S1.

Domain

Sosial

Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan dalam masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat, patriotisme dan kecintaan terhadap alam sekitar.
DEFINISI OBJEKTIF PENGAJARAN "Objektif pendiddikan (pengajaran/pembelajaran) merupakan pernyataan mengenai perubahan yang diharapkan dalam pemikiran, tindakan atau perasaan pelajar-pelajar akibat daripada sesuatu kursus atau program pendidikan." (B.S.BLOOM(Ed.)(1956). TaxonomyOf Educational Objectives. Hanbook 1: Cognitive Domain) "Objektif pengajaran merupakan pernyataan yang menerangakn apa yang dapat pelajar lakukan setelah menyempurnakan sesuatu unit pelajaran." (R.J. Kibler, et.al(1981). Objectives for Instruction and Evaluation.) Tegasnya: Objektif pengajaran adalah suatu pernyataan yang menjelaskan hasil/produk pembelajaran yang diharapkan dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar pada akhir unit suatu pelajaran. Hasil/produk pembelajaran ini perlu dapat diukur atau dilihat untuk dijadikan sebagai suatu bukti objektif pembelajarn berlaku pada pelajar-pelajar. Objektif pengajaran TIDAK: memberitahu atau menerangkan kepada guru bagaimana hendak mengajar (apa kaedah/strategi pengajaran dan apa-apa jenis bantuan teknolgi yang patut di gunakan); memberitahu atau menerangkan kepada pelajar bagaimana hendak belajar. FAEDAH-FAEDAH OBJEKTIF PENGAJARAN membatu guru mengenalpasti apa yang hendak diajar dan memandu mereka dalam membuat pemilihan kaedah/strtegi pengajaran-pembelajaran termasuk jenis-jenis bantuan teknologi pendidikan yang sesuai digunakan. memberi asas kepada guru dalam menilai pelaksanaan rancangan pengajaran, keberkesanan pengajaran dan pencapaian (prestasi) pelajar-pelajar. memberi asas kepada guru dalam melaksanakn pengajaran pemulihan atau penggayaan kepada pelajar-pelajar yang memerlukannya. menyedarkan pelajar-pelajar tentang apa yangdiharapkan dicapai oleh mereka pada akhir pembelajaran, justeru diharap mereka akan lebih peka dalam mempertingkatkan pembelajaran. Dua Jenis Objektif Objektif Am Objektif Spesifik KOMPONEN-KOMPONEN OBJEKTIF PENGAJARAN Pelaksana Perlakuan Hasil perlakuan Syarat perlakuan Kriteria perlakuan

CONTOH-CONTOH KATA KERJA YANG MENYATAKAN OBJEKTIF PEMGAJARAN

Domain Kognitif Pengetahuan: mendefinisi, menamakan, mengenalpasti, menyenaraikan, melabelkan, memilih, menyesuiakan, menyatakan, menulis, menjelaskan. pemahaman: membezakan, menukarkan, menganggarkan,menelaah, menulis, menjelaskan. Aplikasi: mengira, mengubah, menginterpretasi, menyediakan, melakar, melukis, menyelesai, menggunakan, menunjukkan, mengeluar, mengaitkan. Analisis: mengasingkan, memberi contoh, memilih, membezakan, mengenalpasti, mengaitkan, memecah, menunjukkan , membuat ringkasan,membuat inferens. Sintesis: mengkategorikan, meggabungkan, menyusun semula, menerangkan, merancang, membina semula, menyatakan semula, mengarang, meringkaskan, menulis semula. Penilaian: menilai, membezakan, membincangkan, membahas, menghuraikan, memberi hujah, membuat kesimpulan, membuat justifikasi, menyokong,mengutarakan. Domain Psikomotor membuat,memasang, membina, mengubah, membersih,melicinkankan, mencampurkan, menanam, mengecat, membuatcontoh, menggunakan, menyediakan, menyiapkan, menggerakkan, melekatkan, menyusun, menjaga, menghidang, mengemas, membungkus, merawat, memperbaiki. Domain Afektif mengamalkan, menunjukkan, mematuhi, melakukan, menyenaraikan, mencadangkan, berkongsi, menonjolkan, membandingkan, membezakan, menghubungkan, mengaitkan. CONTOH-CONTOH OBJEKTIF PENGAJARAN YANG MENGANDUNGI KELIMA-LIMA KOMPONEN TAKSONOMI BLOOM Setiap pelajar dapat mengira dengan tepat dalam masa tiga minit jumlah dividen yang diperolehi daripada sesuatu pelaburan berdasarkan kepada data yang diberikan. Semua pelajar dapat menyatakan secara bertulis tanpa merujuk kepadabuku teks, sekurang-kurangnya 3 jenis kesalahan yang sering terdapat dalam Imbangan Duga dan 3 cara untuk mengatasinya. Tiap-tiap pelajar boleh menunjukkan dengan betul cara-cara merekod maklumat dalam buku tunai. Bekerja dalm kumpulan 5 orang, setiap kumpulan dapat menghasilkan satu kertas projek sepanjang 2000 patah perkataan pada saiz kertas A4 mengenai "Penubuhan syarikat Berhad dan pembahagian syer kepada ahli yang terlibat. Setip pelajar, dapat menunjukkan kebolehan bekerjasama dan berinteraksi secara telus melalui sesi perbincangan dalam kumpulan 6 orang mengenai penyediaan penyata pendaoatan bagi sesebuah syarikat yang dibuat dalam masa 20 minit, mengikut senarai semak pemerhatian yang disediakan. Beberapa Prinsip Pengajaran Pengajaran perlu dirancnag dan disediakan mengikut yahuna, semeter, mingguan dan harian. Isi kandungan pelajaran berasaskan sukatan peljaran buku teksdan rujukan serta keperluan peperiksaan (sekirnya ada) dan dikaitkan dengan pengetahuan dan pengalaman sedia da pelajar daripada apa yang tahu kepada yang tidak tahu, daripada yang senang kepada yang kompleks, daripada yang konkrit kepada yang abstrak. Pelajar-pelajar perlu dimotivasi dengan menggunakan sebanyak deria rangsangan yang boleh.

 Pengajaran perlu berpusat kepada pelajar, iaitu sebagai klien/pelanggan utama guru penglibatan aktif pelajar dalam proses P&P penting melalui pelbagai aktiviti pembelajaran. Strategi/kaedah pengaran perlu dipelbagaikan, sesuai dengan topik/isi pelajaran yang diajar serta stail pembelajaran pelajar guru berdaya lentur dan mempunyai "repertoire of teaching approaches". Daya pemikiran pelajar perlu sentiasa dicetuskan, tidak setakat menerima maklumat tetapi menegaskan jawapan kepada soalan-soalan Mengapa?Dan bagaimana?Pemilihan strategi/kaedah pengajaran perlu sesuai untuk tujuan ini. Berapa Prinsip Pembelajaran Pelajar perlu bersedia untuk belajar (kesediaan pembelajaran) Pelajar perlu faham sebab-sebab untuk belajar (motivasi untuk pelajar) Isi pelajaran cukup mudah untuk dikuasai dan cukup susah untuk mencabar/merangsang pelajar (tahap kesukaran yang isi pelajaran sesuai). Pembelajran dilakuakn sendiri oleh pelajar melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran termasuk penyelesaian masalah, bukan dilakukan oleh guru atua orang lain (pembelajaran tidak boleh diwakilkan). Persekitaran pembelajaran - suasana sekolah, bilik darjah, sumber-sumber pendidikan, guru-guru penyayang sesuai dan cukup (persekitaran pembelajaran yang conducive). Guru bertindak sebagai penggerak, pendorong, penyokong dan pemudah cara kepada pelajar (sokongan emosi dan intelek yang berterusan).

Perlunya Pelbagaian Kaedah Mengajar "Mahir hanya dalam satu penggunaan kaedah pengajaran sahaja tidak menjamin seseorang guru itu boleh menangani secara bijak segala masalah dalam bidang pengajara dan pembelajaran oleh kerana tidak ada satu pendekatan pun yang boleh dianggap terbaik da;lam semua aspek, setiap masa dan dengan semua pelajar. Sesungguhnya mengetahui satu jenis teknik mengajar sahaja ATAU menghadkan kepada penggunaan suatu kaedah pengajaran tertentu akan menjejaskan kecekapan /keberkesanan guru dan justeru itu pembelajaran pelajar." (I.N.Thut & J.R. Gerberich: Foundations of methods in Secondary schools) Antara PEDAGOGI Dan Kurikulum "Pedagogi, sebagai satu sans dan seni pengajaran merupakan sebelah "kaki" yang menyokong pengajaran berkesan sementara sebelah "kaki" lagi ialah kurikulum. Mengajar secara terbaik perkara-perkara yang tidak berguna ATAU mengajar secara buruk perkara-perkara yang penting. Kedua-duanya merupakan "dosa" dalam pendidikan." (M.Hunter: Knowing Teaching and Supervising) Kepelbagaian Kaedah Pengajaran Membolehkan Guru: Mengenalpasti dan memilih kaedah-kaedah pengajaran yang dijangka berkesan dalam mencapai objektfi-objektif pengajaran yang dirancang, berdasarkan kepada keperluan pelajar, mata pelajaran yang dipelajari dan persekitaran institusi. Melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran berpusatkan pelajar, lantas meningkatkan masa untuk tugasan pembelajaran yangproduktif. Mengelakkan diri daripada dibelenggu oleh buku teks dan kaedah "chalk & talk" semata-mata.

 Meningkatkan "repertoire" pengajarankerana penguasaan pelbagai kaedah pengajaran menjadikan guru berdaya lentur, dapat mengubah kaedah pengajaran bila dan dimana perlu, mengikut situasi. Mengamalkan prinsip kepelbagaian sebagai rempah hidup di bilik darjah yang dijangka dapat mewujudkan keseronolan dalam pembelajaran dan seterusnya keberkesanan pembelajaran pelajar itu sendiri. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMILIHAN STRATEGI KAEDAH PENGAJARAN latar bellakang pelajar: peringkat umur, pengalaman/ pengetahuan sedia ada, minat stail pembelajaran (kesediaan pembelajaran) Isi kandungan pelajaran: tajuk - konkrit? abstrak? mudah? kompleks? teori? amali? ulangan? perkara baru? Objektif pengajaran: berapa dan bentuknya? dalam domain taksonomi apa dan peringkat mana? Sumber pengajaran dan pembelajaran (ABM): yang didapati dari institusi, yang boleh didapati dari luar institusi atau yang boleh disediakan oleh guru dan pelajar. Peruntukan masa: berapa waktu? berapa minit? bila? pagi? tengah hari? petang? Latar belakang guru: pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan iltizan/kemahuan (kesediaan pengajaran)

2.2 Perkembangan Sosial Sunarto dan Hartono (1999), Hubungan sosial merupakan hubungan antara manusia yang saling memerlukan. Hubungan sosial mulai dari tingkat sederhana dan terbatas, yang didasari oleh keperluan yang sederhana. Semakin dewasa dan bertambah umur, keperluan manusia menjadi kompleks dan dengan demikian tingkat hubungan sosial juga berkembang secara kompleks. Syamsu Yusuf, 2007, menyatakan bahawa Perkembangan Sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Perkembangan sosial dapat pula didefinisikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral dan tradisi bagi meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan berkerjasama
Pentingnya Hasil Pembelajaran

1. Langkah pertama dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menentukan hasil 2. Penentuan hasil pembelajaran adalah penting kerana penentuannya dapat: a. menyatakan apa yang perlu dikuasai oleh pelajar b. menolong anda memberi tumpuan dalam penguasaan hasil c. membantu anda dalam merancang dan menggunakan pelbagai kaedah pembelajaran d. menolong anda dalam membina ujian formatif dan sumatif
dan alat bantu mengajar yang berkesan untuk pelajar menguasai hasil pembelajaran itu pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajaran atau tajuk.

3. Di negara maju, trend pendidikan sekarang adalah ke arah penguasaan hasil pembelajaran 4. Pelajar harus juga tahu apa hasil pembelajaran yang mesti dikuasai supaya mereka boleh
memberi tumpuanuntuk belajar dan menguasai apa yang dikehendaki. Maksud Hasil Pembelajaran

1. Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan
dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.

2. Contoh hasil pembelajaran ialah: a. Menamakan ibu kota bagi setiap negeri di Malaysia b. Mengenal pasti kata nama dan kata kerja dalam satu ayat c. Menambah sebarang dua nombor tidak lebih daripada 1000 d. Membanding dan membezakan haiwan dan tumbuhan e. Memberi sebab-sebab mengapa kerajaan awal wujud di pesisiran pantai f. Menerangkan kepentingan kebersihan g. Melukis seekor kucing h. Mengetam sekeping papan i. Memukul bole hoki yang bergolek j. Membuang sampah ke dalam tong sampah 3. Perkatian di antara hasil pembelajaran dan proses pengajaran dan pembelajaran 4. Pengalaman pembelajaran yang diberi dalam proses pengajaran dan pembelajaran 5. Isi kandungan, kaedah emngajar dan bahan pengajaran dalam proses pengajaran 6. Tentukan anda boleh mengenal pasti dan membezakan hasil pembelajaran daripada isi
merupakan alat atau cara untuk mencapai hasil pembelajaran. kandungan, proses pengajaran dan pkroses pembelajaran.Contohnya diberi dalam Jadual 1. bukanlah hasil pembelajaran tetapi hanya merupakan cara untuk mencapai hasil pembelajaran. ditunjukkan dalam Rajah 2.

Jadual 1: Jenis Pernyataan dalam P&P Pernyataan Jenis Isi kandungan

a. Benda hidup boleh bergerak, makan, bernafas,

merespons kepada stimuli

b. Untuk menambahkan pengetahuan pelajar tentang

sifat benda hidup

Proses pengajaran

c. Memperoleh pengetahuan tentang sifat benda hidup Proses pembelajaran d. Memahami sifat benda hidup e. Menghuraikan sifat benda hidup
Hasil pembelajaran umum Hasil pembelajaran khusus

7. Pernyataan 'a' hanya menyatakan isi kandungan dan tidak menyatakan sama ada pelajar 8. Pernyataan 'b' bermaksud guru dan bukan pelajar yang akan menambahkanpengetahuan
mengenai sifat benda hidup dan pernyataan ini merupakan proses pengajaran harus menyenaraikan,mengenal pasti atau menghuraikan sifat benda hidup.

9. Pernyataan 'c' bermakna pelajar memperolehi pengetahuan dan pernyataan ini merupakan
proses pembelajaran dan bukan hasil pembelajaran.

10. Pernyataan 'd' bermaksud pelajar dapat memahami dan pernyataan ini adalah hasil a. b. c. d. e. f.
Menyatakan sifat benda hidup Mengenal pasti sifat benda hidup Menerangkan sifat benda hidup Memberi contoh benda hidup Membezakan benda hidup dan benda bukan hidup

pembelajaran umum dan bukan khusus kerana "memahami sifat benda hidup" melibatkan pelbagai hasil pembelajaran khusus seperti:

11. Pernyataan 'e' bermakna pelajar menghuraikan dan pernyataan ini merupakan hasil
pembelajaran khusus. mudah dinilai.

Mengkelaskan benda ke dalam kumpulan benda hidup dan benda bukan hidup

12. Dalam pembelajaran masteri guru harus menentukan hasil pembelajaran khusus kerana 13. Di sekolah menengah, guru boleh menyatakanhasil pembelajaran yang umum
denganberfokuskan kepada beberapa hasil pembelajaran khusus. Pernyataan Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam

a. Bentuk: i. Hasil Pembelajaran Umum ii. Hasil Pembelajaran Khusus b. Bidang: i. Kognitif ii. Afektif iii. Psikomotor c. Aras: i. Satu ii. Dua iii. Tiga (lebih tinggi)
Menyatakan hasil pembelajaran dalam bidang kognitif

1. Bidang kognitif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan hasil intelek 2. Hasil pembelajaran boleh dikategorikan ke dalam enam kategori berikut mengikut
Taksonomi Bloom: seperti pengetahuan, pemahaman dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

a. Pengetahuan:
Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur.

b. Kefahaman:
Kebolehan menerangkan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dengan perkataan sendiri.

c. Aplikasi:
Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur dalam situasi yang baru

d. Analisis:
Kebolehan memecahkan kkonsep, kaedah, cara atau prosedur kepada bahagian-bahagian dan mengenal pasti perkaitan di antaranya.

e. Sintesis:
Kebolehan mencantumkan unsur-unsur atau konsep-konsep supaya mendapat satu corak atau struktur yang bermakna.

f. Penilaian:
Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur, projek atau tindakan.

3. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan

kata kerja berikut: Pelajar dapat mengetahui sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur memahami sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur. mentafsir sesuatu bahan bahasa, rajah, carta atau graf. menggunakan atau mengaplikasikan sesuatu konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara prosedur dalam situasi yang baru. menyelesaikan sesuatu masalah menganalisis sesuatu konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur atau hasil bertutur atau berucap tentang sesuatu menulis sesuatu sama ada cerita, esei, pantun, sajak, atau muzik merancang sesuatu menilai sesuatu sama ada penulisan, cerita, artikel, lukisan, persembahan, hasil kerja

4. Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan perkataan kata kerja
berikut (Gronlund N.E., 1970): Pelajar dapat: (a) Pengetahuan:

melabel mendefinisi menyebut (b) Kefahaman: memberi contoh menganggar (c) Aplikasi menemui menghasil menukar menyelesaikan (d) Analisis: membahagi membuat inferens mengasing (e) Sintesis: bercerita membina semula mengarang mengumpul menulis (f) Penilaian: membuat kesimpulan mengkritik

memadan mengenal pasti menyenarai

menama menyatakan

memperluaskan menerang

menambah menghurai

mengait mengira menunjukkan meramal

menggunakan mengubah suai menyediakan

membanding memecahkan mengilustrasi

membeza memilih menyusun

bertutur membuat generalisasi mengkategori menjana meringkas

berucap mencantumkan mengkelaskan merancang merumus

mempertahankan menilai

mempertikaikan menyokong

5. Anda bolehlah menambahkan hasil pembelajaranyang lain yang tidak terkandung

dalam senarai di atas.