1. Mengamalkan cara minum yang betul. Peralatan yang digunakan untuk minum.

-cawan, gelas, straw Pelbagai cara minum. Adab sebelumdan selepas minum. -baca doa, duduk, meneguk ucap Alhamdulillah, tidak bercakap sewaktu minum.

3 (a) URUS DIRI

2. Mengamalkan cara makan yang betul. Peralatan yang digunakan untuk makan. -pinggan, sudu, garpu, pisau, chopstik, mangguk, piring. Cara makan -menggunakan sudu dan garpu, tangan, chopstik. Adab sebelum dan selepas makan -basuh tangan, duduk, guna tangan sebelah kanan, baca doa, tidak bercakap sewaktu makan.

6. Menguruskan diri semasa mencapai akil baligh. Penjagaan sebelum, semasa dan selepas haid. -sebelum: cara menggunakan tuala wanita -semasa : cara membersihkan diri semasa haid -selepas : cara yang betul membuang tuala wanita.

URUS DIRI
5. Menggunakan alatan keperluan diri dengan betul. Kepala -songkok, kopiah, topi Badan -tali pinggang, baju, tali leher Tangan dan kaki -jam, stoking, kasut

3. Membuka dan memakai pakaian tanpa bantuan. Jenis-jenis pakaian -baju kurung, baju kebaya, sari, cheongsam, baju melayu, t-shirt, skirt, blouse. Prosedur membuka pakaian -murid berdiri tegak, tangan hulur ke hadapan, masukkan kedua-dua tangan ke dalam lengan baju, angkat tangan ke atas dan seterusnya. Prosedur memakai pakaian -tanpa butang dan zip, berzip, berbutang, bercangkuk, bertali

4. Mengenal jenis-jenis pakaian mengikut situasi tertentu. Pakaian seragam sekolah -pengawas sekolah, pegawas pusat sumber, murid biasa. Pakaian sukan -t-shirt Pakaian unit beruniform -Pengakap, PBSM, Pandu Puteri, Puteri Islam Pakaian menghadiri majlis -kenduri kahwin, makan malam, majlis rasmi/koperat.

Matapelajaran : pengurusan kehidupan b) Tajuk : urus diri M I N G G U Jenis-jenis Pengetahuan Isi Pengetahuan 1.1.1 peralatan yang digunakan untuk minum Murid dapat menamakan peralatan untuk minum yang ditujukkan oleh guru dengan betul Contoh: gelas,cawan, straw 1.1.2 pelbagai cara minum Kefahaman Murid dapat memadankan gambar dengan objek (peralatan untuk minum) dengan tepat. Contoh: Minuman botol,tin. Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

Kandungan/ Kemahiran

1.1 mengamalka M n cara 1 minum yang betul

M 2

Murid dapat membuat simulasi cara menggunakan peralatan minum dengan betul. Murid dapat menandakan ( ) pada gambargambar yang

Murid dapat menyusun 3 daripada 6 gambar cara minum mengikut urutan dengan betul. Murid dapat menjawab 4 daripada 5 soalan latihan

M 3

1.1.3 adab sebelum dan selepas minum

menunjukkan cara minum yang betul. M 1.2 4 mengamalka n cara makan yang betul. 1.2.1 peralatan yang digunakan untuk makan. Murid dapat menamakan peralatan makan yang ditunjukkan oleh guru dengan tepat. Murid dapat memadankan 3 daripada 5 gambar dengan objek (peralatan untuk makan) dengan betul. Murid dapat melukiskan 3 dariapada 6 gambar peralatan makan dengan jelas. Contoh: Pinggan, mangkuk, sudu, garpu, piring. 1.2.2 cara makan M 5 Murid dapat melakukan latihan amali cara menggunakan peralatan makan dengan tepat. Murid dapat menerangkan 4 adab sebelum dan selepas makan dengan bantuan guru. Contoh: Murid dapat membanding bezakan peralatan makan dengan mewarnakan gambar-gambar yang diberi dengan tepat. Murid dapat membezakan jenis-jenis alatan dandanan yang bersesuian dengan bahagian badan

mengenai adab sebelum dan selepas minum dengan tepat.

M 6

1.2.3 adab sebelum dan selepas makan

Guru menilai murid melalui adab-adab yang ditunjukkan sebelum dan selepas makan

Baca doa, duduk dengan sopan, makan menggunakan tangan kanan, mencuci tangan sebelum dan selepas makan. M 1.3 7 membuka dan memakai pakaian tanpa bantuan. 1.3.1 jenisjenis pakaian Murid dapat menyenaraikan 5 jenis pakaian. Contoh: Baju kurung, t-shirt, seluar, skirt dan cheongsam. Murid dapat memadankan pakaian (gambar) dengan bangsa yang sesuai. Contoh: Melayu baju kurung Cina- cheongsam M 8 1.3.2 prosedur membuka pakaian 1.3.3 prosedur memakai pakaian M 1.4 9 mengenal jenis-jenis pakaian mengikut situasi 1.4.1 pakaian seragam sekolah 1.4.2 Murid dapat menamakan jenis-jenis pakaian yang ditunjukkan oleh guru Murid dapat menerangkan 3 daripada 8 prosedur membuka pakaian melalui bantuan tayangan video. Murid melakukan demonstrasi cara membuka dan memakai pakaian dengan menggunakan patung. Murid dapat memadankan 2 daripada 4 jenis pakaian mengikut situasi tertentu dengan Guru menilai murid mengenai prosedur membuka dan memakai pakaian melalui soal jawab dalam kelas. Guru menilai melalui jenis pemakaian murid semasa di sekolah dalam tempoh

tertentu

pakaian sukan 1.4.3 pakaian unit beruniform 1.4.4 pakaian menghadiri majlis 1.5.1 kepala 1.5.2 badan 1.5.3 tangan dan kaki

menggunakan kad imbasan bergambar.

betul. Contoh: Bersukanpakaian sukan Sekolahpakaian seragam sekolah

seminggu.

M 1.5 10 menggunaka n alatan keperluan diri dengan betul.

Murid dapat menamakan jenis-jenis alatan dandanan kepala, badan, tangan dan kaki. Contoh: Songkok, getah rambut, cekak, Tali pinggang, tali leher, jam tangan Stoking, kasut

Murid dapat menjelaskan fungsi alat dandanan yang disebut oleh guru dengan tepat.

Murid dapat membezakan jenis-jenis alatan dandanan yang bersesuian dengan bahagian badan.

Guru menilai murid dengan memberikan satu alatan dandanan pada setiap murid dan melihat cara penggunaannya .

M 1.6 11 menguruska n diri semasa mencapai

1.6.1 penjagaan sebelum, semasa dan selepas

Murid dapat menyenaraikan jenis-jenis tuala wanita.

Murid dapat menerangkan tanda-tanda awal sebelum haid.

Murid dapat menunjukkan cara menggunakan

Guru menilai murid melalui simulasi yang dilakukan oleh

akil baligh

haid.

Contoh: Kotex, laurier

tuala wanita. Murid dapat menunjukkan cara membersihkan diri semasa haid. Murid dapat menunjukkan cara yang betul membuang tuala wanita

murid.

Jadual diatas menunjukkan objektif pengajaran dan pembelajaran bagi matapelajaran komponen pengurusan diri bagi murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran sekolah rendah. Objektif ini dibina berdasarkan aras domain kognitif mengikut aras domain kognitif mengikut Teori Taksonomi Bloom. Tajuk yang dipilih ialah kemahiran urus diri manakala subtopiknya pula adalah mengamalkan cara minum yang betul, mengamalkan cara makan yang betul, membuka dan memakai pakaian tanpa bantuan, mengenal jenis-jenis pakaian mengikut situasi tertentu, menggunakan alatan keperluan diri dengan betul dan menguruskan diri semasa mencapai akil baligh dengan merujuk Huraian Sukatan Pelajaran. Menurut Abu Bakar Nordin (1986), aras pengetahuan mewakili keupayaan mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku. Daya ingatan merupakan aspek yang paling penting pada peringkat ini. Hal ini demikian kerana, keupayaan pada semua aras yang lebih tinggi memerlukan keupayaan mengingat. Pengetahuan terbahagi kepada 3 iaitu pengetahuan tentang sesuatu perkara yang khusus, pengetahuan tentang cara mengendalikan sesuatu dan pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang. Ini dapat dibuktikan murid dapat menamakan peralatan untuk minum yang ditujukkan oleh guru dengan betul, contohnya gelas, cawan dan straw.

Dalam aras kedua Taksonomi Bloom iaitu kefahaman, ianya mewakili keupayaan murid menjelaskan pengetahuan secara bermakna melalui bentuk tulisan, lisan atau simbol tertentu. Terdapat beberapa contoh kata kerja yang berkaitan dengan aras ini iaitu menterjemah, menafsir dan mengekstrapolasi. Menterjemah ialah mengubah bentuk komunikasi yang panjang kepada lebih pendek dengan makna yang sama, manakala menafsir pula merupakan idea atau mesej yang difahami dan maksudnya disampaikan semula dalam perkataan murid itu sendiri. Mengekstrapolasi pula, ialah telahan murid tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi atau diterima. Hal ini ditunjukkan melalui murid dapat menerangkan 4 adab sebelum dan selepas makan dengan bantuan guru, Contohnya membaca doa, duduk dengan sopan, makan menggunakan tangan kanan, mencuci tangan sebelum dan juga selepas makan. Abu Bakar Nordin (1986), menjelaskan bahawa aplikasi mewakili keupayaan menggunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dalam situasi khusus dan situasi am. Murid perlu benar-benar memahami kesemua keupayaan tersebut bagi menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Sebagai pendidik, kita sepatutnya menekankan aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian, selain dapat menyelesaikan masalah yang diberikan guru dalam bilik darjah. Keupayaan menggunakan ilmu dalam menyelesaikan masalah baru yang berkaitan dengannya menjadi petunjuk sama ada murid telah menguasai ilmu dalam mata pelajaran berkenaan atau sebaliknya. Contoh penggunaan aras aplikasi ialah murid melakukan demonstrasi cara membuka dan memakai pakaian dengan menggunakan patung. Aras analisis pula merupakan keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut. Keupayaan murid mengenal pasti unsur-unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur tersebut bagi sesuatu kes atau dokumen yang diberikan sangat ditekankan dalam aras ini. Analisis terbahagi kepada 3 iaitu analisis unsur, analisis hubungan dan analisis prinsip. Perkara ini dapat dibuktikan apabila murid dapat membezakan jenis-jenis alatan dandanan yang bersesuian dengan bahagian badan. Domain kognitif yang kelima dalam Taksonomi Bloom ialah sintesis. Sintesis mewakili keupayaan menggabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih berstruktur, tersusun dan menyeluruh. Gabungan sesuatu struktur daripada yang tidak jelas kepada satu struktur atau perkara yang lebih jelas merupakan aras sintesis. Sintesis terbahagi kepada 3 jenis

iaitu sintesis penyampaian, sintesis himpunan dan sintesis cadangan. Pada aras ini, murid dilihat dapat membezakan jenis-jenis alatan dandanan yang bersesuian dengan bahagian badan. Aras yang terakhir merupakan aras penilaian. Aras ini mewakili keupayaan menilai sesuatu perkara berdasarkan kriteria tertentu. Murid membuat pertimbangan tentang nilai sesuatu idea, hasil kerja, penyelesaian, bahan dan sebaginya. Pertimbangan dibuat berasarkan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain. Misalnya, Guru menilai murid dengan memberikan satu alatan dandanan pada setiap murid dan melihat cara penggunaannya.

c)

Rancangan Mingguan

Rancangan Mingguan Kemahiran/Kandungan RM 1 1.1 mengamalkan cara minum yang betul Tajuk 1.1.1 peralatan yang digunakan untuk minum. Pengetahuan Kefahaman / /

Hasil Pembelajaran Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

RM 2

1.1.2 pelbagai cara minum.

RM 3

1.1.3 adab sebelum dan selepas minum. 1.2 mengamalkan cara makan yang betul. 1.2.1 peralatan yang digunakan untuk makan. 1.2.2 cara makan. 1.2.3 adab sebelum dan selepas makan. 1.3 membuka dan memakai pakaian tanpa bantuan. 1.3.1 jenis-jenis pakaian. / /

RM 4

RM 5

RM 6

RM 7

RM 8

1.3.2 prosedur membuka pakaian. 1.3.3 prosedur memakai pakaian.

RM 9

1.4 mengenal jenis-jenis 1.4.1 pakaian seragam sekolah. pakaian mengikut situasi tertentu 1.4.2 pakaian sukan. 1.4.3 pakaian unit beruniform.

1.4.4 pakaian menghadiri majlis. RM 10 1.5 menggunakan alatan keperluan diri dengan betul. 1.5.1 kepala. 1.5.2 badan. 1.5.3 tangan dan kaki. RM 11 1.6 menguruskan diri semasa mencapai akil baligh. 1.6.1 penjagaan sebelum, semasa dan selepas haid. / / / / / / / /

KESIMPULAN: Aras kognitif dalam Taksonomi Bloom menekankan aspek pngetahuan yang berbeza arasnya mengikut tahap kesukaran. Domain kognitif dalam Taksonomi Bloom terbahagi kepada 6 aras iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Domain kognitif dalam Taksonomi Bloom juga turut terbahagi kepada dua aras pemikiran iaitu pemikiran aras rendah (pengetahuan, kefahaman, aplikasi) dan pemikiran aras tinggi (aplikasi, analisis, sintesis, penilaian). Dalam proses pengajaran, perkara yang perlu dititikberatkan dalam pembinaan objektif adalah aktiviti yang dirancang haruslah mengandungi kesemua aras dalam Taksonomi Bloom .