Menjadi seorang guru yang berjaya mengambil masa, perlu

mengamalkan sikap ingin belajar untuk mengajar sebagai proses

Pembelajaran Sepanjang Hayat.
Seni pengajaran boleh dipelajari dan merupakan gabungan
pengetahuan, pengalaman praktikal serta ketelitian dan refleksi
terhadap amalan diri.
TEORI PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
Teori Keprihatinan (Fuller,1969)
Teori keprihatinan mengkonsepkan perkembangan guru sebagai
proses yang dilalui oleh guru dari peringkat keprihatinan
terhadap diri
(guru) kepada tugas
(pengajaran) dan
seterusnya impak (pelajar).

a. Peringkat Kemandirian Diri

- Guru berasa bimbang tentang kemampuan diri untuk mengawal
kemampuan diri untuk mengawal kelas dan apa jua yang akan
diperkatakan oleh ibu bapa serta guru - guru lain.
b. Peringkat Tugas
-Peringkat perkembangan kedua, iaitu keprihatinan guru adalah
terhadap memperbaiki pengajarannya serta menguasai isi
kandungan mata pelajaran.
c.Peringkat Impak

-Peringkat Ketiga dalam perkembangan guru, iaitu guru mulai

melihat pelajarnya sebagai individu yang mempunyai pelbagai
keperluan.
Rumusan; Perkembangan guru sebagai proses semula jadi.
-perubahan kepada persekitaran pembelajaran seperti
perubahan kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar dan
perubahan tempat bertugas boleh menyebabkan peringkat
perkembangan guru berbalik ke peringkat yang lebih rendah.

Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter,1986)

a. Peringkat Novis (sekitar 1 tahun berkhidmat)
-mula mempelajari cara mengajar
-mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas pengajaran
-masih belum dapat menangani tugas - tugas harian seorang
guru
-dapat membuat satu peta kognitif tentang tugas - tugas am
seorang guru profesional melalui kursus yang ditawarkan dalam
program Ijazah Perguruan
b. Peringkat Novis Lanjutan (sekitar 3 tahun berkhidmat)
-menambah dan memantapkan kefahaman fakta, konsep, prinsip
berkaitan P&P.
-pengalaman awal kepada amalan bilik darjah membantu
membina keyakinan diri

-bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan minat

dan motivasi guru novis lanjutan
c. Peringkat Cekap (sekitar 5 tahun berkhidmat)
- memiliki kelayakan ikhtisas
-lebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid
-memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai
situasi dan juga situasi yang khusus
-memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu
menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yang berbeza
d. Peringkat Mahir (Sekitar 10 Tahun)
-Mahir dalam bidangnya
-Golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar
-gaya lancar dan spontan yang membolehkannya membuat
keputusan berdasarkan intuisi
-kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta
menyusun maklumat yang kompleks berkaitan sesuatu situasi
pembelajaran secara kreatif dan unik.
e.Peringkat Pakar (Sekitar 15 tahun)
-guru yang gemilang dan terbilang
-dapat memahami dan menangani maklumat yang banyak dan
pelbagai dan masih mempunyai gaya pengajaran yang lancar.
-orang yang berautoriti dalam profesionnya
-idea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi - polisi berkaitan
pengendalian di bilik darjah.

IMPLIKASI KEPADA GURU: PERJALANAN DARI NOVIS KE

PAKAR
-kecekapan seseorang guru harus mengambil kira tujuh teras
pengetahuan:
1. isi kandungan
2. pedagogi am
3.kurikulum
4.kandungan pedagogi
5.tentang pelajar dan ciri - ciri pelajar
6.tentang konteks pendidikan
7.tentang falsafah, matlamat dan nilai pendidikan
Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan kebolehan
seseorang guru untuk menyampaikan kefahaman isi
kandungannya melalui pelbagai strategi dan kaedah pengajaran
agar pelajar dapat mencapai kefahaman dan menunjukkan
pencapaian dalam pembelajaran tersebut.
Perbandingan kandungan pengetahuan pedagogi guru novis dan
guru pakar:
Guru Novis
-pengetahuan isi kandungan adalah terhad secara

diskret/berasingan
-tindakan pedagogi adalah terhad, menjurus kepada kaedah
penyampaian pengetahuan dan prestasi pengajaran
Guru Pakar
-pengetahuan isi kandungan yang mendalam dan dapat
mengaitkan dengan konteks yang berbeza secara bersepadu
-tindakan pedagogi adalah lebih luas, interaktif dan pelbagai
-mengajar dengan mengambil kira cara pelajar belajar, cara
pelajar membina konsep dalam perwakilan struktur kognitifnya
-memberikan fokus kepada pengetahuan sedia ada, pemikiran
pelajar dan boleh mengubahsuai perancangan kurikulumnya
secara mental agar bersesuaian dengan keperluan konteks.

Perkara yang Perlu Diberi Penekanan:

-sokongan dan bimbingan semasa program keguruan
-latihan atau aktiviti menjurus perkembangan domain
pengetahuan spesifik
-kursus - kursus ditawarkan dalam program latihan keguruan
menyeimbangkan teori dan amali
-penghayatan pengurusan bilik darjah