JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL.

TEORI PELBAGAI KECERDASAN DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN NILAI BAIK HATI TAHAP 1 PENDIDIKAN MORAL
KBSR – SATU CADANGAN

Oleh

Pn. Ng Choo Tang

Jabatan Pendidikan Islam dan Moral
MPSK

1.0 Pendahuluan

Teori pelbagai kecerdasan dikemukakan oleh Howard Garner. Beliau

mengemukakan lapan kecerdasan manusia yang dapat diperkembangkan
sepanjang hayat. Menurut Garner, manusia mempunyai kesemua lapan
kecerdasan. Setengah orang mungkin mencapai tahap yang tinggi dalam setengah
kecerdasan dan tahap yang rendah dalam yang lain, manakala ada orang yang
mempunyai kecerdasan yang tinggi dalam hampir kesemua lapan kecerdasan ini.
Hampir semua orang boleh diperkembangkan dalam kelapan-lapan kecerdasan
yang disenaraikan ke tahap yang tinggi, jika keadaan-keadaan seperti
penggalakan, pengkayaan dan pengajaran adalah sesuai (Armstrong, 1994).

Kelapan-lapan kecerdasan adalah saling berkait secara kompleks bila

seseorang melakukan sesuatu aktiviti. Tambahan pula, bagi sesuatu kecerdasan
itu, seseorang mungkin berbeza dalam tahap pencapaian kebolehannya.
Contohnya, dalam kecerdasan linguistik, seorang murid mungkin tidak pandai
membaca tetapi dia dapat bercerita dengan baik. Kecerdasan –kecerdasan yang
dikemukakan oleh Garner adalah seperti berikut :

• Kecerdasan Linguistik - kemahiran atau kebolehan mengguna

perkataan dengan berkesan, baik secara lisan atau bertulis.

• Kecerdasan Logikal-Metematikal - kebolehan mengguna nombor-

nombor secara efektif dan dapat mengulas dengan baik.

• Kecerdasan `Spatial’ - peka terhadap bentuk, ruang, warna, garisan

dan corak serta berkebolehan membentangkan idea secara grafik.

• Kecerdasan Kinestetik Badan – kebolehan mengguna tubuh badan

untuk menghuraikan idea-idea dan perasaan, serta menyelesaikan
masalah. Kemahirannya termasuk koordinasi, fleksibiliti, kepantasan
gerak-geri dan perimbangan tubuh badan.

71
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3

• Kecerdasan Muzikal – peka terhadap rentak, pic, dan melodi.

Kemahiran dalam mengenali lagu-lagu mudah dan dapat mengubah
kelajuan, tempo dan rentak dalam lagu mudah.

• Kecerdasan Interpersonal – kebolehan memahami perasaan hati

(mood), motivasi dan keinginan orang lain. Kemahiran bertindak secara
berkesan dalam menyelesaikan masalah dan mengatasi konflik bila
berhubung dengan orang lain.

• Kecerdasan Intrapersonal – kebolehan memahami diri sendiri seperti

kekuatan, kelemahan, perasaan hati (mood), keinginan, berahi (desires)
diri. Kemahirannya termasuk menyedari bahawa dirinya adalah sama
atau berbeza dengan orang lain, dan dapat mengawal serta menangani
perasaan diri sendiri.

• Kecerdasan Naturalis – peka terhadap alam semulajadi, sedar akan

gejala alam, berkemampuan untuk membezakan flora dan fauna, baik
dalam kerja mengasing dan mengelas, mempunyai kemahiran
memerhati, memahami fenomena semulajadi serta menjaga haiwan
kesayangan dan juga suka kerja berkebun.

Melalui aplikasi teori pelbagai kecerdasan yang sesuai, kita dapat memupuk
dan mencungkil kecerdasan-kecerdasan yang diingini dengan pelbagai cara. Ia
juga dapat membantu pendidik dalam mengendalikan serta menyesuaikan diri
dengan perbezaan pelajar dan juga suasana pembelajaran.

2.0 Pendidkan Moral KBSR Dan Teori Pelbagai Kecerdasan

Pendidikan Moral KBSR bertujuan untuk pemupukan, penghayatan dan

amalan nilai murni yang terdapat dalam agama, tradisi dan alat resam pelbagai
kaum di Malaysia, sejajar dengan nilai murni sarwajagat. Program mata pelajaran
ini berhasrat untuk membentuk insan yang mulia dan bertanggungjawab selaras
dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara. Sukatan Pendidikan Moral untuk
sekolah rendah mengandungi 16 nilai utama yang dipecahkan lagi kepada
beberapa nilai kecil yang digelar pecahan nilai (Kementerian Pendidikan
Malaysia, 1995):

72
 JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3

1. Baik Hati
Berani kerana benar

Belas kasihan 9. Kebersihan Fizikal Dan Mental

Bertimbang rasa

Murah hati
Kebersihan diri

Saling faham-memahami
Kebersihan persekitaran

Saling bermaafan
Kebersihan mental

2. Berdikari 10. Kejujuran

Berupaya bertindak sendiri
Amanah

Yakin pada diri sendiri
Bercakap benar

Ikhlas
3. Hemah Tinggi
11. Kerajinan

Kesopanan

Mengakui kesalahan diri
Daya usaha

Ramah mesra
Dedikasi

4. Hormat 12. Kerjasama

Hormat dan taat kepada ibu bapa
Gotong royong

atau penjaga
Toleransi

Hormat kepada ahli keluarga, orang
Perpaduan
yang lebih tua, guru, rakan, jiran
tetangga dan pemimpin 13. Kesederhanaan

Hormat kepada institusi perajaan
dan negara
Pertuturan dan perlakuan yang

Hormat kepada kepercayaan dan sederhana
adat resam semua keturunan di
Sederhana dalam
Malaysia menimbangkan kepentingan diri

Patuh kepada undang-uadang dan kepentingan orang lain

Patuh kepada ketepatan masa
14. Kesyukuran
5. Kasih Sayang

Berterima kasih

Sayang diri sendiri dan orang lain

Sayang alam sekeliling 15. Rasional

Cintakan negara

Membuat pertimbangan
6. Keadilan
16. Semangat Bermasyarakat

Adil

Saksama
Bermuafakat

Kejiranan
7. Kebebasan
Peka terhadap isu-isu sosial
dalam masyarakat

Kebebasan di sisi undang-undang

8. Keberanian

Berani mencuba

73
 JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3

Sukatan ini berbentuk satu lingkaran iaitu kesemua 16 nilai diajar pada setiap
tahun pelajaran tetapi isi kandungannya serta penekanannya adalah berbeza. Pada
tahap 1 (bagi murid tahun 1-3), penekanan diberi kepada pembentukan sikap dan
tabiat yang baik menggunakan pendekatan deduktif, manakala pada tahap 2 (bagi
murid tahun 4-6), ditambahkan lagi dengan penekanan pemikiran rasional supaya
murid berkebolehan membuat pertimbangan yang rasional dalam isu-isu moral.
Pendekatan yang digunakan dalam tahap 2 adalah pendekatan induktif. Pengajaran
Pendidikan Moral di sekolah rendah masa kini banyak berpandukan buku-buku teks
yang sedia ada yang ditulis berpandukan nilai-nilai murni yang ditetapkan dalam
sukatan pelajaran. Urutan isi pelajaran dalam buku-buku tersebut secara amnya adalah bacaan
cerita/ungkapan, soal jawab, latihan dan cadangan aktiviti. Antara aktiviti-aktiviti yang
dicadangkan termasuk lakonan, simulasi, projek, nyanyian dan sebagainya.

Teori pelbagai kecerdasan adalah konsep yang agak baru. Ia adalah amat sesuai
digunakan dalam pengajaran-pembelajaran mata pelajaran Pendidkan Moral kerana
fleksibilitinya dalam cara pengendalian. Carta 1 merupakan satu cadangan aktiviti-aktiviti
yang boleh diaplikasikan dalam kelas Pendidikan Moral tahap 1 untuk pengajaran-
pembelajaran nilai baik hati. Carta tersebut menunjukkan perincian nilai pecahan baik
hati, objektif pembelajaran serta aktiviti-aktiviti yang boleh dijalankan/gunakan
untuk setiap jenis kecerdasan. Cadangan aktiviti itu adalah sebagai satu bantuan
sahaja, pengubahsuaian perlu diadakan untuk tahun pengajaran-pembelajaran yang
berlainan serta situasi berlainan (suasana atau keadaan fizikal, dsb.) dalam tahap 1 itu.

Aktiviti-aktiviti yang dicadangkan di atas boleh dikendalikan dalam bilik darjah

dengan cara berstesyen dan murid-murid dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan
kecil. Mereka dalam kumpulan kecil masing-masing boleh menjalani kesemua lapan
golongan aktiviti dengan pendedahan kepada kelapan-lapan kecerdasan atau mereka
boleh memilih sebahagian daripadanya mengikut kehendak mereka/guru, (pendedahan
kepada kecerdasan yang ditinggalkan dalam pembelajaran nilai baik hati boleh
dilengkapi bila murid mengikuti pelajaran/aktiviti untuk nilai-nilai lain dalam sukatan
pelajaran.) Kandungan cerita atau situasi-situasi boleh diubah tahap kesukarannya
mengikut tahun palajaran murid berkenaan dan perincian pecahan-pacahan nilai yang
berkenaan.

Walau pun cadangan di atas cuma menfokuskan kepada satu daripada enam belas
nilai murni dalam sukatan pelajaran, aktiviti-aktiviti untuk nilai-nilai murni yang lain
boleh dibentuk/dirancangkan mengikut hala/pola (trend) yang sama atau
diubahsuaikan mengikut keadaan. Guru-guru tidak perlu menghadkan satu
situasi/cerita yang tetap untuk mengajar satu nilai, situasi/cerita boleh berubah
mengikut tahap kebolehan dan pengalaman murid dan aktiviti-aktiviti berkenaan juga
boleh berbeza. Jika aktiviti yang dirancangkan dalam kelapan-lapan kecerdasan itu
dapat dijalankan/dilaksanakan dengan berkesan, maka hasrat FPN dalam Pendidikan
Moral akan mudah dicapai dengan bertambah keberkesanannya.

74
 JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3

Carta 1 : Cadangan Aktiviti Untuk Pengajaran-Pembelajaran Pendidikan Moral KBSR Tahap 1

Nilai Utama : Baik Hati

Belas kasihan
Bersimpati Pecahan Nilai
terhadap kesusahan
orang lain Saling
Bermaafan
Bertimbangrasa Sanggup meinta
Mengambil kira Murah Hati Saling faham-memahami & memberi maaf
keperluan & perasaan Sedia memberi Sanggup memberi & menerima
orang lain apabila bantuan secara pendapat serta memahami
membuat sesuatu ikhlas kpd mereka perasaan & keperluan masing-
tindakan yang memerlukan masing
(bentuk /sokongan
moral)

8. Naturalis
Objektif :- *
1. Linguistik
• Menyedari sikap belas kasihan perlu ada pada setiap individu
*
• Memupuk sikap membantu golongan yang kurang bernasib baik
• Menunjukkan sikap bertimbang rasa terhadap orang lain
• Menunjukkan cara bermaafan, &
• Mengamalkan nilai baik hati dalam kehidupan
2. Logikal-
Matematikal 7. Intrapersonal
* *

* = sila rujuk 6. Interpersonal

helaian 3. Spatial 4. Kinestetik Badan 5. Muzikal *
penerangan * * *
berikutan

75
 JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3

1 Linguistik 2 Logikal-
Matematikal 3 Spatial 4 Kinestetik
Badan

Linguistik
• Membaca/mencerita/mende
ngar/membahaskan kisah
orang dalam kesusahan
• Berbincang tentang cara-
cara yang dapat membantu
orang-orang berkenaan
` (contohnya, menghulur bantuan
• Menulis
surat/jurnal/laporan
• Pemprosesan data
menggunakan komputer
boleh digalakkan
Logikal-Matematikal
• Projek dalam kegiatan kebajikan Spatial
• Murid didedahkan dengan situasi • Melakonkan cerita/situasi Kinestetik Badan
yang memerlukan penyelesaian bergambar • Melakonkan
masalah melalui perbincangan, • Mewarnakan/melukis/melakark cerita/situasi
analisis masalah, menyenarai an kad-kad bersiri (contohnya, • Permainan
tingkah laku baik/betul, cara cara menolong/ memberi
bantuan kpd jiran, menderma • Lawatan
memberi nasihat/membantu
wang kpd mangsa mala petaka, • Penggunaan perisian
kpd mangsa-mangsa banjir, dsb.) visual realiti dalam
pertelinkahan adik beradik, dsb.) • Mewakili idea-idea dalam bentuk CD(contohnya,
• Pembinaan jadual kerja dengan bentuk peta minda/gambar membantu jiran yang
bantuan komputer bersiri/lakaran jatuh sakit menjaga
grafik/menggunakan perisian rumah, melawat rumah
CAI yang sedia ada anak yatim, dsb.)
•

6 Interpersonal
5 Muzikal 7 Intrapersonal
8 Naturalis

Muzikal Interpersonal Intrapersonal

Menggubal lirik lagu • Simulasi/permai
mudah
Memilih lagu untuk
dinyanyikan bersama
membentangkan lirik
bentuk `rap’, dsb.
(contohnya, tema
sayang kepada
haiwan, sayang
keluarga dsb.)
• Pelajaran berpandukan kendiri
nan /projek menggunakan modul/menghubung kait
Naturalis
(contohnya, /menghubungjalinkan pelajaran kepada
kehidupan murid /refleksi/menceritakan • Melawat/berkemah di tempat semulajadi
jualan hasil kraf (kebun, zoo, tasik, taman,dsb.)
tangan untuk pengalaman diri
• Melakukan aktiviti yang dapat • Memerhati kejadian seperti perubahan
mengutip wang alam/merakam video berkenaan
derma mempertingkatkan keyakinan
diri/permainan /simulasi • Mengumpul sampel & membuat mengelasan
mangsa/institusi
kebajikan • Kerja individu/kerja projek menyimpan • Menyimpan rekod/fail/jurnal sebagai kerja
jurnal/fail individu
76 individu/kumpulan
 JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3

Dalam pendekatan pembelajaran menggunakan teori pelbagai kecerdasan, murid-

murid boleh dinilai dengan cara pilihan mereka sendiri atau berdasarkan kecerdasan-
kecerdasan mereka sama ada dengan melibatkan kelapan-lapan kecerdasan atau
berdasarkan sebahagian daripadanya. Penilai boleh melihat proses yang dilalui oleh
seseorang murid/kumpulan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran, hasil yang
diperoleh/dibentangkan (contohnya, laporan, video/gambar lakonan, lagu dalam
bentuk kaset, gambar, carta dan lain-lain catatan perkembangan aktiviti yang telah
dilakukan.) yang dimasukkan ke dalam bentuk folio murid.

3.0 Kesimpulan

Pembelajaran menggunakan teori pelbagai kecerdasan merupakan idea yang agak

baru dalam negara ini. Pelaksanaannya perlu galakan dan sokongan dari pihak
pentadbir di sekolah dan lain-lain pihak yang berkenaan. Oleh kerana tujuan guru
mata pelajaran Pendidikan Moral adalah untuk mengesan kefahaman murid,
kemampuan mereka berfikir, mendorong mereka supaya dapat membuat keputusan
serta mengambil tindakan yang rasional, aktiviti-aktiviti yang dicadangkan di atas
yang tidak begitu konvensyenal adalah sesuai dilaksanakan, akan tetapi, kejayaan
pelaksanannya banyak bergantung kepada inisiatif guru dan kesesuaian aktiviti-
aktiviti dan sumber pembelajaran yang dirancangkan.

77