VIRTUAL LABORATORIUM VS LABORATORIUM TRADISIONAL : YANG

LEBIH EFEKTIF UNTUK MENGAJAR ELEKTROKIMIA

Penggunaan laboratorium virtual telah menjadi isu meningkat mengenai laboratorium sains
karena meningkatnya biaya hands -on laboratorium , dan peningkatan pendidikan jarak jauh .
Penelitian terbaru telah melihat penggunaan alat virtual untuk laboratorium untuk digunakan
sebagai suplemen untuk biasa hands- on laboratorium tetapi banyak alat maya belum
digunakan sebagai pengganti . Dalam rangka untuk memahami pengaruh metode
laboratorium virtual serta memastikan efektivitas prosedur lab normal kita ,
kami menggunakan virtual dibandingkan skenario hands -on untuk laboratorium elektrokimia
. Kami memisahkan Siswa Lab Kimia Umum II menjadi dua kelompok . Setiap kelompok
menyelesaikan lab elektrokimia baik melalui format normal kami tangan -on atau dengan
menggunakan animasi laboratorium virtual yang dibuat olehIowa Education Group Negara .
Pre - Data dan post-test untuk pemahaman konseptual dan faktual yang dikumpulkan serta
setup hands-on post-test dari sel elektrokimia . Tidak ada yang signifikan
perbedaan skor baik pada pre -test , post-test , atau uji pengaturan hands- on . Namun,
individu analisis item pada tes menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam penggunaan
jembatan garam selama posttest dan aktivitas pengaturan hands- on .
Pengantar
Laboratorium dalam pendidikan kimia telah menjadi bagian diperdebatkan kurikulum sejak
awal tahun 1800-an dan awal 1900 . Pada 1970-an dan 1980-an , bukti empiris untuk
validitas dan pentingnya pendidikan laboratorium yang kurang ( Rowe , 1978; Hofstein dan
Lunetta , 1982) . Kegunaan laboratorium masih diperdebatkan , meskipun sebagian besar
pendidik sains akan mengadvokasi pentingnya termasuk laboratorium dalam pendidikan
kimia ( Hawkes , 2004; Morton , 2005; Stephens ,2005). Menurut literatur , efektivitas
laboratorium sulit untuk belajar karena kurangnya disepakati secara eksplisit negara
maksud dan tujuan ( Rowe , 1978; Hofstein dan Lunetta , 1982, 2004; Tobin , 1990) . Banyak
penelitian , baik lama dan baru , telah mencoba untuk menentukan tujuan pendidikan
laboratorium dari perspektif instruktur menemukan sedikit di jalan dari konsensus
( Cheronis , 1962 ; . Abraham et al , 1997; Johnstone dan Al - Shuaili ,
2001; Bruck et al , 2010. ; Bretz et al . , 2013 ) . Tanpa terdefinisi tujuan , menjadi sulit untuk
mengevaluasi apa yang merupakan efektif instruksi laboratorium .
Perubahan terbaru dan perkembangan dalam pengiriman pendidikan khususnya di bidang
teknologi telah menyebabkan pertanyaan tentang bagaimana cara terbaik untuk merancang
instruksi kimia ( Casanova et al . , 2006) . Karena pendidikan jarak jauh dan sekolah online
memiliki menjadi pilihan menonjol di kedua sekolah tinggi dan terutama tingkat perguruan
tinggi , cara-cara baru untuk mengajar dan menyampaikan kontentelah menjadi tak terelakkan
. Hal ini menyebabkan beberapa untuk mempertimbangkan komputer simulasi sebagai
pilihan yang layak untuk pendidikan laboratorium . penggunaan komputer untuk
meningkatkan atau bahkan menggantikan laboratorium tertentu kegiatan bukanlah hal yang
baru , dan banyak laboratorium menggunakan komputer dengan

jumlah tingkat yang berbeda untuk menganalisa dan bahkan membuat data (Perone , 1970 ; .
Davis et al , 1973; Wilkins , 1975; . Cavin et al , 1978; Krause , 1988; Jones, 2000 ) . Namun,
telah ada skeptisisme mengenai penggunaan alat ini sebagai pengganti untuk tangan -on
pengalaman laboratorium dan kedua Amerika Masyarakat Kimia dan Dewan College telah
memutuskan untuk mendukung hands- on laboratorium kegiatan sebagai pilihan atas
laboratorium virtual untuk jurusan kimia di tingkat perguruan tinggi dan untuk SMA kelas
Advanced Placement masing-masing ( Dillon , 2006; American Chemical Society , 2011;
College Board ,2013 ) . Setiap usaha untuk membandingkan tangan -on laboratorium dan
laboratorium virtual terhalang karena kurangnya cukup penelitian di bidang virtual atau
komputer simulasi laboratorium sebagai serta tradisional hands-on laboratorium ( Hofstein
dan Lunetta , 2004; Ma dan Nickerson , 2006; Madu dan Hilton , 2011) . juga banyak dari
studi penelitian melihat tujuan yang berbeda dan konten yang berbeda sehingga sulit untuk
menyimpulkan secara keseluruhan Perubahan terbaru dan perkembangan dalam pengiriman
pendidikan khususnya di bidang teknologi telah menyebabkan pertanyaan tentang bagaimana
cara terbaik untuk merancang instruksi kimia ( Casanovaet al . , 2006) . Karena pendidikan
jarak jauh dan sekolah online memiliki menjadi pilihan menonjol di kedua sekolah tinggi dan
terutama tingkat perguruan tinggi , cara-cara baru untuk mengajar dan menyampaikan konten
telah menjadi tak terelakkan . Hal ini menyebabkan beberapa untuk mempertimbangkan
komputersimulasi sebagai pilihan yang layak untuk pendidikan laboratorium . penggunaan
komputer untuk meningkatkan atau bahkan menggantikan laboratorium tertentu
kegiatan bukanlah hal yang baru , dan banyak laboratorium menggunakan komputer dengan
jumlah tingkat yang berbeda untuk menganalisa dan bahkan membuat data
( Perone , 1970 ; . Davis et al , 1973; Wilkins , 1975; . Cavin et al ,
1978; Krause , 1988; Jones, 2000 ) . Namun, telah ada skeptisisme mengenai penggunaan alat
ini sebagai pengganti untuk tangan -on pengalaman laboratorium dan kedua Amerika
Masyarakat Kimia dan Dewan College telah memutuskan untuk mendukung hands- on
laboratorium kegiatan sebagai pilihan atas laboratorium virtual untuk jurusan kimia di tingkat
perguruan tinggidan untuk SMA kelas Advanced Placement masing-masing( Dillon , 2006;
American Chemical Society , 2011; College Board , 2013 ) . Setiap usaha untuk
membandingkan tangan -on laboratorium dan laboratorium virtual terhalang karena
kurangnya cukup penelitian di bidang virtual atau komputer simulasi laboratorium sebagai
serta tradisional hands-on laboratorium ( Hofstein dan Lunetta ,2004; Ma dan Nickerson ,
2006; Madu dan Hilton , 2011) . juga banyak dari studi penelitian melihat tujuan yang
berbeda dan konten yang berbeda sehingga sulit untuk menyimpulkan secara keseluruhan
Satu studi menyoroti penggunaan simulasi laboratorium virtual alat untuk mengajarkan
konsep-konsep kimia berasal dari lab Dr Thomas J. Greenbowe di Iowa State University .
beberapa Siswa dr Greenbowe ini telah bekerja untuk memahami isu-isu dan kesalahpahaman
siswa memiliki dengan elektrokimia . Dr Michael Sanger melakukan beberapa proyek
penelitian sebagai bagian kelompok penelitian Dr Greenbowe untuk mengidentifikasi
miskonsepsi siswa dan menentukan bahasa apa dan ide-ide dalam instruksional yang
bahan dan buku teks yang berkontribusi terhadap siswa ' kesalahpahaman ( Sanger dan
Greenbowe , 1997a , 1997b , 1999) .Elektrokimia adalah sulit karena terminologi yang
kompleks dan kurangnya koneksi siswa antara makroskopik tersebut ,sub - mikroskopik , dan
sifat-sifat simbolis dari konsep .

Pada tahun 1990 , kelompok riset Greenbowe dikembangkan beberapa

animasi sederhana untuk membantu siswa memahami dan melihat
partikulat ( sub - mikroskopis ) aspek kimia dan yang
implikasi untuk elektrokimia ( Greenbowe et al , 1995. ;
Greenbowe , 1997) . Beberapa tahun kemudian Burke dan Liu terus
pekerjaan dengan animasi dan menggunakan mereka untuk meningkatkan siswa '
pengetahuan konseptual serta memahami psikologis
perbedaan antara simulasi komputer dan tangan -on
laboratorium . ( Burke et al , 1998; . Liu , 2005). simulasi ini
digunakan dalam kuliah untuk membantu siswa memvisualisasikan tampilan partikulat
dari masalah dan berhasil meningkatkan kinerja siswa
pada kuis yang dirancang untuk menguji pengetahuan konsep mereka ( Sanger dan
Greenbowe , 1997a , 1997b ) . Kemudian animasi dan lain-lain
dikembangkan untuk akses web sehingga siswa bisa melihat ini
Chemistry Penelitian Pendidikan dan Praktek keluar dari kelas . Banyak dari simulasi virtual
yang dirancang dengan lembar kerja untuk membantu siswa bekerja melalui konsep .
inisimulasi laboratorium meliputi beberapa bidang elektrokimia termasuk :
Reaksi redoks , sel volta , sel konsentrasi , dan elektrolisis
sel ( Chemical Education Group Iowa State University , 2005).
Menggunakan beberapa animasi ini , kami mengumpulkan laboratorium virtual
untuk membantu mengembangkan pemahaman siswa terhadap konsep
elektrokimia termasuk bagaimana set- up sebuah sel volta .
Untuk menguji efektivitas laboratorium virtual ini sebagai pengganti
untuk laboratorium hands -on biasanya digunakan dalam Kimia Umum II ,
siswa secara acak dibagi menjadi dua kelompok berdasarkan mereka
bagian laboratorium untuk melakukan baik laboratorium hands -on pada elektrokimia
atau elektrokimia simulasi laboratorium virtual. itu
siswa diberi baik post-test pra - dan konseptual
pengetahuan dan tes akhir pada konfigurasi hands-on dari sel volta .

Metodologi
Laboratorium Kimia Umum II di daerah yang komprehensif
universitas di selatan pada semester musim semi tahun 2011
terdiri dari 16 bagian dan sekitar 336 siswa , 169 dari
yang memberi kami izin untuk menggunakan nilai ujian mereka . para siswa
di laboratorium adalah co- terdaftar di salah satu dari 5 kelas kuliah
masing-masing dengan seorang profesor yang berbeda dan masing-masing mengajar
laboratorium
asisten (TA ) secara acak ditugaskan untuk mengajar laboratorium diberikan
bagian . Siswa memilih bagian kuliah dan laboratorium mereka
ketika mereka mendaftar untuk istilah dan sementara mereka harus terdaftar
di kedua bagian kuliah dan bagian lab mereka tidak berhubungan .
Enam dari bagian dipilih untuk berpartisipasi dalam elektrokimia

laboratorium disajikan dalam bentuk simulasi

( kelompok eksperimen ) bukan laboratorium standar hands- on
( kelompok kontrol ) dalam elektrokimia . Bagian yang dipilih untuk berpartisipasi
di laboratorium virtual dipilih berdasarkan ketersediaan
lab komputer dan peneliti . Siswa diharapkan
menyelesaikan baik tangan -on laboratorium atau laboratorium maya
bahwa mereka ditugaskan untuk menyelesaikan kursus atau tidak
mereka memberi kami izin untuk menggunakan hasil tes mereka untuk penelitian ini . itu
laboratorium hands -on menuntut siswa untuk menjalankan reaksi langsung
logam seng tembaga sulfat untuk mengembangkan pemahaman yang lebih baik
reduksi langsung dan reaksi oksidasi . Mereka kemudian membangun
Sel Daniell , merekam tegangan , dan menggambar diagram sel .
Siswa diminta untuk menulis ion molekul dan bersih
persamaan untuk reaksi setengah dan total reaksi sel Daniell .
Siswa menunjukkan pentingnya jembatan garam ( direndam
menyaring kertas ) dengan mengukur tegangan dengan dan tanpa itu . mereka
juga mengukur tegangan untuk sel ketika lead diaktifkan .
Kemudian siswa bereksperimen dengan mendirikan sebuah sel elektrokimia
dengan tegangan tertinggi menggunakan besi , magnesium , dan
tembaga . Untuk siswa sel tegangan tertinggi diwajibkan untuk menulis
turun setengah - reaksi pada masing-masing elektroda dan reaksi keseluruhan .
Siswa kemudian menggunakan sel Daniell mereka dan mengubah konsentrasi
solusi untuk mencatat perubahan tegangan yang terkait dengan
sel non - standar. Mereka menyelesaikan laboratorium dengan pembangunan
sel elektrolit yang terdiri dari dua strip tembaga dalam
tembaga (
II ) sulfate solution dengan tegangan yang diberikan selama 20 menit .
Para siswa mengukur berat strip tembaga sebelum
Tabel 1 Pertanyaan
Pertanyaan pra - dan post-test
1 . Anda memiliki solusi ion tembaga ( Cu
2+
) Dan ketika Anda menempatkan strip seng padat dalam larutan Anda melihat warna tembaga
muncul pada lembaran
seng .
( a) Yang logam yang teroksidasi ?
( b ) Yang logam sedang mengungsi ?
2 . Sebuah sel volta dibuat menggunakan logam seng dan ion seng dalam satu setengah sel
dan logam tembaga dan ion tembaga pada semester - sel lain.
( a) Yang logam anoda ?
( b ) Menulis masing-masing setengah reaksi dan reaksi keseluruhan .
( c ) Gambarkan diagram sel volta dan label solusi , elektroda , dan aliran elektron .
3 . Apa yang akan terjadi reaksi di atas jika saya meningkatkan konsentrasi ion seng dalam

persamaan keseluruhan di atas ?

4 . Jika kita mengambil sel volta seng dan tembaga dari atas dan kami menambahkan sumber
eksternal listrik , apa yang akhirnya akan terjadi seperti yang kita
meningkatkan tegangan dari sumber eksternal ?
Hands-on pertanyaan aktivitas
Menggunakan perlengkapan yang diberikan kepada Anda ( logam besi , logam tembaga ,
timah , tembaga sulfat , besi klorida , U - tube , direndam kertas filter, label anoda , dan
label katoda ) , membangun sel volta yang akan memiliki tegangan terbesar dan label katoda
dan anoda . Ketika Anda selesai saya akan memberi Anda
voltmeter untuk menguji hasil Anda .
dan setelah penerapan tegangan dan membandingkan ini
perbedaan hasil mereka dihitung . Simulasi laboratorium virtual
cermin setiap bagian dari laboratorium hands -on : metal
reaktivitas , sel volta ( sel Daniell ) , sel konsentrasi , dan
sel elektrolitik . Satu-satunya perbedaan adalah bahwa dalam simulasi
mereka dapat menjalankan banyak logam / larutan reaksi langsung yang berbeda dan
mereka membentuk urutan reaktivitas logam . Para siswa laboratorium virtual
juga melihat sel Daniell dan mencoba banyak sel volta lainnya
tapi mereka tidak diharuskan untuk memasukkan data dari volta lain
sel . Virtual lab siswa juga diberikan petunjuk untuk mencatat
jembatan garam dalam sel volta tapi jembatan garam selalu
hadir dan tidak perlu dipilih untuk menjalankan simulasi .
Virtual lab siswa berlari beberapa sel konsentrasi dengan
Daniell sel dan sel elektrolisis nikel digunakan sebagai pengganti tembaga
seperti di laboratorium hands-on . Sementara ada beberapa perbedaan dalam
tugas tertentu siswa terlibat dalam , konsep semua
tercakup dalam kedua kegiatan laboratorium .
Beberapa minggu sebelum laboratorium , siswa diberi
informasi tentang proyek penelitian dan masing-masing siswa
dilibatkan dalam penelitian ini menandatangani informed consent . Enam dari
bagian lab dipilih untuk melengkapi lab virtual. setiap laboratorium
Bagian diselesaikan baik laboratorium virtual atau laboratorium hands- on .
Kelompok eksperimen menyelesaikan simulasi virtual
lab komputer departemen . Setiap siswa laboratorium virtual berubah
dalam laporan laboratorium yang terdiri dari lembar kerja . Semua siswa
dibutuhkan untuk menyelesaikan lab mereka ditugaskan untuk setelah menyelesaikan
a pre-test dan memberikan beberapa informasi demografis dan
survei pendapat mereka tentang teknologi . para siswa
menyelesaikan laboratorium ditugaskan dalam kelompok dua atau tiga .
Ini adalah kelompok lab yang sama mereka telah bekerja di
sepanjang semester . Para asisten pengajar laboratorium
( TA ) hadir selama laboratorium mereka seperti biasa . dua minggu
kemudian, siswa menyelesaikan ujian akhir normal untuk

Bagian laboratorium kursus dan diberi post-test ( sama dengan pre -test ) setelah
menyelesaikan ujian akhir . siswa juga diberikan penilaian hands- on pada akhir laboratorium
ini waktu ujian di mana mereka diminta untuk mendirikan sebuah elektrokimia
sel dengan kemungkinan tegangan maksimum dengan bahan-bahan yang mereka
diberikan . Dalam rangka meminimalkan kurangnya usaha pada pra - dan
pasca - tes , kredit tambahan diberikan kepada individu untuk menyelesaikan pre -test dan
untuk jawaban yang benar pada post-test . preand The post- tes yang dirancang dengan 5
pertanyaan ( Tabel 1 ) . ini pertanyaan difokuskan pada reaksi seng dan tembaga karena
kedua tangan -on dan laboratorium virtual yang digunakan sel ini sebagai model mereka .
Meskipun ada sedikit perbedaan dalam laboratorium yang materi pada pra-dan pasca - uji
ditangani dalam dua kegiatan laboratorium .Dalam rangka untuk mengevaluasi jawaban
siswa untuk pra dan pasca - tes , poin ditugaskan untuk bagian-bagian individu dari masingmasing pertanyaan . Untuk pertama tiga pertanyaan , siswa diberi satu point untuk jawaban
yang benar . Dalam persamaan tertulis , siswa diberi poin untuk reaktan benar, produk yang
benar , yang benar negara simbol materi , arah yang benar reaksi , dan memiliki elektron pada
sisi yang tepat dari persamaan . untuk Reaksi keseluruhan , poin diberikan sama tapi satu titik
diberikan untuk benar membatalkan keluar elektron dalam persamaan . Dalam diagram sel
volta , siswa mendapatkan poin untuk memiliki label yang benar pada masing-masing
elektroda dan masing-masing solusi , memiliki dua solusi yang terpisah , memiliki solusi
dan logam cocok dengan benar , memiliki jembatan garam , memiliki kawat menghubungkan
elektroda logam , dan pelabelan yang benar arah gerakan elektron dalam kawat .
kesetimbangan Pertanyaan yang dinilai pada skala di mana dua titik yang diberikan kepada
siswa yang mengidentifikasi pergeseran benar dalam keseimbangan , satu setengah poin
untuk siswa yang diidentifikasi satu perubahan yang akan terjadi tetapi tidak menyebutkan
pergeseran ekuilibrium , satu poin bagi siswa yang disebutkan ekuilibrium tetapi tidak
menyebutkan arah pergeseran atau siswa yang memiliki pernyataan yang bertentangan ,
setengah dari titik untuk siswa yang bergeser ke arah yang salah , dan nol poin untuk semua
lainnya jawaban . Pertanyaan elektrolisis dianugerahi satu titik untuk menyebutkan bahwa
reaksi akan dibatalkan pada saat sumber daya mengatasi tegangan sel . Gradasi ini dirancang
untuk menjadi seperti seobjektif mungkin dan tes diberi skor sebagai salah satu besar
set tanpa mempertimbangkan kelompok mana lab mereka berpartisipasi masuk Tugas hands
-on yang dinilai pada lima bagian termasuk anoda label katoda , logam yang benar dan
solusi , dan benar penentuan tegangan . Menggunakan distribusi titik ini setiap orang
bisa mencetak tiga puluh satu poin pada pra - dan post-test dan lima poin untuk tugas handson . Pada akhirnya , data yang dikumpulkan untuk 84 siswa yang menyelesaikan lab virtual,
dan 85 siswa yang menyelesaikan lab hands- on .hasil Dalam rangka untuk membandingkan
laboratorium virtual ke laboratorium hands-on , preand yang item post-test dianalisis untuk
keandalan mereka secara keseluruhan menggunakan korelasi dikoreksi - itemtotal mereka .
Karena correcteditem kami analisis korelasi , kami memutuskan untuk mengabaikan dua
yang pertama item tentang reaksi langsung dari seng dalam larutan tembaga dan
pertanyaan terakhir tentang penambahan sumber daya eksternal karena tiga item
menunjukkan dikoreksi -item total correlation di bawah 0.200 untuk kedua post-test pra - dan
. Ketika dihapus , mereka membawa Cronbach Alpha skor hingga 0,900-0,912
dan 0,893-0,903 pada post-test pra - dan masing-masing . di sana kini 27 item yang akan

digunakan dalam tes perbandingan kami . Hal ini membuat pre - dan post-test senilai 28 poin
keseluruhan . Karena pertanyaan kami terbukti handal , kami melanjutkan untuk
membandingkan pra - tes skor dari masing-masing kelompok . The t -test mengungkapkan
bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara pre test skor untuk siswa lab virtual ( N =
84 , M = 9.04 , SD = 6.60 ) dan untuk hands- on lab siswa ( N = 85 , M = 9.77 , SD = 6,77 ) ,
t ( 167 ) = 7.12 , p = 0,478 ( Tabel 2 ) menunjukkan bahwa kelompok tidak berbeda secara
signifikan dalam ada pemahaman elektrokimia sebelum berpartisipasi dalam kegiatan
laboratorium . itu kelompok tersebut kemudian dibandingkan dengan menggunakan tindakan
berulang ANOVA untuk melihat apakah kelompok meningkat secara signifikan nilai mereka
pada tes dari pra untuk mengirim ( Gambar 1 ) . Skor siswa secara signifikan lebih tinggi
pada post-test (virtual M = 16,84 , SD = 6.69 , hands on M = 17,03 , SD = 6.51 )
dibandingkan dengan pre -test F ( 1.167 ) = 241,427 , po 0.001 ( Tabel 2 , TIME) . Perbedaan
yang signifikan ini menunjukkan bahwa siswa di kedua laboratorium diperoleh dalam
pemahaman mereka elektrokimia . Perhatikan , bagaimanapun, bahwa sementara nilai itu
meningkat secara signifikan mereka masih mencetak sekitar 60 % rata-rata , hanya mencetak
16-17 dari 27 , yang bukan kenaikan satu mungkin berharap untuk di mereka
siswa . Namun, siswa di kedua kelompok lab tidak berbeda nyata pada skor post-test mereka t
( 167 ) = 0.190, p = 0,849 ( Tabel 2 ) bila dibandingkan satu sama lain . masing-masing
kelompok secara signifikan meningkatkan nilai mereka antara pre -test dan
post-test sama seperti yang ditunjukkan oleh grafik pada Gambar . 1 . The
tindakan berulang ANOVA juga menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
antara keuntungan dari kedua kelompokantara pra - dan pasca - tes F ( 1.167 ) = 0,309 , p =
0,599 ( Tabel 2 , waktu ? Lab ) . Hal ini juga dikonfirmasi oleh t test hasil post- tes minus
pre - tes untuk setiap kelompok lab t ( 167 ) = ? 0.555 , p = 0,579 ( Tabel 2 ) . Kelompokkelompok lab juga tidak secara signifikan berbeda satu sama lain ketika rata-rata semua
nilai tes untuk kedua pra - tes dan pasca - tes ( Tabel 2 , lab ) .Karena siswa di lab dipisahkan
menjadi berbeda kelompok kuliah , kami bertanya-tanya apakah kelompok kuliah memiliki
efek apapun pada skor pre - dan post-test mereka . Kami berlari ANOVA untuk
membandingkan perbedaan yang mungkin terjadi berdasarkan bagian kuliah
(Gambar 2 ) . Kelompok-kelompok kuliah memiliki nilai yang berbeda secara signifikan
untuk baik pre -test , F ( 5.163 ) = 7,673 , po 0,001 , dan post-test ,
F ( 5.163 ) = 8,199 , p o 0,001 . Perbedaan ini bisa disebabkan oleh fakta bahwa siswa di
berbagai bagian memiliki berbagai tingkat pengetahuan sebelumnya tentang elektrokimia .
Karena laboratorium dilakukan selama seminggu , ada mahasiswa yang akan
memiliki kuliah tentang elektrokimia sebelum mengambil pre test dan siswa lain yang tidak
akan punya resmi elektrokimia presentasi sebelum berpartisipasi dalam laboratorium . Ini
adalah salah satu penjelasan untuk perbedaan dalam skor pre -test . Namun ketika Anda
melihat perbedaan keuntungan , menarik untuk dicatat bahwa beberapa kelompok kuliah
menunjukkan keuntungan signifikan lebih tinggi daripada yang lain ( lihat Gambar . 2 )
menunjukkan bahwa kelompok kuliah mahasiswa dalam bisa memiliki mendalam
berdampak pada pemahaman siswa dari elektrokimia .Sementara ini data yang menarik itu
jelas membutuhkan investigasi lebih lanjut untuk benar-benar menjelaskan perbedaanperbedaan yang diamati .Salah satu kritik dari laboratorium virtual adalah kenyataan bahwa
mereka melakukan

tidak mengajarkan teknik laboratorium dan keterampilan manipulatif baik .Kami termasuk
hands-on set- up untuk melihat apakah ada perbedaan dalam dua metode laboratorium dalam
pengajaran manipulatif ( hands -on ) keterampilan meskipun lab ini tidak memerlukan luas
teknik . Kami memutuskan untuk memiliki siswa set up a volta sel dengan materi yang
diberikan ( Sn , Fe , dan logam Cu , Cu dan Fe solusi , kertas saring , U - tube , anoda dan
katoda label , dan voltmeter ) . Siswa yang dinilai pada logam yang benar digunakan untuk
menciptakan tegangan tertinggi , penggunaan jembatan garam , dengan benar menempatkan
anoda dan katoda label , penempatan voltmeter mengarah pada logam , dan membaca
tegangan positif yang benar . Hands-on skor aktivitas tidak berbeda secara signifikan antara
virtual ( N = 84 , M = 2.71 , SD = 1,65 ) dan tangan -on ( N = 79 , M = 3.14 ,
SD = 1.53 ) kelompok laboratorium t ( 161 ) = 1,702 , p = 0,091 ( Tabel 2 ) .Juga tidak ada
perbedaan yang signifikan dalam aktivitas hands on skor antara kelompok kuliah F ( 5157 )
= 0,910 , p = 0,476 .Karena tangan- skor aktivitas akan menjadi signifikan
pada tingkat kepercayaan 90 % kami memutuskan untuk menjalankan t - tes pada
setiap item ( Tabel 3 ) untuk melihat apakah kita bisa mengidentifikasi
beda potensial . Para siswa yang berada di tangan on kelompok laboratorium secara
signifikan lebih mungkin untuk menggunakan dengan benar jembatan garam dalam kegiatan
hands -on (virtual 66,7 % benar ,hands- on 91,1 % ) , t ( 167 ) = 4,016 , p o0.001 . Sejak
individu t - tes menunjukkan sesuatu bila diterapkan pada individu hands- on item kegiatan ,
kami berlari t - tes pada setiap item dari post-test pra - dan ( Tabel 3 ) . Penggunaan jembatan
garam di diagram tertulis dari sel volta memiliki t -test yang signifikan ( t ( 167 ) = 2,087 , p
= 0,039 ) . Mantel- Haenzsel chi-square analisis menunjukkan hasil yang sama dengan item
individual t - tes juga. Itu penggunaan jembatan garam adalah satu-satunya perbedaan yang
signifikan antara kelompok laboratorium pada penilaian kita gunakan . Sebagai siswa yang
dilakukan aktivitas hands -on di hadapan kami, kami mulai melihat beberapa
Perbedaan antara kedua kelompok lab . Pertama kita memberikan
siswa dua pilihan untuk jembatan garam , U - tabung dan kertas saring .
Laboratorium hands-on digunakan kertas saring untuk jembatan garam selama
laboratorium asli sedangkan laboratorium virtual hanya melihat U - tube di
simulasi . Mereka siswa maya yang menggunakan jembatan garam dalam
penilaian hands -on menggunakan U - tabung sebagai jembatan garam mereka
93 % dari waktu , dibandingkan dengan tangan - pada siswa yang menggunakan
U - tabung hanya 50 % dari waktu . Kedua , kami melihat bahwa
hands- on lab siswa terus menempatkan lead voltmeter
menjadi solusi bukan pada elektroda . Hanya 34 % dari
tangan- siswa ditempatkan voltmeter mengarah ke dalam larutan
versus 15 % dari siswa lab virtual. Dalam mencoba untuk memahami
Alasan untuk menempatkan lead logam ke dalam solusi , kami menyadari
bahwa tangan- siswa telah diberi logam kecil seperti
sampel selama lab instruksional yang mereka harus menempatkan
logam sekitar mengarah ke dalam solusi atau mereka jatuh ke
solusi karena ukuran kecil dari elektroda , begitu banyak
percaya bahwa itu perlu .

Diskusi
Sejak munculnya sekolah-sekolah tinggi dan perguruan tinggi secara online , penggunaan
laboratorium sains virtual telah melihat pertumbuhan yang besar . Laboratorium ini memiliki
telah digunakan sebagai alat pengantar , sebagai suplemen , dan sebagai
pengganti . Skeptisisme tetap dalam banyak disiplin ilmu mengenai penggunaan laboratorium
virtual sebagai pengganti tangan- tradisional kegiatan laboratorium . Hal ini bisa disebabkan
oleh alasan filosofis atau kekhawatiran bahwa laboratorium maya melakukan pekerjaan yang
buruk mengajar teknik laboratorium . Karena sebagian besar Penelitian ini terbatas pada
penggunaan laboratorium virtualsuplemen , kami ingin mengetahui pengaruh menggunakan
virtual laboratorium sebagai pengganti laboratorium tradisional sehingga kita bisa
melihat apakah mereka bekerja sebagai pengganti dalam pengaturan kami , dan menentukan
jika ada cara di mana tangan -on kami biasa laboratorium gagal
tujuan kami untuk pendidikan lab .Dalam studi ini , kita melihat penggunaan laboratorium
virtual sebagainpengganti ke lab normal kita hands- on , untuk menentukan efektivitas
laboratorium virtual untuk membantu siswa belajar konsep dan set- up bahan sel elektrokimia
. Kami menggunakan dibandingkan dengan laboratorium kami sendiri dan hasil ini hanya
berlaku di kaitannya dengan konteks ini . Juga penggunaan laboratorium elektrokimia sebagai
alat ukur untuk teknik pembelajaran terbatas karena set- up dari bahan-bahan untuk
membentuk sel-sel volta belum tentu menunjukkan teknik belajar , tapi ini memberikan
beberapa data mengenai kemampuan untuk belajar tangan- konsep dalam lingkungan virtual .
Banyak latihan pra - laboratorium virtual melibatkan mengajar siswa cara yang tepat untuk
menggunakan mesin dan aparat kimia di laboratorium . Dengan tujuan tersebut dan
keterbatasan dalam pikiran , penelitian menunjukkan bahwa tidak ada yang signifikan
perbedaan antara dua metode pengajaran lab ketika datang ke pos - tes pra - dan data yang
difokuskan terutama pada pemahaman konseptual dari sel elektrokimia . salah satu tujuan
utama dari laboratorium ini adalah untuk mengajarkan pengetahuan konten, namun menurut
penelitian ini metode yang digunakan di sini tidak mempengaruhi skor pada tes . Ketika
membandingkan bagian kuliah ke salah satu lain , namun, kami tidak menemukan perbedaan
yang signifikan antara post-test pra - dan skor , tapi tidak dalam kegiatan hands on skor .
Hal ini mungkin menunjukkan bahwa kuliah adalah tempat utama di mana siswa belajar
pengetahuan konseptual dan faktual . kami tidak mengajukan pertanyaan deskriptif mengenai
bahan praktikum seperti warna solusi atau logam . Mungkin laboratorium memainkan peran
penting dalam menyediakan ini deskriptif informasi tetapi karena kita tidak menilai mereka
ini kami tidak dapat mengatakan apa-apa tentang perkembangan pengetahuan ini .Virtual lab
dirancang untuk mencakup makroskopik akurat representasi mengenai warna solusi dan
warna logam . Penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk menemukan apa yang
menggunakan atau metode adalah yang terbaik untuk tujuan ini .Ketika membandingkan
tugas hands-on , kami tidak menemukan signifikan perbedaan antara baik kelompok
laboratorium atau kelompok kuliah . Namun, p - value signifikan pada alpha 0,10 ; kami
memutuskan untuk melakukan analisis item pada pra - pasca - dan tangan- kegiatan uji .
Satu-satunya item yang menunjukkan perbedaan yang signifikan antara
kelompok laboratorium adalah penempatan jembatan garam mereka hands- on
aktivitas sel volta dan penambahan yang benar dari garam - jembatan untuk
diagram sel . Para siswa laboratorium virtual meninggalkan jembatan garam keluar

lebih dari tangan- siswa dalam kegiatan hands -on . ini mungkin karena fakta bahwa simulasi
tidak membutuhkan siswa untuk menempatkan jembatan garam dalam sel, tetapi
meletakkannya bagi mereka dalam simulasi , sedangkan di laboratorium hands- on siswa
harus menempatkan jembatan garam dengan benar untuk mendapatkan hasil apapun .
Bahkan di laboratorium hands-on , mereka diminta untuk membuat Pengukuran tanpa
jembatan garam khusus untuk membantu mereka memahami pentingnya jembatan garam .
Dimasukkannya jembatan garam dalam post-test pra - dan diagram sel juga mengungkapkan
perbedaan dalam dua kelompok siswa dan t -test adalah signifikan pada tingkat kepercayaan
95 % . Jika simulasi pacunya untuk menyertakan penempatan garam jembatan kita dapat
melihat hasil yang berbeda . Ada kemungkinan bahwa hanya termasuk pertimbangan ini di
laboratorium virtual akan menutup ini kesenjangan dalam kinerja .Dalam mengamati
laboratorium dan secara khusus grading hands- on tugas , kami melihat kelimpahan siswa
menempatkan voltmeter mengarah ke solusi pada logam . Ini adalah memprihatinkan dan
kami melihat data untuk menentukan apakah satu kelompok menempatkan mengarah ke
solusi yang lebih dari yang lain . Data mengungkapkan bahwa siswa lebih banyak di lab
hands-on ditempatkan memimpin mereka dalam solusi , tetapi perbedaan ini tidak
menyebabkan signifikan perbedaan dalam analisis item untuk pertanyaan ini . satu penjelasan
untuk perbedaan adalah bahwa di laboratorium hands-on , kami menggunakan potonganpotongan kecil seperti logam yang menjadi mustahil bagi kami siswa untuk melampirkan
elektroda kepada mereka tanpa memiliki mengarah pada solusi juga. Hal ini menyebabkan
korosi dari elektroda dan mungkin telah menyebabkan siswa untuk percaya bahwa yang tepat
penempatan elektroda dalam larutan . Ide ini mungkin memberi kita wawasan tentang teknik
pelatihan yang tepat . Meskipun percaya bahwa tangan- laboratorium mengajarkan teknik
yang lebih baik daripada maya laboratorium , teknik dapat diajarkan benar jika siswa tidak
diamati dan dikoreksi selama lab dan jika materi yang diberikan kepada siswa yang tidak
tepat untuk tugas di tangan . Agar telah siswa melakukan laboratorium dengan sedikit biaya
dan waktu kita mungkin mengorbankan pengajaran teknik karena pintas kami . ini Ide juga
bisa dilihat dalam penggunaan berbagai jenis garam jembatan yang digunakan dalam dua
laboratorium . Laboratorium hands-on digunakan direndam penyaring kertas , sedangkan,
simulasi virtual dan buku teks menggunakan U - tabung . Perbedaan-perbedaan yang halus
mungkin tidak dipahami dengan baik oleh siswa sehingga kesalahpahaman akan terjadi
dengan tidak memahami peran peralatan bermain di fasilitasi eksperimen laboratorium .
Laboratorium virtual adalah alat yang , bila digunakan dengan benar dapat sangat
bermanfaat . Kesulitannya adalah mengetahui ketika mereka yang sesuai untuk situasi
tertentu . Agar kita untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari laboratorium virtual,
kita perlu memiliki tujuan jelas dinyatakan dan dikendalikan melakukan penelitian di daerahdaerah yang berfokus pada tujuan yang disepakati . penelitian ini menunjukkan bahwa
simulasi laboratorium virtual adalah hanya sebagai baik sebagai
biasa hands-on laboratorium kimia umum pengajaran konsep dan sel volta set- up dalam
elektrokimia . lebih Penelitian perlu dilakukan untuk menentukan laboratorium maya khasiat
sebagai pengganti laboratorium yang lebih tradisional hands -on
pengalaman .