http://academicjournals.org/ijps/PDF/pdf2010/Jun/Karakuyu.

pdf

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pemetaan konsep siswa pada fisika mereka prestasi dan sikap terhadap pelajaran fisika. Peserta sebanyak 58 kelas sembilan mahasiswa dari dua kelas terdaftar masuk program umum fisika di sebuah sekolah tinggi di Turki. Salah satu kelas adalah secara acak dipilih sebagai kelompok eksperimen (28), dibangun peta konsep listrik dan yang lain kontrol (30) kelompok, tidak menerima presentasi tentang pemetaan konsep. Data dikumpulkan melalui pra-dan pasca-pemberian Tes Prestasi Listrik Fisika (PAET) dan Konsep Peta Sikap Skala menuju Fisika (CMASTP). Studi yang dilakukan dalam enam minggu di kelas yang bertemu dua kali seminggu. Materi yang dibahas adalah tentang listrik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sementara tidak ada signifikan perbedaan dalam sikap dan prestasi antara kelompok eksperimen dan kontrol. Namun, siswa kelompok eksperimen diamati memiliki kecenderungan sikap yang lebih positif dari siswa kelompok kontrol. Hasil juga menunjukkan bahwa gambar peta konsep instruksi lebih efektif daripada pembelajaran biasa dalam meningkatkan prestasi fisika dari siswa yang berpartisipasi. PENDAHULUAN penilaian perlu dilakukan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa. Tahun terakhir penelitian peneliti meneliti perbedaan individu dalam pembelajaran yang paling populer. penerapan penilaian harus memiliki bagian yang lebih besar bagi siswa untuk dapat menunjukkan potensi diri siswa tersebut. Dalam hal ini peta konsep menjadi media yang penting. Peta konsep dapat digunakan sebagai metode penilaian yang dapat diandalkan saat ini dan sebagai alat penelitian, yang memberikan keuntungan besar pada studi akademik (Novak dan Gowin, 1984). Konsep Peta juga dapat dilihat sebagai jalan, yang menunjukkan hubungan antara konsep dengan grafis representasi. Pada tahun 1972, Novak mulai menerapkan metode penting ini. Peta konsep memungkinkan kita untuk menyederhanakan ide-ide teoritis pada konten grafis.peta konsep mencegah metode penghapalan, metode yang sangat umum pada sistem pendidikan kita dan akan memperkenalkan cara belajar sensible. Belajar sensible memungkinkan seseorang mwnghubungkan informasi yang baru diperoleh dengan informasi yang telah diperoleh pada pendidikan sebelumnya dan menetapkan dan melengkapi makna dari informasi yang ada. Metode menghafal memungkinkan siswa mengalami kesalahpahaman atau ketidakmampuan untuk menghubungkan pengetahuan yang lama dengan pengetahuan yang baru dipelajari. metode menghafal memungkinkan siswa menjadi takut belajar karena tidak relevan dengan pengalaman mereka sendiri. Selain itu, informasi yang dihafalkan tanpa adanya koneksi dengan

kerangka kerja sebelumnya memungkinkan untuk dilupakan (Novak, 1998). Sehingga, tujuan pendidikan seharusnya berfungsi untuk mengembangkan pengalaman yang mempermudah pembelajaran dan mengurangi kebutuhan untuk menghapal. menurut Ausubel (1968) belajar berarti pembentukan konsep yang tidak berhubungan dan jika siswa mampu menghubungkan informasi baru dengan ide-ide belajar yang didapat, maka tujuan pembelajaran tercapai (Novak, 1998). kegiatan dan kepentingan pelajar yang berhubungan pelajaran sains berkurang (Markow dan Lonning, 1998). pada sekolah Sekunder dan perguruan tinggi, pengetahuan siswa sering kurang koherensi dan sebagian besar siswa terlibat dalam pembelajaran dengan metode hafalan (BouJaoude dan Barakat, 2000). sifat ilmu pengetahuan yang Konseptual tampaknya sangat sulit bagi siswa dan metode serta teknik pengajaran tampaknya tidak membuat proses belajar menjadi mudah bagi siswa (Gabel, 1999). Media Cmap menyediakan berbagai fitur yang memungkinkan guru menggunakan peta konsep untuk tugas-tugas yang dilakukan siswa (Caas dan Novak, 2005). pendidikan Fisika dimulai di kelas empat sebagai pelajaran ilmu dan teknologi dan terus berlangsung sepanjang sekolah tinggi di Turki. program Ilmu baru dan kelas Teknologi sesuai dengan kurikulum pendidikan baru yang bertujuan untuk memperkenalkan siswa di kelas dalam membentuk hubungan antara pengetahuan yang dipelajari dengan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari. Sains sebagai subyek berdasarkan pendekatan skeptis dan penelitian. ilmu pengetahuan meletakkan kemampuan untuk menjelaskan atau membuat peristiwa alam dapat dijelaskan dengan pendekatan konstruktif sebagai hal yang utama. sifat Kritis dan konstruktif dapat diaktifkan jika pelajar berperan aktif di kelas (Balim et al, 2008.). Menurut Matson (2006), pengajaran ilmu pengetahuan berdasarkan pertanyaan, yaitu, periode mempertanyakan semesta alam dan penciptaannya. peta Konsep telah digunakan sebagai alat penilaian (Ingec, 2009) dan alat perencanaan kurikulum (Ambe dan Reid-Griffin, 2009; Kane dan Trochim, 2007; Kinchin dan Alias, 2005). program Mengajar yang memungkinkan siswa untuk belajar dengan melihat, hidup, menciptakan dan menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan yang baru dipelajari,malakukan penelitian sehingga memproduksi individu dengan informasi yang baru. Semua faktor ini diharuskan oleh sistem pendidikan kita untuk menjauhi metode belajar menghapal dan menggantinya dengan sistem Ilmu baru dan Teknologi. Departemen Pendidikan Nasional di Turki menekankan program Mengajar, bertujuan untuk menumbuhkan individu yang mempertanyakan masalah yang mereka hadapi dan menemukan solusi, mempertanyakan keberadaan mereka dalam kodrat mereka tinggal.

(Departemen Pendidikan Nasional Turki, 1992). Penelitian ini adalah tentang efek peta konsep pada prestasi siswa dan sikap dalam pelajaran fisika.

peta Konsep
peta Konsep adalah strategi pengajaran dan pembelajaran yang membentuk jembatan antara bagaimana orang belajar pengetahuan dan pembelajaran yang masuk akal. Siswa harus memiliki dasar yang cukup dan pemikiran kritis mengenai peta konsep dan hubungan antar konsep yang berbeda. peta Konsep meningkatkan pembelajaran yang berarti dan pemahaman konseptual siswa dalam Sains dan Fisika (Novak dan Gowin, 1984). Pendidik ilmu pengetahuan telah mengakui pentingnya mengatur instruksi dalam urutan penilaian dan Shavelson dan Baxter (Shavelson et al. 1993) menyarankan bahwa pengaturan tersebut dikembangkan jika peta konsep diselesaikan dalam kurikulum. Dengan demikian, dalam studi baru-baru ini siswa diajarkan bagaimana membuat peta konsep sebagai bagian dari instruksi kelas reguler yang secara progresif menggunakan teknik yang sama dengan yang disarankan oleh White dan Gunstone (1992). Itu juga yang diharapkan bahwa pembelajaran siswa dalam keterampilan pemetaan akan dibuat mudah dengan menggunakan peta konsep sebagai bagian dari instruksi (Anderson dan Huang, 1989). Peta konsep yang dibangun dengan menulis konsep dan menghubungkan mereka dengan garis berlabel. Label penting karena label dibutuhkan siapa pun yang akan membuat peta untuk aktif memilih dan menghubungkan kata yang serasi.Link perlu untuk memahami dan menjadikan hubungan yang nyata antara kedua konsep, mereka harus menunjukkan dua konsep dalam beberapa cara yang berarti (Novak dan Gowin, 1984). Berdasarkan metode konstruksi mengajar melibatkan siswa secara aktif dalam membangun peta mereka sendiri (Markow dan Lonning, 1998). Horton et al. (1993) memutuskan bahwa peta konsep umumnya memiliki efek positif pada prestasi dan sikap siswa dan peta konsep membantu pembelajaran bermakna siswa dengan menolong mereka untuk melihat hubungan antara konsep-konsep ilmiah (Fisher et al, 2000.). Untuk itu Novak dan Gowin (1983) mengembangkan suatu peta konsep berdasarkan 'Teori Belajar' Ausubel. Peta Konsep juga telah dinyatakan mampu meningkatkan pembelajaran kolaboratif siswa (Sizmur dan Osbourne, 1997). Ruiz-Primo dan Shavelson (1996) menggambarkan penilaian peta konsep dalam kerangka dengan tiga dimensi: tugas yang mengajak siswa untuk memberikan bukti untuk pengetahuan mereka

struktur di daerah kaya, bentuk jawaban bahwa siswa gunakan untuk melakukan tugas dan sistem penilaian bahwa peneliti dapat menggunakan untuk mengevaluasi siswa jawaban. Ruiz-Primo dan Shavelson menunjukkan bahwa reliabilitas dan validitas informasi tentang berbagai teknik pemetaan harus diberikan sebelum konsep Peta ini digunakan untuk penilaian. Peneliti memeriksa skor untuk keandalan interrater (Schacter et al, 1999.); stabilitas (Lay-Dopyera dan Beyerbach, 1983); konvergen validitas korelasi antara skor konsep peta dan skor penilaian lainnya di daerah kaya yang sama (Beras et al, 1998);. validitas prediktif (Acton et al, 1994).; kesetaraan metode penilaian yang berbeda (McClure et al. 1999; Beras et al, 1998) dan kesetaraan yang berbeda. konsep-peta tugas. Peta konsep yang sering digunakan pada perencanaan dan menilai proses belajar-mengajar sedangkan konstruksi individu terjadi (Erdo sebuah, 2000;? Merrienboer, 2001) Konsep pemetaan sebagai metode untuk membangun link eksplisit dan hubungan antara konsep, sebagai Studi tool yang digunakan sebagai alat pembelajaran pribadi (Johnstone dan Otis, 2006) dan sebagai kesempatan untuk siswa untuk membangun peta dengan istilah mereka sendiri (Horton et al, 1993.), diharapkan untuk merangsang pembangunan struktur pengetahuan yang terintegrasi terkemuka siswa untuk mencapai lebih tinggi dalam tes yang mengukur kognitif tinggi tingkat. Ada bunga lanjutan dalam meningkatkan pembelajaran kegiatan di bidang pendidikan sains di sekolah dasar dan tinggi sekolah. Fisika baru kurikulum telah digunakan untuk dua tahun di sekolah tinggi, tetapi tidak diketahui apakah itu berguna atau tidak. Salah satu inovasi yang paling signifikan dalam kurikulum fisika adalah tentang pembelajaran konstruktivistik metode dan pengajaran konsep. Peta konsep adalah didorong untuk digunakan baik sebagai alat pengajaran dan alat penilaian untuk pendidikan SMA fisika dengan MEB. Dalam studi ini, telah dilakukan di tinggi sekolah dengan konsep peta metode ini tidak digunakan dalam program fisika kurikulum di Turki. Jadi kita lakukan seperti sebuah penelitian tentang pemetaan konsep yang digunakan untuk memberikan alternatif untuk kursus mengajar fisika di kelas. Selain itu, efek dari pemetaan konsep pada program fisika diselidiki. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh metode pemetaan konsep pada fisika siswa prestasi dan sikap terhadap fisika. Penelitian pertanyaan diselidiki dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah ada efek dari metode konsep pemetaan pada siswa fisika pencapaian skor? 2. Apakah ada efek dari metode konsep pemetaan pada siswa sikap terhadap fisika? BAHAN DAN METODE Subjek Peserta dalam penelitian ini sebanyak 58 siswa kelas fisika 9 dari coeducational negara siswa sekolah menengah dari dua kelas dari umum saja fisika diajarkan oleh guru yang sama di Turki. Untuk tujuan penelitian, satu dari dua metode instruksional adalah secara acak untuk setiap kelas. Penelitian ini merupakan perbandingan penelitian yang mempekerjakan kelompok eksperimen dan kelompok kedua yang diajarkan dengan cara yang berpusat pada guru yang lebih tradisional (Disebut kelompok kontrol). Subyek penelitian adalah 58 siswa (33 laki-laki, 25 anak perempuan, usia rata-rata 16 tahun) dari dua kelas kelas 9. Satu kelas (n = 28, 15 anak laki-laki dan 13 perempuan) ditugaskan sebagai sebuah konsep pemetaan kelompok dan yang lainnya (n = 30, 18 anak laki-laki dan 12 perempuan) sebagai kelompok kontrol. Para siswa adalah serupa pada status sosial ekonomi dengan mayoritas dari mereka berasal dari menengah sampai kelas atas keluarga. Sekolah ini adalah sekolah ko-pendidikan besar yang berbasis di kota dengan gulungan sekitar 1200 siswa. Ada sekitar 52 guru dan 11 ilmu para guru. Sains dipandang sebagai subjek penting bagi sekolah dan sangat didukung oleh guru, sekolah administrasi dan keluarga. Instruksi normal di sekolah adalah guru-sangat didominasi dengan format jenis kuliah yang khas dan siswa pasif belajar, menulis catatan dan membaca buku teks material. Guru yang menerapkan pemetaan konsep, guru biasa untuk fisika listrik untuk kelas 9 di sekolah, adalah seorang pria dengan 7 tahun pengalaman mengajar. Listrik fisika awalnya diajarkan pada tahun ke-8 sekolah dasar Turki (umur kisaran 7 - 14). Namun, dalam tahun pertama sekolah menengah (yaitu, 9 kelas, rentang usia 14 - 16), konsep-konsep ini kembali dikunjungi dan diperluas. Namun dalam fisika sekolah baru menengah tinggi kurikulum, listrik diajarkan, dalam tahun kedua sekunder sekolah (yaitu, kelas 10, usia berkisar 15 - 17). Listrik Unit dan daya tarik adalah unit terakhir dalam kurikulum fisika umum untuk kelas dua sekolah menengah disajikan dalam kelas 10. Tetapi pada kurikulum sekolah fisika tua sekunder tinggi untuk pertama kelas sekolah menengah disajikan di kelas 9. Dan juga kita mempraktekkan studi pemetaan konsep untuk tua kurikulum fisika sekolah menengah tinggi di tahun 2007. Data dianalisis untuk penelitian ini diambil dari 28 siswa yang berpartisipasi pada kelompok perlakuan dengan menggunakan peta konsep dan 30 siswa berpartisipasi dalam kelompok kontrol menerima instruksi tradisional. Instrumen

Fisika listrik pencapaian tes (PAET) s Variabel terikat dalam penelitian ini adalah fisika siswa
prestasi. Dua percobaan digunakan untuk mengukur prestasi. Satu dari tes diukur prasyarat pengetahuan siswa dalam topik terkait dengan yang dibahas selama studi (Lampiran A hadiah contoh pertanyaan-pertanyaan yang digunakan dalam pretest). Tes kedua prestasi siswa diukur pada akhir penelitian (Lampiran B menyajikan contoh pertanyaan yang digunakan dalam posttest). Menurut Willerman dan MacHarg (1991), uji suatu keharusan berada pada tingkat pemahaman dan di atas untuk mengukur yang berarti belajar. Akibatnya, banyak item pada pencapaian tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah pada pemahaman yang tingkat atau di atas. Tes pra-dinilai prestasi siswa dalam listrik. Pasca-tes siswa juga menilai prestasi listrik. Sebuah fakultas pendidikan anggota, seorang guru fisika dan fisika pendidikan penguasaan mahasiswa disediakan dengan tujuan yang berdasarkan rencana pelajaran dan tes yang dirancang bersama dengan penjelasan rinci. Perbedaan klasifikasi dibahas antara anggota fakultas, guru dan penguasaan mahasiswa dan peneliti untuk mencapai konsensus. Keandalan KR-20 dari pretest adalah 0,82 sedangkan dari posttest adalah 0,83. Kedua peneliti dan fisika guru dari kelompok kontrol dikoreksi tes prestasi berdasarkan di rinci, disepakati, kunci yang sama. Konsep peta skala sikap terhadap fisika (CMASTP) sebagai sekolah subjek Konsep Peta skala Sikap digunakan untuk menentukan sikap siswa terhadap Fisika program sebelum aplikasi dan untuk melihat apakah ada perbedaan yang signifikan dalam sikap mereka terhadap kursus fisika sebagai hasil dari metode dilaksanakan. Ini Konsep Peta skala Sikap dikembangkan oleh peneliti. Itu digunakan untuk mengukur sikap siswa terhadap Fisika sebagai sekolah subjek. Target dari pertanyaan itu terhadap siswa kepentingan yang berkaitan dengan pentingnya mata pelajaran yang diajarkan oleh guru di dalam kelas. Skala ini terdiri dari 17 item dalam 5 titik likert jenis skala (sangat setuju, setuju, tidak yakin, tidak setuju, benar-benar tidak setuju). Koefisien reliabilitas Cronbach adalah ditemukan 0,84 untuk CMASTP. Skala ini tidak dikembangkan dengan sub-skala dalam pikiran karena memasukan ukuran kecil item dan semua item yang terkait dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran Fisika diajarkan di sekolah. Beberapa item dari skala adalah; Peta Konsep adalah membantu untuk membangun hubungan antara konsep, Menggunakan Konsep

Peta di pelajaran meningkat prestasi saya, Konsep Peta dibuat mata pelajaran yang lebih rumit dipahami, saya ingin Peta Konsep untuk menggunakan sangat sering pada pelajaran sains adalah daerah favorit saya dan saya suka menggunakan Peta Konsep. Konsep peta mencetak rubrik Para peneliti telah menentukan kekhawatiran tentang penilaian konsep peta sistem dan validitasnya terhubung dan kehandalan. Secara umum, keandalan data yang dilaporkan dalam studi menggunakan peta konsep berada di bentuk reliabilitas interrater (Ruiz-Primo dan Shavelson, 1996). Sebagai disebutkan sebelumnya, dua peneliti mencetak peta dalam Penelitian saat ini menunjukkan perjanjian interrater dari 98%. Ini tingkat kesepakatan menggunakan metode mencetak berfokus pada kebenaran dari pengetahuan deklaratif siswa bukan pada menghitung bagian dari peta seperti cabang dan tingkat hirarki adalah sangat tinggi (Ruiz-Primo dan Shavelson, 1996) dan menyediakan bukti kuat dari konsistensi skor metode. Mereka persetujuan metode yang menggunakan peta ahli sebagai referen dan menekankan penggunaan hubungan konsep yang benar dalam membentuk skor, yang telah ditemukan hubungan dengan kinerja pada tes standar. Ruiz-Primo dan Shavelson (1996) menggambarkan penggunaan peta ahli yang dihasilkan oleh guru, sebagai standar untuk mencetak peta konsep. Jonassen (2006) berpendapat, "Peserta didik memiliki

berpikir seperti guru ", ia mengutip penelitian yang menunjukkan bahwa tingkat kesamaan antara peserta didik dan pengetahuan instruktur struktur. Pembangunan dan penggunaan rubrik penilaian mudah dalam jangkauan guru sains dan siswa mereka. Ada juga tiga langkah untuk secara efektif menggunakan rubrik penilaian. Langkah pertama adalah guru menentukan produk akhir akhir dari suatu kegiatan penyelidikan yang akan diajukan untuk kelas. Langkah kedua, siswa harus melakukan tugas-tugas yang diharapkan, perilaku dan tugas. Poin ditugaskan berdasarkan tingkat tentang siswa. Guru dapat menggunakan lessdetailed rubrik disebut harapan lima titik skala tetapi kinerja terbuka bagi subjektivitas kurang atau interpretasi. Langkah ketiga; Guru bertanggung jawab penuh untuk grading. Beberapa guru merasa nyaman dengan metode ini, tetapi beberapa dari mereka ingin untuk mengeksplorasi metode alternatif (Eddie dan Claudia, 2004). Itu guru menggunakan konsep ahli peta (Lampiran C) dan penilaian yang rubrik (Lampiran D) untuk mengawasi siswa ketika membangun konsep peta. Rubrik penilaian yang digunakan untuk menggabungkan analisis kualitatif struktur kerangka dan analisis kuantitatif link, di memesan untuk menyediakan alat yang berharga untuk menyorot karakteristik kunci peta konsep. Pendekatan mencetak gol konsep peta di studi merupakan keberangkatan berbeda dari metode tradisional yang

fokus pada karakteristik seperti hirarki dan bercabang. Sebuah besar badan penelitian telah menunjukkan kegunaan metode tersebut di penilaian tingkat yang lebih tinggi hasil pembelajaran. Kinchin dkk. (2000) mengemukakan klasifikasi kualitatif "Berbicara-rantai-bersih" untuk menggambarkan perubahan radikal dalam konsep peta. Selain itu, tingkat usia crosslink yang valid, jumlah percabangan dan struktur hirarkis yang dimasukkan dalam analisis karena mencerminkan asosiatif dan super ordinat-subordinat kategoris hubungan antar konsep. Peta-peta konsep memiliki tiga dimensi analisis kuantitatif: validitas link ', konvergensi dan arti-penting. McClure, Sonak dan Suen (1999) menyatakan bahwa link dalam peta adalah cara penilaian paling dapat diandalkan. Masalah yang paling sulit yang siswa sudah mendapat mengungkapkan baik kesepakatan pemahaman mendalam. Dalam rubrik penilaian, setiap proposisi dinilai dari nol sampai tiga; Jika salah satu konsep penting adalah hilang, pengetahuan siswa tentang konsep-konsep tidak bisa ditentukan. Siswa kemudian mendapatkan nilai nol dan nol adalah ditugaskan untuk link yang tidak valid, link yang dibangun berdasarkan palsu pengetahuan. Link yang menghubungkan konsep yang saling terkait adalah ditugaskan satu tetapi bahwa merindukan label. Link yang secara ilmiah yang benar adalah dua titik dan memiliki label mungkin diindikasikan, tetapi tidak eksplisit arah. Jika siswa memiliki semua link yang bersangkutan dan konsep jawaban yang benar di suatu tempat pada peta mereka, mereka menerima skor 3 yaitu, tidak ada yang hilang. Dengan benar berlabel link dengan petunjuk dengan jelas oleh panah adalah tiga poin. Konvergensi mengukur sejauh mana kemungkinan kaitan yang diaktualisasikan dalam siswa peta. Skor konvergensi dihitung sebagai jumlah link yang valid dalam peta dibagi dengan jumlah semua mungkin link sebagai berasal dari peta ahli. Akhirnya, arti-penting mengukur banyak link yang valid. Arti-penting dihitung sebagai jumlah link yang valid dibagi dengan jumlah semua link dalam siswa peta (BouJaoude dan Attieh, 2008). Hasil ini membandingkan sangat baik dengan yang dilaporkan dalam literatur tentang mencetak konsep peta (Ruiz-Primo dan Shavelson, 1996; Shavelson et al,. 1993). Pengobatan Penelitian ini dilakukan selama 12 jam kuliah. Itu eksperimental (Konsep pemetaan) dan kontrol (tradisional) kelompok adalah pra-diuji dengan menggunakan guru-dibangun prestasi fisika pretest (Lampiran A). Penelitian ini diperpanjang selama enam minggu. Itu kelas bertemu dua kali per minggu. Materi yang dibahas adalah listrik yang melibatkan arus listrik, resistor, energi listrik, listrik daya, tegangan energi, listrik, tegangan, sirkuit listrik, luminositas lampu dan gaya motor listrik (ggl). Pada akhir masa pengobatan, para mahasiswa pasca diuji (Lampiran B). Peserta penelitian secara acak ditugaskan untuk dua kelas. Satu

guru dilatih kelompok eksperimen untuk membangun peta konsep sebagai pekerjaan rumah dan guru yang sama diajarkan kelompok kontrol dalam mana siswa menutupi isi fisika yang sama dengan belajar hafalan sebagai kuliah pelatihan. Mengajar dengan peta konsep telah digunakan di kelas 4, 5 dan 6 siswa pada tahun 2007 sedangkan kelas 7, 8 dan 9 siswa tidak digunakan dalam kurikulum resmi. Guru mengikuti ajaran mondar-mandir tabel yang berisi penjelasan rinci tentang isi dan metode pengajaran untuk membangun peta konsep dalam eksperimen kelas. Siswa dalam kelompok kontrol selesai belajar tradisional metode selama enam minggu penelitian. Masa pengobatan adalah terbagi dalam dua bagian. Bagian pertama terdiri dari satu minggu selama yang siswa kelompok eksperimental ini akan dijelaskan apa peta konsep itu. Bagian kedua terdiri dari enam minggu selama yang siswa kelompok eksperimen diminta untuk menyerahkan peta konsep dibangun dengan menggunakan konsep-konsep yang diajarkan di kelas. Tugas-tugas ini diberi skor dan siswa diberi rinci umpan balik. Guru tidak memberikan topik dari konsep Peta selama kursus. Siswa dalam kelompok kontrol selesai tradisional pekerjaan rumah tugas selama enam minggu setelah studi. Pencapaian rata-rata dari dua kelas itu setara selama semester pertama tahun akademik. Pada akhir dari masa pengobatan, baik siswa kelompok eksperimen dan kontrol mengambil posttest dan konsep Skala peta sikap pada saat yang sama waktu? Para peserta menurut gender dan kelompok ditunjukkan pada. Tabel 1. HASIL Pretest Berdasarkan data yang diperoleh oleh PAET, siswa mean dan standar deviasi untuk skor pretest untuk eksperimen dan kelompok kontrol ditunjukkan pada Tabel 2. Skor rata-rata pretest untuk kelompok eksperimental ditemukan menjadi 26.01, sedangkan pada kelompok kontrol ditemukan menjadi 20,83 dari skor maksimum yang mungkin dari 56. Contoh hasil uji-t independen menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara kedua kelompok (t = 0,56, p> 0,05). Tabel 2 menunjukkan bahwa skor dari kelompok eksperimen secara konsisten lebih tinggi daripada orang dari kelompok kontrol sementara standar deviasi secara konsisten lebih rendah. Analisis Varians untuk GroupKelamin Interaksi untuk hasil PAET sebelum pengobatan ditunjukkan pada Tabel 3. Tes lain dilakukan untuk mengetahui apakah atau tidak ada kelompok-seks interaksi. Untuk menyelidiki kelompok-seks interaksi sebuah ANOVA dua arah dilakukan dengan jenis kelamin dan kelompok sebagai dua variabel. Tabel 3 menunjukkan bahwa ada interaksi yang signifikan antara kelompok

dan seks. Untuk menemukan sumber dari interaksi, berarti dari pria dan wanita pada tes pra-untuk kontrol dan kelompok eksperimen dihitung (Tabel 4). Tabel 4 menunjukkan bahwa skor laki-laki pada kontrol kelompok lebih rendah daripada betina. Rerata betina pada kelompok perlakuan lebih tinggi 16% dibandingkan dengan betina pada kelompok kontrol, sedangkan berarti dari laki-laki tidak berbeda secara signifikan antara kelompok. Mean dari laki-laki pada kelompok kontrol dan betina pada kelompok perlakuan lebih tinggi dari kelompok-kelompok dan juga mereka memiliki hampir nilai yang sama. Posttest Karena tidak ada perbedaan signifikan pada pretest, diasumsikan bahwa dua kelompok mulai dengan cara yang setara. Tabel 5 menyajikan sarana dan standar deviasi dari hasil posttest untuk kontrol dan eksperimental kelompok. Hasil ini termasuk nilai pada prestasi fisika post-test. Di posPengobatan PAET skor maksimum yang mungkin adalah 56. Sebuah ttest untuk sampel independen dilakukan untuk menguji apakah kelompok eksperimen dan kontrol berbeda signifikan pada pencapaian post-test dalam fisika (Totpost). Perbedaan signifikan yang ditemukan (t = 1,55, p < 0,05). Selain itu, t-test untuk sampel independen adalah dilakukan untuk menguji apakah nilai dari eksperimen dan kelompok kontrol berbeda secara signifikan pada pertanyaan di PAET. Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai dari kelompok eksperimen secara konsisten lebih tinggi daripada mereka dari kelompok kontrol sedangkan standar deviasi adalah konsisten lebih rendah. Berdasarkan data yang diperoleh oleh PAET, rata-rata siswa dan standar deviasi untuk mengirim skor tes untuk kelompok eksperimen dan kontrol adalah ditunjukkan pada Tabel 5 Independen sampel t-test digunakan untuk menentukan apakah ada rata-rata yang signifikan secara statistik perbedaan antara eksperimen dan kelompok kontrol untuk Post-PAET pada 0,05 tingkat. Ada yang signifikan perbedaan antara nilai rata-rata kelompok dengan menghormati untuk tes prestasi sebelumnya (t (58) = 1,49; p <0,05). Pada pengobatan pasca PAET maksimal skor yang mungkin adalah 56. Sebuah perbandingan ini dilakukan untuk melihat apakah ada perbedaan antara sarana untuk kelompok pada pencapaian fisika Post-test. Tabel 5 menunjukkan bahwa rata-rata Prestasi Posttest Fisika pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan di

kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara variabel-variabel dependen dalam metode pengajaran yang digunakan. Untuk menyelidiki kelompok-seks interaksi dua arah ANOVA dilakukan dengan jenis kelamin dan kelompok sebagai dua variabel. Tabel 6 menunjukkan bahwa ada yang signifikan interaksi antara kelompok dan seks. Untuk menemukan sumber-sumber interaksi, cara pria dan wanita pada Post-test untuk kontrol dan kelompok eksperimen adalah dihitung (Tabel 7). Ada perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata kelompok sehubungan dengan sebelumnya tes prestasi. Para siswa pada kelompok perlakuan yang dikenakan instruksi konsep peta menunjukkan lebih baik kinerja pasca-PAET skor dari kelompok kontrol siswa yang menjadi sasaran tradisional instruksi. Tabel 7 menunjukkan bahwa skor betina dalam kelompok kontrol lebih rendah daripada laki-laki. Mean dari laki-laki dalam kelompok eksperimen adalah tertinggi di kelompok. Ada perbedaan yang signifikan antara Prestasi Fisika Post-Test dan Fisika Prestasi Pre-Test. Konsep peta skala sikap Studi tentang CMASTP diaplikasikan 58; 9 kelas siswa di sebuah sekolah tinggi perkotaan (Lampiran E). Itu konsistensi reliabilitas internal dari skala ditemukan menjadi 0,86. Tes ini dilakukan untuk siswa di kedua kelompok sebelum perawatan. Para ttest independen sampel digunakan untuk menentukan apakah ada signifikan secara statistik rata-rata perbedaan antara eksperimen dan kelompok kontrol untuk peta konsep sikap terhadap fisika skala (CMASTP) tes pada 0,05 tingkat. Ada perbedaan yang signifikan antara berarti nilai kelompok (t (58) = 17,05, p <0,05). Tabel 8 menunjukkan bahwa siswa dalam percobaan kelompok yang menjadi sasaran instruksi konsep peta menunjukkan kinerja yang lebih baik pada (CMASTP) skor daripada siswa kelompok kontrol yang mengalami tradisional instruksi. Pada CMASTP maksimal skor yang mungkin adalah 105. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara variabel-variabel dependen dalam metode pengajaran yang digunakan. Korelasi antara fisika Total skor post-test dan peta konsep sikap tes Skala menunjukkan bahwa siswa konsep pemetaan sebagai metode pelatihan, dilakukan lebih baik pada tinggi kognitif tingkat pertanyaan.

PEMBAHASAN Menurut konsep kurikulum pendidikan baru SD peta yang digunakan di kelas 4, 5 dan 6 siswa. Tahun berikutnya sesuai dengan konsep kurikulum baru peta akan digunakan di lain dasar dan menengah siswa kelas. Konsep pemetaan sebagai alat pelatihan adalah diharapkan dapat menghasilkan prestasi yang lebih tinggi dalam fisika. Ini harapan didasarkan pada asumsi bahwa konsep pemetaan membantu mengatur informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pencapaian fisika post-test untuk kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol. Sebuah studi pada tahun keenam siswa sekolah dasar yang adalah pelatihan dengan peta konsep melalui unit listrik, ditemukan menjadi signifikan lebih tinggi dari siswa di kelompok control yang menggunakan metode tidak (Oner dan Arslan, 2005). Analisis lebih lanjut meneliti interaksi antara seks dan pengaruh konsep pemetaan sebagai metode pelatihan. Tidak ada yang signifikan interaksi antara seks dan kelompok di pretest PAET. Konsep metode pemetaan disukai anak laki-laki atas perempuan di yang PAET pra dan pasca tes. Para signifikan interaksi antara konsep pemetaan dan seks bisa ditafsirkan cahaya dari teori gaya kognitif yang mengkategorikan laki-laki dan perempuan ke dalam gaya belajar yang berbeda. Menurut Wapner (1986), laki-laki adalah bidang-independen peserta didik sementara perempuan adalah lapangan tergantung peserta didik. Bidang individu independen, seperti laki-laki, menggunakan aktif penalaran pola yang mencakup penataan kognitif keterampilan, sementara lapangan tergantung individu, seperti perempuan, menerima kenyataan dan dapat menjadi peserta didik pasif. Itu Hasil penelitian ini mungkin tampak dengan harmonis kesimpulan berasal dari teori gaya kognitif. Di sisi lain, penelitian telah menunjukkan bahwa peta konsep konstruksi sulit (Lehman et al, 1985.) dan bahwa siswa perlu pelatihan yang berlebihan untuk menguasai konsep pemetaan teknik (Beyerebach dan Smith, 1990; Brandt et al, 2001.). BouJaoude dan Attieh (2008) menemukan bahwa ada pengaruh dengan pemetaan konsep sebagai alat penelitian di prestasi dalam kuliah kimia. Dalam hasil studi menunjukkan bahwa sementara tidak ada perbedaan yang signifikan pada total skor prestasi, ada yang signifikan perbedaan yang menguntungkan kelompok eksperimental untuk nilai pada tingkat pengetahuan pertanyaan ini. Sarana PAET pada kelompok perlakuan adalah lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hasil ini menunjukkan bahwa pemetaan konsep membantu siswa yang

mencetak di bawah nilai tes untuk mencapai yang lebih baik pada tinggi kognitif tingkat pertanyaan. Stensvold dan Wilson (1992) mendapat hasil yang sama dalam dua mereka studi dengan kelas 9 dan tinggi sekolah siswa. Di antara siswa dengan kemampuan tinggi, mereka yang dibangun peta konsep skor lebih rendah pada pemahaman uji dari mereka yang tidak membangun peta. Namun, di antara siswa dengan kemampuan lebih rendah, mereka yang dibangun peta konsep dinilai lebih tinggi dari mereka yang tidak. Stensvold dan Wilson menyarankan bahwa peta konsep mungkin memiliki kemampuan tinggi yang kurang beruntung siswa karena mereka mungkin punya sendiri sukses strategi yang tidak diterapkan ketika mereka menggunakan konsep peta. Korelasi antara fisika pasca-skor tes dan peta konsep tes sikap Skala menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan konsep-peta sebagai metode pelatihan, dilakukan lebih baik pada tingkat kognitif yang tinggi pertanyaan. Hasil ini sesuai dengan Novak (1994, 1998) deskripsi pembelajaran bermakna sebagai pembentukan tidak sewenang-wenang hubungan antara konsep-konsep dalam pikiran pembelajar '. Selain itu, menyoroti pentingnya instruksi fisika yang menekankan mengidentifikasi konsep-konsep kunci dan tekanan pada pengajaran konsep dan hubungan mereka (Novak, 1994). Konsep pemetaan sangat berguna jika digunakan sebagai alat studi selama program pengajaran. Siswa membangun peta konsep dalam pekerjaan rumah berulang, sehingga mereka dapat memperbaiki mereka pemahaman tentang peta konsep. Diharapkan bahwa peta konsep membantu siswa untuk mengatasi kesulitan dengan mengintegrasikan mereka ke dalam yang terstruktur dengan baik kognitif kerangka kerja (BouJaoude dan Attieh, 2008). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa konsep pemetaan melibatkan mahasiswa yang menggunakan peta konsep sebagai pelatihan metode yang berkaitan informasi baru untuk pengetahuan awal sehingga pembelajaran yang bermakna dan akibatnya lebih tinggi prestasi. Peta konsep membantu para siswa untuk menjawab pertanyaan. Namun, konsep pemetaan sebagai metode pelatihan bukan solusi untuk semua masalah dalam fisika belajar fisika ada konsep yang abstrak, non-intuitif dan tidak langsung saling terkait dan tidak dapat diajarkan oleh pemetaan konsep sebagai pelatihan metode. Kesimpulan Hal ini terlihat dalam penelitian ini, peta konsep digunakan sebagai cara untuk mengajar banyak konsep kompleks sulit fisik dan pengetahuan dalam fisika. Sekunder kelas sembilan mahasiswa dalam kuliah listrik dalam kursus fisika,

belajar dan mengingat tingkat siswa dalam kelompok eksperimen yang kepadanya diajarkan oleh konsep pemetaan sebagai metode pelatihan yang ditemukan menjadi signifikan lebih tinggi dari siswa pada kelompok kontrol kepada siapa metode pembelajaran tradisional. Hasil mempelajari pemetaan dukungan konsep sebagai metode pelatihan untuk melibatkan siswa dalam belajar dan mengingat mereka sendiri pengetahuan struktur, dengan pengertian bahwa ada kebutuhan untuk membantu perempuan dalam yang lebih terlibat dalam menggunakan teknik karena manfaat yang mungkin. Di Selain itu, pemetaan konsep adalah alat sukses dalam membantu siswa berprestasi rendah untuk meningkatkan nilai mereka. Dan juga konsep pemetaan sebagai metode pelatihan dapat berlaku efektif untuk berprestasi tinggi juga karena konsep Peta adalah salah satu alat visual kami pendidikan. hasil ini dan studi lain tentang pemetaan konsep sebagai metode pelatihan tidak meyakinkan. Akibatnya, lebih penelitian harus dilakukan untuk menguji lebih lanjut pengaruh Konsep pemetaan sebagai metode pelatihan dengan lebih besar jumlah siswa, dalam berbagai jenis sekolah dan untuk berbeda kelompok umur. Daerah lain untuk penyelidikan lebih lanjut meliputi jumlah waktu yang diperlukan untuk menuai keuntungan dari konsep pemetaan di ruang kelas dan mungkin manfaat yang diperoleh dari menggunakan komputer dalam proses. Hasil tentang pengaruh sikap siswa pada konsep ' pemetaan kinerja dalam penelitian ini harus dilihat sangat konservatif karena sifat terbatas dari Instrumen yang digunakan dalam menggambarkan sikap siswa terhadap pemetaan. Meskipun ada yang signifikan perbedaan antara nilai rata-rata kelompok, hasil ini menyediakan beberapa dukungan untuk argumen bahwa sikap, terutama yang negatif, bukan faktor dalam konsep peta skor. Pembentukan pemetaan konsep sebagai ukuran valid belajar siswa dalam konteks ini penelitian dapat menjadi faktor dalam skor peta konsep. untuk menjadi bersatu seluruh proses pemetaan pengajaran konsep ke dalam kurikulum yang ada, seperti dijelaskan sebelumnya, diproduksi lebih distribusi ke rutinitas kelas normal dapat memperhitungkan fakta bahwa pemetaan konsep. ini umumnya dirasakan secara positif oleh mahasiswa di studi. Proyek penelitian juga merupakan utama pertimbangan dalam memilih untuk tidak menggunakan lebih luas, sikap resmi survei berfokus pada peta konsep.