Reciprocal teaching

Designed for use with narrative .is

well as expository text.
No brainstorming before nxiding.
Students predict what they think will
happen next before reading each
paragraph or segment of text.
Students clarify words or chunks of
text they dont understand by
rereading the sentences before and
after the sentence thev dont
understand, and/or asking a peer for
assistance.
Students summarize the paragraph or
segment of text thev have just read.
Student generate questions after each
paragraph or segment of text thev
have just read
There is no review after reading
There
are 8 to 12, plus the teacher, in
the group
There are- no learning logs
The "leader" (a student) facilitates the
discussion about a paragraph or
section of text; this role rotates alter
each paragraph.
There are no cue cards.

csr
1. Dirancang untuk digunakan
dengan narasi serta teks
ekspositori.
2. Tidak brainstorming sebelum
membaca.
3. Siswa memprediksi cerita apa
yang akan terjadi selanjutnya
sebelum membaca setiap
paragraf atau segmen teks.
4. Siswa menjelaskan kata-kata
atau potongan teks yang mereka
tidak mengerti dengan membaca
ulang kalimat sebelum dan
sesudah kalimat yang mereka
tidak mengerti, dan meminta
rekan untuk bantuan.
5. Siswa merangkum paragraf atau
segmen teks yang baru saja
mereka baca.
6. Mahasiswa membuat
pertanyaan setelah membaca
setiap paragraf atau segmen teks
7. Tidak ada ulasan setelah
kegiatan membaca
8. Ada 8 sampai 12 orang,
ditambah guru, dalam kelompok
9. Tidak ada catatan pelajaran
10. Ketua kelompok diskusi
memfasilitasi diskusi mengenai
sebuah paragraf atau bagian
teks;
11. Tidak ada kartu petunjuk.

1. Designed primarily for use with

1. Dirancang terutama untuk

expository text.
2. Students brainstorm to activate
prior knowledge as part of preview
(before reading)
3. Students only predict as part of the
preview strategy (before reading).
4. Students use fix-up strategies to
clarify clunks (words they dont
understand)
Reread the sentence.
Reread the sentences before

and after.
Break apart the work and
look, for smaller words you

know.
Look for a prefix or suffix

digunakan dengan teks ekspositori.

2. Siswa bertukar pikiran untuk
mengaktifkan pengetahuan awal
sebagai bagian dari pratinjau
(sebelum membaca)
3. Siswa hanya memprediksi sebagai
bagian dari strategi preview
(sebelum membaca).
4. Siswa menggunakan "strategi
memperbaiki-up" untuk
mengklarifikasi "clunks" (kata-kata
yang mereka tidak mengerti)
Baca kembali kalimat.
Baca kembali kalimat

you know
5. Students get the gist of the
paragraph or segment of the text
they have just read, identifying the
most important who or what and

sebelum dan sesudah.

Pecah pekerjaan dan
mencari, kata-kata yang

lebih kecil lho.

Carilah awalan atau akhiran

Anda tahu
5. Siswa mendapatkan inti dari

the most important thing about the

paragraf atau segmen teks yang

who or what. They say the gist in 10

baru saja mereka baca,

words or less
6. Students only generate questions as
part of a wrap-up after they have
read the entire day's selection.
Students answer each others
questions.
7. Students review what they have
learned alter reading the day's
selection
8. An entire class is divided into
cooperative groups of two to five:

mengidentifikasi "yang paling

penting atau apa" dan yang paling
penting tentang siapa atau apa.
Mereka mengatakan inti dalam 10
kata atau kurang
6. Siswa hanya menghasilkan
pertanyaan sebagai bagian dari
wrap-up setelah mereka membaca
seleksi seluruh hari. Siswa
menjawab setiap pertanyaan lain.
7. Siswa meninjau apa yang telah

the teacher circulates rather than

staying with one group.
9. Students record their previews,

mereka pelajari mengubah

membaca seleksi hari
8. Seluruh kelas dibagi menjadi

clunks, questions, and what they've

kelompok-kelompok koperasi 2-5:

learned in individual CSR learning

guru beredar daripada tinggal

logs
10. Every student in the group has a

dengan satu kelompok.

9. Siswa mencatat preview mereka,

meaningful role; one of these roles

clunks, pertanyaan, dan apa yang

is to be the "leader." Roles are

telah mereka pelajari dalam

assigned for an entire lesson (only

rotating biweekly in some classes).
11. Students use cue cards to help them

individu catatan pelajaran CSR

10. Setiap siswa dalam kelompok
memiliki peran yang berarti; salah

implement their roles and the

satu peran ini adalah untuk menjadi

comprehension strategies

"pemimpin." Peran ditugaskan

untuk seluruh pelajaran (hanya
berputar dua mingguan di beberapa
kelas).
11. Siswa menggunakan kartu petunjuk
untuk membantu mereka
melaksanakan peran mereka dan
strategi pemahaman

RT
1. Tidak ada brainstorming
sebelum membaca.

CSR
1. Siswa bertukar pikiran untuk
mengaktifkan pengetahuan awal
sebagai bagian dari pratinjau

2. Siswa memprediksi cerita apa

yang akan terjadi selanjutnya
sebelum membaca setiap
paragraf atau segmen teks.
3. Siswa menjelaskan kata-kata
atau potongan teks yang mereka

(sebelum membaca)
2. Siswa hanya memprediksi sebagai
bagian dari strategi preview
(sebelum membaca)
3. Siswa mengklarifikasi kata-kata
yang tidak dimengerti
Membaca ulang kalimat.

tidak mengerti dengan membaca

ulang kalimat sebelum dan

Membaca ulang kalimat

sebelum dan kalimat

sesudah kalimat yang mereka

tidak mengerti, dan meminta

sesudahnya.
Pecah pekerjaan dan mencari,

rekan untuk bantuan.

4. Siswa merangkum paragraf atau

kata-kata yang lebih kecil lho.

Carilah awalan atau akhiran

segmen teks yang baru saja

mereka baca.
5. Mahasiswa membuat
pertanyaan setelah membaca

Anda tahu
4. Siswa mendapatkan inti dari
paragraf atau segmen teks yang
baru saja mereka baca,

setiap paragraf atau segmen teks

6. Tidak ada ulasan setelah

mengidentifikasi "yang paling

kegiatan membaca
7. Ada 8 sampai 12 orang,

penting tentang siapa atau apa.

penting atau apa" dan yang paling

Mereka mengatakan inti dalam 10

ditambah guru, dalam kelompok
kata atau kurang
8. Tidak ada catatan pelajaran
5. Siswa hanya menghasilkan
9. Ketua kelompok diskusi
memfasilitasi diskusi mengenai

pertanyaan sebagai bagian dari

sebuah paragraf atau bagian

wrap-up setelah mereka membaca

teks;
10. Tidak ada kartu petunjuk.

seleksi seluruh hari. Siswa

menjawab setiap pertanyaan lain.
6. Siswa meninjau apa yang telah
mereka pelajari mengubah
membaca seleksi hari
7. Seluruh kelas dibagi menjadi
kelompok-kelompok koperasi 2-5:
guru beredar daripada tinggal
dengan satu kelompok.
8. Siswa mencatat preview mereka,
clunks, pertanyaan, dan apa yang
telah mereka pelajari dalam
individu catatan pelajaran CSR
9. Setiap siswa dalam kelompok
memiliki peran yang berarti; salah

satu peran ini adalah untuk menjadi

"pemimpin." Peran ditugaskan
untuk seluruh pelajaran (hanya
berputar dua mingguan di beberapa
kelas).
10. Siswa menggunakan kartu petunjuk
untuk membantu mereka
melaksanakan peran mereka dan
strategi pemahaman