Kemahiran Bertutur

• Kemahiran asas
• Keupayaan/kemahiran pelajar menyampaikan:
– Maklumat
– Pendapat
– Perasaan
– Idea kritis dan kreatif
• Penyampaian – sebutan, intonasi, kelancaran 
bersopan – tatabahasa yg sesuai

© mia 2009
 Teknik menguji kemahiran bertutur
• Heaton (1979):
– Bacaan secara nyaring
– Bercerita tentang gambar bersiri
– Temu bual
– Bercakap tentang sesuatu topik tertentu
• Pengujian dianggap lengkap dan seimbang:
– Temu bual (60%)
– Bacaan nyaring (20%)
– Bercerita (20%)
• Ujian Lisan - SPM
– Bacaan nyaring ( 5 markah maksimum)
– Jawab soalan kefahaman (15 markah )
– Perbualan ikut tajuk (20 markah maksimum)
ULBS
© mia 2009
 Menguji bacaan lisan
• Pemilihan bhn sesuai dgn pelajar
• Umum – 200 hingga 500 pp
• Peluang membaca senyap terlebih dahulu – 3 minit
• Skor diberikan:
– Suara dan penyebutan – jelas, baku, nada, kualiti suara,
yakin
– Kelancaran – tidak tersekat2, jeda, ikut tanda baca
– Kefahaman - yakin, penghayatan, intonasi
• Bacaan yg perlu dielakkan
– Tidak ikut tanda baca, intonasi salah, laju
– Dialek, pelat, telor, gagap, tinggal @ tambah
– Eja dahulu, terlalu perlahan (tak dengar), malu
© mia 2009
 Skema
5 (A) - cemerlang
– Tepat, jelas, lancar, berkesan, tidak ada kesalahan sebutan
dan intonasi, penuh yakin dan selesa
4 (B) – baik
– Bacaan hampir tepat dari segala aspek penting
3 (C) – sederhana
– Bacaan masih jelas, tapi suara mendatar dan agak
membosankan. Sedikit kesilapan
2 (D) – lemah
– Bacaan kurang jelas, beberapa kesilapan sebutan, intonasi,
jeda, tunjukkan kurang faham
1 (E) – sangat lemah
– Bacaan tak jelas, terhenti2,, banyak kesalahan, tidak faham

© mia 2009
• Menilai kemahiran bercakap
– Berdasarkan tajuk
– Berdasarkan gambar
– Berdasarkan tema

Berbual berdasarkan tajuk

• Dijalankan dlm bilik khas – bebas dr gangguan
• Tajuk bersesuaian – rumah, keluarga, permainan
• Tajuk sebagai rangsangan – dengar bahasa pertuturan
– cth. Filem tempatan, buah2an tempatan, dsb
• Selum uji – bual kosong – nama, sekolah - ketenangan

© mia 2009
• Adakan skema
– 6 (A) cemerlang – spt penutur jati – fasih
– 5 (B) baik – tidak sebaik penutur jati – jelas – tiada
masalah memahami BM
– 4 (C) memuaskan – tidak banyak masalah bagi penutur jati
faham- kesilapan tatabahasa, kata – masih boleh berbual
– 3 (D) kurang memuaskan – kdg kala sukar bagi penutur
jati untuk faham – ulang untuk faham
– 2 (E) lemah – sukar untuk difahami – terhad – banyak
kesilapan fonologi
– 1 (F) sangat lemah – terlalu sukar untuk difahami tentang
apa yg diperkatakan

© mia 2009
 Bercerita menurut gambar
• Jenis gambar
– Karangan
– bersiri
• Dilaksanakan di sekolah rendah

Berucap berdasarkan tema/topik

• Pelajar diberikan pilihan topik untuk dipilih –
bersedia dgn ucapan
• Pemarkahan sama seperti teknik sebelum ini.

© mia 2009
 Menguji kemahiran membaca
• Kemahiran membaca – keupayaan murid membaca
dgn sebutan, intonasi, jeda dan lancar – penekanan
kepada pemahamaan terhadap pelbagai bhn
• Smith (1980) bahagi kpd:
– Bacaan fungsian – tujuan khusus – mendapat maklumat –
kamus, ensiklopedia, buku, dsb
– Bacaan rekreasi – isi masa lapang - hiburan
• Kefahaman – aspek penting

© mia 2009
 Pengujian Kemahiran Membaca
• Kemahiran lebih kompleks
• Harus kuasai lisan – mendengar + bertutur  pengamatan
yg diskriminatif
• Setiap abjad – bunyi yg berbeza – fonemik
• Melibatkan pergerakan mata – kiri  kanan, kanan  kiri,
atas  bawah
• Kenal pasti tanda baca
• Membaca  memaham/ mendapat maklumat
• Peringkat:
– Prabacaan
– Mekanis
– Kefahaman bacaan
 Prabacaan
• Tujuan menilai kesediaan murid – kem. yang telah dikuasai
• Menilai kesediaan - rekod inventori
– Kelemahan fisiologi
– Persekitaran – pendedahan dgn buku
– Diskriminasi pendengaran dan penglihatan
– Emosi, motivasi, sakhsiah, interaksi sosial
– Intelek – kognitif, daya kecerdasan
– Perkembangan bahasa – fasih – bahasa/dialek
• Kenal pasti dan bezakan huruf
– Bulatkan huruf yg sama bentuknya
• n  u n m h
• d  b p d q
• Kenal pasti suku kata
– Garis suku kata yang sama bunyinya dengan suku kata awal
perkataan
• Buka  baru bunga bubu berat
• Paku  perut paruh papan puyuh
• Makan  mana nasi manis amat
• Padanan gambar dengan perkataan
• Padanan frasa/ ayat dengan gambar
 Menilai kemahiran bacaan mekanis
• Guru perlu menyediakan teks
• Sediakan skala
– Sebutan
– Intonasi – hentian, nada, tekanan dan lagu ayat
– Kelancaran – tidak salah – membaca sambil eja, ulang
sebutan perkataan, ubah perkataan, terbalik perkataan (madu
 muda), tambah perkataan (mara  marah, buka  bukak)
– Kepantasan – kelajuan bacaan – gagap, sukar sebut
perkataan
 Penilaian kemahiran membaca dan memaham
• Dibahagi kepada
– Literal – dapat maklumat – ingat kembali
– Terjemahan – menjelaskan kembali, huraikan, terjemahkan,
ubah kepada bentuk lain
– Aplikasi – memahami dgn mendalam – boleh guna maklumat
dalam konteks lain – baca tentang kotak  boleh mencita kotak
– Analisis – menganalisis maklumat yg dibaca – cth hbg kaitkan
unsur dengan unsur, persamaan dua benda, mengkategorikan
– Inferensi – membuat rumusan atau kesimpulan terhadap idea yg
dibaca – mslnya kesan sikap atau penderian, nada penulisan,
kesan idea utama
– Penilaian – memberikan penilaian thdp maklumat –
diperkukuhkan dgn bukti/maklumat dalaman – msl – berikan
penilaian yg baik terhadap penulisan karangan bahasa, idea,
hujahan
• Teknik menilai kemahiran membaca dan memaham
– Ujian objektif – betul salah, aneka pilihan, padanan – makna
perkataan/frasa, isi penting, tajuk yg sesuai, nilai watak, beri
simpulan bahasa
– Lengkapkan ayat/ penyataan – integrasi membaca dan
menulis
– menjelas/ terang semula
– Membuat ringkasan/rumusan karangan
– Menjawab soalan kefahaman
– Mengubah petikan kepada bentuk lain
– Menyusun semula – membentuk cerita
– Ujian kloz – asah kemahiran membaca dan berfikir
 Menguji kefahaman bacaan
• Teknik yg digunakan
– Penyoalan secara terbuka – diguna dlm penilaian formatif
– ujian diagnostik
– Aneka pilihan
– Benar-palsu
– Kloz
– Meringkaskan/ rumusan karangan

© mia 2009
 Soalan terbuka
Pilih antara berikut yang merupakan kesan
penglasieran di Kanada?

A Teluk Fundy
B Tasik-tasik Besar
C Sungai St. Lawrence
D Cerun curam Manitoba

© mia 2009
 Penyataan tak lengkap

Rupa bentuk akibat pengglasieran di

Kanada ialah
A Teluk Fundy
B Tasik-tasik Besar
C Sungai St. Lawrence
D Cerun curam Manitoba

© mia 2009
 Betul - Salah

Tupai suka makan burger B S

Ikan suka berenang B S
Seremban ibu negeri Kedah B S
Kerbau boleh terbang dan lembu
Memanjat B S

© mia 2009
 Kloz
Dari setahun ke setahun jumlah pelajar semakin
meningkat. Kemasukan ke tahun satu (1) bertambah.
Media juga (2) memberikan fokus istimewa kepada (3)
pelajar. Ternyata pertambahan ini (4) wajar dan
rahmat besar (5) kemerdekaan yang kita perjuangkan.

(6) menengah rendah juga tidak (7) daripada

menghadapi pertambahan (8). Akhirnya ia terpaksa
menampung (9) daripada sekolah rendah dari (10)
pelosok. Semua pihak merasakan (11) ini. Proses
yang berterusan (12) memperlihatkan masyarakat kita
kini (13) berubah ke arah positif.

© mia 2009
1. Terus
2. Telah
3. Golongan
4. Adalah
5. Daripada
6. Sekolah
7. Lari
8. Ini
9. Pelajar
10.Merata
11.Keadaan
12.Ini
13.Sedang
© mia 2009
 Pemarkahan
• 3 markah - perkataan tepat dgn keratan asal
• 2 markah – jika perkataan seerti digunakan
• 1 markah – jika memberikan makna yang logik
• 0 markah – tidak bermakna
• 0 markah – tidak menjawab

© mia 2009
• Peringkat lateral (pengetahuan)
– Apakah..
– Siapakah…
– Bilakah..
– Di manakah..
• Peringkat tafsiran/interpretasi (pemahaman)
– Mengapakah..
– Bagaimanakah
– Terangkan
• Peringkat kritis/kreatif
– Bincangkan secara kritis..
– Bandingkan
– …bahaskan (analisis)
– Apakah kesimpulan…(sistesis)

© mia 2009
 Menguji kemahiran menulis
• Keupayaan pelajar mengeluarkan idea melalui
pelbagai jenis penulisan – ilmu pengetahuan dan
pengalaman yg dilalui – ayat gramatis, tanda baca,
ejaan
• Galakan – hasil bhn ilmu dan imaginatif
• Apakah perbezaan antara pertuturan dgnr
penulisan?
– Bertutur - peringkat awal – menulis – usia 6 – 7
– Bertutur – pengaruh dialek, menulis – tatabahasa
– Bertutur – suara, menulis - kata
– Bertutur – sebut, menulis – mengeja
– Bertutur – jeda, menulis – tanda baca

© mia 2009
 Kenapa uji menulis?
• Kemahiran penting – pelbagai peringkat – rendah,
menengah, tinggi, pekerjaan
• Aspek yg diuji
• Kelemahan penggubahan dan penghuraian
– Ayat tidak spesifik
– Banyak guna ayat mudah
– Guna bahasa lisan
– Ujaran tidak lengkap
• Kelemahan penyusunan gaya
– Tidak tersusun / logik
– Tak
• Bahasa
– Kesalahan tatabahasa, tanda baca
© mia 2009
 SINTAKSIS
ISI
struktur ayat,
kompleksiti Berkaitan,
ayat, jelas, asli, logik
pemilihan Komunikasi
gaya, dsb idea2 yg jelas, PROSES
teratur dan PENULISAN
TATABAHASA berkesan Jana idea,
Rumus SP rangka, draf,
semak
MEKANIS
Tulisan, ejaan, PEMBACA
tanda baca Individu/kumpu
lan sasaran
SUSUNAN PEMILIHAN
Idea, tautan, KATA TUJUAN
tema / cerita MENULIS
Kiasan,
berkesan, tepat Menerang,
melapor,
© mia 2009 bahas, dll
 Apakah yang perlu diuji
• Ujian formatif
– Membina ayat
– Menyambung ayat
– Menyusun perenggan
– Menulis secara terkawal
– Menulis secara terpimpin
• Ujian sumatif
– Ujian mengarang secara bebas

© mia 2009
 Membina ayat
• Kebolehan murid membina ayat – gramatis
– Ayat tunggal
– Ayat majmuk
• Berdasarkan gambar

© mia 2009
 Menyambung ayat
Azman sakit kaki.
Doktor suruh dia berehat.
Azman tidak pedulikan nasihat doktor.

Azman keluar rumah.

Dia pergi bermain bola dengan kawan2nya.
Emaknya suruh dia duduk di rumah.

Azman terjatuh di padang

Tangannya menjadi lebih bengkak.
Dia tidak mendengar cakap emaknya.

© mia 2009
• Ujian membina/menyusun perenggan
– tulis ayat, susun semula ayat – bina
perenggan
• Ujian menulis secara terkawal
– Utk sekolah rendah
– Ujian sangat terhad – dikawal oleh guru

© mia 2009
© mia 2009
 Teknik menilai kemahiran menulis
• Menyalin – guru tulis – murid salin
• Ujian imlak – mendengar, membaca dan
menulis
• Menyalin semula petikan – masukkan
tanda baca, baiki kesilapan
hadi sangat disayangi oleh kelurganya ia merupakan anak tunggal ibu
bapanya dahulu ibu bapanya mempunyai seorang anak perempuan
tetapi sudah meninggal dunia sewaktu hadi masih belum lahir apabila
hadi dilahirkan ibu bapanya sangat gembira mereka tidak berasa sunyi
lagi nenek hadi juga gembira kerana mendapat cucu cik pah anak sulung
kepada nenek hadi selalu datang melihatnya setiap hari ada sahaja yang
datang ke rumah hadi dengan membawa pelbagai buah tangan
 Panduan membina tajuk karangan

• Tentukan bentuk/ penulisan, iaitu bentuk penyataan

fikiran yang kita mahu pelajar paparkan
• Soalan/tajuk – jelas, khusus, tepat dan tidak
mengelirukan
• Jangan sesekali kemukakan tajuk yg kabur atau
boleh ditafsir dgn pelbagai pengertian
• Masa hendaklah diberi supaya pelajar dapat berfikir
– pilih dan faham tajuk
• Arahan jelas – apa yg diinginkan
• Tajuk diketahui dan boleh dijawab oleh kebanyakan
pelajar
© mia 2009
• Soalan jangan berbentuk ya/tidak - mengehadkan
• Panjang mesti sesuai ddgn masa dan tahap
penguasaan bahasa
• Tajuk sesuai dgn latar murid
• Elak kemukakan tajuk terlalu umum dan tidak terlalu
khusus
• Jika beberapa tajuk dikemukakan – pastikan aras
kesukaran hampir sama
• Elak kemukakan tajuk yg clise sifatnya – tajuk terkini
• Sediakan model ikut tahap/ peringkat

© mia 2009