B.

KAJIAN PUSTAKA

B.1. Kajian Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)

B.1.1. Pengertian Model Pembelajaran Numbered Heads Together
(NHT)
Model adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai
tujuan belajar tertentu dan fungsi sebagai pedoman para perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran
(Hudoyo, 2001).
Sedangkan pembelajaran kooperatif adalah membelajarkan kepada
siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini sangat
penting bagi siswa, karena pada dunia kerja sebagian besar dilakukan secara
kelompok.

Pembelajaran

kooperatif

merupakan

salah

satu

model

pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang heterogen

dan dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda. Jadi dalam
setiap kelompok terdapat peserta didik yang berkemampuan rendah, sedang
dan tinggi. Dalam menyelesaikan tugas, anggota saling bekerja sama dan
membantu untuk memahami bahan pembelajaran. Belajar belum selesai jika
salah satu teman belum menguasai bahan pembelajaran (Hamruni, 2009).
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang
menerapkan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai
enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis
kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian
dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh
penghargaan (reward), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang
dipersyaratkan (Hamruni, 2009).
Ada banyak tipe dalam model kooperatif salah satunya yaitu
Numbered Heads Together (NHT). Numbered Heads Together disebut juga
model kepala bernomor struktur merupakan model pembelajaran yang
dikembangkan oleh Spencer Kagan. Teknik ini memberikan kesempatan
kepada siswa untuk saling membagikan ide dan mempertimbangkan
jawaban yang paling tepat (Nur, 2005).
Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan tipe pembelajaran yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan

untuk meningkatkan penguasaan akademik. Model pembelajaran kooperatif

tipe NHT dikembangkan oleh Spencer Kagan 1992. Spencer Kagan (dalam
Nur, 2005) mengemukakan bahwa, pembelajaran dengan menggunakan
model ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan
ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Tenik ini juga
dapat mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama siswa dan
memudahkan dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran
dan mengecek pemahaman siswa terhadap isi pelajaran tersebut.
Menurut Ibrahim (2000) model pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) adalah suatu pendekatan yang dikembangkan untuk
melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam
suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran
tersebut sebagai gantinya mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas.
Numbered Heads Together (NHT) atau jika diartikan dalam bahasa
Indonesia berarti Teknik Kepala Bernomor Terstruktur, hal ini memudahkan
pembagian tugas. Dengan teknik ini, siswa belajar melaksanakan tanggung
jawab

pribadinya

dalam

saling

keterkaitan

dengan

rekan-rekan

kelompoknya. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan
untuk semua tingkatan usia anak didik. Meskipun memiliki banyak
persamaan dengan pendekatan yang lain, namun pendekatan ini memberi
penekanan pada penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa.
Ibrahim (2000) mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam
pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together (NHT)
yaitu:
a. Hasil belajar akademik stuktural
Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas
akademik.
b. Pengakuan adanya keragaman
Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya
mempunyai berbagai latar belakang.
c. Pengembangan keterampilan sosial
Bertujuan untuk mengembangkan

keterampilan

sosial

yang

siswa.

Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya,

menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat,

bekerja dalam kelompok dan sebagainya.

Menurut Ibrahim (2000), Numbered heads Together (NHT) sebagai
model pembelajaran pada dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi
kelompok. Adapun ciri khas dari NHT adalah guru hanya menunjuk seorang
siswa yang mewakili kelompoknya.
1. Kelompok Heterogen.
2. Setiap anggota kelompok memiliki nomor kepala yang berbeda-beda.
3. Berpikir bersama (Heads Together).
Dalam menujuk siswa tersebut, guru tanpa memberi tahu terlebih
dahulu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut.
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur-struktur khusus
dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa dalam memiliki
tujuan untuk meningkatkan penguasaan isi akademik. Pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dikembangkan
dengan melibatkan siswa dalam melihat kembali bahan yang tercakup dalam
suatu pelajaran dan memeriksa pemahaman siswa mengenai isi pelajaran
tersebut.
Berdasarkan pemaparan di atas maka dapat dikatakan bahwa latar
belakang pemilihan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yaitu:
1) merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif,
2) mengembangkan keterampilan siswa untuk mampu memecahkan
masalah serta mengambil keputusan secara berkelompok,
3) mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam

rangka

meningkatkan potensi intelektual siswa,

4) membina siswa agar saling menghargai dan menghormati perbedaan
yang ada diantara siswa.
B.1.2. Prinsip-Prinsip Model Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT)
Beberapa konsep dasar yang merupakan dasar konseptual dalam
penggunaan cooperative learning termasuk tipe NHT. Adapun prinsip prinsip dasar tersebut menurut Stahl sebagaimana dikutip oleh Etin Solihatin
(2008), meliputi sebagai berikut:
a. Perumusan tujuan belajar siswa harus jelas
Sebelum menggunakan strategi pembelajaran, guru hendaknya memulai
dengan merumuskan tujuan pembelajaran dengan jelas dan spesifik.

Tujuan tersebut menyangkut apa yang diinginkan oleh guru untuk harus
disesuaikan dengan tujuan kurikulum dan tujuan pembelajaran. Apakah
kegiatan belajar siswa ditekankan pada pemahaman materi pelajaran,
sikap dan proses dalam bekerja sama, ataukah keterampilan tertentu.
Tujuan harus dirumuskan dalam bahasa dan konteks kalimat yang
mudah dimengerti oleh siswa secara keseluruhan. Hal ini hendaknya
dilakukan oleh guru sebelum kelompok belajar terbentuk.
b. Penerimaan yang menyeluruh oleh siswa tentang tujuan belajar
Guru hendaknya mampu mengkondisikan kelas agar siswa menerima
tujuan pembelajaran dari sudut kepentingan diri dan kepentingan kelas.
Oleh karena itu, siswa dikondisikan untuk mengetahui dan menerima
kenyataan bahwa setiap orang dalam kelompoknya menerima dirinya
untuk bekerja sama dalam mempelajari seperangkat pengetahuan dan
keterampilan yang telah ditetapkan untuk dipelajari.
c. Ketergantungan yang bersifat positif
Untuk mengkondisikan terjadinya interdependensi diantara siswa dalam
kelompok belajar, maka guru harus mengorganisasikan materi dan
tugas-tugas pelajaran sehingga siswa memahami dan mungkin untuk
melakukan hal itu dalam kelompoknya. Guru harus merancang struktur
kelompok dan tugas-tugas kelompok yang memungkinkan setiap siswa
untuk belajar dan mengevaluasi dirinya dan teman kelompoknya dalam
penguasaan dan kemampuan memahami materi pelajaran. Kondisi
belajar ini memungkinkan siswa untuk merasa tergantung secara positif
pada anggota kelompok lainnya dalam mempelajari dan menyelesaikan
tugas-tugas yang diberikan guru.
d. Interaksi yang bersifat terbuka
Dalam kelompok belajar, interaksi yang terjadi bersifat langsung dan
terbuka dalam mendiskusikan materi dan tugas-tugas yang diberikan
oleh guru. Suasana belajar seperti itu akan membantu menumbuhkan
sikap ketergantungan yang positif dan keterbukaan di kalangan siswa
untuk memperoleh keberprestasian dalam belajarnya. Mereka akan
saling memberi dan menerima masukan, ide, saran, dan kritik dari
temannya secara positif dan terbuka.
e. Tanggung jawab individu
Salah satu dasar penggunaan cooperative learning dalam pembelajaran

adalah bahwa keberprestasian belajar akan lebih mungkin dicapai secara

lebih baik apabila dilakukan dengan bersama-sama. Oleh karena itu,
keberprestasian belajar dalam model belajar strategi ini dipengaruhi oleh
kemampuan individu siswa dalam menerima dan memberi apa yang
telah dipelajarinya diantara siswa lainnya. Sehingga secara individual
siswa mempunyai dua tanggung jawab, yaitu mengerjakan dan
memahami materi atau tugas bagi keberprestasian dirinya dan juga bagi
keberprestasian
f.

anggota

kelompoknya

sesuai

dengan

tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

Kelompok bersifat heterogen
Dalam pembentukan kelompok belajar, keanggotaan kelompok harus
bersifat heterogen sehingga interaksi kerja sama yang terjadi merupakan
akumulasi dari berbagai karakteristik siswa yang berbeda. Dalam
suasana belajar seperti itu akan tumbuh dan berkembang nilai, sikap,
moral, dan perilaku siswa. Kondisi ini merupakan media yang sangat
baik bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan dan melatih
keterampilan dirinya dalam suasana belajar yang terbuka dan

demokratis.
g. Interaksi sikap dan perilaku sosial yang positif
Dalam mengerjakan tugas kelompok, siswa bekerja dalam kelompok
sebagai suatu kelompok kerja sama. Dalam interaksi dengan siswa
lainnya siswa tidak begitu saja bisa menerapkan dan memaksakan sikap
dan pendiriannya pada anggota kelompok lainnya. Pada kegiatan bekerja
dalam kelompok, siswa harus belajar bagaimana meningkatkan
kemampuan interaksinya dalam memimpin, berdiskusi, bernegosiasi,
dan mengklarifikasi berbagai masalah dalam menyelesaikan tugas-tugas
kelompok. Dalam hal ini guru harus membantu siswa menjelaskan
bagaimana sikap dan perilaku yang baik dalam bekerja sama yang bisa
digunakan oleh siswa dalam kelompok belajarnya. Perilaku-perilaku
tersebut

termasuk

kepemimpinan,

pengembangan

kepercayaan,

berkomunikasi, menyelesaikan masalah, menyampaikan kritik, dan

perasaan-perasaan sosial. Dengan sendirinya siswa dapat mempelajari
dan mempraktikan berbagai sikap dan perilaku sosial dalam suasana
kelompok belajarnya.

h. Tindak lanjut (follow up)

Setelah masing-masing kelompok belajar menyelesaikan tugas dan
pekerjaannya, selanjutnya perlu dianalisis bagaimana penampilan dan
prestasi kerja siswa dalam kelompok belajarnya, termasuk juga (a)
bagaimana prestasi kerja yang diprestasikan, (b) bagaimana mereka
membantu anggota kelompoknya dalam mengerti dan memahami materi
dan masalah yang dibahas, (c) bagaimana sikap dan perilaku mereka
dalam interaksi kelompok belajar bagi keberprestasian kelompoknya, (d)
apa yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keberprestasian
kelompok belajarnya di kemudian hari. Oleh karena itu, guru harus
mengevaluasi dan memberikan berbagai masukan terhadap prestasi
pekerjaan siswa dan aktivitas mereka selama kelompok belajar siswa
tersebut bekerja. Dalam hal ini, guru harus memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengemukakan ide dan saran, baik kepada siswa
lainnya maupun kepada guru dalam rangka perbaikan belajar dari
prestasinya di kemudian hari.
i.
Kepuasan dalam belajar
Setiap siswa dan kelompok harus memperoleh waktu yang cukup untuk
belajar

dalam

mengembangkan

pengetahuan,

kemampuan,

dan

keterampilannya. Apabila siswa tidak memperoleh waktu yang cukup

dalam belajar, maka keuntungan akademis dari penggunaan cooperative
learning akan sangat terbatas. Perolehan belajar siswa pun sangat
terbatas

sehingga

guru

hendaknya

mampu

merancang

dan

mengalokasikan waktu yang memadai dalam menggunakan model ini

dalam pembelajarannya. (Solihatin, 2008)
Konsep-konsep di atas dalam pelaksanaannya sering disalah artikan
oleh guru. Banyak di antara mereka yang menganggap bahwa dalam
menggunakan model pembelajaran dengan cooperative learning cukup satu
atau beberapa konsep dasar saja yang ditargetkan. Hal ini menyebabkan
efektivitas dan produktivitas model ini secara akademis sangat terbatas.
Secara khusus dalam menerapkan model ini, guru hendaknya memahami
dan mampu mengembangkan rancangan pembelajarannya sedemikian rupa
sehingga memungkinkan teraplikasikan dan terpenuhinya keseluruhan

konsep-konsep dasar dari penggunaan cooperative learning dalam

pembelajarannya.
Struktur NHT sering disebut berpikir secara kelompok. NHT
digunakan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi
yang tercakup dalam suatu pelajaran tersebut. NHT sebagai model
pembelajaran pada dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi kelompok.
Adapun ciri khas dari NHT adalah guru menunjuk seorang siswa yang
mewakili kelompoknya. Dalam menunjuk siswa tersebut, guru tanpa
memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut.
Dalam implementasinya guru memberi tugas dalam bentuk LKS, kemudian
hanya siswa bernomor yang berhak menjawab (mencegah dominasi
tertentu). Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat
diartikan sebagai salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan
pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi
siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik
melalui diskusi yang terdiri kelompok-kelompok kecil yang heterogen, serta
kesiapan siswa saat dipanggil nomor-nomornya oleh guru untuk mengetahui
pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
B.1.3. Manfaat, kelebihan dan kekurangangan Model Kooperatif
Tipe Numbered Heads Together (NHT)
a.

Manfaat Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) mempunyai
manfaat sebagai berikut:
1) Rasa harga diri jadi lebih tinggi ;
2) Memperbaiki kehadiran ;
3) Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar;
4) Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil;
5) Konflik antara pribadi berkurang;
6) Pemahaman yang lebih mendalam;
7) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi; dan
8) Hasil belajar lebih tinggi. (Herdian, 2009)

b.

Kelebihan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) mempunyai
kekurangan:
1) siswa menjadi antusias dan bertanggung jawab dalam belajar,
karena siswa memiliki nomor di kepala masing-masing,

2) Siswa menjadi lebih aktif untuk berpendapat, bertanya dan

menjawab pertanyaan,
3) Siswa menjadi siap apabila nomor yang di kepalanya yang
disebutkan oleh guru,
4) Siswa dapat saling membantu, jika ada siswa yang belum jelas
maka siswa yang pandai mengajari yang belum jelas.
5) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh; dan
6) Siswa yang pandai dapat mengajari yang kurang pandai. (Herdian,
2009)

c.

Kekurangan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) mempunyai
kekurangan:
1) Kemungkinan nomor yang dipanggil guru dipanggil lagi; dan
2) Tidak semua kelompok dipanggil oleh guru. (Herdian, 2009)

B.1.4.

Langkah-Langkah Pembelajaran Numbered Heads Together

(NHT)
Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT agar dapat berjalan dengan efektif, ada beberapa langkah yang perlu
dilakukan dalam merencanakan dan menyiapkan pembelajaran menurut
Trianto (2007) yaitu:
a. Penomoran (Numbering): guru membagi peserta didik dalam beberapa
kelompok yang beranggotakan 3-5 peserta didik dan memberi nomor1x (dimana x adalah jumlah peserta didik dalam kelompok) sehingga
b.

setiap peserta didik dalam tim memiliki nomor berbeda.

Pengajuan pertanyaan (Questioning): guru memberi pertanyaan secara

c.

klasikal melalui kartu soal yang dibagikan kepada seluruh kelompok.

Berfikir bersama (Head Together): peserta didik mengembangkan dan
meyakinkan bahwa tiap peserta didik dalam kelompok mengetahui

d.

jawaban.
Memberi jawaban (Answering): guru menyebutkan satu nomor dan
peserta didik dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan
menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.

Kegiatan guru dalam proses pembelajaran dengan NHT berdasarkan

pendapat tokoh di atas, dapat dirangkum sebagai berikut.
1. Membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil (4-6 siswa) yang
heterogen.
2. Membagiikan nomor kepada setiap anggota kelomppok sesuai jumlah
anggota kelompok.
3. Guru mengajukan

pertanyaan

kepada

siswa dan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan kelommpoknya.

4. Guru memanggil salah satu nomor, siswa yang merasa nomornya
dipanggil oleh guru diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil
diskusinyya.
5. Berdasarkan jawaban-jawaban siswa guru mengeembangkan diskusi,
dan siswa dapat menemukan jawaban atas pertaanyaan dari guru
sebaagai pengetahuan utuh.
B.1.5. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada
penelitian ini, dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Kegiatan awal
a) Guru mempersiapkan perlengkapan yang diperlukan (media,
nomor kepala untuk masing-masing siswa, soal pre test dan post
test, angket, LKS, dan lembar pengamatan).
b) Guru melakukan apersepsi sebelum pelajaran dimulai.
c) Soal pre test diberikan kepada siswa untuk mengetahui
kemampuan awal siswa.
d) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang dipelajari kepada
siswa.
e) Guru menjelaskan tentang model pembelajaran kooperatif tipe
NHT kepada siswa.
2. Kegiatan inti
a) Siswa dibagi menjadi 6 kelompok kecil yang anggotanya
heterogen terdiri dari 3-4 siswa.
b) Setiap anggota kelompok mendapatkan nomor kepala sesuai
dengan jumlah anggotanya.
c) Guru mengajukan pertanyaan dalam bentuk LKS kepada setiap
kelompok.
d) Setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab masingmasing untuk menyelesaikan pertanyaan yang ada di LKS.
e) Semua anggota pada masing-masing kelompok menyatukan

pendapatnya/jawabannya untuk diputuskan jawaban yang paling

baik.
f) Pastikan semua anggota telah mengetahui jawaban yang telah
diputuskan bersama.
g) Setelah selesai diskusi guru memanggil siswa dengan nomor
tertentu, kemudian mengundi kelompok mana yang akan
memberikan pendapatnya agar tidak berebut.
h) Siswa yang nomornya dipanggil guru mengangkat tangan dan
mencoba untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKS atau
mempresentasikan hasil diskusinya untuk seluruh kelas.
i) Kelompok lain diberi kesempatan untuk berpendapat dan bertanya
terhadap kelompok yang baru saja mempresentasikan hasil
diskusinya.
j) Selanjutnya, guru dapat memanggil nomor yang berbeda dari
kelompok lainnya dan seterusnya sampai semua pertanyaan yang
ada di LKS terjawab semua dan siswa menguasai materi yang telah
dipelajari.
k) Guru memberikan motivasi kepada kelompok yang belum
mendapatkan hasil yang memuaskan dan memberikan reward bagi
kelompok yang telah berhasil menjawab dengan baik.
l) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
3. Kegiatan akhir
a) Untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah
dipelajari, guru memberikan soal post test kepada siswa.
b) Guru menutup pelajaran dengan berpesan kepada siswa agar
mempelajari materi untuk pertemuan yang akan datang

B.2. Pendekatan Scientific