dipengaruhi oleh keadaan semasa seperti berikut :
a)kebolehan
b)tahap pelajar yang hendak dinilai

EPM 414
Sebagai Contoh Kelas yang diajar mempun yai 15 orang pelajar
yang

telah

Tindakan

melepasi

yang

Band

diambil

untuk

bagi

ketiga-tiga

membuat

kemahiran

pentaksiran

bahasa.

Band

bagi

kemahiran menulis berdasarkan pengkelompokan atau pemetaan yang

telah dirancang sebelum ini.Pelajar di dalam kelas juga telah menjalani
pentaksiran bagi kemahiran lisan dan bacaan

yang telah ditetapkan

d a l a m S t a n d a r d P r e s t a s i B a h a s a M e l a y u Tah u n 1 . I n s t r u m e n s y a n g
dibina merupakan pentaksiran sumatif yang digunakan apabila sesuatu
topik

pembelajaran

telah

diajar

atau

seiring

dengan

proses

p e m b e l a j a r a n p e l a j a r.
Pembinaan instrumen kemahiran menulis dibina mengikut format
yang

telah

ditetapkan.

instrument

Format

hendaklah

yang

menepati

ditetapkan

aras

adalah,

kebolehan

pertama,

murid.

Kedua,

instrument yang dibina hendaklah berdasarkan standard prestasi bahasa

M e l a y u t a h u n 1 . Ak h i r s e k a l i , i n s t r u m e n t y a n g d i b i n a m a m p u m e m b e r i
peluang kepada pelajar untuk mencapai tahap prestasi yang diterapkan.
S U M B E R - S U M B E R YAN G D I G U N A K A N
Sumber

utama

yang

digunakan

dalam

pembinaan

instrumen

p e n t a k s i r a n i n i i a l a h D o k u m e n S t a n d a r d P r e s t a s i B a h a s a M e l a y u Tah u n
1.

Penggunaan

Dokumen

Standard

Prestasi

ini

menepati

kehendak

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang telah ditetapkan.

Dokumen

standard

ini

telah

dijadikan

panduan

untuk

membuat

penentuan kemahiran yang telah didedahkan kepada murid. Selain itu,

penggunaan

dokumen

standard

ini

juga

dapat

digunakan

untuk

m e n e n t u k a n t a h a p p e n c a p a i a n s e m a s a p e l a j a r. P e r k a r a i n i j u g a m a m p u
memudahkan

pembinaan

instrument

pentaksiran

yang

dikehendaki.

M e l a l u i D o k u m e n S t a d a r d P r e s t a s i B a h a s a M e l a y u Tah u n 1 i n i , k i t a
dapat

menentukan

eviden

yang

harus

dibina

bagi

menjalankan

pentaksiran kepada murid.

Disamping

itu,

saya

turut

menggunakan

Buku

Tek s

Bahasa

M a l a ys i a Tah u n 1 s e b a g a i r u j u k a n . S a y a m e n j a d i k a n b u k u t e k s s e b a g a i

EPM 414
salah satu bahan rujukan kerana, di dalam buku teks terdapat bahanbahan yang telah ditetapkan. Selain itu, di dalam buku teks juga
disediakan latihan dan teknik pengajaran. Selain daripada buku teks,
s a ya t u r u t m e n g g u n a k a n b u k u - b u k u r u j u a k a n y a n g t e r d a p a t d i p a s a r a n
sebagai bahan rujukan. Saya menggunkan buku-buku rujukan untuk
menambah

dan

mengembangkan

lagi

idea

saya

dalam

pembinaan

instrument yang hendak dijalankan.

A k h i r s e k a l i , s a ya t u r u t m e n g g u n a k a n s u m b e r - s u m b e r r u j u k a n
yang didapati melalui laman sesawang berkenaan KSSR. Laman-laman
yang terdapat di dalam internet boleh dijadikan contoh asas dalam
pembinaan instrumens yang hendak dijalankan. Selain daripada yang
disebutkan sumber rujukan yang dibuat melalui bahan-bahan kursus
yang pernah dihadiri semasa pengenalan KSSR hendak bermula.

EPM 414

INSTRUMEN 1

EPM 414
I N S T R U M E N P E N TAK S I R A N S TAN D A R D P R E S TAS I
B A H A S A M A L AYS I A TAH U N 1
Nama : ___________________

Tar i k h : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Kelas : 1 _________

ARAHAN

: Baca perkataan dan tulis di bawah gambar yang betul.

Buku

Basikal

Cawan

Dadu

Kipas

Radio

Langkah pentaksiran:

M i n t a m u r i d m e m b a c a k a d p e r k a t a a n y a n g d i p a m e r.

Minta murid menulis perkataan pada gambar yang

pada lembaran kerja.

diberi

EPM 414

INSTRUMEN 2

EPM 414
INSTRUMEN PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI
BAHASA MALAYSIA TAHUN 1
Nama : ___________________

Tarikh:__________

Kelas : 1 _________
ARAHAN : Salin semula ayat di bawah dengan meletakkan tanda baca yang betul.

1.

amran membaca surat khabar

________________________________________

2.

abang bermain di padang

________________________________________

3.

emak minum jus limau

________________________________________

4.

ibu amran masak ayam goreng

________________________________________

5.

ayah menonton televisyen

________________________________________

Langkah pentaksiran:
Minta murid menulis semula ayat yang diberi dengan meletakkan tanda
baca yang betul.

EPM 414
5.0 PENUTUP
Generalisasinya, kursus Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
dalam

Bahasa

Melayu

Sekolah

Rendah

dapat

memenuhi

kehendak

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang mendukung cita-cita

murni dan unggul dengan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan
dan Dasar Pendidikan Kebangsaan bertujuan melahirkan murid yang
seimbang serta berkembang secara men yeluruh dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani serta menyediakan mereka untuk menghadapi arus
globalisasi serta ekonomi berasaskan pengetahuan pada abad ke-21.
Oleh itu, sebagai pendidik pada zaman teknologi maklumat ini,
kita seharusnya mengamalkan dan menerapkan kecanggihan teknologi
dan maklumat dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran. Hal ini,
dapat juga diterapkan dalam proses pentaksiran bagi mengukur sejauh
mana pencapaian murid dalam matapelajaran khususnya bagi Bahasa
Melayu yang menjadi bahasa pengantar di sekolah-sekolah kebangsaan
dan

merupakan

bahasa

ilmu.

Kejayaan

transformasi

kurikulum

memerlukan komitmen menyeluruh daripada semua pihak termasuklah

pembuat dasar, pelaksana, pengurus kurikulum, ibu bapa seta pihak
berkepentingan. Hal ini kerana, kurikulum baru ini tidak akan memberi
impak

yang

positif

jika

pihak-pihak

tersebut

tidak

bekerjasama.

Kementerian Pelajaran Malaysia secara berterusan men yemak kurikulum

bagi

memastikan

pelaksanaan

kurikulum

di

sekolah

melengkapkan

murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk menghadapi

cabaran semasa dan masa depan.

EPM 414
6.0 RUJUKAN

Mohd. Fadzly Mohd. Izab (May 25, 2010). Kurikulum baru sekolah
rendah dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah
( K S S R ) a k a n d i p e r k e n a l k a n p a d a 2 0 11. D i p e r o l e h p a d a M a c 3 ,
2015 daripada
h t t p : / / w w w.s t s a r a s w a t h y.n e t / i n d e x . p h p / b l o g - l a y o u t / 3 9 frontpage/127-info-sekolah

Puan Le la (2008).

Peperiksaan Vs Pentaksiran.

pada Mac 3, 2015 daripada

http://pengajianam900.forumotion.com/t31p e p e r i k s a a n -v s - p e n t a k s i r a n

Diperoleh

EPM 414
7.0 LAMPIRAN