DASAR PEMIKIRAN DAN KERANGKA KERJA

UNTUK TIK DAN PENDIDIKAN GURU

A. Pendahuluan
Kemunculan Teknologi dan Informasi dan Komunikasi (TIK) sudah
merambah disegala sektor kehidupan. Tak terkecuali sektor pendidikan.
Dalam pendidikan secara langsung TIK dapat dimanfaatkan sebagai sumber
belajar dan media belajar siswa. Semua komponen pendidikan dapat
memanfaatkan TIK ini dalam lingkup pendidikan begitu juga dengan guru
sebagai ujung tombak pendidikan dan pengajaran di sekolah. Dalam hal ini
seorang guru yang profesional harus dapat memanfaatkan perkembangan TIK
ini.
Di beberapa negara bahkan sudah mengintegrasikan penerapan dan
pemanfaatan TIK pada pendidikan guru. Baik yang akan menjadi guru atau
yang sudah menjadi guru. Sehingga jika terjun langsung dapat
menerapkannya pada proses pembelajaran disekolah. Topik yang akan diulas
kali ini yaitu tentang pemikiran dan kerangka kerja untuk TIK dan pendidikan
guru yang seharusnya diterapkan mungkin dari pengalaman negara lain kita
dapat mengadopsi dan menerapkannya pula dalam pendidikan di Indonesia.

B. Pembahasan
Pokok bahasan ini menjelaskan tentang pemikiran dan kerangka kerja
untuk proses pelatihan guru dan mitra mereka untuk menerapkan TIK dalam
pendidikan. Hal ini akan membangun pandangan baru tentang proses
pembelajaran yang telah diuraikan sebelumnya dan menjelaskan metode yang
sesuai untuk pengembangan profesional dan perubahan-perubahan secara
terorganisasi. Dalam bagian berikut ini akan dibahas mengenai kerangka
kerja dan tujuan yang rinci untuk kurikulum TIK bagi pendidikan guru.
Model dan kerangka kerja untuk perubahan dibahas dan diilustrasikan pada
akhir dokumen ini.
Di banyak negara yang ditargetkan dengan kurikulum ini, TIK berada
pada tahap awal pengembangan bidang perdagangan, industri, dan khususnya
dalam masyarakat. Masyarakat dan wilayah mungkin memiliki sumber daya
yang sangat terbatas, sehingga sangat penting untuk melakukan analisis yang
cermat dengan menggunakan pendekatan etnografi untuk mengembangkan
sebuah strategi organisatoris untuk pertumbuhan dan pengembangan
pendidikan dan pendidikan guru yang memanfaatkan TIK. Visinya bukanlah
hanya ke arah TIK yang sesederhana itu sendiri, tetapi pendidikan yang lebih
baik dengan difasilitasi penerapan dan pemanfatan TIK. Penjelasan tentang
visi ini, dicoba dengan cara sebatas dalam bentuk ilustrasi yang diberikan
dalam kerangka kerja. Masyarakat Teknologi Informasi dan Pendidikan Guru
telah mengidentifikasi prinsip-prinsip dasar bagi pengembangan pelatihan
guru yang efektif dalam TIK (website, 2002). yaitu:
 Teknologi harus dimasukkan secara menyeluruh ke dalam program
pendidikan guru
Sepanjang pengalaman mereka dalam pendidikan guru, siswa harus belajar
tentang dan dengan menggunakan teknologi dan bagaimana cara
memasukkannya ke dalam pembelajaran mereka. Pembatasan pengalaman
teknologi pada satu metode pembelajaran atau satu area pendidikan guru,
seperti metode-metode kursus tidak akan mempersiapkan siswa untuk
menjadi guru yang menggunakan teknologi. Layanan ini diawali dimana
siswa pendidikan guru harus belajar tentang berbagai teknologi pendidikan
melalui persiapan yang profesional, dari pendahuluan dan kursus dasar
pengantar untuk pengalaman mengajar siswa dan pengembangan
profesional.
 Teknologi harus diperkenalkan dalam bentuk konteks.
Pengajaran diawali dimana pada siswa pelatihan dasar komputer tidak
cukup hanya mengajarkan sistem operasi tradisional, pengolahan kata,
spreadsheet, database dan topik-topik telekomunikasi. Seperti halnya
dengan profesi yang lain, ada tingkatan melek huruf di luar keterampilan
komputer secara umum. Lebih spesifik lagi adalah belajar bagaimana
menggunakan teknologi untuk mendorong peningkatan pembelajaran
siswa. Melek huruf secara profesional paling baik dipelajari dalam
konteks. Pelatihan awal siswa harus banyak mempelajari bagaimana
 menggunakan teknologi, karena hal tersebut akan diintegrasikan ke dalam
pembelajaran dan pengalaman lapangan mereka. Mereka harus melihat
inovasi model pembelajaran dari pengajar dan mentor guru mereka dalam
penggunaan teknologi, mereka harus menggunakannya dalam
pembelajaran mereka sendiri, dan mereka harus secara kreatif
mengeksplorasi penggunaan teknologi dalam proses mengajar mereka.
Pendidik guru, termasuk spesialis dan guru-guru mentor harus
menampilkan teknik pemodelan awal secara teratur dan komprehensif dan
memberikan kesempatan bagi mereka untuk mengajar dengan
mengunakan teknologi di ruang kelas dari tingkat TK sampai kelas 12.

 Siswa harus berpengalaman dalam lingkungan belajar yang inovatif

dan didukung oleh teknologi dalam program pendidikan guru.
Teknologi ini dapat digunakan untuk mendukung bentuk-bentuk
pembelajaran tradisional dan transformasi pembelajaran. Sebagai contoh,
presentasi PowerPoint, dapat meningkatkan perkuliahan tradisional, tetapi
tidak selalu mengubah pengalaman belajar. Di sisi lain, menggunakan
kasus multimedia untuk mengajarkan mata pelajaran yang telah diproses
melalui perkuliahan mungkin menjadi contoh dari pengalaman belajar
yang berubah oleh teknologi. Siswa harus menemukan dua jenis
penggunaan teknologi dalam program mereka, namun, teknologi dalam
pendidikan telah menjanjikan dukungan untuk bentuk-bentuk baru,
inovatif dan kreatif dari pengajaran dan pembelajaran (SITUS , 2002).
Sementara TIK diusulkan dalam kurikulum, pendidikan guru harus
memiliki tujuan yang jelas, lintasan pembangunan negara, daerah dan
organisasi harus sesuai untuk tingkat sumber daya, termasuk pengalaman,
kepemimpinan dan TIK sendiri. Pendekatan secara luas untuk mencapai
penyebaran populasi guru dan organisasi-organisasi yang siap untuk
bergerak maju satu langkah kecil dengan sumber daya yang terbatas yang
mungkin untuk membantu dalam tahap awalnya. Membuat pusat pelatihan
yang sangat baik dan dapat disampaikan yang bisa dijadikan referensi, dan
guru mentoring di lokasi berbeda, serta pendekatan-pendekatan yang
mungkin sangat efektif untuk dilakukan. Bagian ini akan meninjau tahap-
tahap pendidikan guru dan memberikan contoh pendekatan pendidikan
guru dalam TIK dan melalui TIK.

Tahapan Pendidikan Guru

Pendekatan pengembangan profesional guru harus bergantung pada
konteks dan budaya. Karena ada berbagai pendekatan, gambaran dari
banyak tahapan dimana guru menerima pendidikan guru dapat akan sangat
membantu. Pengembangan profesional untuk memadukan TIK ke dalam
pengajaran dan pembelajaran adalah proses yang berkelanjutan dan tidak
boleh dianggap sebagai salah satu bentuk 'penyuntikan' pada pelatihan
(training). Guru perlu memperbarui pengetahuan dan keterampilan
mereka seperti halnya kurikulum sekolah dan perubahan teknologi.
Individu mengembangkan secara bertahap dan matang dari waktu ke
waktu. Pengembangan pribadi harus disertai dengan pengembangan
organisasi di sekolah, pusat-pusat pelatihan, dan perguruan tinggi.
Di beberapa daerah, guru yang terlibat dalam persiapan sebelum
mengajar di sekolah-sekolah, tahap-tahap yang dimaksud dalam dokumen
ini adalah layanan awal pada pendidikan guru. Saat layanan awal
pendidikan guru,mereka mulai diajarkan dan diberikan dorongan untuk
mengelola kerumitan pekerjaan mereka untuk tahun pertama sampai ketiga
dalam karir mereka. Tahap pengembangan profesional ini disebut dengan
induksi. Fase induksi memerlukan banyak usaha dan komitmen, dan
penelitian di negara-negara maju menunjukkan bahwa sekitar 30% guru
dapat ‘jatuh’ selama periode ini. Beberapa guru tidak mendapatkan
manfaat dari kursus persiapan dan harus belajar sambil mengajar di
sekolah, kondisi ini yang disebut dengan pelatihan di tempat kerja.
Pelatihan ini mungkin dilakukan di sekolah, mungkin dengan jalan guru
menerima pelaksanaan tugas secara normal. Pelatihan guru adalah proses
belajar terus-menerus. Tahap terakhir, yaitu tambahan pengembangan
profesional, disebut pendidikan guru secara in-service.
 Penting untuk dicatat bahwa beberapa model yang kuat dari
pendidikan-guru memberikan pengembangan yang lebih profesional
kepada lebih dari satu kelompok secara bersamaan. Misalnya, persiapan
awal dapat disejajarkan dengan pendidikan guru yang berkelanjutan.
Seorang guru yang sedang berlatih dapat bekerja dengan seorang siswa
pelatihan pendidikan untuk guru pada inovator pendidikan. Hal ini tidak
hanya meningkatkan potensi penelitian untuk guru, tetapi guru dalam
pengalaman pelatihan layanan awal berperan sebagai model dan oleh
karena itu, mungkin lebih mudah bertransisi ke dalam proses mengajar.
Komunitas pembelajaran profesional menyerahkan sepenuhnya
kepada para guru untuk mendukung pengembangan profesional dari para
koleganya dan menerima dukungan dari rekan mereka sendiri. TIK telah
meningkatkan akses ke dan untuk mencapai asosiasi profesional.
Bimbingan dapat dilaksanakan secara lintas geografis dan didukung oleh
interaksi sinkron dan asinkron. Pengembangan profesional juga dapat
ditingkatkan melalui kemitraan dengan masyarakat umum atau swasta.
Kemitraan ini mungkin sangat sesuai untuk pengembangan profesional
yang berkaitan dengan TIK, dengan dukungan keuangan dan teknis yang
disumbangkan oleh perusahaan seperti program pengajaran dari Intel
untuk program masa depan, atau oleh masyarakat setempat.
Itu juga merupakan pengembangan profesional guru. Jika model
guru yang efektif tidak menggunakan teknologi dalam pengajaran di kelas,
maka tidak akan mungkin untuk menyiapkan generasi baru guru yang
efektif menggunakan alat-alat pembelajaran baru. Hal ini juga penting
untuk mempertimbangkan adanya sebuah pertanyaan siapa yang dapat
mengajar. Dengan TIK, siswa sering menjadi guru, dengan menggunakan
proses peer tutoring atau mentoring satu sama lain. Memang, seorang guru
dapat memfasilitasi pembelajaran dengan membalik peran mengajar dan
belajar, dengan siswa bertindak sebagai peserta didik ahli yang menjadi
model dalam proses pembelajaran. TIK memungkinkan hal tersebut bisa
terjadi secara meluas dengan cara yang dapat meningkatkan harga diri,
motivasi dan komitmen siswa.
 Guru membutuhkan dorongan untuk mengadopsi strategi, tidak
merasa malu untuk diajar oleh seorang mahasiswa yang masih muda.
Masyarakat juga bisa menjadi guru, atau setidaknya mengundang ahli. TIK
memperluas jangkauan peluang ini dan menyediakan akses yang luas
untuk mendukung materi yang relevan. Perubahan peran guru sebagai
manajer dan fasilitator dalam beberapa situasi dimana mereka sebagai
guru, membantu para ahli berkomunikasi dengan peserta didik dan
perancang proses pembelajaran. Guru juga mendapatkan pengembangan
profesional dengan belajar dari para ahli. Fokus pengembangan
profesional juga harus diperluas kepada mereka yang bekerja dengan guru:
asisten kelas, pemimpin sekolah, dan anggota organisasi regional dan
nasional untuk kurikulum dan pengembangan profesional. Sebuah visi
bersama untuk peran TIK dalam pendidikan sangat penting untuk
keberhasilannya. Guru mungkin merasa mustahil untuk memasukkan TIK
ke dalam pekerjaan mereka tanpa dukungan dan dorongan dari rekan,
orang tua, dan pemimpin. Jadi, para anggota komunitas juga mungkin
perlu pengembangan profesi bersama dengan guru.

Pendidikan guru dalam TIK

Teknik yang paling jelas untuk pengembangan profesi guru adalah
untuk memberikan kursus pengetahuan dan keterampilan dasar TIK, yang
disampaikan oleh para ahli dari pusat-pusat pelatihan baik nasional
maupun daerah. Jenis-jenis kursus, yang diajarkan di pusat-pusat pelatihan
atau perguruan tinggi dengan silabus yang ditetapkan oleh lembaga
nasional atau regional, telah umum dipraktekkan di banyak negara.
Walaupun sukses, namun pendekatan ini tanpa diikuti tindak lanjut
pelatihan dan dukungan, dibandingkan dengan penggunaan TIK secara
efektif oleh guru-guru yang terlatih. Demikian pula, kursus bagi para guru
di perangkat lunak tertentu dan perangkat keras aplikasi yang sulit untuk
diterapkan dengan cara yang mengakibatkan penggunaan ini aplikasi
dalam instruksi kelas atau praktek profesional lainnya tanpa tambahan
dukungan. Seperti disebutkan dalam bagian sebelumnya, pengembangan
TIK tidak meningkatkan pendidikan jika fokusnya adalah pada TIK. visi
harus fokus pada apa yang dapat TIK lakukan untuk meningkatkan
pendidikan.
Sebuah pendekatan yang lebih berhasil adalah dengan memberikan
on-site training di tempat di sekolah yang ditujukan kepada guru secara
individu dan didukung oleh pimpinan sekolah. Dua contoh dari pendekatan
ini adalah:
 Dalam sebuah program di Inggris, para pembimbing guru dilatih dan
diberikan sumber daya TIK dan kesempatan untuk berkolaborasi
dengan guru kelas. Pembimbing guru dapat melihat konteks di mana
guru bekerja, dan dengan guru, mampu mengembangkan penerapan
TIK yang sesuai untuk kepentingan kurikulum dan mempromosikan
sumber daya organisasi yang sukses di sekolah dan daerah. Akan
tetapi pendekatan ini adalah untuk sumber daya yang intensif dan
tidak layak untuk diterapkan di banyak sekolah.
 Baru-baru ini dalam sebuah proyek di Universitas Virginia, pendidik
guru yang ditugaskan untuk bekerja pada sebuah proyek untuk guru-
guru pre-service inovatif membutuhkan penggunaan TIK, dan pada
saat yang sama, dilakukan pelatihan in-service TIK untuk guru di
sekolah dimana pre-service guru diajarkan. Pendidik Guru telah
mengkoordinasikan kegiatan ini dengan perencanaan teknologi di
sekolah. Dalam model ini juga kemitraan sumber daya secara
intensive dan berkelanjutan antara universitas dan sekolah akan
penting untuk peningkatan kapasitas.
Selama dekade terakhir, beberapa negara lambat dalam
memasukkan TIK ke dalam pendidikan juga termasuk ke dalam pelatihan
guru. Hanya akhir-akhir ini saja lembaga-lembaga nasional mulai
menyadari pentingnya pendidikan bagi para guru di awal karir mereka.
Orang muda cenderung lebih cepat menjadi ‘akrab’ dengan TIK, bisa
beradaptasi dan belum terbentuk kebiasaan sulit untuk berubah sesuai
dengan guru yang lebih berpengalaman.
 Dalam tahap pre-service mereka lebih terbuka untuk belajar
bagaimana mengintegrasikan teknologi ke dalam instruksi. Berdasarkan
pengalaman panjang mereka dengan cara pembelajaran tradisional,
pendidik guru mungkin merasa sulit untuk mengintegrasikan TIK ke
dalam praktek mengajar mereka. Mereka juga mungkin kurang
pengalaman dalam pengembangan kemitraan yang kompleks antara
pendidikan yang lebih tinggi dengan sekolah yang memfasilitasi
‘teknologi-kaya’ bagi siswa pendidikan guru. Jadi, secara umum yang
perlu dilakukan adalah bahwa fakultas bertanggung jawab terhadap standar
dan lembaga harus menyediakan insentif dan sumber dayanya untuk
mendukung program-program teknologi tinggi dan inisiatif.
Suatu pendekatan yang mendorong kolaborasi antara program
persiapan guru dan masyarakat adalah pembentukan klub komputer bagi
mahasiswa yang tertarik dalam mengajar dan komputer. Pendekatan ini
telah diterapkan dengan sukses di Rusia dan berhasil dengan baik saat
sumber daya komputasi yang ada terbatas. Yang harus diperhatikan
adalah, bagaimanapun juga harus dipastikan bahwa fokusnya adalah pada
pendidikan bukan pada game atau permainan. Model peer tutoring adalah
parameter yang sangat efektif untuk kelompok-kelompok dan dapat
tumbuh dalam kegiatan mentoring bersama dengan guru-guru yang
menjadi siswa memberikan pelatihan TIK kepada teman-teman dan guru
dan mentor guru melatih mengembangkan keterampilan pembimbing,
sebagai guru. Peer tutoring adalah pendekatan yang relatif umum dalam
kelas budaya dunia.
Pendekatan ini efektif, bahkan ketika guru memiliki kecakapan
TIK dan pengetahuan yang kecil. Orang tua dan anggota masyarakat lain
juga dapat berfungsi sebagai guru, tutor, dan pendamping siswa, dan
seluruh masyarakat dapat memperoleh manfaat secara ekonomis, karena
berbagai peningkatan kemampuan TIK di antara anggota masyarakat.
GenY adalah pendekatan peer tutoring yang telah berhasil di banyak
tempat, termasuk di Karibia dan Amerika Serikat.
Pendidikan guru melalui TIK
TIK juga dapat mendukung pengembangan profesional yang efektif
bagi guru tentang cara menggunakan TIK. Sebuah inisiatif yang terbatas
untuk memasukkan pendekatan inovatif untuk mengajar dan belajar
dengan teknologi baru untuk populasi besar guru bisa menjadi langkah
penting pada awal strategi nasional. Document UNESCO, Pendidikan
Guru Melalui Pembelajaran Jarak Jauh (UNESCO, 2001),
menggambarkan radio interaktif, model pengembangan profesional di
mana program siaran radio memberikan pelajaran setengah jam sehari
memperkenalkan Bahasa Inggris kepada mahasiswa melalui pengalaman
belajar aktif dengan penutur asli (native speaker) Bahasa Inggris. Program
siaran radio bisa menjangkau 11.000 guru di seluruh Afrika Selatan.
Inisiatif ini telah berhasil mengembangkan pendidikan guru bahasa dan
keterampilan teknologi. Sebagian besar kesuksesan ini adalah karena
kemudahan pemilihan teknologi untuk diterapkan di Afrika selatan.
Ketika ICT diperkenalkan ke dalam suatu komunitas, mereka dapat
memenuhi beberapa tujuan dan dapat memperluas konsepsi kita tentang
pendidikan. Sebagai contoh, proyek Drik di Bangladesh yang dimulai
sebagai proyek ekologi. Tujuannya adalah untuk menanam pohon dan
mendidik masyarakat setempat bagaimana cara merawat pohon-pohon
tersebut. Proyek ini memiliki satu unit komputer dengan link Internet di
masyarakat. Pengenalan komputer ini, dipasangkan dengan peer tutoring,
menghasilkan pengembangan keterampilan TIK pada pemuda di daerah
tersebut, dan sekarang sekolah tersebut menjadi pusat layanan TIK baik
lokal maupun di seluruh dunia (termasuk AS). Meskipun guru bukan satu-
satunya pemrakarsa dalam inisiatif ini, mereka telah belajar untuk
mengadopsi dan mengintegrasikan TIK dalam kurikulum dan administrasi
sekolah mereka.
Perluasan dari 'bisnis' sekolah-sekolah di luar tugas-tugas
pendidikan tradisional, tidak umum bagi sekolah-sekolah di lingkungan
orang-orang yang mengalami tekanan dalam hal ekonomi yang
mempelajari nilai teknologi untuk meningkatkan peluang di bidang
kejuruan. MirandaNet merupakan contoh penting dari guru yang
menggunakan TIK untuk saling mengajar satu sama lain dan membentuk
komunitas baru yang terhubung melalui Internet. Dirancang oleh pendidik
guru yang aktif dan konsultan, MirandaNet didukung oleh mitra dalam
bisnis dan perdagangan. Didirikan di Inggris, telah memperluas komunitas
terintegrasi di Republik Ceko dan Chile, dan sedang dilakukan negosiasi
untuk MirandaNet Cina. Rincian lebih lanjut dari proyek ini diberikan
dalam sebuah studi kasus pada Bab IV. Contoh terakhir pendidikan guru
in-service relevan untuk negara-negara dalam transisi, dimana
pengembangan ketrampilan, keahlian, dan sumber daya telah mengalami
gangguan. Proyek MATEN Eropa memberikan keahlian ke Ukraina
Center yang menciptakan kursus bahasa Inggris bagi guru yang ingin
mengajar melalui internet (MATEN, 2002] Fokus teknologinya adalah
pada pembelajaran dan pengajaran online. Tantangan-tantangan yang ada
di dalamnya antara lain retensi populasi pendidik guru bahasa Inggris yang
sangat terbatas dan akses mereka ke work station internet yang dapat
diandalkan.
Namun demikian, antusiasme sebagian kecil guru di Uni Soviet
yang sangat luas, tidak menghasilkan pendidikan guru TIK untuk
menghasilkan kader-kader penting guru. Situasi ini mungkin bisa
mengembangkan, sebagaimana fasilitas teknologi dan sumberdaya
kurikulum meningkat karena hibah dari negara-negara Eropa dan Amerika
Serikat, terutama untuk guru bahasa Inggris. Penjelasan lebih panjang dari
proyek ini dibahas di dalam bagian IV.
Yang penting untuk dicatat di sini, dalam hubungannya dengan
pengembangan profesional, kemampuan untuk mentransfer sebagian
bahan-bahan tersebut masih dipertanyakan karena mereka dikembangkan
untuk ruang kelas dengan budaya yang sangat berbeda, yang beberapa
diantaranya dianggap sangat kaya akan sumber daya dengan standar
negara-negara berkembang. Bahan-bahan tersebut perlu adaptasi dan
penyesuaian untuk memenuhi kebutuhan dari budaya yang unik,
lingkungan dan sistem pendidikan negara-negara anggota UNESCO.
Kerangka Kerja Untuk Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK)
dalam Pendidikan Guru

Pendahuluan
Dalam rencana untuk menanamkan TIK ke dalam program persiapan
guru, beberapa faktor penting bagi keberhasilan program ini harus
dipertimbangkan. Bagian ini memberikan kerangka holistik untuk membantu
dalam merancang integrasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) ke
dalam pendidikan guru. Kerangka ini koheren dengan konteks yang diberikan
oleh masyarakat saat ini dan mencerminkan pemahaman yang lebih tentang
sifat pembelajaran baru, termasuk aspek komunitas pembelajaran selama di
sekolah yang bermuara pada konsep belajar sepanjang hayat (long life
education). Kerangka Holistik akan membantu pendidik guru dan
administrator untuk mempertimbangkan konteks sistem budaya dan
pendidikan, sumber daya teknologi, dan faktor lain yang penting dalam
perencanaan integrasi teknologi ke dalam kurikulum pre-service. Sumber
daya teknologi yang terbatas dan kondisi perubahan yang cepat dalam sistem
pendidikan, ekonomi dan sistem politik merupakan tantangan dalam banyak
konteks dalam kurikulum ini. Di beberapa daerah, kekurangan guru, pendidik
guru, fasilitas dan standar sudah kronis selama bertahun-tahun dan telah
mencapai proporsi kritis. Akses ke sumber daya TIK juga mungkin sangat
terbatas. Dalam dokumen ini, TIK harus secara luas didefinisikan dengan
memasukkan program 'radio interaktif' dan beberapa media termasuk TV,
serta komputer dan perangkat genggam elektronik.
TIK secara umum dalam kerangka kerja kurikulum pendidikan guru
digambarkan pada Gambar 2.1. Bentuk oval ini menekankan bahwa kerangka
kerja harus ditafsirkan mencakup secara keseluruhan. Adalah suatu kesalahan
apabila hanya memilih atau menyalin sebagian saja tanpa peduli untuk
memahami sinergi dari keseluruhan. Dapat diistilahkan bahwa sinergi secara
menyeluruh lebih baik daripada jumlah (gabungan) dari bagian per bagian.
Sebagai contoh, hasil pendekatan kepemimpinan informasi dan visi adalah
penting untuk menjamin adanya semua komponen perencanaan dan
pelaksanaan rencana integrasi teknologi dan keberadaannya saling
mendukung.
Kerangka ini dirancang oleh wakil-wakil dari proyek-proyek
internasional untuk membantu para pembuat kebijakan, pengembang kursus,
pendidik guru, dan beberapa profesional lain untuk memenuhi pengembangan
penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan
guru. Model ini akan membantu memastikan bahwa infrastruktur nasional
dan lokal, budaya dan kemasyarakatan, antara faktor-faktor lain, akan
dipertimbangkan dalam mendesain suatu kurikulum baru, dan kurikulum
yang akan selalu up to date, sebagai perkembangan baru yang dihasilkan oleh
pendidikan dan TIK. Gambar 2.1 menunjukkan kerangka kurikulum terdiri
dari empat kelompok kompetensi yang dikelilingi oleh empat tema
pendukung. Kerangka Kurikulum juga menunjukkan bahwa setiap guru
diperbolehkan untuk menafsirkan kerangka dalam konteks dan pendekatan
pribadi untuk pedagogi, yang selalu dikaitkan dengan disiplin subjek atau
bidang konten, bukan teknologi itu sendiri. Keempat tema yang mengikat
kurikulum secara keseluruhan dijelaskan secara singkat di bawah ini, diikuti
dengan deskripsi dari empat kompetensi inti. Akhirnya, kurikulum inti
digambarkan dengan contoh hipotesis yang menunjukkan bagaimana
framework bisa diterapkan dalam situasi tertentu. Ilustrasi lebih lanjut
diambil dari pengembangan kolaboratif pendidikan guru di tujuh negara di
Eropa yang dapat ditemukan secara online di T3 Showcase di
http://telematics.ex.ac.uk/T3 (Davis et al, 1999) dan dari proyek-proyek di
Amerika dalam situs web nasional PT3 di http://www.pt3.org.
C. Kesimpulan
1. Prinsip-prinsip dasar bagi pengembangan pelatihan guru yang efektif dalam
TIK yaitu :
 Teknologi harus dimasukkan secara menyeluruh ke dalam program
pendidikan guru
 Teknologi harus diperkenalkan dalam bentuk konteks.
 Siswa harus berpengalaman dalam lingkungan belajar yang inovatif dan
didukung oleh teknologi dalam program pendidikan guru.
2. Tahapan pendidikan guru dalam TIK pada dasarnya ada 2 yaitu :

a. Tahap Pre-Service (Pelatihan ini dilakukan di sekolah, mungkin

dengan jalan guru menerima pelaksanaan tugas secara normal,
perlatihan ini merupkan proses belajar terus-menerus)
b. Tahap In-Service (diberikan pada saat proses belajar mengajar sedang
berlangsung, melalui pengalaman-pengalaman mengajar, lebih berfokus
pada pengembangan professional guru)
3. Tahapan pendidikan guru secara keseluruhan
 Pendekatan pengembangan profesional guru harus bergantung pada
konteks dan budaya.
 Pengembangan profesional untuk memadukan TIK ke dalam
pengajaran dan pembelajaran adalah proses yang berkelanjutan.
 Guru perlu memperbarui pengetahuan dan keterampilan mereka seperti
halnya kurikulum sekolah dan perubahan teknologi.
 Pengembangan pribadi harus disertai dengan pengembangan organisasi
di sekolah, pusat-pusat pelatihan, dan perguruan tinggi

4. Contoh pendekatan pendidikan guru dalam TIK :

a. Di Inggris para pembimbing guru dilatih dan diberikan sumber daya
TIK dan kesempatan untuk berkolaborasi dengan guru kelas.
b. Di Universitas Virginia, pendidik guru ditugaskan untuk bekerja pada
sebuah proyek yang secara inovatif membutuhkan penggunaan TIK,
 dan pada saat yang sama, dilakukan pelatihan in-service TIK untuk
guru di sekolah dimana pre-service guru diajarkan. Adanya
koordinasikan kegiatan ini dengan perencanaan teknologi di sekolah.
c. Di Rusia sukses dengan pendekatan yang mendorong kolaborasi antara
program persiapan guru dan masyarakat adalah pembentukan klub
komputer bagi mahasiswa yang tertarik dalam mengajar dan komputer
d. Di banyak tempat khususnya yang sudah terlaksana di Karibia dan
Amerika Serikat menggunakan Model peer tutoring (Gen Y), model ini
sangat efektif untuk kelompok-kelompok dan dalam kegiatan
mentoring bersama. Guru-guru yang menjadi siswa memberikan
pelatihan TIK kepada teman-teman dan guru

5. Pendidikan guru melalui TIK :

a. Dapat melalui pemanfaatan radio interaktif, seperti di Afrika Selatan
yang sukses dengan pelajaran bahasa Inggrisnya
b. Memanfaatkan komputer dan internet, televisi, serta media lain dalam
pembelajaran.
DASAR PEMIKIRAN DAN KERANGKA KERJA
UNTUK TIK DAN PENDIDIKAN GURU

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah :

TEKNOLOGI PENDIDIKAN ISLAM

Dosen Pembimbing

Dr. As’aril Muhajir, M. Ag

Oleh:

Novi Sriariani ( NIM.2841094045 )

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM

PROGRAM PASCA SARJANA

STAIN TULUNGAGUNG

2011