Vivian Wong Ching Yee

Perbandingan Pembelajaran Secara Kelas dan Pembelajaran Secara

Konstruktivisme
Pembelajaran Secara Kelas

Pembelajaran Secara Konstruktivisme

Dikenali sebagai strategi pengajaran Dikenali sebagai strategi pengajaran

langsung

tidak langsung.

Menekankan kaedah pengajaran dan Menekankan kaedah pengajaran dan

pembelajaran berpusatkan guru

pembelajaran berpusatkan murid

Kaedah pengajaran secara satu hala

Kaedah pengajaran secara dua hala

Pengetahuan sedia ada murid tidak Mewujudkan

dipertimbangkan

sebagai

sesuatu

yang penting

suatu

pengalaman

pembelajaran yang dapat menarik

minat pelajar serta menggalakkan
penglibatan mereka dalam proses
pengajaran dan pembelajaran

Guru sebagai pakar dalam mata Guru sebagai fasilitor dan memberi
pelajaran dan sumber utama ilmu

pilihan kepada murid

pengetahuan
Pelajar tidak digalakkan memberi Guru
pendapat mereka sendiri

lebih

topik

mendengar

pandangan murid

Maklumat, pengetahuan, contoh dan Pembelajaran

perkembangan

banyak

adalah

bergantung sepenuhnya pada guru

baharu

bergantung

pada pemahaman atau pengetahuan

sedia ada

Murid tidak perlu aktif dalam proses Murid diberikan peluang untuk belajar
pengajaran dan pembelajaran

secara individu, kumpulan dan kelas

 Guru bertanggungjawab sepenuhnya Melibatkan murid dalam membentuk

ke atas bahan bantu mengajar yang

proses

akan

rundingan berasaskan kekuatan dan

digunakan

dalam

proses

pembelajaran

melalui

pengajaran dan pembelajaran

kelemahan pelajar
Guru menentukan sendiri tatacara Menentukan kriteria penilaian secara
membuat penilaian terhadap prestasi
murid
Murid

hanya

menghafal

perlu
serta

kolaboratif antara guru dan murid

mengulangi, Murid

akan

membina

kefahaman

mencurahkan

dengan menggunakan sumber yang

kembali apa yang telah diajarkan

telah disediakan sebagai asas (teknik

kepada mereka

scaffholding)

Jadual 1.0 Perbezaan Pembelajaran Secara Kelas dan

Pembelajaran Secara Konstruktivisme

Kaedah pengajaran adalah merupakan satu proses guru mengajar di mana ia

merangkumi cara dan strategi yang akan digunakan untuk mengajar. Guru akan
menggunakan sama ada pendekatan penyampaian maklumat/berpusatkan guru
atau pendekatan perubahan konsep/berpusatkan pelajar.
Kaedah pembelajaran yang dipilih juga akan mempengaruhi strategi yang
akan digunakan oleh guru atau murid bagi memperolehi maklumat yang berlainan
dan menyesuaikan diri dalam situasi pembelajaran yang berlainan.
Perbezaan

antara

kaedah

pembelajaran

secara

kelas

dan

kaedah

pembelajaran secara konstruktivisme boleh dilihat secara jelas melalui Jadual 1.0 di
atas. Kaedah pembelajaran secara kelas juga dikenali sebagai strategi pengajaran
secara

langsung

dan

menekankan

kaedah

pengajaran

dan

pembelajaran

berpusatkan guru. Manakala bagi pembelajaran konstruktivisme pula , kaedah ini

dikenali sebagai strategi pengajaran secara tidak langsung dan menekankan kaedah
pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid.
Pembelajaran secara kelas merupakan kaedah yang meggunakan strategi di
mana guru memainkan peranan aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran
manakala murid pula berperanan untuk menerima pengajaran secara pasif atau
boleh juga disebut sebagai komunikasi satu hala (guru sahaja bercakap). Bagi
pembelajaran konstruktivisme pula, kaedah ini membenarkan komunikasi dua hala
berlaku antara guru dan pelajar seterusnya dapat membina satu hubungan yang erat
antara guru dan pelajar. Guru lebih mudah mendekati pelajar dan pelajar lebih
mudah bertanyakan kepada guru mengenai perkara yang mereka tidak fahami atau
keliru serta persepsi mereka akan sama dan tidak berlainan daripada logik akal
biasa.
Selain itu, perbezaan antara dua jenis pembelajaran ini juga boleh dilihat dari
aspek berikut di mana dalam pembelajaran secara kelas, pengetahuan sedia ada
pelajar tidak dipertimbangkan sebagai sesuatu yang penting dan guru memain
peranan sebagai pakar dalam mata pelajaran dan sumber utama ilmu pengetahuan.
Pelajar tidak digalakkan memberi pendapat mereka sendiri walaupun mereka

berkemungkinan besar mmpunyai lebih pengetahuan sedia ada dalam diri mereka
melalui pemerhatian atau pengalaman hidup mreka sendiri.
Sebaliknya

bagi

kaedah

konstruktivisme

pula,

suatu

pengalaman

pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan

mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran diwujudkan. Guru sebagai
fasilitor dan memberi pilihan kepada pelajar. Sebelum sesebuah topik itu
diperbincangkan, guru terlebih dahulu akan menimbangkan pengetahuan sedia ada
pelajar berkaitan topik itu. maklumat yang salah atau salah faham akan
diperbetulkan melalui perbincangan dan sumbang saran.
Dalam pembelajaran secara kelas, maklumat, pengetahuan, contoh dan
perkembangan topik adalah bergantung sepenuhnya pada guru. Jika luas
pengetahuan guru mengenai topik ini, maka luas dan panjanglah penerangan guru.
Jika tidak, ia terjadi sebaliknya. Pelajar tidak perlu aktif dalam proses pengajaran
dan pembelajaran di samping guru bertanggungjawab sepenuhnya ke atas bahan
bantu mengajar yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pelajar hanya bertanggungjawab dalam menyempurnakan aktiviti yang telah
ditentukan oleh guru untuk mencapai kejayaan akademik .
Dalam kaedah konstruktivisme, pembelajaran baharu bergantung

pada

pemahaman atau pengetahuan sedia ada pelajara dan pelajar turut diberikan
peluang untuk belajar secara individu, kumpulan dan kelas. Pelajar juga dilibatkan
secara aktif dalam membentuk proses pembelajaran melalui rundingan berasaskan
kekuatan dan kelemahan murid.
Bagi penilaian dalam kaedah belajar secara kelas, guru menentukan sendiri
tatacara membuat penilaian terhadap prestasi murid. Segala hasil kerja murid akan
dinilai sepenuhnya oleh guru.

Murid hanya mengulangi, menghafal serta

mencurahkan kembali apa yang telah diajarkan kepada mereka . Manakala dalam
kaedah konstruktivisme, penilaian yang dilakukan melibatkan murid secara
berterusan dan menentukan kriteria penilaian secara kolaboratif antara guru dan
murid. Murid akan membina kefahaman dengan menggunakan sumber yang telah
disediakan sebagai asas (teknik scaffholding).

Pengaplikasian Jenis Pembelajaran yang Dipilih

Sebagai seorang bakal pendidik, keadah pembelajaran yang akan saya pilih
untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah ialah
kaedah pembelajaran secara konsruktivisme.
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
Umumnya, Teori Pembelajaran Konstruktivisme ialah teori pembelajaran yang
melihat murid sebagai pembina pengetahuan atau pengalaman sedia ada masingmasing. Teori ini mempunyai asas kognitif dengan penekanan diberikan kepada
bagaimana struktur kognitif membina dan mengorganisasi pengetahuan. Sebagai
contoh, untuk memainkan peranan dalam mencungkil bakat murid yang mempunyai
pelbagai kecerdasan.
Saya akan mengaplikasikan konsep ini seperti mana yang terdapat dalam
teori pembelajaran

konstruktivisme. Murid-murid

berasa sangat gembira apabila

bakat dan pengetahuan sedia ada mereka dapat ditonjolkan dan dikembangkan.
Sebagai contoh, aktiviti pertandingan melukis. Hadiah juga akan diberikan kepada
pemenang dan memberikan murid lima bintang sekiranya berjaya melukis dengan
cantik sebagai peneguhan tingkah laku yang positif. Pengetahuan sedia ada ini saya
kembangkan dengan memberi peluang kepada yang berjaya mengajar murid yang
belum dapat menguasainya pula. Saya membenarkan murid mengajar rakannya
kerana teori ini mengatakan kanak-kanak lebih mudah faham apabila rakannya yang
membimbingnya.

Saya

gunakan

strategi

berpusatkan

murid,

kumpulan,

sumbangsaran, pembelajaran koperatif, perbincangan, penyelesaian masalah dalam

setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Strategi ini secara tidak langsung dapat
mengawal suasana di dalam bilik darjah dengan berkesan.
Selain itu juga, sebagai seorang bakal guru, saya perlulah merancang
pembelajaran dan pengajaran mengikut tahap keupayaan murid.. Guru juga perlulah
menyediakan banyak contoh dan bahan sumber untuk membuat perkaitan dan

membina pemahaman baharu. Kanak-kanak juga lebih mudah faham apabila rakan
yang membimbingnya dan dengan membuat perbincangan dalam kumpulan, murid
dapat berkongsi idea dan mendapat pengetahuan yang lebih jelas.Tambahan lagi,
guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar misalnya tugasan
yang berkaitan dengan masalah alam nyata, pengalaman berasaskan konteks
sebenar serta simulasi. Semasa perbincangan, guru perlulah memberi arahan
dengan jelas selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar.
Guru juga perlu bersifat penyayang dan memupuk nilai kendiri positif dalam
kalangan murid. Oleh itu, guru perlulah sentiasa memastikan keperluan asas murid
telah dipenuhi dengan sewajarnya kerana kesempurnaan kendiri hanya boleh
dicapai selepas keperluan asas telah dipenuhi. Saya juga akan memberi layanan
yang mesra kepada mereka agar hubungan antara saya dan mereka dapat
dierat dan diperkukuhkan. Apabila guru berhubung rapat dengan pelajar, mereka
akan menunjukkan motivasi intrisik yang tinggi. Dengan ini, perasaan rendah diri
dapat diatasi. Sikap guru seperti ini akanmewujudkan hubungan yang baik antara
guru dan murid. Justeru, pembelajaran dapat berlangsung dalam suasana yang
selesa dan kondusif.
Selain itu, guru juga perlulah memberikan fokus kepada murid bukannya
subjek tertentu. Dengan kata

lain, guru perlulah melayani murid sebagai insan

terlebih dahulu sebelum melayani mereka sebagai murid. Murid juga perlu diberi
peluang untuk memilih tugasan dan aktiviti pembelajaran. Untuk membina hubungan
sosial dan kemahiran emosi, guru hendaklah melibatkan murid dalam gerak kerja
kumpulan. Guru juga bertindak sebagai fasilitator bagi perbincangan kumpulan.
Selain itu, guru menjadi role-model kepada pelajar bertujuan memupuk sikap dan
tabiat baik. Guru juga perlulah memberi pujian dan gerak balas yang sesuai dengan
isi pelajaran dengan aras pemikiran dan keperluan murid. Murid juga menentukan
aktiviti pembelajaran yang seterusnya. Aktiviti pemulihan juga tidak terkecuali bagi
pelajar lemah untuk pembinaan konsep kendiri positif serta perancangan pengajaran
mengambil kira minat kecenderungan dan kesediaan pelajar . Nilai murni seperti
hormat-menghormati antara guru dan murid juga diterapkan.

Penilaian Kaedah Pembelajaran Konstruktivisme

Secara umumnya, konstruktivisme boleh dianggap sebagai satu teori yang
cuba menerangkan bagaimana manusia belajar. Intipatinya adalah meneliti
bagaimana manusia membina kefahaman dan pengetahuan melalui pengalaman
pembelajaran dan melihat semula (membuat refleksi) pengalaman tersebut.
Saya telah membuat penilaian ke atas kaedah pembelajaran konstruktivisme
yang telah saya pilih ini. Antara kelebihan kaedah pengajaran konstruktivisme yang
pertama adalah guru merupakan penolong, pemudahcara dan perancang. Guru
hanya berperanan menyampaikan teori pengajaran dan menghubungkait dengan
pengalaman murid untuk pemahaman. Guru memilih idea yang terdekat dengan
prinsip yang hendak diajar kepada murid. Ini bermakna pelajar memainkan peranan
utama dalam aktiviti pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara langsung dengan
penyelesaian masalah yang dilaksanakan dalam kelas.
Kelebihan kedua yang terdapat di dalam teori ini ialah nilai koperatif dan
kolaboratif diterapkan di dalam diri murid-murid. Murid diminta bekerjasama dalam
kumpulan untuk memberikan hipotesis mereka sendiri berkaitan dengan sesuatu
topik pelajaran yang dipelajari (boleh menentukan miskonsepsi). Kaedah ini adalah
sangat bagus kerana boleh memotivasikan pelajar, membimbing, dan menggalakkan
pelajar melibatkan secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, teori konstruktivisme ini juga tidak menggunakan kaedah atau
teknik tradisional seperti, syarahan, menghafal dan mengingat. Murid mendapat ilmu
pengetahuan berdasarkan pengalaman yang dibina di dalam minda mereka
bukannya yang wujud luar daripada minda mereka. Aktiviti yang dilaksanakan dan
alat bantu mengajar yang menarik serta pelbagai juga akan membuatkan murid
mudah faham dan berasa lebih seronok ketika sesi pengajaran dan pembelajaran.
Keempat, peningkatan penguasaan teknik lisan dan bukan lisan dalam diri
murid-murid. Dalam teori ini, guru hanya membentangkan teori dan pelajar akan
mengadaptasinya sendiri berdasarkan pengalaman sendiri. Manakala aktiviti dalam
kelas memperkukuhkan lagi pemahaman murid tersebut. Hal ini bermakna, guru dan
murid menggunakan kaedah timbal balik, di mana penggunaan serta penguasaan
teknik lisan dan bukan lisan diaplikasikan.

Namun, kaedah pengajaran konstruktivisme turut mempunyai kelemahannya

yang tersendiri. Antara kelemahan yang dapat dikesan adalah menjadi penghalang
kepada kefahaman konsep dalam pembelajaran kerana tidak selaras dengan
pandangan saintifik. Oleh yang demikian ia menimbulkan kesusahan kepada murid
untuk mengasimilasikan dan menyusun idea saintifik baru. Menurut Mok Soon Sang
(2006), kelemahan seterusnya adalah, ketidaksediaan murid untuk merancang
strategi, berfikir dan menilai sendiri teori pengajaran berdasarkan pengalaman
sendiri. Tidak semua murid mempunyai pengalaman yang sama atau menepati apa
yang akan diajar oleh guru. Masalah ini, kadang kala menyebabkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak berkesan. Guru sedar bahawa idea-idea
sedia perlu diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebih
saintifik oleh murid. Perkara inilah yang kadang-kadang tidak difahami oleh murid.
Tambahan pula, murid terpaksa mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa
secara kritis idea-idea sedia ada sebelum mereka memahaminya.
Cara mengatasi kekurangan dalam teori konsruktivisme adalah melalui
peranan murid dan guru. Murid perlu mengambil insiatif mengemukakan soalansoalan dan isu kemudian secara individu murid akan menbuat analisis dan
menjawab

soalan-soalan

itu.

Mereka

perlu

bertanggungjawab

terhadap

pembelajaran mereka sendiri dan berusaha untuk menyelesaikan masalah. Selain

itu, murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.Perbincangan itu
akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka.Jika murid
itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang
lain,murid tersebut dapat membina proses pengetahuan yang mereka faham.
Di samping itu, murid perlu mencabar hipotesis yang telah dibuat dan
digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid diberi banyak ruang dan
peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam
kumpulan. Bagi mengatasi kelompongan teori ini, murid perlu menggunakan data
dan bahan-bahan fizikal,manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana
idea dan pengetahuan. Hal ini bagi mengalakkan murid untuk membina
pengetahuan.

Seterusnya, peranan guru sebagai agen menggalakkan murid menerangkan

idea mereka serta menghargai pandangan mereka. Guru perlu bertindak
menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid. Pendidik perlu membantu
murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka melalui
mentafsir pembelajaran melalui aktiviti harian dikelas, bukan hanya dalam bentuk
ujian bertulis. Guru juga perlu menggalakkan murid membuat tugasan dan berbentuk
penyelesaian,menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis serta
menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka disamping
menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan
menggalakkan menyoal murid yang lain. Akhir sekali, guru perlu memberi masa
yang secukupnya kepada murid untuk mebuat perkaitan antara idea-idea yang telah
dijana bagi mengalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan.
tertentu.