SEBUAH MODEL UNTUK

PENGEMBANGAN
KURIKULUM

Kelompok 4 :
1.
2.
3.
4.
5.

Halim Hi Djaham Lumuan

Saturdi Hamid
Rusman Rahman
Muhammad Syarif Ali
Alauddin

15B12046
15B12048
15B12054
15B12068
15B12070

Perbedaan antara
kurikulum dan mengajar
" Definisi singkat dari
masing-masing adalah bahwa
kurikulum adalah
" apa yang Anda ajarkan , "
sementara mengajar adalah
" bagaimana Anda mengajar."

Kurikulum didefinisikan sebagai semua

pengalaman yang diberikan oleh
lembaga atau lembaga yang dirancang
untuk mendorong siswa belajar.
Menurut definisi ini, maka pekerjaan
staf pengajar di luar kelas adalah
jantung kurikulum.

Dari kompleksitas pengembangan

kurikulum, proses dapat diperiksa dengan
meminta tujuh pertanyaan dasar :
1. Apa yang merupakan tujuan kurikulum?
2. Apakah
yang merupakan sasaran hasil dari
kurikulum?
3. Bagaimana pengalaman belajar yang akan dipilih dan
terorganisir?
4. Apakah tujuan dari kursus?
5. Sumber daya apa yang akan digunakan, dan
bagaimana waktu dan ruang yang akan
digunakan?
6. Bagaimana desain kegiatan pembelajaran?
7. Bagaimana kurikulum yang akan dievaluasi?

Model, terdiri atas tujuh pertanyaanpertanyaan

ini,
diadaptasi
dari
pendekatan pengembangan kurikulum
yang disarankan oleh Bergquist, Gould,
dan Greenberg, 1981; Oliva, 1982; dan
Tyler, 1949. Pertanyaan 1-3 dan 7 yang
ditujukan
ke
tingkat
kurikulum,
sedangkan pertanyaan 4-6 fokus pada
kekhawatiran di tingkat instruksi

Pertanyaan 1: Apa yang

merupakan tujuan
kurikulum?
Bagian ini mengambil posisi
bahwa
masalah
paling
mendasar dalam perencanaan
kurikulum
adalah
tujuan.
Semua
pertimbangan
berikutnya
dibentuk
oleh
bagaimana pendidik peradilan
menentukan tujuan mereka.

Tujuan diskusi yang berorientasi

pada pertanyaan , " Apa hakim perlu
tahu ? " Seorang veteran peradilan
pendidik ( Lawton , 1990, komunikasi
pribadi
)
telah
menyarankan
perspektif yang lebih luas : " Ketika
hakim melihat tanggung jawab
mereka , saya percaya mereka
benar-benar
meminta
dua
pertanyaan : apa yang harus saya

Instrumental dan
Pengembangan
Orientasi " perkembangan " kurikulum Ini didasarkan pada dua
jenisKompetensi
belajar : ( a) berperan kompetensi dan ( b ) kompetensi
perkembangan . Pertama , kurikulum harus memberikan
pelatihan sehingga hakim dapat mempelajari informasi baru
dan mengembangkan keterampilan praktis yang mereka
butuhkan untuk memenuhi hari ke hari mereka
tuntutan hari mereka. Misalnya , kursus bisa membantu hakim
lebih memahami keputusan terbaru dari Negara Mahkamah
Agung mengenai prosedur dalam mengambil pengakuan
bersalah . Di sini , peserta didik bekerja ke arah kompetensi
instrumental
( Chickering & Havighurst , 1981) , belajar
sesuatu karena memiliki hasil praktis

Tiga Pendekatan Tujuan

Model berbasis Isi

Model Berbasis
pengetahuan
Model
Pengembangan

Pertanyaan 2: Apakah yang

merupakan sasaran hasil dari
kurikulum?
Tujuan dari kurikulum biasanya ditulis dalam istilah yang cukup luas .
Contoh termasuk :
1. Untuk membantu hakim tetap mengikuti kasus terbaru berurusan
dengan pencarian dan penyitaan .
2. Untuk membantu hakim dalam mengembangkan kemampuan
mereka
dalam manajemen ruang sidang dan administrasi , undangundang baru , kasus hukum , dan aturan .
3. Untuk membantu hakim memahami kasus terbaru dalam reformasi
gugatan .
4. Untuk membantu hakim dengan manajemen stres .

Sumber Tujuan
Ada dua sumber utama yang
dapat membantu dalam
mengidentifikasi tujuan untuk
kurikulum :
1.Peserta didik sendiri .
2.Ahli dalam hukum dan bidang
terkait .

Pertanyaan 3: Bagaimana pengalaman

belajar yang akan dipilih dan
terorganisir ?
Tidak sama dengan perguruan tinggi atau
sekolah, program berkelanjutan pendidikan hal
tentang pengadilan tidak perlu melayani pelajar
yang mendaftarkan/mengerahkan di dalam
suatu kurikulum tertentu . Fakultas Perencana
tidak bisa berasumsi bahwa pelajar menjadi
terbiasa dengan topik diperkenalkan di (dalam)
kursus sebelumnya. Adalah sulit orang kursus
untuk berdasar pada yang lain; oleh karena itu,
kursus individu harus sering berdiri sendiri.

Pertanyaan 4: Apa sasaran

dari hasil Kursus?
Tujuan dari sebuah kursus berfungsi
sebagai
kerangka
kerja
untuk
membantu peradilan pendidik atau
anggota fakultas merencanakan kursus
dan untuk menginformasikan peserta
didik dari fokus kursus. Tujuan harus
menyampaikan apa yang peserta untuk
belajar, tidak menggambarkan kegiatan
fakultas.

Pertanyaan 5: Sumber daya apa yang harus

Kerja, dan Bagaimana Ruang dan Waktu
yang akan Digunakan?
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Sumber utama
Sumber fakultas
Sumber daya staf
sumber instruksional
Waktu
Ruang

Pertanyaan 6: Apa Desain

Kegiatan Belajar?
Kerangka
kerja
tersebut
harus
memenuhi dua kriteria. Pertama, harus
praktis,
mengingat
sehari-hari
tuntutan pada pendidik peradilan.
Kedua, harus memberikan konkret
untuk abstrak Konsep "pembangunan,"
sehingga membuat jelas ide orientasi
perkembangan kurikulum.

David
Kolb
(1984)
mengembangkan
kerangka
teoritis, pengalaman belajar,
yang memenuhi ini kriteria dan
dapat
digunakan
sebagai
panduan
dalam
merancang
kegiatan pembelajaran.

Pertanyaan 7: Bagaimana
Kurikulum yang akan
Dievaluasi?
Pendidik Yudisial memiliki dua
tugas penting dalam evaluasi:
(1)untuk
mengumpulkan data
tentang efektivitas kursus dan
kurikulum dan
(2)untuk menafsirkan data untuk
meningkatkan kurikulum.