Anda di halaman 1dari 35

'' i BAB l"

,
PENDAHULUAN

A. Latar tselakang Masalah


Masala6 pendidikan yang menjadi pusat perhatian dan perbincangan dewasa ini adalah masalah kualitas dan kuantitas.Masalah kualitas erat kaitannya dengan penanganan secara torpadrr pendidikan seba3ai suatu sistem sehingga clapat menghasilkan luaran yang profesional dan berrnutu serta relevan dengan pembangunan nasional.Masalah kuantitas timbul sebagai akibat dari pertumbuhan penduduk di satu pihak dan tersedianya .iarana dan prasarana pendidikarr di pihak lain. Sistem pendidikan yiang diterapkan di Indonesia telah dinyatakan dalam UUD 1g4S yang dituangkan dalam GBHN.Tujuan pendidikan menurut ketetapan MpR No.l1/MPR/1993 tentang GBHN adalah pendidikan nasional yang bertujuan

untuk meningkatkan kualitas manusia lndonesia yaitu manusia yang


beriman cian bertaqwa kepada Tuhan Yang lv4aha Fsa, berbudi pekerti luhur,
berkepribe11dian,mandiri,maju,tangguh,cerdas,kreatif,terampil,berdisiplin,beretos kerja,professional,bertanggung jawab,produktif,sehat jasmani dan rohani. Pr:ndidikan nasional perlu ditata,dikembangkan dan dimanfaatkan dengan nrrelengkapi berbagai ketentuan peraturan perundang-undangan serta

mengutanrakan pemerataan dan peningkatan kualitas pendidikan serta pelaksanaan wajib belajar 9 tahun.Upaya itu perlu didufiung oleh peningkatan sumber daya pendidikan secara berkesinambungan,disertai keterpaduan dan efesiensi pelaksanaannya sehingga mampu memenuhi tuntutan dan kebutuhan
pembangt,ti'tan. Lfpaya untuk mencapai sumber daya manusia melalui sistem pendidikan

nasional yang diselenggarakan melalui dua jalur yaitu pendidikan sekolah sebagai prendidikan formal dilakukan melalui kegiatan belajar mengajar secara berjenjanl; dan berkesinambungan.Untuk merealisasikarr peningkatan sumber

daya manusia,pemerintah menetapkan pelaksanaan wajib belajar I tahun


sebagainrana yang tercantum keputusan menteri Pendidikan dan Kebudayaan Penelitian Tindakan Kelas

*
nomor 060 tahun 1993 tentang kurikulurl pendidil<an*Casar yang dinyatakan bahwa pendidikan clasar aclalah bagian terpaiLr deri sistem pendidikan nasional,pendidikan dasar merupakan pendidikan yang iamanya 9 tahun yang diselenggarierkan selama 6 tahun di sekolah dasar dan 3 tahun di sekolah lanjutan pertama atau satuan pendidikan yang sederajat. Mutu luaran yang diharapkan tidak terlepas dari proses belajar mengajar sebagai suertu sistem yang mengandung sejumlah konrponen antara lain tujuan, bahan,peserta didik, guru, metode,situasi,dan evaluasi.Kesemuanya itu saling berinteraksi satu sama lain untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Bahran pengajaran dalam kurikulum dapat dipitih dan disusun sedemikian rupa,sehingga jauh lebih banyak waktu diberikan kepada kegiatan

peserta didik.dengan demikian pendidikan dapat berhasil guna dan memadai bilamana citra mengajar maupun kurikulum tingkat satuan pendidikan lebih berkompetitflf di era globalisasi. Supaya peserta didik dapat berfikir dan bertindak secara berdikari,kreatif maka ia harus diberi kesempatan untuk menggunakan semua kemampuan jasmani dan rohaninya perlahan-lahan.Leanting by doing,belajar sambil berbuat, itulah yang dicanangkan Pedagogik Mutakhir.Tiap pengajar wajib membantu proses belarjar dengan merangsang peserta didik untuk giat melaksanakan
sesuatu.

Pernbelajaran yang berhasil ditunjukkan dengan dikuasainya materi pelajaran clleh siswa.Keberhasilan tersebut dapat dibentuk dalam aspek kognitif,efektif,dan psikomotor.Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran biasanya ditunjukkan dengan nilai' Sebuah fenomena pembelajaran Matematika dan IPS untuk materi semester ll yang dilaksanakan di kelas Vl SDN No.016 Sarampu,menunjukkan rendahnya nilai rata-rata kelas siswa pada hasil ulangan harian.Hal tersebut merupakan suatu bukti bahwa tingkat penguasaan siswa terhadap kedua materi tersebut masih sangat rendah.Pada pembelajaran Matematika,nilai rata-rata kelas yan13 diperoleh adalah 5,86 dari 30 siswa.Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah -[ sementara nilai yang paling sering muncul adalah 6.Pada P e n eliti an -[i
nd
I

akan l(e/as

i
l d

pembelajaran tPS,nilai rata-rata yang diperpleh siswa adalah 633 dari 30 siswa.Nil:ai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 8 sementara nilai yang paling sering muncul adalah nilai 6 tlerdasarkan kenyataan tersebut, penu is berpend apat bahwa rend ahnya penguasaan materi oleh siswa dapat disebabkan oleh berbagai faktor,baik dari dalam maupun dari luar diri siswa itu sendiri.Dapat pula disebabkan oleh guru yang kurang tepat dalam memilih metode maupun strategi pembelajaran'atau faktor lain yang kadang menjadi penyebab adanya kesulitan materi yang dipelajari.olehnya itu penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul "Pe nggunaan Sfi'ategf &elaiar Mengaiar untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika dan rPs siswa t(elas y' sDw No'O16 sarampu Kecamatan Binuang Kabttpaten Potewali Mandar"'' sebagai uasaha untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran
I

Matematika dan IPS melalui strategi belajar mengajar kelas vl sDN No'016
Sarampu. Dengan mengingat kembali fenomena di atas.Bebagai hal akan menjadi sorotan,tetapi penulis mencoba mengidentifikasi persoalan pada perilaku guru

yang menyampaikan materi pembelajaran Matematika dan IPS dengan


menerapkan metode ceramah dan penugasan saja serta penggunaan media/alat pembelajaran yang sangat terbatas.Penerapan seperti itu menyebabkan banyak

siswa yang ticlak memaharni materi yang dipelajarinya,cara menyelesaikan tugas

yangdihadapkankepadanyakurangjclascianmerasasulitn:enyelesaikansoalsoal yang dihadapinya karena merasa jenuh dan bosan terhadap penjelasan
guru yang mclnoton dan cenderung abstrak' Hal lain yang menjadi permasalahan tersebut antara lain : 1. Penguasaan Kompetensi Dasar parla mata pelajaran Matematika dan

lPSbagisiswake|asVlSDNN.016$arampumasihrendah' 2. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung keaktifan hanya didominasio|ehgurudantidaknampakpadasiswa.

3. Hanya sebagian kecil siswa aktif menyelesaikan tugas yang dihadapkan


kePadartYa. Penelitian Tindakan Kelas
:

ir;, i:i:'.j+ir:i-i$.i

Penulis bersyukur atas adanya teman'sejqyat dan supervisJ bersedia memberikan bantuan untuk mengidentifikasi perrDasalahan tersebut,sebagai penulis dan pelaksana penelitian tindakan kelas mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas Vl SDN No.016 Sarampu Kecamatan tsinuang Kabupaten Polewali Mandar sebagai berikut : "' Gurr,r mengalami kegagalan dalam interaksi belajar mengajar karena rendahnya minat betajar yang ferobsesi pada penguasaan stswa terhadap mutu pembelajaran Matematika dan IPS yang diterapkan melalui metode ceramah di,tn penugasan saja.Nilai rata-rata kelas yang diperoleh dalam ulangan iadalah 5,86 dari 30 siswa dan hanya 4 orang 30 sr'sura tersebut yang mampLt mencapai tingkat pengitasaan ntateri 70 %.Hal yang sama dialami pula dalam pembelajaran IPS dengan perolehan nilai rata-rata kelas pada ulangan haian adalah 6,33 dab hanya 3 orang dai 30 srswa yang mampu mencapai tingkat penguasaan materi 80 yo." Setelah rnenyirnak hasil dari pengidentifikasian masalah tersebut,penulis kembali merenungi dan merasa tertarik untuk melaksanakan analisis dari berbagai permasalahan tersebut yaitu : a. Penerapan materi dengan menggunakan strategi pembelajaran yang kurang; tepat. b. Penjelasan guru terlalu abstrak.

c. Penggunaan alat peraga terabaikan.


d. Guru kurang membangkitkan minat belajar siswa e. Perhatian siswa tidak terfokus pada kegiatan pemtrelajaran

f. Tidak berkembangnya pembelajaran PAKEM


Laporan ini disusun berdasarkan catatan yang dibuat ketika penulis merancang kegiatan perbaikan serta dalam pelaksanaan observasi dan diskusi dengan teman sejawat.Pelaksanaan perbaikan tersebut dilakukan dalam PTK dengan 2 siklus untuk mata pelajaran Matematika dan 2 siklus untuk mata pelajaran IPS

pada SDN No.016 Sarampu.Berkenaan dengan itu,laporan ini


Penelitian Tindakan Kelas

memuat

pendahuluan,perencanaan,dan pelaksanaan perbaikan pembelajaran, temuan/ hasil yang diperoleh serta kesimpulan adan saran tind,ak lanjut.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan di atas,maka penulis merumuskan masalah tersebut dalam sebuah kalimat Tanya dengan fokus perbaikan 'n Bagaimanakah Meningkatkan Fenguasaan Srbwa Terhadap Materi Pemhetajaran Matematika dan IPS melalui PenEgunaan Strategi Belajar Mengajar ? "

C. Tujuan F erbaikan
Bedasarkan rumusan masalah di atas,maka tujuan pelaksanaan
perbaikan pernbelajaran adalah :

.. MENIINGKATKAN PENGUASAAN SISWA TERHADAP MATERI


PEMBEI..AJARAN MATEMATIKA DAN IPS MELALUI PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR MENGAJAR ..

D. Manfaat Perbaikan
Manfiaat yang diharapkan dari penelitian tindakan kelas ini adalah
:

1. Bagi Siswa.
a. Melatih siswa mengaitkan informasi yang diperoleh dalam benaknya,sehingga terjadi belajar bermakna yang dapat meningkatkan pemahaman siswa. b. MeninEkatkan kebiasaan siswa untuk aktif,kreatif,dan kritis dalam proses belajar mengajar. 2. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan


masukan,khususnya bagi sekolah dasar yang mengajarkan Matematika dan lpS tentang suatu alternativ pendekatan pembelajaran yaitu penclekatern penggunaan strategi belajar mengajar yang tepat yang Ponolitiarr Titwlakart Kelas
i, .

dapat meningkatkan pernahaman terhadap rnateri mata pelajaran


Matematika dan

lPS.

'

3. Biegi Sekolah
Dapat memberikan sumbangan yang berharga dalam rangka perbaikan proses pembelajaran,khususnya pembelajaran Matematika dan lPS. Dalam laporan kegiatan perbaikan pembelajaran,penulis menguraikan manfaatnya sebagai berikut : 1. Sebagai masukan bagi guru untuk memilih dan menggunakan strategi belajar mengajar yang tepat dalam menyajikan materi pembelajaran Matematika dan lPS. Z. Keaktifan siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan strategi pembelajaran Yang tePat. 3. Pernguasaan siswa terhadap materi dapat meningkat dan hasil belajar yang diharapkan pembelajaran dapat tercapai secara optimal'

4. trdenjacli bahan informasi bagi peneliti selanjutnya dengan masalah yang


relel an. Peneliti an Tindakan Kelas

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pengelntian Belajar
Beberapa pakar mengemukakan tentang pengertian belajar antara lain oleh Heriawan (2005) UT bahwa belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan,keterampilan dan sikap.Penclapat lain dikemukakan oleh Hamalik( (2000) bahwa belajar adalah perubahan dalam perbuatan melalui aktifitas,praktek dan pengalaman.Kemudian oleh Winata putra (2001;2,1g), bahwa belajar adalah merupakan proses mental dan emosional atau aktifitas pikiran dan perasaan. Halaman serupa juga dikemukakan oleh Slarneto (1995) bahwa belajar adalah suatu proses usaha yarrg dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dari beberapa batasan pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku berupa sikap, pengetahuan dan keterampilan melalui berbagai latihan dan pengalaman berinteraksi dengan lingkungannya.Jadi,proses belajar mengarah pada suatu perubahan tingkah laku yang diharapkan terjadi bagi diri individu dalam belajar.

B. Pengertian Mengajar
Mengajar adalah membimbing kegiatan belajar siswa,mengatur dan mengrganisai lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat mendorong untuk menumbuhkan siswa melakukan kegiatan belajar (sudjana,lggg). Morse,wingo dan sahabuddin (1ggg) mengemukakan tiga macam defenisi mengajar,yaitu defenisi tradisional,defenisi menurut kamus,dan defenisi mufakkir.Secara tradisional mengajar diartikan sebagai proses pemberian ilmu pengetahuien dan keterampilan kepada peserta didik yang diperlukan untuk menguasai mata pelajaran yang telah diterrtukan. Penelitian Tindakan Kelas
a

Dalam defenisi kamus,mengajar diartikan sebagai "Menunjukkan bagaimana mengerjakan,menjadi nrengerti,memberi instruksi kepada ", namun
dalam defnnisi ini belum dikemukakan mengenai apa,bagaimana, dan mengapa dari mengajar itu. Dr:fenisi Mufakkir merumuskan mengajar sebagai sistem kegiatan untuk membimbing atau merangsang belajar anak mengerti dan membimbing anak

sebagai individu dan sebagai kelompok dengan maksud terpenuhinya kelengkapan pengalaman belajar yang memungkinkan setiap anak dapat
berkembang terus secara teratur mencapai kedewasaan.

C. Interaksi Belajar Mengajar


Dalam proses belajar mengajar,guru harus memiliki strategi,agar siswa

dapat belajar secara efektif dan efisien,mengenai apa tujuan yang diharapkan.Salah satu memiliki itu adalah harus menguasai tehnik-tehnik
penyajian yang disebut metode mengajar yaitu sebagai tehnik penyajian bahan

pelajaran l<epada siswa di dalam kelas agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahamidan digunakan oleh siswa dengan baik, (Winata Putra 2001) Belajar mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran.lnteraksi siswa dengan guru dibangun atas dasar empat uns;ur,yaitu : tujuan,isi dengan bahan metode,alat,dan penilaian.Keempat unsur tersebut saling berkaitan dan saling mempengaruhi satu sama lain.Siswa diarahkan oleh guru untuk mencapai tujuan pengajaran melalui bahan-bahan pengajaran vang dipelajari oleh siswa dengan menggunakan berbagai metode dan alat untuk dinilai ada tidaknya perubahan pada diri siswa setelah melakukan proses Lrelajar mengajar.Untuk jelasnya hubungan antara keempat unsur tersebut dapat dilihat skema di bawah ini : Penelitian Tindakan Kelas
.$

d r-it1*iifu4:'
BAHAN / ISI SKEMA INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR. Sumber : (Su,Cjana,199B) Keberl-rasilan interakr;i guru-siswa diantaranya tergantung pada bentuk komunikasi yang digunakan oleh guru,ada tiga pola komunikasi dalam proses interaksi g;uru-siswa yaitu : 1. Komunikasi satu arah,memanfaatkan guru sebagai pemberi aksi dan siswa sebagai penerima aksi,guru aktif siswa aktif. 2. Kcmunikas;i dua arah,guru berperan sebagai penrberi aksi dan penerima al<si,demil<ian pula siswa. 3. Komunikasi banyak arah,komunikasi terjadi antar guru dengan siswa dan juga antara siswa dengan siswa,(Sudjana, 1998).

D. PembelajaranMatematika
Dalam setiap proses pembelajaran,maka guru harus menetapkan sasaran/tujuan,guru seharusnya memilih pendekatan yang tepat sehingga
memperoleh hasil yang optimal. Pendekatan pembelajaran rnatematika adalah cara yang ditempuh guru

dalam pelaksanaan pembelajaran agar bahan ajar yang disajikan dapat


dipahami cleh peserta didik. Menurut Fludoyo (1990) bahwa: "Matematika berkenaan dengan ide-ide,struktur-struktur dan huburrgan-hubungan yang diatur secara logik sehingga matematika berkaitan dengan konsep-konsep abstrak.Pola tingkah laku manusia yang tersusun menjadi suatu prinsip-prinsip belajar, PENILAIAN Penelitian Tindakan Kelas

I
d diaplikasikan ke dalam matematika,misal dalam mempelajari konsep B yang berdasarkan kepada konsep A,maka seseora-rig perlu memahami lebih dahulu konsep A,tanpa memahami konsep A tidak mungkin seseorang dapat memahami konsep B.lni berarti bahwa mempelajari matematika haruslah
bertahap."

Agar proses pembelajaran matematika berjalan sebagaimana mestinya maka guru dan siswa harus berkemampuan dasar,siswa harus memiliki pengetahuan dasar sebagai prasarat.sedangkan guru harus memiliki
pengetahuan tentang keadaan peserta didik'

Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan perbaikan


pembelajaran Matematika adalalr : 1. Hasil pelaksanaan proses pembelajaran Matematika yang berlangsung pada tanggal 25 Maret 2008 dijadikan pedoman untuk melaksanakan rencana perbaikan pembelajaran (siklus l)' 2. Hasil dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran (siklus l) dijadikan dasar untuk melaksanakan rencana perbaikan pembelajaran (siklus ll) 3. Dalam proses pelaksarraan perbaikan terhadap pembelajaran Matematika tersebut dilengkapi dengan rencana pembelajaran awal dan rencana pembelajaran persiklus serta komponen lainnya '

E. Penrrbelajaran IPS
l-angkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPS adalah sebagai berikut: 1. l'lasil dari pelaksanaan prose penrbelajaran IPS yang berlangsung pada
tanggaf 28 Maret 2O0B dijadikan pedoman untuk melaksanakan rencana perbaikan pembelajaran (siklsu l)' 2. Hasil dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran (siklus l) dijadikan dasar untuk melaksanakan rencana perbaikan selanjutnya (siklus l) 3. Dafarn proses perbaikan terhadap pembelajaran IPS tersebut dilengkapi

dengan pembelajaran awal dan rencana perbaikan pembelajaran


persiklus serta komponen lainnya.

Penelitian Titdakart Kela s |0

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN

A. Subject Penelitian
Perbaikan pembelajaran Matematika dan IPS dilaksanakan di SDN No.033 Darma mulai tanggal 25 Maret s/d 14 April 2008 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan' Eerdasarkan waktu yang telah ditetapkan,penulis melaksanakan penelitian sebagaimana jadwal berikut ini : No
TVIATA

PEL/{JARAN HARI/TANGGAL TEMPAT KETERANGAN


IVIATEMATIKA Selasa 25 Maret 2008 SDN No.016 Sarampu Pembelajaran sebelum perbaikan Kamis 27 Maret 2008 SDN No.016 Sarampu Pembelajaran setelah perbaikan (siklus l) Selasa 10 April 2008 SDN No.016 Sarampu Pembelajaran setelah perbaikan (siklus ll)
1

2 IPS

Jum'at 28 Maret 2008 SDI'I hlo.016 Sarampu Pembelajaran sebelum perbaikan Jum'at 04 April 2008 SDN No.016 Sarampu

, Pembelajaran
setelah perbaikan (siklus l) Jum'at 11 April 2008

SDN No.016 Sarampu Pembelajaran setelah perbaikan (siklus ll) Perrclitiari Tltdakart Kelir.s I I

Dernikian jadwal proses pelaksanaan perbaikan pembelajaran


Matematika dan IPS yang dibuat oleh penulis yang pelakianaannya berdasarkan

pada hasil belajar persiklus.Maksudnya,bilamana siklus I pada mata pelajaran tersebut dianggap berhasil,maka siklus ll tidak dilaksanakan.

B. Prosedur Penelitian
Pelal<sarraan penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus ,yaitu siklus
I

dan siklus ll.Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubairan yang ingin
dicapai.Untr.rk itu setiap akhir siklus diberikan tes hasil belajar,sebagai alat untuk mengetahui peningkatan pemalraman Matematika dan lPS. Secara rinci prosedur yang akan dilakukan dalam pelaksanaan penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut :

'|.. Siklus; I
Siklus I dilakukan sebanyak 5 kali pertenruan dengan rincian sebagai berikut :
a. Perenrcanaan

1. Menelaah materi pelajaran


semester genap berdasarkan (2006) 2. Menetukan materi yang akan diajarkan dalam pelaksanaan siklus l.

3. Membuat RPP untuk setiap kali pertemuan 4. Mengembangkan alat Bantu pengajaran sesuai materi yang akan
diajarkan.

5. ,Membuat LKS 6. Membuat pedoman observasi 7. Membuat dan menyusun alat evaluasi
Matematika dan IPS kelas Vl SD Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Penelitian Tindakan Kelas It
.E
1 i

.J

b. Pelaksanaarr Tindakan
Berdasarkan uraian dari rencana perbaikan pembelajaran tersebut maka penulis nrelaksanakannya secara persiklus dengan mendahulukan pelaksanaan perbaikan terhadap pembelajaran Matematika kemudian dilanjutkan dengan mata pelajaran IPS sebagaimana diatur dalam jadwal yang telah ditetapkan pada perencanaan. Langkah-langkah yang diternpuh dalarn pelaksanaan tindakan siklus I adalah mengorganisasikan siswa dalam kelas kemudian mengarahkan siswa

untuk mengingat materi pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya dalam bentuk kegiatan Tanya jawab.Dalam kegiatan ini peneliti memberi motivasi dalam pembela.iaran tersebut. Langkah berikutnya adalah memberi penjelasan tentang penjumlahan dan peng;urangan berbagai bentul< pecahan dilanjutkan dengan tanya jawab dan diarahkanr siswa untuk menyelesaikan LKS yang telah dibagikan dalam bentuk essay te,s.Setiap siswa melaporkan hasil kerjanya dan dievaluasi dilanjutkan memberi tanggapan terhadap hasil kerja siswa secara klasikal,selanjutnya bersama guru siswa membuat kesimpulan materi pelajaran. Pada setiap akhir sub pokok materi sislva diberi soal berbentuk essay

tes dengan maksud untuk mengetahui hasil belajar siswa pada siklus I
dilanjutkan pemberian tugas di rumah berupa PR.

c. Observasi
1. Mencatat setiap hasil pemantauan selama proses belajar mengajar
berlangsung.

2. Memberikan tes untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap


mata pelajaran Matematika dan iPS.

3. Menganalisis data hasil observasi.


P o n ol iti t't rr Ti n r! nkar
l)

t Kelits

ta

.t

-r'irMly*t$i6.r;

d. Refleksi hasil kegiatan


Hasil yang didapat pada tahap observasi evaluasi dikumpulkan dan dianalisis pada tahap ini,hal-hal yang kurang, diperbaiki dan di kembangkan dengan tetap mempertahankan hasil pada setiap pertemuan dan melakukan diskusi har-+il refleksi yang telah dibuat bersama dengan teman sejawat dan
dosen pembimbing.

2. Siklus ll
siklus ll dilakukan dilakukan pembelajaran 5 kali pertemuan.Langkahlangkah
kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaan siklus ll relative sama apa yang diberikan pada siklus l.Namun demikian pada beberapa langkah dilakukan beberapa perbaikan,penyempurnaan atau penambahan tindakan sesuai dengan kenyataan Yang di laPangan. Adapunrinciankegiatannyaadalahsebagaiberikut:

a. Perettcanaan
1. Mernentukan materi yang akan diajarkan dalam pelaksanaan siklus ll' 2. Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran' 3. lVlengernbangkan alat bantu pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan. 4. Membuat Pedoman observasi' 5. Membuat dan menyusun alat evaluasi'

b. Pelaksanaan tindakan

Kegiatan ini adalah sebagai pengembangan atau lanjutan dari siklus

sebelumnya sesuai rencana perbaikan pembelajaran yang

telah disusun.f\dapaun pengembangan yang dimaksud adalah pada kegiatan awal memberi informasi kepada siswa tentang pokok,tujuan,kegiatan'dan penilaian

yang akan dilakukan,dan pada kegiatan inti lebih dikembangkan dengan


memberi pemahaman kepada siswa tentang charta bilangan diselingi tanya jawab dan pemberian tugas secara acak untuk menyelesaikan contoh soal operasi hitung dan pengurangan pecahan cli papan tulis siswa yang lain P e n e I iti ttrt T i n d aka n Kelas l4 I

d
7.K mengamati dan memberi tanggapan.Pengembangan yang lain adalah berupa variasi so;ll-soal yang terdapat dalam lembar kerja siswa yang dikerjakan secara perkelompok dengan waktu yang ditentukan,selanjutnya setiap kelompok melaporakan tugasnya dan kelompok lain memerikan tanggapan terhadap hasil kerja setiap kelompok dalam bentuk diskusi kelas,kemudian dengan bimbingan guru siswa melrun'luskan kesimpulan yang hasilnya menjadi catatan singkat siswa.setiap akhir pertemuan siswa diberika;n tugas PR dan Ciperiksa secara
intensif. Untuk rnengetahui hasil belajar siswa selama siklus ll,maka pertemuan terakhir dilaksanakan tes sebagai ulangan harian dengan tujuan untuk mengukur hasil belajar siswa.

c. Obselrvasi
1. Mencatat setiap hasil pemantauan selama proses pembelajaran. 2. Mermberikan tes untuk rnengetahui tingkat pemahaman materiterhadap marta pelajaran Matematika dan IPS 3. Mernganalisis data observasi dan tes.

d. Reflerksi hasil kegiatan


Hasil yang didapat pada tahap observasi dan evaluasi dikumpulkan dan dianalisis pada tahap ini,hal-hal yang kurang diperbaiki dan dikembangkan dengan tertap mempertahankan hasit pada setiap pertemuan dan melakukan diskusi hasil refleksi yang telah dibuat bersama dengan teman sejawat dan dosen pennbimbing. Penelitian Tindakan Kelas 1-5

* 7.Ka

C. Tekrrik Pengumpulan Data


Teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut :

1. Data mengenai perubahan sikap siswa dikumpulkan melalui


pengamatan pada saat berlangsung pembelajaran.

2' Data mengenai tingkat pemahaman siswa pada materi yang diberikan
dikumpulkan dengan tes pada akhir setiap siklus dalam bentuk ulangan harian. 3. Data mengenai tanggapan siswa dikumpulkan dengan cara siswa

menuliskan tangEapan dan saran pada akhir siklus.

D. Teknik Analisa Data


Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitif dan analisis kuantitatif,berdasarkan kategori dengan skala lima yakni : 1. Nilai 0,0 - 9,4 kategori sangat rendah

2. Nilai 3,5 - 5,4 kategori rendah 3. Nilai 5,5 - 6,4 kategori cukup 4. Nilai 6,5 - 8,4 kategoritinggi 5. Nilai 8,5 - 10,0 kategori sangat tinggi
Pe n eliti an, Ti ndakan

Kelas r6

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini data Yang diPeroleh pemahaman siswa yang diambil 1 dari dengan analisis deskriktif dan data tentang siswa diarralisis secara kualitatif. dianalisis dan dibahas.Data tentang hasil tes dibahas secara kuantitatif hasil pengamatan beserta tanggapan

A. AnalisisKuantitatif
Setelah melaksanakan penelitian tindakan dengan menggunakan pendekatan strategi belajar mengajar yang tepat dalam pembelajaran yang
terdiri daridua siklus, maka hasil yang diperoieh adalah sebagai berikut : 1. Deskripsi Hasil Tes Siklus I pada siklus ini dilakukan tes yang berbentuk ulangan harian setelah penyajian satu pokok bahasan.adapun analisis deskriptif skor perolehan siswa setelah peilaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual matematika siklus I adalah sebagai berikut : Tahel 4 (1) Skor Pemahaman Siswa pada Kompetensi Dasar Melakukan Operasi Hitung yang Melibatkan Berbagai Bentuk Pecahan. STATISTIK Subjek Skor ldeal Skor tertinggi Skor terendah Rentang Skor Skor rata-rata
30 10,00 8,00 4,00 4,00
5,1

Peneliti an Tindakan Kelas tt

d
Jika skor pemahaman siswa tersebut dikelompokkan ke dalam lima
kategori,maka diperoleh distribusifrekwensi dan persentase sebagai berikut : Tabel 4 (2) Distribusi Frelkwensi dan Persentase Skor Pet,rahaman Siswa Pada Siklus I Dari Tabel .1 (1) di atas menunjukkan bahwa rata-rata skorhasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika sama dengan 5,1 dengan nilai terendah 4,00 dan nilai tertinggi B,00.Pada tabel 4 (2) terlihat bahwa dari 30 siswa terdapat 5 orang atau16,66 % kategori rendah,15 orang atau 50 % dengan kategori sedang,B orang atau 26,66 % dengan kategori tinggi,dan 2 orang atau 6,66 % yang mepreroleh nilai sangat tinggi,sementara tak satupun yang memperoleh nilai terendah. Apabila dianalisis lebih lanjut mengenai tingkat ketuntasan belajar siswa

maka dapat dilihat bahwa dari 30 orang siswa terdapat 20 orang siswa dengan kategori tidak tuntas,dan hanya 10 orang siswa masuk dalam kategori tuntas. SKOR. KATEGORI FREKWEI*I$I PERSENTASE
0,0 3,2tr

3,5 - 5,4
5,5 - 6,,4

6,5 -

8,,4

8,5 - 10,0 Sangat Rendah Rendah Sedang 'Tinggi Sangat'l-inggi


0 5 15
t)

0,00 16,67 50,00 26,67 6,66

Jurnlah 30 100
P en eliti

1.

an Ti ndakan Ke/a.s 18 Deskripsi Hasil Tes Siklus ll

Tabel 4 (3) Skor Pemahaman pada akhir siklus ll SDN No.033 Darma
Kecamatan Polewali. STATISTIK 30
10,00 9,00 6,00 3,00 7,6

Jika skor pemahaman siswa tersebut dikelompokkan ke dalam lima


kategori,rnaka diperoleh distribusi frekwensi dan persentase sebagai berikut: Tabel 4 (4) Distribusi Frekwensi dan Persentase Skor Pemahaman siswa pada Siklus ll l)ari table 4 (3) di atas menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar siswa patda pelajaran matematika sama dengan 7,6 dengan nilai terendah 6,00 dan nilai tertinggi 9,00.Pada table 4 (4) terlihat bahwa dari 30 siswa terdapat 4 orang atau 13,33 % dengan kategori sedang,19 orang atau 63,33 % dengan kategori tinggi,T orang atau 23,34 % kategori sangat tinggi,dan tak satupun yang mempenoleh nilai rendah atau sangat rendah.

l9
Subjek

Skor ldeal Skor tertinggi Skor terendah Rentang Skor Skor rata-rata S1'(OR KATEGORI FREKWENSI PERSENTASE
0,0 - 3,4 3,5 - 5,4 5,5 - 6,4 6,5 - 8,4
9,5

- 10,0

Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat'finggi


0
0

4 19 7 0,00 0,00 13,33 63,33

23,U
Jumlah 30 100 ril! Penelitian Tindakan Kelas
'FffiEWnffiww$nffi:,:itql?{:@m

Apabila dianalisis lebih lanjut mengenai tingkat ketuntasan belajar siswa maka dapat dilihat bahwa dari 30 orang siswa terdapat 26 orang dengan kategori tuntas,dan hanya 4 orang dengan kategori tidak tuntas. Dari data tersebut di atas dapat dilihat bahwa jika dibandingkan siklus I dan siklus ll terlihat adanya kemajuan,ini ditandai dengan nilai perolehan pada

siklus I hanya nilai rata-rata 7,BO menjadi 8,36 yang berarti bahwa hasil pembelajaran dengan rnenggunakan pedekatan metode atau startegi belajar
mengajar yang tepat sesuai dengan karakteristik materi dan Kompetensi dasar maka al<an semakin efektif hasil pembelajaran yang dicapai. Demikian pula pemahaman terhadap pelajaran IPS dari rata-rata 7,20 pada siklr-rs I menjadi 8,06 pada siklus ll.

B. Analisis Kualitatif 1. Peruhahan Sikap Siswa


Di samping terjadinya peningkatan pemahaman Matematika dan IPS selama berlangsung pembelajaran baik pada siklus I maupun siklus ll tercatat
sejumlah perubahan yang terjadi pada keaktifan siswa dalam mengikuti proses

belajar rnengajar.Perubahan tersebut merupakan data kuantitatif yang diperoleh dari hasil observasi yang dicatat dan terekam pada setiap pertemuan.adapun perubahan yang dimaksud adalah sebagai berikut : a. tt4eningkatnya frekwensi kehadiran siswa dari siklus I antara 20-25 orang atau 83 To,sedang pada siklus ll menjadi rcO %. b. Perhatian siswa pada proses belajar mengajar dari siklus I ke siklus ll memperlihatkan adanya peningkatan,ini ditandai semakin banyaknya siswa yang melibatkan diri pada setiap kali pertemuan dengan

mengajukan pertanyaan ataupun tanggapan,yaitu pada siklus I yang mengajukan pertanyaan dan tanggapan sebanyak 3-5 orang menjadi 16 orang pada siklus ll. Penelitittn Tindakan Kelas 20 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan lisan dari guru juga mengalami peningkatan.Hal ini ditandai denganr meningkatnya jumlah siswa yang menjawab pertanyaan dari 4-7 orang pada siklus I menjadi 19 orang pada siklus ll. Keerktifan dan kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas rumah mengalami peningkatan.Hal ini ditandai dengan meningkatnya jumlah siswa yang mengeriakan tugas di rumah (PR) dan mengumpulkan tugas tepat pada waktunya.Pada siklus I hanya terdapat 19 orang yang

aktif mengumpulkan tugas yang diberikan,dan pada siklus ll seluruh


siswa mengumpulkan tuagas PR tepat pada waktunya. Perrrbahan-perubahan lain tampak pada usaha dan perhatian siswa dalam hal memperbaiki tugas-tugasnya,dan berusaha bertanya dan berdiskusi dengan temannya.

C. Refleksi Terhadap Pelaksanaan Tindakan.


a. Reftreksi Siklus
I

Pertemuan pertama melaksanakan strategi pembelajaran dengan mengarahkan siswa untuk memahami dengan baik materi yang akan
diajarkan,dilanjutkan dengan penjelasan materi kemudian siswa diarahkan untuk membaca clan memahami materi pelajaran pada buku siswa,setelah itu diadakan tanya jawab dan penyelesaian lembar kerja.Pada pertemuan pertama sampai

kedua peneliti masih dihadapkan pada hambatan-hambatan dalam


mengaplikasikan dan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristil< siswa dan kompetensi pembelajaran,namun pada pertemuan berikutnya terlihat sudah ada perubahan yang beradi dimana siswa secara perlahan sudah mulai berani mengerjakan soal-soal di papan tulis dengan benar dan menjawab serta memberi tanggapan dan masukan dari jawaban

temannya.Pada tahap ini siswa diorganisasikan dalam bentuk kelompokkelompok kecit antara 3-5 siswa setiap kelompok,metode ini dilakukan dengan maksud agar lebih mudah memahami dan rnenyamakan persepsi terhadap soalsoal yang akan dikerjakan dalam LKS.Pada pertemuan terakhir dilaksanakan tes
c,

d.

Penelitian'findakan Kelas 21
-j

ulangan harian dalam bentuk essay dengan maksud untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi pembelajaran yang diajarakan' b. Refleksi Siklus ll

Siklus ke ll ini tedapat 5 kali pertemuan,pelaksanaan siklus ll pada dasarnya sama dengan siklus l.Pada siklus ll,perhatian dan motivasi siswa

semakin memperlihatkan peningkatan.Hal ini ditanclai dengan semakin


banyaknya siswa yang aktif mengajukan pertanyaan untuk materi yang kurang dimengerti serta memberikan tanggapan pada saat pembahasan soal-soal secara bersama-sama' pada siklus ll ini,keaktifan siswa dalam menyelesaikan soal-soal latihan lebih meningkat,selain itu kemampuan siswa memahami materi lebih baik lagi,jika sebelumnya suatu materi kurang dimengerti dan disenangi siswa harus dijelaskan berulang-ulang,maka pada siklus ll ini sebagian besar siswa sudah langsung !'nenyerap dengan cepat serta memahami materi dengan sekali atau dua kali penjelasan.Peningkatan yang terjadi pada siklus ll dapat dilihat dari peningkal.an rata-rata hasil belajar siswa' Pe n eliti itn Ti n d akan Kelas 22
1

BAB V KESIMPULAN DAN SARAhI

A. KesimPrulan
Kesimpu|anyangdapatdiambi|daripelaksanaantindakanse|ama2
(dua) siklus sebagai berikut :

1. peliaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus ll yaitu menerapkan


pernbe|ajarandenganstategidan'metodeyangtlesuaidengan
karakteristik siswa dan Kompetensi Dasar mata pelajaran Matematika

dan lPS.Pada siklus I dilaksanakan 5 kali pertemuan dan siklus ll


dilaksanakan selama 5 kali pertemuan' 2. Pada siklus I rata-rata kemampuan memahami Matematika siswa kelas

vl sDN No.016 Sarampu Kecamatan Binuang aclalah 5'1 berada pada


kategori sedang' 3. pada siklus ll skor rata-rata kemampuan pemahaman Matematika siswa kelas vl sDN No.016 Sarampu Kecamatan Polervali adalah 7'6 berada dalam katerEori tinggi' 4.Telrjadipeningkatanskorrata-ratakemampuanpemahamanMatematika siswa dari kategori sedang pada siklus I dan pada siklus ll berada pada kartegori tinggi dengan rata-rata skor pemahaman dari 5'1 menjadi 7'6 atau mengalami peningkatan 1'5 (18'5 %) 5. Penggunaan strategi belajar mengaiar yang tepat dan benar pada pembelajaran Matematika dapat meningkatkan kehadiran' motivasi' perhatian, keaktifan,dan rasa percaya diri dalam proses pembelajaran'

B. Saran
1. ffari hasil penetitian yang diperoleh maka kiranya guru-guru dapat
nlenentukandengantepatdanbenarstrategibe|ajarmengajarpada prosespembe|ajaranda|amkelassehinggasiswadapat|ebihmudah nrengertidanmenganggapmatape|ajaranMatematikabukanmata
Penelitian Tindakan Kelas L)
,t!

'lt j
:#

jfr

pelajaran yang menakutkan tapi menjadikan salah satu mata pelajaran mnyenangkan dan faforit' 2. Gurg perlu menguasai beberapa pendekatan dalam mengajar sehingga pada pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas dapat menerapkan pendekatan yang bervariasi sesuai dengan materi yang diberikan dan konrlisi siswa yang dihadapi,agar siswa tidak bosan belajar dan lebih mudah memahami materi Pelaiaran' 3. Penelitian ini dapat pula dilanjutkan oleh peneliti lain yang berminat dengan mengambil populasi dan sampel yang berbeda sehingga perbedaan perlakuan yang diberikan dapat memberikan yang lebih baik darl ,'uang lingkup yang lebih luas' Penelitiart Tindakan Kelas L+

Lampiran 1. Lermbar observasi Untuk Melihat keaktifan siswa.


2(t

No

Indikator Yang Dinilai Frekwensi Jml Prosentase

I 2345
Keharjiran Siswa a. Hadir b. Tidak Hadir
1

25
5

25
5

27
J 30 0 30
0

137

6'
91,34 0/o 8,66% 2 Siswa yang mengajukan pertarnyaan atau tanggapan 3 5 B 10 16 42 28% 3 Siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru atau rekaman 4 7 o 12 19 51 34 o/o 4 Siswa yang mengumpulkan tugas PRnya tePat waktu 19 23 25 30 30 127 84,66 % 5. Siswa yang rnengajukan diri untuk mengerjakan soal di papan tulis
6

I 13 15 20 63 42,

o/o

Penelitian Tindakan Kelas

Lampiran
RENCA.NA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (slKLUS l)
"7.

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester :Vl / ll Merteri : OPerasi Hitung Pecahan Wartu :2x35 menit (1x Pertemuan) l. Kompetensi Dasar : 5.4. Melakukan operasi hitung yang melibatkan
berbagai bentuk Pecahan

ll. Hasil Belajar : Melakukan hitung campuran yang melibatkan


pecahan.
lf f

. Indikator :5.4.L Menyelesaikan pegerjaan hitung penjumlahan

dan pengurangan yang melibatkan berbagai bentuk Pecahan'

lv. Tujuan Perbaikan : - siswa-siswi dapat meningkatkan minat belajarnya


sesuai Yang diharaPkan' - Siswa dapat memaharrri materi dan menyelesaikan tugas yang diharapkan kepadanya dengan baik. - Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses Pembelajaran. Siswa dapatmemperoleh nilai yang lebih baik dengan menyelesaikan soal-s oal secara benar'

V. Langkah-langkahPembelaiaran'
a. Kqiatan Avtal (10 menit I
A;>ersepsi : f.lengarahkan Tanya jawalt tentzrrr; ;,elajaran yartg lalt) Motivasi : Materi ini akan daoat membantu sisyra dalam menyelesaikan masalah sehari-hari. Pe n el iti a n Ti nd a ka n Kelas 27
rd

h. Kegiatan Inti (50 menit)

- Penjelasan singkat dari guru tentang penjumlahan dan pengurangan


berbagai bentuk Pecahan.

- Siswa ditugaskan untuk membaca dan memahami penjelasan


tentang cata penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk
pecahan yang terdapat pada buku pokoknya (Grahadi) hal.119-126.

- Melakukan Tanya jawwab tentang materi tersebut' - Penjelasan'singkat tentang cara penyelesaian LKS. - Siswa siswa menYelesaikan LKS. - Laporan dan tanggaparr hasil kerja siswa secara klasikal.

- Siswa bersama guru meerumttskan kesimpulan yang hasilnya


nrenjadi catatan singkat bagi siswa.

c. Kr:giatan Akhir (10 menit)

- Siswa menyelesail<an soal/tes tertulis - Pemberian tugas PR sebagai proses tindak lanjut. Vl. Sarana dan Prasarana - Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan - Buku Matematika untuk SD kelas Vl (Grahadi) l-1a1.119-126- Berbagai sumber pelajaran yang relevan^ - Oharta Pecahan. Vll Evaluasi
a. Proseclur Penilaian
.

- Awal

- Proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas


menjawab pertanyaan dan soal-soal serta memberi tanggapan.

- Akhir

tertulis Penelitian Tindakan Kela s 28

. Tes

b. Alat Penilaian
pecahan di bawah ini

: Tes terturis

dengan soal sebagai berikut :

selesaikanlah pengerjaan hitung dan pengurangan berbagai bentuk


!

:l 4%+Sft = 23 2.6-- + 445

73
3.

Binuang,2T Maret 2008 Mengetahui, Kepala Sekolah ASNAH.S.Pd. NlP. 132087822


29

,lPenelitian T'indakan Kelas RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (stKLUS il)


rt.
. I

fl

il.

Pecahan pertemuan)

lll. lndikator
: 5.4. Melakukan operasi hitung yang melibatkan berbagai bentuk pecahan : Melakukan hitung campuran yang melibatkan pecahan. : 5.4.1. Menyelesaikan pegerjaan hitung penjumlahan dan pengurangan yang melibatkan berbagai bentuk pecahan.

: - Siswa-siswi dapat meningkatkan minat belajarnya


sesuai yang diharapkan. - Siswa dapat memahanri materi dan menyelesaikan tugas yang diharapkan kepadanya dengan baik. - Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. - Siswa dapat memperoleh nilai yang lebih baik dengan menyelesaikan soal-soal secara benar.

lV. Tujuan Perbaikan


Langk,ah-langkah Pembelajaran
:

a. Kegiatan Awal (10 menit )

- Menyimak informasi tentang pokok,tujuan,kegiatan dan penilaian


yang akan dilakukan.

- Melakukan Tanya jawab tentang pelajaran yang lalu.


Marta Pelajaran

Kelas/Semester Materi Waktu Kompretensi Dasar Hasil Belajar :Matematika :Vl / ll : Operasi Hitung : 2x35 menit (1x V. Penelitian Tindakarr Kelas :10
l

I b. Kegiatan Inti (50 menit) r - Siswa memahami charta pecahan, , - Melakukan Tanya jawab tentang informasi yang diperoleh melalui
charta pecahan.

' - Siswa secara bergantian ditgaskan tampil menyelesaikan soal


operasi hitung dan pengurangan pecahan. Penjelasan singkat tentang cara penyelesaian LKS' Laporan dan tanggapan hasil kerja setiap kelompok secara klasikal. Dengan bimbingan guru,siswa merumuskan kesimpulan yang hasilnya menjadi catatan singkat siswa.

[-atilran.

c. Kergiatan Akhir (10 menit)

Siswa menyelesaikan soal/tes tertulis Penrberian tugas PR sebagai proses tindak lanjut.

Vl. Sarana dan Prasarana - Kurikulum Tingkat S;atuan Pendidikan - Buku Matematika unituk SD kelas Vl (Grahadi) Hal.119-126' - Berbagai sumber pelajaran yattg relevan. - Clrarta Pecahan. Vll Evalulasi
a. Prosedur Penilaian
:

- Awal

- Proses : Mengamati keaktifan siswa dalam menyelesaikan tugas


menjawab pertanyaan dan soal-soal serta memberi tanggaPan.

- Akhir
$
d

: Tes tertulis

Penelitian Tindakan Kelas a1 -lt


,f,

b. Alat Penilaian :Tes tertulis dengan soal sebagai berikut: Selesaikanlah pengerjaan hitung dan pengurangan berbagai bentuk
pecahan di bawah ini I
1.

4
+
5

'1"
+
2

5 0
a

4 2. 2.
3

4 6
5 7 1B
t7:".r.5r,ttl POe.,)X

/'r'i,)'--t'*i\
l:

)!r*..ffi,

Mengetahui, Kepala Sel<olah


- --::-

::':::=:'. '-

Binuang,2T Maret 2008

\|"L
ASNAH.S.Pd. NrP. 132087822

\.
l1-T- sDI'J t'Y
t t ,

i , 1\ - v ; "-a5l
s Atr ;\
T-i n

Pe n o liti an

d akan

Kelas 32

ll. Hasil Belajar lll. Indikator


lV. Tujuan Perbaikan
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJAR"AN

(slKLUS l)
l.

Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Waktu Kompetensi Dasar : llrnu Pengetahuan Sosial :Vl / ll : Dampak Globalisasi :2x35 menit (1x perlemuan) Menjelaskan peranan lndonesia pada era globalisasi dan dampak positif serta negatifnya terhadap kehidupan bangsa lndonesia : Menguraikan dampak globalisasi. : 3.1.3. Mengidentifikasi perubahan perilaku masyarakt sebagai bukti dampak globalisasi : - Siswa-siswi dapat meningkatkan minat belajamya sesuai yang diharapkan. - Siswa dapat memahami dan mengerjakan tugas yang diharapkan oleh guru kepadanya dengan baik - Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. - Siswa dapat memperoleh nilai yang lebih baik dengan menjawab soal-soal secara benar.

V. Langkah-langkah Pembelajaran

a. Kegiatan Awal (10 menit )

- Merryimak informasi tentang pokok,tujuan,kegiatan dan penilaian yang akan dilakukan. - Melakukan Tanya jawab tentang pelajaran yang lalu.
i

Penelitian Tindakan Kelas ))

b. Kegiatan lnti (50 menit) - $iswa dibagi beberaPa kelomPok - $etiap kelompok membaca materi pelajaran tentang globalisasi
untuk menggali informasi.

- Setiap kelompok mencatat ide pokok tentang apa yang dibacanya. - Gur:u menugaskan siswa untuk merumuskan kesimpulan yang
hasilnya menjadi catatan singkat siswa'

c. Kegiatan Akhir (10 menit) - $iswa menyelesaikan soal/tes tertulis - Permberian tugas PR sebagai proses tindak lanjut. Vl. Sarana dan Prasarana - Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan - Buku IPS untuk SD kelas Vl (ARYA DATA) Hal.103-111 - Buku lain yang relevan. Vll Evaluasi
a. Pros;edur Penilaian
:

- Awal

- Pnoses : Mengamati kegiatan siswa


Aspek yang dinilai :

kerjasam a, keaktifan, ketepata n,waktu, dan kebenaran jawaban.

- Akhir
i
i
'.

: Tes tertulis

;, Penelitian Tindakan Kelas

-t+

d b. Alat Penilaian

: Tes

tertulis dengan soal sebagai berikut:

1. sebutkan tiga perubahan gaya hidup masyarakat akibat dari


globalisasi. 2. Tuliskan tiga dampak positif era gltobalisasi.

3. Tuliskan tiga dampak negatif era globalisasi.


Binuang,2T Maret 2008

, tt lt
a\l v

fit/ il

\ I a,

ltvtaltvA /r / nf ,
t I \l\-/

f\l lr

ASNAH.S.Pd. NrP. 132087822 Penelitian Tindakan Kelas JJ


!
i;{!

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( SIKLUS ll ) Mata Pelajaran : llmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester :Vl / ll Materi : DamPak Globalisasi Watdu :2x35 menit (1x Pertemuan)
|.KompetensiDasar:3.1.Menje|askanperanan|ndonesiapadaera
globalisasi dan dampak positif serta negatifnya terhadap kehidupan bangsa lndonesia

ll. Hasil Belajar : Menguraikan dampak globalisasi' lll. Indikator : 3'1'3' Mengidentifikasi perubahan perilaku
masyarakt sebagai bukti dampak globalisasi

lv. Tujuan Penbaikan : - siswa-siswi dapat meningkatkan minat belaiamya


sesuai Yang diharaPkan' - Siswa dapat memahami dan mengeriakan tugas yang diharapkan oleh guru kepadanya dengan baik. - Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses Pembelajaran' - Siswa dapat memperoleh nilai yang lebih baik dengan menjawab soal-soal secara benar'

V. Langi<ah-langkahPembelajaran'
a. Kegiatan Awal (10 meinit )

- Menyimak informasi tentang pokok,tujuan,kegiatan dan penilaian


yanrg al<an dilakukatt' ';ch

(?rrrr manoaii lat kembali

-Me|akukantanyajawab.Gurumengajaksiswameng|n(
materi Pelajaran Yang lalu'
Penelitian Tindakan Kela's 36

b, Kegiatarr Inti (50 menit) - $iiswa membaca materi pelajaran tentang globalisasi,untuk menggali
inforrnasi.

- Guru rnengadakan Tanya jawab dengan siswa tentang globalisasi. - Penjelasan singkat tentang cara menyelesaikan LKS. - Diskusikelompol</penjelasanLKS - L.aporan tanggapan hasil kerja siswa dari setiap kelompok. - Eerdasarkan hasil l-KS,secara bergantian siswa tampil mewakili kelompoknya untuk mernbacakan di depan kelas. - Dengan bimbingan guru,siswa ditugaskan merumuskan kesimpulan
i

yang hasilnya menjadi catatan singkat bagi siswa.

c. Kegiatan Akhir (10 menit) - Siswa menyelesaikan soal/tes tertulis - l]emberian tugas PR sebagai proses tindak lanjut. Vl. Sarana dan Prasarana - Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan - Buktr IPS untuk SD kelas Vl (ARYA DATA) Hal.103-111 - Buku lain yang relevan. Vll Evaluasi
a. Prosedur Penilaian
:

- Avral

- Proses : Mengamati kegiatan siswa dalam menyelesaikan


tugas, menjawab pertanyaan, da n soa l-soal,serta memberikan tanggapan.

- Akhir

tertulis Penelitian Tindakan Kelas )l

: Tes

b. Penilaian

Tes tertulis dengan soal sebagai berikut : 1. Apa yang dimaksrrd globalisasi ?

2. Tuliskan tiga perubahan masyarakat akibat pengaruh globalisasi 3. Tr-rliskan tiga dampak positif globalisasi terhadap bangsa Indonesia' 4. Tuliskan 3 dampak negatif globalisasi terhadap bangsa Indonesia
! !

5.StlbutkanperanIndonesiapadaeragloba|isasi!
Binuang,2T Maret 2008 Mengetahui, Kepala Selkolah NrP. 132087822 Pe n e liti an Ti n d akan Ke/as 38
, .ll

rj

Lampiran 3. DAFTAR NILAI HASIL BEI.AJAR SIKLUS I DAN II MATA


PELAJARAN MATEMATIKA 11 April 2008 e VI

Binuang Guru
3q

No NAMA Ntt AI SIKLUS I SIKLUS II


1.

2 3

4
5 6 7
B

10
11

12 13 14 15 16 17 18 19 20
21

22 23 24 25 26 27 28 29 30 AN\A/AR YUSMAN MUH.YUSUF ANFIIANAN


ISM,AIL

JABAL RAHMAN ILHAM WAI{YUDDIN FARID ABD.GAFUR ARIF M.ILYAS AKBAR ALI SAHAD

ANIlA
NURSAM AMIhIAH NURINTANG SELPIANA

SUC;I AS'TUTI NAS;RIAI-{

WIhIARTI NUP.AENI
HArll,lAf,ll

Rll3l,ll, MARIAMA RESKI AMALIA MARDIAYAH NURSAM.P


ADE:LIA 7 7 6 7 o 6 10 7 10 7 7
8

7
B

7 7
B

q
o a

q 77 q
v

7
q
B

7 7 8 7 7 10

7
8 8 7 10

7 7 7

I I

10

10 10 10 8 7
10 9

II

JUMLAH 136 251 RATA-RATA 7,8S 8.36 Pe n el iti an Ti nd aka n Kelas


'ie9-aA*"tr}?r.ffi

32087822
.,

Lampiran 4. DAFTAR NILAI HASTL BELAJAR SIKLUS I DAN tl MATA PELAJARAN PS


No NAMA NILAI SIKLUS I SIKLUS II KET.
1.

2
3

4
5

6 7
B

10
11

12 13 14 15 16 17 18 19 20
21

22 23 24 25 26 27 28 29 30

ANWAR YUSMAN
MLJH.YUSUF AhIRIANAN

ISMAIL JABAL MHMAN


ILI-{AM

WAHYUDDIN FARID ABD.GAFUR ARIF M.ILYAS AKBAR ALI SAHAD ANITA NURSAM AMINAH NURINTANG SEI-PIANA SUCI ASTI]TI NAISRIAH WII.IARTI NURAENI HAIlIANI RI$NA MARIAMA RESKI AMALIA MARDIAYAH NURSAM.P ADELIA

1l671177 lTlB 1717 l1lB97l1e177 l617 17l8 lTlB Il6 1B7 I 10 1717 lt'7l'r3 1717
17l8 I B I 10 ll1ss7llele8 lll6ss1llee7 I1lT 7lB1e7 I

10

lTlB ItTBlIBB lslB

Nilai rata-rata kelas Vl sudah cukup baik,jadi tidak perlu lagi diadakan perbaikan pembelajaran selanjutnya (siklus lll).

JUMLAH I ZIS 242 RATA.RATA I I.ZO 8,06


Binuan ,11 April 2008

Guru

il
an Ti n d aka n Kelas 40

Pe n oliti
'3

NrP. 132087822 js DAFTAR PIJSTAKA Departemen Pendidikan dan Kebudayaarr 1993,Evaluasi dan Penilaian, Jakarta Proyek Peningkatan Guru Dirjen Dikdasmen.

Departem""

::;][-l:ffiJ:t"dayaan
eee,Pene titian rindakan, H udoyo, Herman, 1 990, Sfra teg i M en g aj a r Be I aj a r M ate m ati ka, Malang : lKlP Malano. Wardani f .G.A.K dan Julaeha,Siti (2000),Panduan Pemantapan Kemampuan Mengaiar Lanjutan,Jakarta : Universitas Terbuka. Wardani, l.G.A.K Winardi K,Nasution N (2002) Buku Materi Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta . Universitas Terbuka. Yuworno, l?. M. ( 1 983). Sfraf eg i B e I aj ar M e n g ai ar M ate m ati ka. Uj u ng Pandang FKIP lKlP Ujung Pandang.
1

Penelitian Tindakan Kelrl.s

2-5

F}FNIELITIAN TIruMAKAru ffiffi LAS

rUDUL
PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR FJIENGAJAR UNTUK MENTNGKATKAN PEMAHAMAN ffiATfiMATIKA DAN IPS SISWA I(ELAS Vl SDN No'O16 SARAMBU KECAMATAN BTNUANG KABUPATEN POLEWALI $trAF{DAR

OLEH
ASNAH,$.Pd.
NtP. 132087822

GUfiI.U SDN NO.O16 SARAMPI.' KECAMATAFT BINUANG

DINAS PENDIDIKAN
KABUPATEN POLETtrALI MAF*DAR

200s LEMBAR PENGESAHA$*


PENGGUNAAN STRATEGI BELAJAR MENGAJAR UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIKA DAN IPS SISWA KELAS Vl SDN No,O16 SARAMPU KECAMATAN BINUANG KABUPATEN POLEWAI.I MANDAR
NAMA

NIP
TEMPAT TUGAS : ASNAH,S.Pd.

: 132087822 : SDN No.O16 SAR^AMPU Mengetahui,


NrP. 131528911

di.g{ffi
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL LEMBAR PEhIGESAHAN.
i

tl

DAFTAR ISI iii

BAB I PEIIDAHULUAN.

A. Latar Belakano Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Perbaikan D. Manfaat Perbaikan


BAB II

A. Pengertian Belajar B. Pengertian Mengajar C. lnteraksi Belajar Mengajar D. PembelajaranMatematika E. PembelajaranlPS BAB III PEI.-AKSANAAN PERBA]KAN
KA.JIAN PUSTAKA

A. Subjek Penelitian B. Prosedur Penelitian

C. Teknik Pengumpulan Data


D. Teknik Analisa Data.
BAB IV HASII. PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. AnalisisKuantitatif B. Analisis Kualitatif

C. l?efileksi Terhadap Pelaksanaan Tindakan BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan. B. Saran-saran.
DAFTAR PUSTAKI\
1 1

5 5
5

7 7 7 8 10
11

11

12 16 16 17 17

20
21

23 23 23 25 26 27 39 40 LAMPIRAN LAMPIRAN LAMPIRAN LAMPIRAN