PENTAKSIRAN SEKOLAH

OLEH

ISMAIL HASHIM
IPGK PEREMPUAN MELAYU, MELAKA
ismailipgkpm@gmail.com

HASIL PEMBELAJARAN
1.

2.

Menghuraikan konsep pentaksiran, pengujian

dan penilaian.
Menghuraikan perbezaan pentaksiran,
pengujian dan penilaian

Memasyarakatkan Pentaksiran

Pengukuran

Pentaksiran

Peperiksaan Penilaian

Pengujian

Instrumen

Klasifikasi Item

60:40

Skor Min

Konstruk

5:3:2

Respons Key

Rubrik
Indeks Diskriminasi

Aras Kesukaran

Keakuran Kesesuaian
P&P Markat
Ketepatan

Kuliah 1:

1. Pengertian dan konsep

Pengujian
Pengukuran
Pentaksiran
Penilaian
Perkaitan
Amali

konsep-konsep tersebut

SITUASI DALAM KELAS

Seorang pelajar didapati tidak boleh
menulis karangan dengan baik. Guru
akan mengenal pasti (menguji)
masalah tersebut dengan
mengemukakan ujian diagnostik.
Daripada keputusan yang diperoleh,
guru akan menilai serta membuat
keputusan tentang langkah yang
sepatutnya diambil bagi mengatasi
masalah tersebut.

Konsep
Pengujian

UJIAN
Ujian bermaksud bahan
yang tertulis atau tercetak
atau terakam yang telah
dibentuk oleh guru untuk
menguji kemahiran bahasa.

Cotohnya;
Ujian Kloz menguji kefahaman
membaca
Ujian Imlak menguji kemahiran
mendengar

RINGKASNYA
Ujian merujuk alat yang
digunakan untuk mengukur
penguasaan pelajar dalam
sesuatu perkara.

Pengujian
Pengujian merujuk proses menguji
sesuatu kemahiran (cth bahasa)
ATAU
Pengujian merujuk proses atau situasi
sesuatu alat ujian yang sedang
ditadbirkan oleh guru terhadap pelajar.

PENGUJIAN

Prosedur yang sistematik bagi mengukur

sampel tingkah laku @ perubahan seseorang
pelajar dengan menggunakan satu set
instrumen.

Ujian ialah satu prosedur sistematik

untuk memerhati tingkah laku
seseorang individu dan
menjelaskannya dengan satu sistem
yang berkategori (Cronbach 1970)

Pengujian menjelaskan tahap berapa baiknya

prestasi pelajar yang diuji.

Melalui pengujian,seseorang guru mengetahui

sama ada pelajar-pelajarnya telah menguasai
pengetahuan,kemahiran @ sikap yang ingin
disampaikan guru.

Prosedur pengujian (melibatkan persediaan,

pelaksanaan ujian,pemeriksaan skrip jawapan)

 Oleh

kerana ujian merupakan alat

ukur yang sering digunakan bagi
tujuan penilaian p&p, maka tumpuan
perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, ditadbir dengan betul dan
ditafsir dengan tepat.

RUMUSAN

Kesimpulannya, pengesanan hasil pengajaran

dan pembelajaran boleh dibuat melalui
pengujian, pengukuran, dan penilaian yang
tepat, yang dilaksanakan guru dalam bilik
darjah.

Justeru, kecekapan guru membangunkan alat

pengujian amat penting bagi menjamin
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Aktiviti 1

Cuba fikirkan apakah cara lain untuk mendapatkan

bukti penguasaan pelajar dalam sesuatu
matapelajaran selain daripada pengujian? Video
Senaraikan apakah ciri-ciri ujian sebagai alat ukur
yang sahih?
Fikirkan bagaimanakah ujian yang baik boleh
dibina?
Terangkan bagaimanakah pengujian boleh
dilaksanakan dengan berkesan?
Video OUM

Konsep Pengukuran
& Pentaksiran

PENGUKURAN
Proses memperuntukkan
nombor kepada sesuatu secara
kuantitatif. Contohnya memberi
nilai berat kepada timbangan,
memberi jumlah suhu badan,
jumlah markat pelajar.
(Mokhtar Ismail,2009)

PENGUKURAN

Satu proses untuk mendapatkan penjelasan

secara numerik (angka) tentang sebanyak mana
pelajar mempunyai ciri yang diukur dengan
menggunakan alat tertentu.

Pengukuran ialah satu proses menentukan

sejauh mana seseorang individu memiliki ciri-ciri
tertentu.

PENGUKURAN DALAM PENDIDIKAN

ialah proses pengumpulan

maklumat dan merumuskannya
mengikut satu sistem skor
untuk menunjukkan letaknya
perkara yang diukur itu dalam
satu skala yang ditentukan.
0

76

100

Contoh Pengukuran

Ramli mendapat 60% dalam ujian matematik

[kita tidak menyatakan prestasi Ramli itu baik @
sebaliknya]
[Kita hanya mengukur pencapaian matematik
tanpa memberikan nilai kepada ukuran yang
diperoleh]

*** Pengukuran ialah proses menentukan sejauh

mana seseorang individu memiliki ciri-ciri
tertentu.

Ciri-ciri Pengukuran
1.Boleh dibuat tanpa menggunakan alat
pengujian .
Contoh: melalui pemerhatian/pencerapan
(lukisan) melalui temu bual (sikap &
pengetahuan).
2.Mendapatkan ukuran dengan menggunakan
kaedah tertentu (pengujian ialah salah satu
kaedahnya).

3.Pengukuran tidak bersifat mutlak.

Contohnya: Pengukuran keupayaan
mental sukar diukur dengan tepat
berbanding ketinggian pelajar yang boleh
diukur dengan pembaris / alat pengukur.
4.Hasil pengukuran diwakilkan dengan
sesuatu angka (prestasi / keupayaan
digambarkan dengan angka)

PENTAKSIRAN

Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya

membuat penghakiman dan pertimbangan tentang
produk sesuatu proses pendidikan.
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan
satu proses yang merangkumi aktiviti menghurai,
mengumpul, merekod, memberi skor dan
menginterpretasi maklumat.
Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk
mendapatkan gambaran tentang prestasi
pembelajaran seseorang.
Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.

PENTAKSIRAN

Proses membuat keputusan berdasarkan

kepada suatu peraturan atau piawaian.

Pentaksiran merupakan sebahagian daripada

proses pembelajaran,merangkumi aktiviti
menghurai,mengumpul,merekod,memberi skor
dan menterjemah maklumat tentang
pembelajaran (LPM,2000).

Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor

(mestilah sah & dan boleh dipercayai untuk
memastikan keadilan)

KONSEP PENTAKSIRAN

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat

dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk
sesuatu proses pendidikan.

Proses : Langkah / tindakan / operasi yang digunakan

untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki.

Maklumat: Bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu

perkara yang ditaksir.

Penghakiman : Proses pertimbangan tentang pencapaian

pendidikan pelajar.

Produk : Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan.

KONSEP PENTAKSIRAN
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran
merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti
menghurai, mengumpul, merekod, memberi
skor dan menginterpretasi maklumat tentang
hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi
tujuan tertentu.

KONSEP PENTAKSIRAN
Pentaksiran haruslah dilihat sebagai :

Proses mendapatkan gambaran tentang

prestasi seseorang dalam pembelajaran.

Aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran.

Aktiviti yang dijalankan secara berterusan.

Aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan

pembelajaran yang baik.

Aktiviti 2

Cuba fikirkan yang mana lebih berkesan:

meyakinkan seseorang dengan pendapat atau
dengan angka? Berikan alasan mengapa anda
berfikiran sedemikian?
Perkembangan sains selalu dikaitkan dengan
angka. Cuba fikirkan bagaimanakah pengukuran
membantu membangunkan bidang sains.
Sejauh mana kebenaran kata-kata Edward
Thorndike (1914): Jika sesuatu perkara itu wujud,
ia wujud pada jumlah tertentu. Jika ia wujud pada
jumlah tertentu, maka kita boleh mengukurnya.
Video 2

Konsep
Penilaian

PENILAIAN
Menurut

Stufflebeam (1971), Thorndike

dan Hagen (1977) dan Kubiszyn dan
Borich (1996), penilaian merupakan
proses mengenal pasti, memperoleh dan
mentafsir maklumat yang berguna bagi
pertimbangan pilihan-pilihan dalam
membuat keputusan berasaskan kepada
sesuatu objektif pendidikan.

Merujuk proses mentafsir atau

memberi nilai yang bercorak
kualitatif tentang sesuatu
kemahiran bahasa berdasarkan
jumlah markat pencapaian hasil
daripada pengukuran yang telah
dilakukan secara kuantitatif.
(Abdul Aziz Abdul Mutalib,1993)

 Airasian

(1994) menyatakan bahawa dari

segi kosep penilaian dan pentaksiran
bermaksud memberi pertimbangan nilai ke
atas sesuatu pengukuran atau tingkah laku
tetapi penilaian mencakupi konteks aktiviti
formal di kelas sebaliknya pentaksiran
mengambil kira juga aktiviti tidak formal.
Penilaian formal seperti Ujian Bulanan, Ujian
Penggal, UPSR.
Penilaian tidak formal seperti pemerhatian
guru semasa P&P berlangsung, cara pelajar
menjawab, berdiri atau tidak, sambil lewa
dsb.

 Penilaian

ialah satu proses yang

sistematik semasa mengumpul dan
menganalisis data bagi menentukan sama
ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan
itu telah tercapai (Gay 1985).

Penilaian melibatkan 3 proses utama:

Penentuan objektif / ukuran
Mendapatkan maklumat dan memproses
maklumat / menganalisis ukuran
Membuat kesimpulan / menyatakan nilai atau
menginterpretasi ukuran

 Dari

segi p&p, penilaian boleh

didefinisikan sebagai satu proses
sistematik untuk menentukan
sejauh mana objektif p&p di dalam
bilik darjah tercapai.

 Definisi

ini bermaksud objektif pengajaran

perlu dikenal pasti terlebih dahulu sebelum
penentuan pencapaian objektif dibuat
berasaskan pertimbangan terhadap bukti
empirikal (berdasarkan pemerhatian /
eksperimen).
Selain daripada ujian, bukti empirikal boleh
diperoleh menerusi penilaian terhadap
disertasi, projek, kajian kes, portfolio,
bengkel, dll.

 Bukti

empirikal dikumpul secara

sistematik berasaskan maklumat
sahih, tekal, telus dan boleh
dipertahankan. Tanpa bukti empirikal,
pertimbangan terhadap pencapaian
objektif p&p mungkin dibuat
berasaskan pendapat semata-mata.

Proses mentafsir pula perlu

berdasarkan kriteria tertentu atau
ciri-ciri tertentu yang telah
disediakan terlebih dahulu.
Contohnya :
Markat 80 - 89
Markat 90 - 100

- Baik,
- Cemerlang.

Data yang digunakan untuk membuat

penilaian.
-Kuantitatif gred,peratus (serta dengan
penjelasan nilainya)
Contohnya :cemerlang, kepujian, baik, lulus/
gagal,dsb (90% - cemerlang)
-Kualitatif pemerhatian,temu bual.
Contohnya: cantik, cepat, tepat, bersih,dsb.
(lukisannya cantik dan menarik)

 Penilaian

membolehkan kita membuat

anggaran,sama ada matlamat yang telah
ditetapkan itu tercapai atau sebaliknya.

Penilaian

dianggap sebagai satu cara

untuk mendapatkan bukti yang tepat
tentang sesuatu perkara.

Maklumat

dan bukti ini amat penting

dalam menyelesaikan masalah.

Contoh penilaian
1.Menilai pencapaian objektif P & P
2.Menilai pencapaian matlamat menguasai
kemahiran 3M dalam kalangan murid
sekolah rendah.
3.Menilai hasil program pengajian
berbanding matlamat asalnya.

Prosedur penilaian.

1.Persediaan ujian
2.Pentadbiran ujian
3.Pemeriksaan jawapan ujian
4.Analisis ukuran
5.Interpretasi dan tindakan susulan.
Video 3

Proses yang sering kita lakukan dalam

penilaian sesuatu kemahiran m/p adalah
seperti berikut;
UJI

UKUR & TAKSIR

NILAI

UJI
Langkah pertama bina alat uji (Ujian)
Tadbirkan ujian tersebut
UKUR & TAKSIR
Menentukan tahap
Memberi markat / kuantifikasi
NILAI
Menilai atau memberi sifat nilai kualitatif

Aktiviti 3

Cuba fikirkan apakah matlamat guru mengajar sesuatu

m/p di bilik darjah dan makmal.
Apakah peranan penilaian dalam memastikan bahawa
matlamat pengajarannya dicapai?
Apakah aspek-aspek penilaian yang perlu diperhatikan
oleh guru bagi memastikan matlamat pengajarannya
dicapai?
Apakah langkah-langkah yang perlu diambil oleh guru
bagi memastikan matlamat pengajarannya tercapai?
Senaraikan risiko yang berkait dengan keputusan guru
untuk membuat keputusan sama ada pengajarannya
berkesan atau tidak berkesan.

PERKAITAN KONSEP
Pengujian
Pentaksiran
Pengukuran
Penilaian

Peperiksaan

PEPERIKSAAN
satu sistem yang
menggabungkan pelbagai
bentuk pentaksiran atau
pengukuran menjadi satu
format pelaporan yang
menyeluruh yang memberikan
maklumat yang berwibawa dan
boleh dipercayai.

Dalam satu sistem

peperiksaan kita membuat
penilaian berdasarkan
skor atau skor-skor yang
diperoleh daripada
pelbagai proses
pentaksiran dan
pengukuran.

SISTEM

PEPERIKSAAN
PENILAIAN

PROSES

PENGUKURAN &
PENTAKSIRAN
PENGUJIAN

ALAT

UJIAN

Penilaian
Pengukuran &
Pentaksiran

Pengujian

Perkaitan Pengujian, Pengukuran,

Pentaksiran dan Penilaian

Perkaitan Konsep
PENGUJIAN

PENGUKURAN /
PENTAKSIRAN

PENILAIAN

Merujuk kepada teknik untuk

mendapatkan maklumat
tentang perubahan tingkah
laku individu.

Satu proses yang

menentukan kuantiti atau
takat pembelajaran pelajar
dan keberkesanan
pengajaran guru.

Satu proses mentaksir sama

ada kuantiti atau takat
sesuatu yang diukur itu boleh
diterima atau tidak.

Ujian terdiri daripada satu set

soalan atau tugasan yang
berkehendakan pelajar
memberi tindak balas /
respon.

Alat pengukuran yang

digunakan mungkin terdiri
daripada ujian, soal selidik,
senarai semak, inventori atau
sesuatu skala.

Proses menggunakan data

kuantiti dan kualiti untuk
membuat taksiran dan
keputusan.

Ujian yang merupakan alat

pengukuran hanya
membenarkan kita mengukur
pencapaian pelajar (dalam
bentuk markah) sahaja.

Pengukuran adalah terhad

kepada huraian kuantitatif dan
tidak termasuk huraian
kualitatif atau membuat
keputusan.

Satu aspek proses

pembelajaran yang
menggalakkan pelajar
membaiki pencapaiannya,
membantu guru membuat
taksiran tentang kesan
pengajaran mereka.

KENAPA MENTAKSIR

Guru
keberkesanan/ kelemahan
pengajaran
Pelajar keberkesanan/ kelemahan
pembelajaran
Pengurusan pemilihan, penempatan,
pensijilan

Tujuan / Kepentingan
Azizi Ahmad (2005,p.16) menyatakan antara
tujuan atau kepentingan penilaian /
pentaksiran yang dijalankan di bilik darjah
adalah untuk;
Diagnosis

Mengenal pasti tahap penguasaan pelajar

terhadap P&P yang telah berlangsung.
Memberi maklum balas tentang masalah yang
dihadapi pelajar.
Mengenal pasti kemajuan pelajar.
Jadi panduan guru utk. membuat pengayaan,
pemulihan atau menukar pendekatan dalam P&P.

 Pencapaian
Memberi

/ Pengredan

maklumat tentang tahap

penguasan pelajar terhadap
pengetahuan,kemahiran dan sikap yang
disampaikan guru.
Pentaksiran akhir (UPSR,PT3,SPM)
bagi menentukan gred pencapaian
pelajar (cemerlang, sederhana atau
gagal) dan pemberian sijil.

 Pemilihan
Panduan

dan Penempatan
kepada guru untuk memulakan

sesi P&P
Panduan kepada guru untuk
mengelompokkan pelajar megikut tahap
penguasaan pengetahuan dan
kemahiran mereka.
Boleh juga digunakan untuk
menempatkan pelajar dalam aliran
tertentu seperti aliran sains dan sastera.

 Bimbingan
Boleh

dan Kaunseling

menjadi motivasi intrinsik kepada

pelajar.
Boleh menjadi motivasi ekstrinsik
daripada ibu bapa, guru, rakan sebaya
dan sebagainya.

Panduan

kepada Penggubal

Dasar
Khususnya

kepada penggubal
kurikulum KPM
Sekiranya tidak berjaya mungkin;
Pengubahsuaian kurikulum perlu
dibuat
Perubahan pendekatan P & P
boleh dilakukan

Bacaan Tambahan

KONSEP KESAHAN
Sesuatu

ujian
sepatutnya mengukur
apa-apa yang
sepatutnya diukur
(Umum)

11/13/15

59

KONSEP KESAHAN

11/13/15

Wood (1991) menekankan bahawa

kesahan adalah lebih penting daripada
kebolehpercayaan tetapi bergantung
semata-mata padanya dianggap sebagai
kesahan pemerhatian.

60

KESAHAN

11/13/15

Mengikut Thorndike
(1991), konsep kesahan
merujuk keseluruhan
apa-apa yang hendak kita
ukur dan tiada lain selain
apa-apa yang hendak kita
ukur.
61

KESAHAN

11/13/15

Anastasi (1988)
menjelaskan bahawa
kesahan ialah ujian yang
mengukur sesuatu sebaik
mungkin.
62

KESAHAN

11/13/15

Huck dan Cormier (1996)

menyatakan bahawa inti
pati kesahan berkait rapat
dengan perkataan
ketepatan.
63

Jenis Kesahan

11/13/15

Kesahan Kandungan (Content Validity)

Kesahan Semasa / serentak (Concurrent
Validity)
Kesahan Ramalan (Predictive Validity
Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterianrelated Validity)
Kesahan Konstruk / gagasan (construct
validity)
Kesahan Muka (Face Validity)
64

Kesahan Kandungan
(content validity)
Item ujian merangkumi
kandungan ujian yang
hendak diukur

11/13/15

65

Kesahan Kandungan
(content validity)

11/13/15

Merujuk objektif pengajaran

yang jelas dan bahan-bahan
pengajaran yang ditentukan
atau kepada bidang pengajaran
yang dikhususkan.

66

Ciri-ciri Kesahan
Kandungan

11/13/15

Kandungan ujian mewakili

perkara yang hendak diukur atau
diuji
Digunakan dalam ujian
pencapaian
Mengukur penguasaan
pengetahuan atau kemahiran
tertentu bagi mata pelajaran
tertentu
67

Ciri-ciri Kesahan
Kandungan

11/13/15

Memastikan setiap konstruk yang

diuji mewakili setiap aspek penting
pelajaran yang diajarkan
Bergantung pada atau kesesuaian
tingkah laku yang ingin
diperhatikan atau diketahui
Perlu memenuhi Huraian Sukatan
Pelajaran dan Spesifikasi Ujian
68

Kesahan
Semasa/Serentak
(Concurrent Validity )

11/13/15

Hubung kait antara skor ujian

dengan kumpulan pelajar
berdasarkan kriteria tertentu
Ditadbir pada masa yang sama
atau dalam jangka masa yang
pendek.

69

Skor ujian/pep. akhir tahun bagi

sampel pelajar dibandingkan
dengan jangkaan guru tentang
kebolehan pelajar, misalnya skor
Sejarah dalam pep. SPM

11/13/15

70

Kesahan Ramalan

11/13/15

Kesahan Ramalan dapat ditentukan

dengan membuat penilaian tentang
ketepatan ramalan (menggunakan
instrumen untuk mengumpul data)
masa kini daripada maklumat yang
dikumpulkan pada masa hadapan.

71

Kesahan Ramalan
Contoh:
Maklumat dikumpul melalui
ujian/kriteria/ tingkah laku dan
tunggu sehingga tingkah laku yang
hendak diukur oleh ujian berlaku

Buat perbandingan antara maklumat

yang dikumpul dan skor yang
diperoleh daripada pelajar
mengambil ujian tersebut.
11/13/15

72

Kesahan Berkaitan
Kriteria (Criterian-related
Validity )

11/13/15

Perbezaan antara kesahan semasa

dengan kesahan ramalan bergantung
pada prosedur mentadbir ujian:Pentadbiran ujian pada jangka masa
yang singkat bagi ujian piawaian
(concurrent), atau setelah masa
beberapa bulan (predictive).
73

Kesahan Konstruk /
Gagasan
Sejauh mana sesuatu ujian dapat

mengukur konstruk berkenaan

dengan sifat semula jadi & tingkah
laku manusia, misalnya, kecerdasan,
kreativiti, atau ketidaktentuan
perasaan (emosi)
Tidak boleh diperhatikan secara
langsung tetapi boleh dibuat telahan
berdasarkan kesan tingkah laku
(kemahiran) yang boleh diperhatikan.
11/13/15

74

Contoh:Satu ujian ditadbir kepada pelajar

yang merangkumi julat pencapaian
yang luas.
Jika keputusan ujian dapat
membezakan antara pelajar yang
pencapaiannya tinggi dengan yang
rendah ujian tersebut dianggap
mengukur kebolehan konstruk.
11/13/15

75

Kesahan Muka
Satu peringkat ujian dilihat

mengukur apa-apa yang

sepatutnya diukur.

Pelajar/calon akan bertindak

lebih baik pada ujian yang

mempunyai kesahan muka
yang tinggi.
11/13/15

76

Kepetingan Kesahan
Muka

11/13/15

Meningkatkan motivasi semasa

pelajar mengambil ujian
Mengurangkan perasaan kurang
puas hati atau tidak adil kepada
golongan yang skornya rendah
Membantu meyakinkan pengguna
yang berpotensi (e.g. guru,
pentadbir sekolah) untuk
menggunakan ujian tersebut)
77

11/13/15

Meyakinkan orang ramai,

apabila mereka dapat
menghubungkaitkan ujian
dengan pencapaian atau
ciri-ciri ujian itu
sepatutnya mengukur
78

IINNS
STTR
RUUM
MEEN
N

uurr
k
a
k
k
aak a
titd
d
n
i
e
n
trtruum
me
s
In
nn))
s
m
a
In ikulu
g
n
m
a
kkuurrikutliuf/ kkaanndduung
ejekktif/
j
b
(o
(ob

idaakk
td
n
e
i
t
m
u
n
r
Insstrt ume ifikasi i
In
sppeessifikas karan))
r
u
k
s
a
r
aku araskkeessuukaran
urraann, ,aras
b
a
t
(
u
b
(ta

11/13/15

ram
ai

Inst
stru
rum
men
entid
tidak
ak
In
akuurrggag
agas
asan
an
ak

pe
l aj
se
w e j aw ar m
na
a
ng pan enek
-w
a
en
an
gn
ya

FAKTOR
FAKTOR YANG
YANG MENYUMBANG
MENYUMBANG
KEPADA
KEPADAKETIDAKSAHAN
KETIDAKSAHAN SKOR
SKOR

Pe
Pem
mbi
bina
naan
anite
item
mtid
tidak
akte
tepa
patt
isistil
tilah
ah, ,
ay
ayat
at, ,pe
petu
tunj
njuk
ukda
dala
lam
mite
item
m

79

KEBOLEHPERCAYAAN

11/13/15

80

KEBOLEHPERCAYAAN

11/13/15

Tahap ketekalan antara skor ujian

yang senantiasa tetap dengan tidak
adanya ralat pengukuran
(Test Style Manual, ETS, New
Jersey, USA).

81

Merupakan satu petunjuk bagi

konsistensi skor-skor;

antara pemeriksa
mengikut masa
tugasan-tugasan yang berlainan
item-item yang mengukur perkara yang
sama (parallel test)

(www.cresst96.cse.ucla.edu/glossary)
11/13/15

82

Pengaruh Kepada
Kebolehpercayaan
Prosedur pentadbiran pengujian yang
baik dijangka akan menghasilkan
keputusan baik
Tidak bergantung pada satu set soalan
tertentu yang digunakan
Masa ujian dilaksanakan
Pemeriksa ujian tersebut

11/13/15

83

Pengaruh faktor luaran (set soalan,

masa, pemeriksaan kertas) yang
menjejaskan sesuatu ujian dikenali
sebagai skor ralat/ralat
pengukuran (error measurement).

11/13/15

84

11/13/15

Kebolehpercayaan ujian
bergantung pada
ketekalan skor yang
dihasilkannya walaupun
diulang uji beberapa kali.
85

11/13/15

Ujian yang mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi
bagi sesuatu kumpulan itu tidak
semestinya mempunyai
kebolehpercyaan yang tinggi bagi
kumpulan yang lain

86

11/13/15

Jika kumpulan pelajar yang sama

mendapat skor yang berlainan
terhadap ujian yang sama akibat
pengaruh faktor-faktor luaran
(yang tidak berkaitan dengan
tujuan pengukuran), ujian
tersebut tidak mempunyai
kebolehpercayaan.
87

11/13/15

Format ujian juga mempengaruhi

kesukaran sesuatu item itu dan
seterusnya kebolehpercayaan ujian
Arahan yang jelas, mudah difahami
dan penyusunan mengikut kesukaran
item boleh memberikan kesan kepada
kebolehpercayaan ujian

88

Lebih panjang sesuatu ujian, atau

lebih banyak bilangan itemnya,
lebih tinggi kebolehpercayaannya

Kebolehpercayaan ujian objektif

akan meningkat dengan
meningkatnya bilangan pilihan
jawapan bagi setiap item

11/13/15

89

11/13/15

Betul/Salah atau dua pilihan jawapan

pada item adalah paling kurang
kebolehpercayaannya
Item yang sukar atau terlalu sukar akan
membawa kepada kebolehpercayaan
yang rendah

90

11/13/15

Item seharusnya mendiskriminasi

pelajar yang pandai dengan lemah
Item mestilah bebas daripada ayat-ayat
yang mengelirukan atau masalahmasalah teknikal

91

Mengelakkan Ralat
Pengukuran (Kebolehpercayaan Rendah )
Ujian hendaklah ditadbirkan dalam
suasana yang sesuai:

11/13/15

Mengikut masa yang ditetapkan

Bebas daripada gangguan/ bising
Langkah-langkah untuk
mengelakkan penipuan

92

Had masa hendaklah memadai untuk

mengelakkan kelajuan dijadikan sebagai
satu faktor pengujian
Kunci jawapan hendaklah senantiasa
betul bagi setiap item
Perlu mempunyai dua atau lebih
pemeriksa atau pemberi gred untuk
menilai kertas ujian yang sama

11/13/15

93

Elemen Yang
Mempengaruhi
Kebolehpercayaan

11/13/15

Dorongan pelajar untuk meneka apabila

mereka tidak mengetahui jawapan betul
Sekiranya ramai pelajar meneka jawapan
sewenang-wenangnya, skor mereka tidak
akan tekal dari satu ujian kepada ujian
yang lain.
94

11/13/15

Konsep kebolehpercayaan ini tidak

terhad kepada skor ujian, malah jenisjenis maklumat lain terhadap pelajar.
Misalnya rekomen guru terhadap
seseorang pelajarnya. Adakah guru
yang berlainan dapat memberikan
testimoni yang sama apabila mereka
menilai pelajarnya?

95

Cara Mengukur
Kebolehpercayaan
Alternate-forms reliability
Split-halves reliability
Internal consistency

11/13/15

96

Alternate-forms reliability : memberikan pelajar dua set

kertas soalan yang berlainan
tetapi mengandungi soalansoalan khusus / hampir sama
(parallel) dari segi mengukur dan
menguji kemahiran yang sama

11/13/15

97

Contoh Dua Ujian yang setara

Buku Ujian
A
50 Soalan
Lembaga Peperiksaan
Kementerian Pendidikan
Malaysia
11/13/15
2002

Buku Ujian
B
50 Soalan
Lembaga Peperiksaan
Kementerian Pendidikan
Malaysia
98
2002

Split-halves reliability : Membahagikan

satu set / kertas soalan

kepada dua bahagian.
Kebolehpercayaan dikira bagi setiap dua
bahagian tersebut.
Kebolehpercayaan dikira bagi keseluruhan
kertas soalan tersebut
Skor kedua-dua bahagian ini dibandingkan
dengan skor set soalan keseluruhannya
11/13/15

99

KERTAS SOALAN 50 ITEM DIBAHAGI KEPADA DUA

BAHAGIAN
A2

11/13/15

A3

A1

Soalan

Jawapan

Soalan

Jawapan

Soalan

Jawapan

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
23
25

A
C
D
B
A
C
D
B
C
A
D
A
C
A
C
B
A
C
D
A
C
B
C
A
C

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
48
50

A
C
D
B
A
C
D
B
C
A
D
A
C
A
C
B
A
C
D
A
C
B
C
A
C

1
2
3
4
5
6
7

A
C
D
B
A
C
D

48
49
50

C
A
C

KR 20 = .87

KR 20 = .84

KR
100 20 = .88

Internal consistency :-

Menganalisis data setiap soalan

dengan andaian bahawa semua
soalan bagi ujian tersebut
bertujuan untuk mengukur
kebolehan yang sama (KR-20 dan
Alpha adalah internal consistency
koefisyen)
11/13/15

101

Akhir Sekali!
Sekian sahaja.
Kalau tuan/puan beroleh ilmu
Jangan disimpan di dalam dada
Jangan ilmu dijadikan harta
Ramai lagi guru tidak tahu
Tuan/puanlah harapan mereka
Balik nanti sebar serata
Home
11/13/15

102

SEKIAN
UNTUK
SLOT PERTAMA