KEMAHIRAN PEMBELAJARAN

Oleh:
Prof Madya Hj. Sapon B. Ibrahim

sapon2uthm.edu.my

6. KEMAHIRAN
PEMBELAJARAN

6.1 Pembacaan dan

komunikasi
6.2 Pemetaan konsep
6.3 Jurnal dan portfolio
6.4 Membina modul
pengajaran
6.5 Pembelajaran individu

sapon2uthm.edu.m

sapon2uthm.edu.m

PEMBACAAN
Definisi...
membaca sebagai proses yang aktif
bagi membentuk makna melalui
interaksi antara pembacaan dengan
teks (Rumelhart & Stanovich)
Membaca adalah memahami erti dari
suatu tulisan, kata ataupun simbol
(Oxford Advanced Learners Dictionary)

sapon2uthm.edu.my

KEMAHIRAN MEMBACA
kemampuan murid untuk
memahami ayat dan teks
dengan sebutan, intonasi
dan kelancaran yang
benar.
Kemahiran membaca
yang benar akan dapat
meningkatkan
pemahaman dengan lebih
berkesan.
sapon2uthm.edu.m

Teknik Membaca

membaca
pantas:
skimming
dan scanning

sapon2uthm.edu.m

membaca
kritis:SQ3R,
SQ4R , KWLH,
REAP, SQRC

Membaca pantas
skimming
proses membaca dengan cepat untuk mencari fakta.
mengambilkira ayat-ayat yang dirasai mengandungi maklumat
yang diperlukan secara cepat untuk mendapatkan fakta-fakta
yang ada dalam setiap perenggan
Scanning
ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus
dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan
bacaan.
untuk mendapatkan maklumat khusus dari sebuah teks, seperti
nombor telefon, satu perkataan dalam kamus, tarikh lahir pada
buku biografi dan lain-lain

sapon2uthm.edu.my

Membaca kritis
SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh
Robinson (1961).
SQ3R adalah singkatan bagi:
S (survey)
Q (question)
R (read)
R (recite)
R (review)

tinjau
soal/tanya
baca
imbas kembali atau nyatakan secara lisan
baca semula

SQ4R adalah singkatan bagi:

S (Survey)
Q (Question)
R (Read)
R (Record)
R (Recite)
R (Reflect)

Tinjau
Soal/tanya
Baca
Mencatat
Imbas kembali atau nyatakan secara lisan
Membayangkan semula

sapon2uthm.edu.my

Sambung
KWLH adalah singkatan bagi yang berikut:
K (know)
Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)
W (want)
Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)
L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)
H (how)
Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan yang
berkaitan (untuk pembacaan seterusnya)
REAP adalah singkatan bagi;
R (Read)
Membaca. Proses membaca ini dilakukan bertujuan untuk
memilih idea utama.
E (Encode) Mengekod. Proses ini bertujuan untuk memahami mesej
oleh pengarang
A (Annote) Menganotasi. Proses ini bertujuan untuk dengan
membuat catatan mesej
P (Ponder) Memikirkan. Proses ini bertujuan untuk memproses
mesej

sapon2uthm.edu.my

Literal

Inferen
Peringkat
Pembacaan

Penilaian

Aplikasi

sapon2uthm.edu.m

10

Peringkat Pembacaan

Literal : proses mengingat & mengesan kembali fakta

dalam teks
Inferens : proses membuat kesimpulan ke atas teks
dan gabungan pemahaman literal dengan
pengetahuan sedia.
Penilaian : proses keupayaan membentuk konsepsi &
pendirian ke atas teks
Aplikasi : menggunakan bahan yang dipelajari dengan
cara menggunakan dengan tepat penerangan
pengarang dalam konteks yang berbeza.

sapon2uthm.edu.m

11

KOMUNIKASI

sapon2uthm.edu.my

12

KOMUNIKASI
Definisi
Komunikasi adalah suatu proses membuat dan membagi
pengetahuan melalui suatu transmisi.(Hartley &Saunders)
Komunikasi ialah proses pemancaran pemikiran dari satu minda
kepada minda yang lain (Highet)
komunikasi adalah interaksi yang dibuat menerusi mesej-mesej
tertentu (Gerbner)
Kesimpulan:
Secara amnya boleh dikatakan bahawa komunikasi merupakan satu
proses pengaliran maklumat atau mesej diantara dua atau lebih
individu dalam kumpulan

sapon2uthm.edu.my

13

BENTUK KOMUNIKASI

Komunikasi verbal
menggunakan bahasa sebagai
simbol atau saluran komunikasi

sapon2uthm.edu.m

Komunikasi non-verbal
menggunakan anggota badan
sebagai saluran komunikasi

14

KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
Bagaimana membuat komunikasi berjaya ?....

Pendidik perlu merancang terlebih dahulu bagaimana hendak

menyampaikan mesej kepada pelajar.
Gabungan antara komunikasi verbal dan non-verbal harus
digunakan untuk menjelaskan mesej yang akan disampaikan.

sapon2uthm.edu.my

15

Sambungan..

Kemahiran dalam proses komunikasi yang perlu

dimiliki pendidik:
Kemahiran memberi perhatian dan tumpuan kepada
pelajar
Kemahiran mendengar
Kemahiran untuk menghurai kembali
Kemahiran menimbulkan soalan
Kemahiran menggalakkan pelajar memberi cadangan atau
alternatif kepada yang telah dihuraikan

sapon2uthm.edu.my

16

APAKAH POLA TINGKAHLAKU PELAJAR YANG

MENUNJUKAN KOMUNIKASI BERKESAN?

Bersedia dan menunjukkan minat untuk belajar

Berhenti bercakap dan memberi tumpuan kepada
pendidik
Mendengar dengan teliti
Menimbulkan soalan yang relevan jika tidak
memahami sesuatu perkara

sapon2uthm.edu.my

17

MODEL KOMUNIKASI
general model of communication

sapon2uthm.edu.m

18

MODEL KOMUNIKASI
Model Shannon dan Weaver
isyarat

mesej
Sumber

Isyarat diterima
Penerima

Saluran

mesej
Destinasi

noise
Maklumbalas

Komunikasi merupakan suatu proses yang lurus atau linier dan

ianya bergerak mengkut turutan tertentu secara langsung
dari suatu sumberKepada destinasi (penerima maklumat)
sapon2uthm.edu.my

19

MODEL KOMUNIKASI
Model Schramm
Gangguan

Penghantar

Enkod
Medan pengalaman

Dekod

Saluran

Penerima

Medan pengalaman

Maklumbalas

sapon2uthm.edu.my

20

PETA KONSEP..??

sapon2uthm.edu.my

21

PETA KONSEP
Dibuat oleh Joseph D. Novak. Novak (1981)
pemetaan konsep adalah suatu proses yang
melibatkan identifikasi konsep-konsep dari satu
pelajaran dan susunan konsep-konsep tersebut
dalam satu hirarki.
peta konsep boleh dijadikan alat untuk
pembelajaran berkesan.
Tujuan dari peta konsep:
Mengenalpasti apa yang diketahui oleh pelajar
Menyelidiki cara belajar pelajar
Mengenalpasti konsep yang salah pada fahaman
pelajar
Sebagai alat mengembangkan pemikiran
sapon2uthm.edu.m

22

Jenis-jenis pemetaan konsep

Hirarki

Daun

Pokok

Batang
Pokok

Buah

oksigen

Mineral

sapon2uthm.edu.m

Air

Tanah

23

Lanjutan

Labah-labah
Food
Two Wing

Warm Blood

BIRDS

Two Feet

Sexually
Egg

sapon2uthm.edu.m

24

 Carta alir

sapon2uthm.edu.m

25

BAB 6.0 KEMAHIRAN PEMBELAJARAN

6.3 JURNAL DAN PORTFOLIO

sapon2uthm.edu.my

26

Apa Itu Jurnal

sapon2uthm.edu.m

27

6.3 JURNAL DAN PORTFOLIO

Jurnal ialah Terbitan atau majalah berkala yang khusus

bagi sesuatu perkara(Dewan Bahasa dan Pustaka)
Rekod yang disimpan oleh seseorang individu.
Penulisan jurnal amat berguna untuk meningkatkan
kemahiran pembelajaran dan kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif.
REFLEKSI KENDIRI respons terhadap proses
pembelajaran
Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Pelajar : Fokus
Guru : Menilai tahap keberkesanan pengajaran

sapon2uthm.edu.m

28

Log
Pembelajaran
Spekulasi
Akibat

Catatan
Bergu

Jenis Jenis
Jurnal

Metakognisi
Dilektika

Refleksi

Sintesis

Jurnal
sapon2uthm.edu.m

29

Jurnal Metakognisi
Disini pelajar menjalankan proses menganalisa pemikiran sendiri selepas membaca,
melakukan sesuatu aktiviti, menyelesaikan sesuatu masalah, atau membuat sesuatu
keputusan.

Format :

Jurnal Metakognisi
Apakah Yang Saya
Belajar

sapon2uthm.edu.m

Bagaimanakah Saya
Belajar

30

ENAM daripada 20 pelatih kurang

upaya dari Pusat Latihan
Perindustrian dan Pemulihan Orang
Kurang Upaya (PLPP) Bangi, Jalan
Sungai Merab, gembira bersama sijil
latihan vokasional membuat kerusi
roda yang mereka terima

Jurnal Metakognisi
Apakah Yang Saya Belajar
Orang cacat pun boleh berjaya

sapon2uthm.edu.m

Bagaimanakah Saya Belajar

Kalau orang cacat boleh
berjaya apatah lagi saya

31

Jurnal Catatan Bergu

Membolehkan pelajar merekodkan respons kepada teks yang dibacanya.
Kolum kiri, pelajar mencatat atau merumuskan teks yang dirasa menarik
Kolum sebelah kanan, pelajar bertindak balas kepada petikan atau catatan di
sebelah kiri.

Jurnal Catatan Bergu

Petikan: Fasa atau Ayat yang

saya gemari

sapon2uthm.edu.m

Pendapat saya tentang petikan

ini

32

Tikus bulan ditemui: MOHAMED Noor

Hassan menunjukkan seekor haiwan yang
dipercayai tikus bulan, spesies jarang
ditemui yang menyerangnya malam
kelmarin. Mohamed yang tinggal di
Machang, Kelantan, di serang haiwan itu
ketika membuka pintu belakang rumah.
Haiwan berkaki seperti itik, muncung
seakan pelanduk tetapi badan dan ekor
seperti tikus menerkam kakinya beberapa
kali dengan bunyi seperti ular.

Jurnal Catatan Bergu

Petikan: Fasa atau Ayat yang
saya gemari
Haiwan yang dipercayai tikus bulan

sapon2uthm.edu.m

Pendapat saya tentang petikan

ini
adakah betul binatang itu tikus bulan

33

Jurnal Dilektika
Satu bentuk catatan nota yang melibatkan catatan bergu semasa membaca bahan kursus.
Pelajar mencatatkan bahan bacaan seperti petikan, masalah, isu atau dialog, dan sebabsebabnya catatannya itu penting atau menarik.
Format :
Jurnal Dialektik
Petikan

Halaman

Mengapa saya rasa petikan ini

menarik atau penting

sapon2uthm.edu.m

34

Proses itu bermula dengan mencincang

batang pisang dan direbus bagi mendapatkan
seratnya, yang kemudian dicarik-carik
menggunakan mesin pencarik bagi
menghasilkan pulpa.

Jurnal Dialektik
Petikan
Proses itu bermula dengan
mencincang batang pisang
dan direbus bagi
mendapatkan seratnya

sapon2uthm.edu.m

Halaman

43

Mengapa saya rasa petikan ini

menarik atau penting

Proses yang dilakukan adalah

kreatif

35

Jurnal Refleksi
Pelajar mengenalpasti sesuatu aktiviti, lalu merenung atas bahan pembelajarannya.
Catatan tentang sesuatu peristiwa

Format :

Jurnal Refleksi
Apakah
berlaku?

sapon2uthm.edu.m

Bagaimankah
perasaan saya?

Apakah yang
saya belajar?

36

Jurnal Refleksi
Apakah berlaku?

Bagaimankah
perasaan saya?

Apakah yang
saya belajar?

Guru menunjukan
penyodok sampah

Kalau dirumah ia
untuk membuang
sampah

Penyodok sampah
digunakan untuk
menyodok sampah

sapon2uthm.edu.m

37

Jurnal Spekulasi Akibat

Pelajar memeriksa sesuatu peristiwa dan membuat spekulasi tentang kesan
jangka panjang yang diakibatkan oleh perisitiwa itu.

Format :
Jurnal Spekulasi Akibat
Apakah yang berlaku

sapon2uthm.edu.m

Apakah akibat yang

diramalkan

38

Jurnal Spekulasi Akibat

Apakah yang berlaku

Apakah akibat yang diramalkan

Guru memasng paku di jangkakan untuk

memasang CCTV

Guru mengantung rotan jadi mungkin dia

akan di rotan kalau membuat salah.

sapon2uthm.edu.m

39

Jurnal Sintesis
Pada akhir minggu atau tamatnya satu unit pengajaran
Menggalakkan pelajar mengulang kaji pengalaman lalu merancang aplikasi
pembelajaran sedia ada untuk masa hadapan.

Format :
Jurnal Sintesis

Apakah yang saya

lakukan

sapon2uthm.edu.m

Apakah yang saya

pelajari

Bagaiman saya boleh

mengaplikasikannya

40

Jurnal Sintesis

Apakah yang saya

lakukan

Apakah yang saya

pelajari

Bagaiman saya boleh

mengaplikasikannya

saya telah menjawap

soalan matematik
abangnya.

Dapat menjawap soalan

matematik yang lebih tinggi
tarafnya

Boleh saya menukar

kelasnya.

sapon2uthm.edu.m

41

Log Pembelajaran
Mencatatkan respons peribadi,pertanyaan,perasaan,pendapat, idea dan
pengetahuan tentang proses pembelajaan
Kolum kiri (Mencatat Nota) dicatat teks secara verbatim, nota kajian, nota kuliah,
perbendaharaan kata, atau soalan-soalan.
Kolum kanan (Membina Nota) merupakan catatan seperti respons, interpretasi,
analisis pelajar.
Format :

Log Pembelajaran
Mencatat Nota

sapon2uthm.edu.m

Membina Nota

42

Log Pembelajaran
Mencatat Nota

Membina Nota

Gula akan larut apabila kita mengacaunya

Kalau kita nak gula larut kita kacau air itu

sapon2uthm.edu.m

43

Kepentingan Jurnal

1. Pelajar dapat berfikir dengan lebih

kritis dan kreatif.
2. Mengembangkan kemahiran refleksi
3. Memberi tindak balas yang sesuai

sapon2uthm.edu.m

44

PORTFOLIO
Kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod
bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang tertentu.
Berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Memerlukan
perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti.
Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif
untuk mencapai kefahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan
kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari
peringkat awal hingga ke akhir.

sapon2uthm.edu.m

45

Portfolio yang berkualiti

Berstruktur dan tersusun kemas mengikut
cara, peraturan atau kategori yang tertentu
dan sistem yang teratur
Bahan bukti pembelajaran
Penulisan, catatan dan komen refleksi yang
tercetus daripada pemikiran yang refleksi
Menunjukkan bukti kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif
Fungsi portfolio

sapon2uthm.edu.m

46

Portfolio Kerja Harian

(Working Portfolio)

Portfolio Dokumentari
(Documentary Portfolio )

Jenis Portfolio Pembelajaran

Portfolio komprehensif
(Comprehensive portfolio)
sapon2uthm.edu.m

Portfolio terpilih/ wakil

(Selective @ representative
portfolio)
47

Jenis-jenis Portfolio
Portfolio Kerja Harian - Koleksi bahan bukti pembelajaran
Portfolio Dokumentari - Hasil pembelajaran untuk sesuatu tugasan
tertentu

Portfolio komprehensif - Kerja yang sebenar yang telah dicapai oleh

pelajar

Portfolio terpilih

- Contoh kerja pelajar yang dipilih

daripada portfolio komprehensif

sapon2uthm.edu.m

48

Kepentingan Portfolio

Ia sebagai bahan rujukkan

Perkongsian dokumen atau maklumat
Bahan bukti

sapon2uthm.edu.m

49

Kesimpulan

Jurnal dan portfolio adalah penting

kepada dalam hidup kita kerana keduadua ini mempunyai kegunaanya yang
tersendiri.

sapon2uthm.edu.m

50

BAB IV
MEMBINA MODUL PENGAJARAN

sapon2uthm.edu.my

51

Definisi Modul
Istilah modul bermaksud unit-unit
yang terkandung dalam satu
keseluruhan yang lebih besar.
. Modul belajar sendiri - bahan
pengajaran dan pembelajaran - ia
dirancang dan dipertingkatkan
mengikut kebolehan murid-murid menampung keupayaan belajar secara
bersendirian.

sapon2uthm.edu.m

52

Pengelasan Modul
dibentuk untuk membentuk tingkah laku
seseorang pelajar
disusun dalam bentuk yang boleh
difahami pelajar.
mengandungi definisi, fakta dan konsep,
proses pemikiran, kemahiran serta
sikap.
strategi pengajaran dan pembelajaran
yang berpusatkan bahan mengikut
keperluan tahap keupayaan muridmurid.

sapon2uthm.edu.m

53

Ciri-Ciri Pengajaran Dan Pembelajaran Modul

Antara ciri-ciri yang terkandung dalam
pengajaran dan pembelajaran modul :
Mempunyai objektif pelajaran yang
khusus, panduan-panduan belajar,
arahan-arahan, bahan-bahan membaca,
senarai takrif istilah, buku-buku rujukan,
kerja kursus dan ujian
Mengandungi unit-unit atau pakej-pakej
pelajaran yang disusun berdasarkan
kaedah pembelajaran individuTurutan
unit-unit pelajaran adalah disusun
daripada mudah ke kompleks sesuai
dengan perkembangan pembelajaran
individu.

sapon2uthm.edu.m

54

Ciri-Ciri Pengajaran Dan Pembelajaran Modul(samb)

guru memainkan peranan sebagai

pembimbing atau tutor, dengan
memberi tunjuk ajar kepada muridmurid yang menghadapi masalah
pembelajaran.
Penilaian diadakan selepas
pembelajaran setiap unit atau pakej
diselesaikan dan berdasarkan kadar
pencapaian murid, aktiviti pemulihan
dan pengkayaan dirancang dan
dilaksanakan.

sapon2uthm.edu.m

55

Kesimpulan
Penggunaan modul adalah satu cara untuk
menyampaikan isi pelajaran dengan cara
yang berkesan baik dari segi pemahaman
mahupun dari segi kerja praktik.
Dengan itu, murid-murid akan dapat
berdamping dengan guru-guru mereka
sekerap mungkin agar proses perhubungan
yang baik akan sentiasa terjalin.

sapon2uthm.edu.m

56

BAB V
PEMBELAJARAN INDIVIDU

sapon2uthm.edu.m

57

Konsep Pembelajaran
Seseorang manusia lahir mewarisi asas
kecerdasan,kecerdasan membolehkannya belajar
dan menyesuaikan diri dan asas kecerdasan ini
perlu diperkayakan baik untuk mendapat
perkembangan kecerdikan yang optimum
Pembelajaran bermula daripada rangsangan yang
diterima melalui pancaindera.
Rangsangan ini dibawa ke otak untuk diberi
makna dan disimpan dalam ingatan sebagai
pengalaman.
Apabila pengalaman ini digunakan semula dalam
bentuk yang baru, ia dianggap sebagai
perubahan tingkah laku iaitu pembelajaran

sapon2uthm.edu.m

58

Konsep Pembelajaran
Individu berbeza, gaya belajar
berbeza
Tujuannya adalah untuk
memudahkan pemahaman dan
meningkatkan ingatan.
Pelajar perlu mengenalpasti gaya
pembelajaran yang sesuai
dengan memahami gaya
pembelajaran pelajar, guru boleh
mengaplikasikan pelbagai
pendekatan pengajaran yang sesuai
dengan gaya pembelajaran mereka.

sapon2uthm.edu.m

59

Konsep Pembelajaran
Individu(samb.)
Terdapat beberapa proses dalam gaya
pembelajaran individu iaitu:

Kognisi: Bagaimana seseorang

memperoleh pengetahuan
Pengkonsepsualan: Bagaimana
seseorang itu memproses maklumat.
Ada yang mencari perkaitan antara
perkara yang tiada kaitan, manakala
ada yang melihat setiap perkara
mencetuskan idea lain.
Afektif: Motivasi, gaya membuat
keputusan, nilai dan aspek emosi
menerangkan gaya pembelajaran
pelajar.

sapon2uthm.edu.m

60

Montgomerry (1995)

Pemprosesan

Persepsi

Pemahaman

Input

sapon2uthm.edu.m

61

Konsep Pembelajaran
Individu(samb.)

Montgomerry (1995) telah mengutarakan gaya

pembelajaran yang dikenali sebagai Solomons
Inventory yang mempunyai empat dimensi
iaitu:
Pemprosesan(Processing: Active/reflective)pelajar yang aktif belajar dengan melakukan
sesuatu yang berbentuk fizikal menggunakan
maklumat. Pelajar itu juga bersifat reflektif
dengan membuat sesuatu proses dalam minda
mereka.
Persepsi( Perception: Sensing/Intuitive)- pelajar
membuat persepsi atau pemerhatian terhadap
data dan fakta. Mereka juga bersifat intuitif,
iaitu sukakan kepada teori dan interpretasi
tentang maklumat berbentuk fakta.

sapon2uthm.edu.m

62

Solomons Inventory

Input(Visual/verbal)- pelajar visual

sukakan carta/ diagram, dan gambar.
Pelajar verbal pula sukakan perkataan
yang disebut atau ditulis.
Pemahaman
(Understanding:Sequential / Global) pelajar yang memahami sesuatu
dalam bentuk urutan membuat
perkaitan linear antara langkahlangkah secara individu. Pelajar yang
memahami sesuatu secara
menyeluruh atau global pula mesti
mendapatkan gambaran yang besar
atau menyeluruh sebelum
mencantumkan serpihan atau
bahagian-bahagian yang kecil.

sapon2uthm.edu.m

63

Gardner (1983) -kepelbagai kecerdasan

Fizikal/Kinestetik
Pemerhatian/Ruang

Muzik/ Kecerdasan Ritmik

Lisan/Kecerdasan bahasa
Kecerdasan Hubungan Interpersonal
Logik/ kecerdasan Matematik
Kecerdasan Hubungan Intrapersonal

sapon2uthm.edu.m

64

Pelbagai Kecerdasan dalam Pembelajaran

Individu(samb.)
Kepelbagaian Kecerdasan Gardner:
Pemerhatian/Ruang (Visual/Spatial
Intelligence);
melibatkan kebolehan membuat pemerhatian.
-

pelajar lebih cenderung berfikir dalam bentuk

gambar dan mereka atau merekacipta serta
menggambarkan imej mental yang jelas untuk
mengekalkan maklumat.

sapon2uthm.edu.m

65

Lisan/Kecerdasan bahasa
(Verbal/Linguistic Intelligence);
- melibatkan kebolehan menggunakan
perkataan dan bahasa.
- pelajar ini berkebolehan daripada segi lisan
dan keseluruhannya boleh bercakap
dengan lancar dan baik
- - kemahiran mendengar, bertutur, menulis,
bercerita, penerangan, meyakinkan orang
lain dengan pendapatnya, dan
menganalisis penggunaan bahasa serta
memahami ayat dan perkataan.

sapon2uthm.edu.m

66

Logik/ kecerdasan Matematik

(Logical/Mathematical Intelligence);
- kecerdasan ini melibatkan kebolehan menggunakan logic,
dan nombor.
- pelajar yang mempunyai kecerdasan ini berfikir secara
konsep, logic dan pola angka yang menghubungkan
serpihan maklumat.
- kemahiran pelajar ini ialah menyelesaikan masalah,
mengkelas, dan mengkategorikan maklumat. Selain itu,
pelajar berkebolehan menyelesaikan konsep abstrak
untuk mencari perkaitan, menyoal, dan memikirkan
peristiwa semulajadi.

sapon2uthm.edu.m

67

Fizikal/Kinestetik (Bodily/Kinesthetic
Intelligence);
-melibatkan kebolehan mengawal pergerakan
badan dan mengendalikan objek dengan
cekap.
-pelajar ini mengekspresi diri mereka melalui
pergerakan. Mereka mempunyai imbangan
badan yang baik serta koordinasi mata dan
tangan yang baik.
-melalui interaksi dengan ruang sekeliling,
mereka dapat mengingat dan memproses
maklumat.
-mempunyai kemahiran menari, koordinasi
fizikal, sukan, eksperimen hands on,
menggunakan bahasa badan, seni kraf, dan
lakonan, serta menggunakan tangan untuk
membina dan mengekspresi emosi melalui
badan.
sapon2uthm.edu.m

68

Muzik/ Kecerdasan Ritmik (Musical/Rhthmic

Intelligence);
-kecerdasan ini melibatkan kebolehan untuk menghasilkan
dan menghargai muzik.
-pelajar ini cenderung berfikir dalam bunyi, irama,dan pola.
-mereka lebih mudah memberi respons kepada muzik sama
ada menghargai atau mengkritik apa yang mereka
dengar.
-ramai pelajar seperti ini sangat sensitif terhadap bunyi dari
persekitaran seperti cengkerik, loceng dan titisan air.

sapon2uthm.edu.m

69

Kecerdasan Hubungan Interpersonal

(Interpersonal Intelligence);
-melibatkan kebolehan membuat perkaitan dan
memahami orang lain.
-pelajar dalam kumpulan ini cuba melihat sesuatu
perkara dari perspektif lain untuk memahami
fikiran dan perasaan mereka. Mereka mudah
memahami tujuan, perasaan dan motivasi dalam
hubungannya dalam kumpulan.
-berkebolehan mengorganisasi dan biasanya cuba
mengekalkan keamanan dalam kumpulan dan
menggalakkan bekerjasama.
-kemahiran mereka ialah boleh melihat sesuatu
daripada perspektif orang lain, mendengar,
empati, kaunseling, bekerjasama dalam
kumpulan, mengenalpasti perasaan, membina
hubungan positif, dan mencari resolusi secara
aman.

sapon2uthm.edu.m

70

Kecerdasan Hubungan Intrapersonal

(Intrapersonal Intelliegence);
-kecerdasan ini melibatkan kebolehan membuat
refleksi kendiri dan menyedari keadaan
dirinya.
-pelajar ini cuba memahami perasaan mereka,
impian, hubungan dengan orang lain,
kekuatan, dan kelemahan mereka.
-kemahiran mereka ialah boleh mengenalpasti
kekuatan dan kelemahan diri sendiri,
menganalisis diri, menyedari perasaan,
keinginan, dan impian mereka.
-mereka juga boleh menilai pola pemikiran,
membuat penaakulan dan memahami
perasaan mereka dalam hubungan dengan
orang lain.
(Esah Sulaiman,2004)
sapon2uthm.edu.m

71

Lapan fasa proses

pembelajaran (Gagne
Proses pembelajaran melibatkan
1988)
pelbagai
fasa.
Setiap individu akan melalui fasa
tersebut secara disedari atau tidak
disedari.
Gagne (1998) telah menghuraikan
proses pembelajaran melibatkan
lapan fasa.

sapon2uthm.edu.m

72

(Gagne 1988)

motivasi
kefahaman
pemerolehan
penyimpanan
Mengingat semula
generalisasi
prestasi
maklumbalas

sapon2uthm.edu.m

73

Secara ringkasnya, proses pembelajaran melibatkan fasa-fasa

berikut:

Fasa motivasi
Pelajar akan menerima rangsangan daripada persekitaran.
Fasa kefahaman
Melibatkan proses persepsi dan penanggapan. Rangsangan
yang sesuai dan menerima makna yang dipilih oleh organ
deria.
Fasa pemerolehan
Rangsangan dibawa ke otak untuk diberi makna dan
diterima (pemikiran atau penerimaan)
Fasa penyimpanan
Fakta atau pengalaman akan disimpan dalam ingatan deria,
ingatan jangka pendek atau ingatan jangka panjang. Ini
menghasilkan pembentukan pengalaman atau pengetahuan
dalam ingatan.

sapon2uthm.edu.m

74

Fasa mengingat semula

Fakta atau pengalaman yang disimpan perlu dikeluarkan
semula untuk digunakan. Contohnya apabila hendak
menelefon kawan , kamu perlu ingat semula nombor
telefonnya
Fasa generalisasi
Dalam fasa ini seseorang mengingat semula fakta atau
pengalaman untuk diamalkan dalam suatu situasi baru
yang sesuai dan sepadan.
Fasa prestasi
Seseorang mendapat maklum balas orang lain
mengenai tingkah lakunya.
Fasa maklumbalas
Seseorang mendapat peneguhan mengenai
perlakuannya. Maklum balas ini penting bagi
menentukan sejauh mana seseorang dapat
mengamalkan fakta atau kemahiran yang dipelajarinya.

sapon2uthm.edu.m

75

Kaedah Pembelajaran Individu

Pandang
semula
Urus masa

rujukan
Kaedah
pembelajaran
individu

Persediaan
kelas

Latihan

Ujian sendiri

sapon2uthm.edu.m

76

Teknik Pembelajaran Sendiri

Mengurus masa
- tugas pertama dalam pembelajaran individu ialah
mengatur rancangan pembelajaran yang boleh diamalkan
- mempunyai dorongan yang kuat serta sikap yang positif
untuk mendisiplinkan diri mengikuti rangka kerja yang
dirancangkan
- rangka kerja mestilah bersifat suatu yang boleh
dilaksanakan dan bukan yang bersifat impian sahaja.
Tengok semula bahan kelas atau kuliah
Pandang semula yang menyusul tanpa lengah-lengah
memberi kebaikan dari semakan catatan atau nota.
Ingatan yang masih segar akan dapat mengesan catatan
yang tidak betul atau tidak boleh dibaca.
dapat mengesan bahan yang tidak dapat difahami.
Dengan ini kita boleh bertanya kepada guru secepat
mungkin ataupun merujuk kepada bahan rujukan.

sapon2uthm.edu.m

77

Teks dan Rujukan

Peranan utama teks dan rujukan ialah

menggandingi maklumat yang diberikan oleh
guru.

bahan tersebut boleh memberikan pandangan

dari segi yang berlainan dari yang diberikan
dalam kelas dan ini dapat membantu dan
memperluas fahaman.
Latihan dan Tugasan

Perancangan tugasan dan latihan adalah

penting supaya ia dapat membantu pelajar
menambahkan lagi kefahaman dalam sesuatu
bidang.
Ujian Sendiri

Ujian sendiri adalah salah satu cara latihan

pemanggilan semula.

Ia dapat menguji tahap kefahaman dalam

sesuatu matapelajaran.

Dalam pengujian sendiri contoh jawapan dapat

memberi bantuan.
sapon2uthm.edu.m

78

Persediaan kelas

Kejayaan dalam pembelajaran bergantung kepada fasa

penerimaan dan penyerapan. Dalam alam pelajar, fasa
penerimaan ini hampir semuanya berlaku di dalam kelas atau
kuliah.

tujuan kelas dan kuliah adalah untuk meningkatkan

pengetahuan dari satu pengetahuan asas, pelajar mestilah
mengemaskinikan pengetahuan asasnya sebagai persediaan
kuliah

sapon2uthm.edu.m

79

Pendekatan dalam pembelajaran individu.

rancangan untuk sesuatu pelajaran itu
mengambil kira perbezaan unik setiap pelajar.
Setiap pelajar juga bekerja secara bebas dan
menerima bantuan apabila dia memerlukannya.
Pelajar akan melalui pembelajaran mengikut
kadar kebolehan, inisiatif dan ketabahan dirinya
sendiri.
Pelajar boleh membuat jadual pembelajaran dan
melebihkan masa untuk mata pelajaran yang
sukar. Tugasan akan disusun supaya pelajar akan
bekerja berterusan.

sapon2uthm.edu.m

80

kaedah pendekatan pembelajaran individu

Menggunakan panduan belajar yang rancangannya
ditulis mengarah pelajar dalam pembelajarannya.
Dalam panduan itu guru beri objektif serta aktiviti yang
disusun mengikut turutan supaya pada akhir aktiviti itu,
objektif pembelajaran tercapai.
Kedua, bahan yang diprogram juga merupakan
kaedah yang digunakan dalam pendekatan
individu.

Matematik contohnya menggunakan kaedah ini kerana

ia disusun mengikut urutan logical iaitu langkah demi
langkah sehingga objektif tercapai. Setiap langkah
mempunyai sedikit maklumat, disusuli dengan soalan
atau meminta sesuatu respons daripada pelajar. Apabila
pelajar memberi respons, dia akan ditunjukkan jawapan
yang betul yang memberi peneguhan kepada tindakan
pelajar. Maklumat baru, kemahiran, saranan dan
cadangan dimasukkan dalam program itu sehinggakan
bukan sukar untuk mendapat jawapan betul. Apabila
pelajar telah menguasai program itu, segala saranan
tidak diberi dan akhirnya respons pelajar bergantung
hanya di atas pengetahuan atau kemahirannya sendiri.

sapon2uthm.edu.m

81

kaedah pendekatan pembelajaran individu

memberi tugasan individu yang sesuai bagi

pelajar tertentu.
Tugasan individu ini berbeza dari segi kuantiti dan
kualiti mengikut kebolehan dan keperluan pelajar.
tahap kesukaran dalam pelbagai program
pengajaran dan juga mengguna tahap
jangkaan dalam memerihalkan kemajuan atau
kualiti kerja pelajar.
Apabila pelajar telah diberikan kerja mengikut
tahap kesukaran tertentu, maka tahap itu juga
menjadi tahap jangkaannya. Pelajar itu diharap
dapat mencapai kualiti dan kuantiti kerja yang
dibentuk untuk tahap itu dan kemajuannya dilapor
secara berterusan.

sapon2uthm.edu.m

82