Belajar Cara Belajar
Belajar Cara Belajar
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada
secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis
daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia,
Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kuala Lumpur.
Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
KATA PENGANTAR
Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi penekanan
atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan kehendak pendidikan
masa kini dan masa depan.
ii
Isi Kandungan
Muka Surat
1.
Pengenalan
2.
Objektif Modul
3.
4.
5.
6.
Kemahiran Belajar
11
7.
Kemahiran Maklumat
25
8.
Strategi Metakognitif
39
9.
51
67
77
12. Bibliografi
84
85
iii
PENGENALAN
Kemahiran belajar merupakan kemahiran seumur hidup.
Kemahiran ini perlu dikembangkan kepada semua murid
supaya mereka peka dengan teknik-teknik pembelajaran yang
berkesan. Dengan kemahiran ini juga, murid dapat mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan dalam proses belajar mereka
dan seterusnya mereka boleh mengambil langkah-langkah
yang sewajarnya untuk
Pengenalan
- Objektif Modul
- Rasional Belajar Cara Belajar
- Objektif Belajar Cara Belajar
- Apakah Belajar Cara Belajar
- Peranan Guru; Peranan Murid
x
Kemahiran Belajar
x
Kemahiran Maklumat
x
Strategi Metakognitif
x
x
Persediaan Peperiksaan
x
1. OBJEKTIF
MODUL
Selepas membaca Modul Belajar Cara Belajar (BCB), diharapkan guru
mendapati beberapa idea untuk menjalankan teknik-teknik pengajaran dan
pembelajaran (p & p) di bilik darjah yang menyerapkan BCB. Ke arah ini,
objektif modul ini adalah untuk:
1.
Menjelaskan
konsep
belajar cara
belajar
kepada guru.
2.
3.
Membimbing guru
mengenal pasti
strategi pembelajaran
yang sesuai
untuk murid.
Memahami faktor
yang
mempengaruhi
pembelajaran
murid.
4.
Membantu guru
mengaplikasikan
kemahiran belajar cara
b l j d l
&
6.
Menyediakan contoh
rancangan p & p
untuk guru.
2. RASIONAL BELAJAR
CARA BELAJAR
x
x
x
x
x
x
3. OBJEKTIF BELAJAR
CARA BELAJAR
Menyediakan murid
yang berupaya belajar
sendiri tanpa guru.
Membolehkan murid
menggunakan pengetahuan
sedia ada, rakan dan bahan
lain sebagai sumber
pembelajaran.
Membolehkan murid
mengaplikasikan pengetahuan
& kemahiran ke situasi lain,
sama ada dalam mata pelajaran
lain dan pergaulan.
4. APAKAH BELAJAR
CARA BELAJAR
a)
Peranan Guru
b) Peranan Murid
Melaksanakan perancangan.
Kemahiran
Belajar
KEMAHIRAN BELAJAR
Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk
menambah ilmu pengetahuan serta meraih kecemerlangan dalam
peperiksaan dan kehidupan.
Kemahiran belajar melibatkan beberapa kemahiran seperti:
Mendengar
dengan berkesan
Membaca
x Luncuran (Skimming)
x Imbasan (Scanning)
x Intensif
x Laju
Mencatat Nota
Menulis
x Laporan
x Cepat
Mengingat
11
arahan
puisi
muzik
ucapan
lakonan
lagu
pengumuman
berita
syarahan
x
x
x
x
Mengapa mendengar
12
Bagaimana
mendengar
dengan berkesan
Bagaimana
meningkatkan
kemahiran
mendengar
x
Memberikan maklumat
x
Memberikan penjelasan
x
membuat pertanyaan
x
memberikan pendapat
x
x
x
x
x
13
b. Kemahiran
. Membaca
Kemahiran membaca ialah penting untuk mendapatkan maklumat,
pengetahuan, dan fakta mengenai sesuatu perkara. Membaca ialah
proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca
dengan penulis melalui tulisan yang dibaca. Biasanya terdapat empat
jenis gaya bacaan, iaitu:
i. Skimming (Luncuran)
Skimming
ialah
kemahiran
membaca
untuk
mendapatkan maklumat ringkas dan pantas mengenai
sesuatu bahan atau maklumat.
Tujuannya untuk mendapatkan:
maklumat ringkas tetapi menyeluruh mengenai sesuatu bahan
atau dokumen
pandangan umum mengenai dokumen dengan segera
Bagaimanakah membuat skimming:
membaca tajuk, pendahuluan dan rumusan bahan
atau dokumen
membaca dengan menggunakan pergerakan mata
yang cepat
memberikan tumpuan sepenuhnya pada bahan yang
dibaca
ii.
Imbasan (Scanning)
Imbasan ialah kemahiran membaca untuk mendapatkan maklumat
yang lebih mendalam daripada skimming.
Tujuannya adalah untuk :
mendapatkan maklumat tertentu sebagai jawapan
kepada sesuatu persoalan.
Bagaimana membuat imbasan:
14
mendapat makna
Tujuannya adalah untuk :
mendapatkan semua maklumat dengan mendalam dan catatan
perlu dibuat untuk mengumpulkan maklumat tersebut.
produktif
menjimatkan masa
memperoleh
kadar
yang cepat
15
maklumat
tambahan
pada
ii. Pembaca laju boleh mengesan penjelasan isi utama dengan melihat tandatanda perbezaan seperti:
x tulisan condong
x tulisan bergaris
x tulisan tebal
x fakta yang bersiri atau bernombor (1,2,3, )
x fakta yang bersiri abjad (a, b, c, )
iii. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada perkataan atau rangkai kata
awalan ayat seperti:
x Pertama,Kedua., Ketiga..
x Sebaliknya
x Contohnya.
x Dengan itu .
x Selanjutnya.
iv. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada bentuk grafik seperti:
x Graf
x Jadual
x Gambar rajah
v.
16
x
Mengapakah
perlu mencatat
nota ?
x
x
x
17
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
d. Kemahiran Menulis
i.
Menulis Laporan
Panduan umum untuk menyediakan laporan adalah
seperti yang berikut:
x
x
x
x
Membuat nota
x
x
x
x
Menyemak draf
x
x
Menerbitkan laporan
19
ii.
Mengapakah
perlu menulis
cepat?
cepat?
20
x
e. Kemahiran Mengingat
x
x
Jenis Ingatan
x Ingatan
jangka pendek
jangka panjang
sahaja.
x Ingatan
ingatan.
21
Proses Ingatan
Proses ingatan terbahagi kepada tiga langkah, iaitu:
Mendaftar maklumat hingga boleh
dikekalkan dalam ingantan (encoding )
Menyimpan maklumat
Cara Mengingat
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Mereka cerita
Mencipta irama atau lagu
Membuat catatan
Membuat lakonan
Membuat senarai semak
Mencipta akronim
contoh: HKL (Hospital Kuala Lumpur)
Mencipta akrostik - contoh: MAGERAN
(Majlis Gerakan Negara)
Membuat rantaian atau berlawan
contoh: piring - cawan
Melakar grafik dan ilustrasi - peta, graf dan
peta minda
Mengingat secara kumpulan - terutama
nombor contoh: nombor telefon: 795 88 345
Mengulang
Melatih tubi
22
Kemahiran
Maklumat
KEMAHIRAN MAKLUMAT
i. Definisi Maklumat
Maklumat ialah pengetahuan, data, butiran,
fakta, keterangan, maklumat atau cerita
tentang sesuatu perkara atau seseorang.
25
x
x
x
x
26
v.
Memahami tugasan
Menggunakan pelbagai sumber rujukan
Membaca (secara imbasan dan luncuran)
pelbagai maklumat
Membina soalan asas
Menentukan maklumat yang diperlukan
Mengenal pasti skop sumber
Membuat sumbang saran untuk mentafsir
dan mentafsir semula masalah
27
Tentukan maklumat yang diperlukan.
Kenal pasti tokoh atau orang yang hendak
ditemu ramah.
Selidik kesesuaian tokoh tersebut dengan
dan tempat).
Sediakan dan susun soalan untuk
28
Tepati janji temu.
Beradab dan gunakan bahasa yang santun
buku catatan.
Dapatkan bahan tambahan daripada tokoh
dirakamkan.
Rangka persembahan maklumat dan tulis
draf pertama.
Lengkapkan persembahan dengan
29
dengan
menggunakan kad
katalog
dengan
alat baca
mikrofis
dengan
komputer
OPAC.
yang berasaskan
sistem pengelasan
yang tertentu
misalnya Library of
Congress atau
Sistem Perpuluhan
Dewey
30
Karya Am
Falsafah
Agama
Sains Kemasyarakatan
Bahasa
Sains Tulen
Teknologi
Kesenian dan Hiburan
Kesusasteraan
Geografi, Sejarah dan Biografi
31
Penterjamahan
oleh
A.M.Mohd.Ali
Virginia M.
Hooker
Sejarah
Melayu-Islam
Virginia M.
Hooker
ISBN 983-622-2123-9
Cetakan Pertama
1991
Karya V.M. Hooker
Terjemahan: A.M.
Mohd.
Penerbitan: DBP
Dicetak oleh DBP
Untuk
mengingati
guru-guruku.
Kandungan
Pengenalan 1
Masa Lalu dan Kini 3
Dua Versi Teks 5
Bibliografi
32
klausa
satu unit rangkaian
perkataan yang
mengandungi satu subjek &
satu predikat.
konsonan
bunyi-bunyi bahasa
penggalan...
Saka, 111
Salehah, 39
Sayid Umar, 53
Sejarah Bugis, 28,
32-4,
39-40, 69
Universiti Riau,13
Universiti Leiden, 6
Universiti Malaya, 91
Sinopsis Cerita
.
Biodata:
..
33
x
x
x
Perhatikan
barisan
ensiklopedia di
rak khas
dan lihat
tulang
belakang
setiap jilid.
Pilih jilid yang mengandungi perkataan atau
huruf yang pertama yang berkaitan dengan
maklumat yang hendak dikesan.
Kata utama seperti SUNGAI, TOKOH,
TEMPAT, dan KEJADIAN dicap dengan huruf
besar diikuti keterangan tentang perkataan
tersebut.
34
fast
contoh frasa
Fabulous
fabulous wonderful,
a fabulous day
It was a fabulous week.
Everything went well.
contoh ayat
35
Infoseek
Alta Vista
Yahoo
Google
Lycos
Cari
(http://www.go. com)
(http://www.altavista. com)
(http://www.yahoo. com)
(http://www.google.com)
(http://www.lycos. com)
(http://www.cari.com)
36
Strategi
Metakognitif
STRATEGI METAKOGNISI
39
i. Proses Metakognitif
a.
Proses Merancang
x
x
b.
Proses Memantau
Adakah ini
membawa makna
kepada saya?
Apakah
soalan yang
boleh saya
Bagaimanakah
perkara ini boleh
dijelaskan?
Mengapakah saya
tidak memahami
cerita ini?
40
c.
Proses Menilai
Bagaimana sesuatu
kemahiran, nilai dan
pengetahuan dikuasai
oleh saya?
Mengapakah saya
mudah/sukar
menguasainya?
Apakah tindakan/
pengubahsuaian
yang harus saya
ambil?
41
Oleh itu
42
43
Apa ?
Mengapa?
Bagaimana?
e. Mengambil Kredit
Guru harus minta murid mengenal pasti apa yang positif atau
baik daripada tindakan murid. Murid juga boleh mendapatkan
maklum balas daripada rakan mereka dengan mengajukan
soalan seperti :
Apakah tindakan
ini membanggakan
diri anda?
Bagaimanakah
tindakan itu
sepatutnya
diberi
Melalui cara ini, murid akan menyedari tingkah laku yang baik dan
akan menerapkan tingkah laku tersebut dalam situasi yang berlainan.
44
g.
45
h.
Bagus, awak sedang membuat satu rangka tindakan yang baik bagi ..
Apa yang kamu semua ialah satu eksperimen yang baik.
i.
tidak baik,
j.
x
x
46
k.
Menyimpan Jurnal
Murid perlu digalakkan mencatat dan mengilustrasikan sesuatu
pengalaman dalam buku log/ harian/diari sepanjang pengalaman
itu.
Ini dapat membantu murid:
- mensintesiskan dan menterjemahkan fikiran dan
kelakuan mereka dalam bentuk simbol atau grafik
- melihat
kembali
persepsi
asal
mereka
dan
membandingkan persepsi asal dengan keputusan baru
- mencatatkan proses pemikiran tentang strategi tersebut
dan cara membuat keputusan
- mengenal pasti kelemahan dalam tindakan yang
diambil dan mengingat kembali kejayaan dan kesulitan
dalam sesuatu percubaan
l.
Memberikan Teladan
x
x
47
Pengurusan Masa
&
Gaya Pembelajaran
PENGURUSAN MASA
51
berehat
membuat kerja rumah
bersukan
membantu ibu bapa
melakukan aktiviti-aktiviti yang
diminati atau menghadiri kelas
tambahan.
52
GAYA PEMBELAJARAN
i. Mengapakah Perlunya Mengenal Pasti Gaya Pembelajaran?
x
Setiap individu
tersendiri.
mempunyai
x
x
x
x
53
gaya
belajar
1.
x
x
GAYA VAK
Gaya VAK mengandungi tiga aspek, iaitu gaya pembelajaran
Visual, Auditori dan Kinestetik
1.1 Gaya Pembelajaran Visual
x
x
Mereka
lebih
mengingati
dan
memahami arahan dan penerangan
menerusi pembacaan ayat atau teks
berkenaan.
x
54
x
x
x
55
Alam
Sekitar
UNSUR
CIRI
Bunyi
Cahaya
Suhu
Pola
Motivasi
Ketabahan
Tanggung
jawab
Struktur
Emosi
56
STIMULUS
UNSUR
CIRI
Sendiri
Pasangan
Rakan
sebaya
Pasukan
Guru
Suka
belajar
sebelahnya.
Pelbagai
cara
Persepsi
Makan
Waktu
Gerakan
Sosiologi
Fizikal
57
dengan
guru
di
STIMULUS
Psikologi
UNSUR
CIRI
Global atau
Analitik
Otak kiri
atau Otak
kanan
58
SS
Sangat Setuju
S
Setuju
TP
Tidak Pasti
TS
Tidak Setuju
STS
Sangat Tidak
Setuju
Bil.
Item
SS
(5)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
59
S
(4)
TP
(3)
TS
(2)
STS
(1)
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
60
26.
27.
28.
29.
30.
Skor
6
10
12
24
29
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Kecekatan Tangan
Pernyataan
Skor
11
14
16
22
25
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Auditori
Pernyataan
1
7
9
17
20
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Skor
61
Berkumpulan
Pernyataan
3
4
5
21
23
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Skor
Kinestetik
Pernyataan
2
8
16
15
19
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Skor
Bersendirian
Pernyataan
Skor
13
18
27
28
30
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
SKOR
Gaya pembelajaran utama
38-50
25-37
62
2. Auditori
3. Kinestetik
4. Kecekatan
Tangan
5. Berkumpulan
6.
Bersendirian
Penerangan
Pelajar belajar dengan lebih baik dengan melihat
perkataan dalam buku dan papan tulis, tidak
memerlukan penerangan lisan yang banyak, dapat
belajar bersendrian dengan membaca buku, dan perlu
mencatat penerangan atau arahan lisan yang
disampaikan sekiranya ingin mengingati sesuatu
maklumat.
Pelajar belajar daripada perkataan yang diujarkan,
dapat mengingat maklumat dengan membaca kuat
atau dengan menggerak-gerakkan bibir ketika
membaca, serta mendapat manfaat daripada
mendengar pita audio, syarahan, dan perbincangan
kelas.
Pelajar belajar dengan lebih baik melalui pengalaman,
dan terlibat secara aktif dalam aktiviti, lawatan, dan
main peranan. Kombinasi rangsangan seperti aktiviti
dan pita audio memudahkan pelajar memahami
perkara baru.
Pelajar belajar dengan lebih berkesan apabila
berpeluang membuat latih amal (hands-on) dengan
bahan seperti melakukan eksperimen di makmal,
membina model, dan menyentuh dan menggunakan
bahan. Pergerakan fizikal dalam kelas membantu
pelajar memahami maklumat baru.
Pelajar
belajar dengan lebih mudah sekiranya
berteman, dapat menyiapkan sesuatu tugasan dengan
bekerjasama dengan orang lain, mengingati maklumat
apabila bekerja dengan rakan pelajar yang lain, dan
stimulasi daripada rakan membantu anda memahami
perkara baru.
Pelajar belajar, berfikir, serta memahami dan
mengingat maklumat baru dengan lebih baik apabila
bekerja atau melakukan sesuatu bersendirian.
63
Persediaan
Peperiksaan
MENGECEWAKAN
MENDUKACITAKAN
Peperiksaan
memberikan pelbagai
pengalaman kepada murid
seperti
MENGGEMBIRAKAN
MENDEBARKAN
MENAKUTKAN
MERISAUKAN
67
GURU BOLEH:
Memotivasikan murid agar
tekun belajar.
68
MURID PERLU :
i
i
i
i
69
i
i
i
70
71
72
Sisihkan
10
peratus
masa
yang
diperuntukkan untuk memeriksa jawapan
anda
- Periksa semula jawapan anda.
- Hindari perasaan ingin segera
meninggalkan dewan atau kelas setelah
anda menjawab semua soalan
peperiksaan atau ujian.
Selepas peperiksaan :
73
Contoh
Rancangan
Pelajaran
:
:
:
:
4
80 Minit
Berita / Laporan Sukan
Maklumat Dan Interpersonal
Hasil pembelajaran:
7.1
Mengenal pasti dan menyatakan gambaran keseluruhan, idea, utama dan isi
penting tentang pelbagai bahan yang didengar, dibaca dan ditonton.
7.2
1.4
Kemahiran bahasa
Sistem bahasa
Peraturan Sosiobudaya
Kemahiran bernilai tambah
77
Sports
Form 2
Beginner to Intermediate
Lesson 3 in the week
Objectives:
By the end of the lesson, students should be able to:
(a)
understand subject-verb agreement rules;
(b)
identify errors in subject-verb agreement exercises.
LHTL Strategies:
Learning grammar rules by Identifying patterns and errors in language use.
Procedure:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
78
WORKSHEET 1
Building Language Awareness
LOOKING FOR LANGUAGE RULES
Look at the sentences below.
1. My brother plays football once a week.
2. My friends and I jog every evening.
3. He plays tennis every afternoon.
4. They take swimming lessons once a week.
5. Azmi and Ah Kow play hockey every evening.
6. He hurt his foot while kicking the ball.
7. Mei Mei scores a goal. Well done!
a)
b)
c)
WORKSHEET 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
SINGULAR
1. The boy
VERB
kicks
PLURAL
79
the ball.
WORKSHEET 3
Identify and correct the errors in these sentences.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
80
MATEMATIK
Contoh 1:
Berpandukan gaya pembelajaran kinestetik.
Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
Bahan
:
:
:
:
Hasil Pembelajaran
Matematik
2
Bulatan
Bekas berbentuk silinder berbagai saiz,
benang, pembaris, kertas mahjung,
Aktiviti 1 (Berkumpulan)
1
Murid mencari nisbah lilitan kepada diameter bagi setiap ukuran yang
telah dicatat. Mereka digalakkan menggunakan kalkulator.
Lilitan
=
Diameter
S
Sd
l=2 S j
81
Contoh 2:
Berpandukan gaya pembelajaran Visual
Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
Hasil Pembelajaran
:
:
:
:
Matematik
2
Persamaan Linear
bagi
82
Biji benih yang anda semai sudah bercambah. Hari pertama anda
ukur tinggi anak semai tersebut ialah 2.4 cm. Setiap hari anda ukur
anak semai itu dan mendapati ketinggiannya adalah seperti
berikut :
Hari 1
Hari 2
Hari 3
Hari 4
2.4 cm
3.8 cm
5.2 cm
6.6 cm
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Berikan alasan anda kenapa rumus yang dibentuk itu tidak lagi
tepat digunakan untuk menentukan ketinggian pokok tersebut
selepas tempoh yang tertentu.
83
Bibliografi
Ab. Rahim Selamat, 1989. Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur: Nurin
Enterprise
Ab. Rahim Selamat, 1989. Teknologi Sistem Pengajaran. Petaling Jaya:
Penerbitan Fajar Bakti
Blosser, P.E., 1991. How to Ask the Right Questions. Washington, D.C.:
National Science Teachers Association
Burley-Allen, M., 1995. Listening:The forgotten skill. New York:
John Wiley & Sons
Fogarty, R., 1994. How To Teach For Metacognitive Reflection. Victoria:
Hawker Brownlow Education
Freeman, R., 1982. Mastering Study Skills. Surrey: The Macmillan Press Ltd.
Geddes, Doreen S., 1995. Keys To Communication: A Handbook for School
Success. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
Rowe, Mary Budd. 1986. Wait Time: Slowing down may be a way of speeding
up. Journal of Teacher Education. 37, 736-741
84
Panel Penulis
Penasihat : Dr. Sharifah Maimunah bt Syed Zin
Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum
Pengerusi
Ahli
85