Pengenalan Pertumbuhan bahasa kanak-kanak meliputi tiga komponen iaitu sintaksis, fonologi dan semantik.

Ketiga-tiga komponen ini tumbuh secara bersama-sama. Walau bagaimanapun, perbincangannya selalu dipisah-pisahkan untuk memudahkan pemahamannya. Pertumbuhan sintaksis bermula pada waktu seseorang kanak-kanak mulai menerbitkan ayat-ayat yang terdiri daripada dua kata atau lebih. Pada umumnya kanak-kanak mulai menggabungkan dua kata pada umur menjelang dua tahun. Peringkat fonologi pula lebih kepada pengeluaran bunyi bahasa yang bermakna kepada kanak-kanak. Dengan berinteraksi dengan kedua ibu bapanya melalui bunyibunyi tertentu dan membabel, seseorang bayi itu sebenarnya sudah mula mencipta bahasa untuk berkomunikasi pada usia akhir satu tahun mengikut Mei- u!"###. Manakala peringkat semantik pula ialah peringkat di mana kanak-kanak mula memahami maksud ayat ujarannya atau ayat-ayat yang diterimanya. Pada permulaan usia dua tahun, perkataan pertama bagi kanak-kanak akan muncul. Peringkat ini dipanggil peringkat $holofrasa% kerana perkataan yang dikeluarkan oleh kanak-kanak biasanya terdiri daripada satu atau dua patah perkataan mudah dalam satu masa. &agi mereka ujaran satu perkataan tersebut seolah-olah mewakili makna keseluruhan ayat yang lengkap mengikut 'haffer!())). Perkataan pertama kanak-kanak biasanya sangat berbe*a daripada sebutan perkataan orang dewasa, dan perkataan-perkataan awal tersebut kebanyakannya kerap kali tidak jelas dan hanya terhad kepada nama-nama objek, orang atau perkara-perkara tertentu sahaja mengikut &ukatko + Daehler!()),. -elasnya, perkataan awal kanak-kanak lebih berbentuk kontekstual. Kanak-kanak akan menggunakan perkataan tunggal untuk membe*akan seseorang atau sesuatu benda dalam keadaan yang berbe*a misalnya memanggil $ma% apabila melihat ibunya masuk ke bilik, kemudian melabelkan objek dengan menghubungkan kepada seseorang misalnya menyebut $ma% apabila melihat gincu bibir ibunya atau tas tangan kepunyaan ibunya, atau bagi menggambarkan kehendak menyebut $ma% sambil menghulurkan kedua-dua belah tangan supaya didokong oleh ibunya. Mengikut &arret!()., pada kebiasaannya pada tahap ini kanakkanak lambat menghasilkan perkataan. /etapi apabila mereka memperoleh lebih daripada

sepuluh patah perkataan, kanak-kanak tersebut mula menambah perkataan baru dengan kadar yang cepat atau dipanggil $ledakan perbendaharaan kata%. Pada usia dua tahun kanak-kanak mula menggabungkan perkataan untuk menghasilkan ayat mengikut &ukatko + Daehler!()),. Pada kebiasaannya ayat pertama yang mereka gunakan terdiri daripada dua patah perkataan dan sekali-sekala lebih panjang sedikit. Pada peringkat ini disebut juga sebagai 0ucapan telegram% kerana pembentukan ayatnya seperti ayat-ayat yang digunakan dalam telegram. Mengikut &erk!"### ayat-ayat awal kanak-kanak mempunyai perkataan-perkataan asas seperti yang digunakan dalam telegram, iaitu hanya menggunakan kata nama dan kata kerja dengan mengabaikan kata fungsi, kata penentu, kata gantinama diri, kata gantinama penunjuk dan kata kerja bantu. Meskipun ayat pertama kanak-kanak tidak mempunyai tatabahasa sebagaimana pertuturan orang dewasa, tetapi mereka jauh lebih banyak menggabungkan rangkaian perkataan biasa. Mengikut &raine!()12 ujaran mereka mempunyai struktur ayat yang tersendiri iaitu terdiri daripada beberapa perkataan yang digelar $kata paksi% yang digunakan dalam posisi tetap, dan digabungkan dengan perkataan yang jarang digunakan yang dirujuk sebagai $kata bebas% dan mudah digantikan dengan perkataan-perkataan lain. 'ebagai contoh, kanak-kanak akan menggunakan perkataan satu perkataan sebagai kata paksi, dan menjadikan ayat sebagai $nak nasi%, $nak air%, %, $nak ikut% atau $banyak biskut%, $banyak kereta%, $banyak epal% dan sebagainya. 'elain itu kreati3iti juga memainkan peranan penting pada peringkat awal pertuturan kanak-kanak. 4yat-ayat yang diujarkan oleh kanak-kanak pada peringkat ini biasanya tidak terdapat dalam ujaran orang dewasa.

Objektif Kajian Kajian ini bertujuan untuk!

a5 memerhati dan melaporkan penghasilan bahasa kanak-kanak yang berusia lebih daripada dua tahun dari segi penerimaan. b5 memerhati dan melaporkan penghasilan bahasa kanak-kanak yang berusia lebih daripada dua tahun dari segi pengeluaran.

Metodologi Kajian Kajian ini merupakan satu kajian kes tentang pemerolehan bahasa kanak-kanak dari aspek 0penerimaan6 dan 0pengeluaran6. $Penerimaan6 dan 0pengeluaran6 adalah dua ciri penting dalam medium bahasa lisan. Kajian tentang penguasaan bahasa kanak-kanak ini berpusat kepada penguasaan tatabahasa rumus ayat yang dikatakan tidak sama dengan sistem orang dewasa.

Subjek Kajian 'ubjek kajian dalam kajian ini ialah seorang kanak-kanak lelaki yang dirujuk sebagai '7 berusia " tahun 8 bulan dan rakannya 'K berusia " tahun 9 bulan yang kedua-duanya berketurunan Melayu dan bertutur dalam bahasa Melayu dialek Kelantan sebagai bahasa ibundanya.

Kaedah Pungutan Data Kaedah pungutan data yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah pemerhatian dengan menggunakan rakaman pertuturan '7 dalam dua situasi iaitu situasi pertama rakaman pertuturan '7 dan rakannya 'K berusia " tahun 9 bulan. Manakala dalam situasi kedua pula terdiri daripada rakaman pertuturan '7 dengan bapanya :4&5. Kaedah pengukuran yang digunakan adalah berasaskan 0mengenal gambar6. Mengikut &ryen + ;allagher!())( strategi ini digunakan dengan meluas sebagai ujian yang standard untuk menguji kefahaman kanak-kanak kecil.

<nstrumen kajian dalam kedua-dua set rakaman ini ialah &uku &ergambar 4wal &uku (, 8 dan 9, terbitan 4rowana Publications. Pertuturan subjek kajian dalam kedua-dua set ditranskripkan mengikut sebutannya. Rakaman Set 1 Dalam 'et (, subjek kajian '7 dan rakannya 'K diletakkan di dalam sebuah bilik mengikut Miller ().( dan mereka diberikan buku bergambar sebagai instrument kajian. Pengkaji hanya memerhati dan merakamkan ujaran-ujaran yang keluar daripada '7 dan 'K semasa mereka melihat gambar-gambar yang terdapat dalam buku tersebut. Mengikut Miller!().( alternatif terbaik untuk merekodkan kanak-kanak berinteraksi ialah ketika mereka bersama rakan sebaya atau rakan sepermainan.

Rakaman Set 2 Dalam 'et ", subjek kajian juga diletakkan dalam situasi yang sama dan diberikan instrumen yang sama sebagaimana 'et ( tetapi pengkaji :4&5 bertindak menunjukkan gambar-gambar di dalamnya bagi menguji penggunaan ujaran oleh '7 berdasarkan 3isual dalam buku tersebut. 'oal jawab '7 dan 4& dirakamkan dan ditranskrip untuk dianalisis sebagai dapatan kajian ini. =uraian ayat-ayat dalam ujaran '7 dibuat berasaskan semantik bukannya berdasarkan struktur.

Dapatan Kajian dan Perbincangan 'emua ujaran '7 yang diperoleh melalui rakaman diberi transkripsi dalam ejaan fonemik dalam bentuk ortografik. 4yat-ayat yang didapati dalam dialog dikategorikan ke dalam dua bahagian iaitu ayat yang difahami dan kedua, ayat-ayat yang dihasilkan melalui ujaran yang dikeluarkan. Kedua-dua jenis ayat tersebut dianalisis dari segi bentuk dan masalah pemahaman. >leh sebab fungsi bahasa pada peringkat kanak-kanak lebih penting daripada sistemnya, analisis ini lebih berpusat kepada maksud yang hendak disampaikan oleh '7 dengan melihat kepelbagaian cara

yang digunakan mengikut Dale!()1#? =alliday!()1,, umpamanya dengan memerhatikan tekanan suara dan hubungan makna dan susunan kata yang hadir dalam ayat-ayat yang diujarkan oleh '7.

Ayat ayat !entuk Pengeluaran 4yat-ayat dalam bentuk ujaran adalah jenis pengeluaran iaitu produktif ialah ayat-ayat yang diujarkan oleh '7 dan diterima oleh orang lain. Pertamanya ialah ciri-ciri ayat dan keduanya masalah memahami ayat-ayat yang pelbagai itu. Daripada ayat-ayat ujaran '7 yang dikumpulkan didapati '7 berada pada 7asa Peralihan. Pada dasarnya, banyak ayat yang dikeluarkan terdiri daripada pola satu kata, dua kata dan tiga kata ataupun lebih. Kanak-kanak belajar dengan bertahap-tahap melalui interaksi sosial yang disebut oleh =ymes!()1( sebagai $kebolehan komunikati mengikut @a*den!()1". Ansur-unsur bahasa matetik iaitu bahasa untuk belajar didapati dominan pada '7 seperti menggunakan bahasa untuk memberi nama, menyatakan tujuan atau hasrat dan bahasa yang digunakan untuk mengagak-agak sesuatu makna atau keadaan. Dalam contoh (, '7 menggunakan bahasanya untuk memberikan nama atau menyebut bendabenda, sama ada dengan menggunakan pengalaman hidup dunianya ataupun dengan mengagakagak. "ontoh 1 4&! 4pa niB :<ni apaB5 '7! &ah :&as5 4&! CiB :<niB5 '7! 4pa bahB >yi. :4pa abahB Dori5 4&! CiB :<niB5 4&! =mm. Ci ni. '7! 4yon. :payung5 4&! CiB :<niB5 '7! 4cuk :kasut5

4&! CiB :<niB5 '7! 4bah, ato :4bah, kereta 4&! =mm. CiB :<niB5 '7! 4to. :Kereta5 4&! CiB :<niB5 '7! Pek :'peck E kacamata5 F4& E bapa '7 E subjek kajian &erdasarkan perbualan di atas, '7 banyak menggunakan ayat pola, dua kata daripada jenis 7rasa Cama G 7rasa Cama :7C G 7C5, 7rasa Cama G 7rasa Kerja :7C G 7K5 dan 7rasa Cama G 7rasa 4djektif :7C G 745 . Dalam konteks ini =alliday menamai jenis ujaran ini sebagai pi3ot speech iaitu percakapan yang menggunakan perkataan tertentu berulang-ulang sama ada pada bahagian awal atau akhir kata. &agi &raine!()12 perkataan seperti ini dipanggil sebagai 0kata paksi6. Dalam kajian ini didapati '7 menggunakan perkataan 0ni6 :ini5 digabungkan dengan kata nama :KC5 lain seperti contoh berikut! 4&! CiB :<niB5 '7! Ci ajah. :<ni gajah5 Ci, ni, ni ajah. :<ni, ini, ini gajah5 Ci ama. :<ni harimau5 CiH.niHni boh. :<ni lembu5 CiH.niHyaum. :<ni yau! yang bermaksud kucing5 '7 dapat menamai binatang yang diketahuinya dengan betul dengan cara mengikut pengalaman input orang dewasa iaitu 0gajah6, 0harimau6, 0lembu6 dan 0kucing6 meskipun diujarkan dalam dialek bahasa pertamanya. Cama-nama binatang tersebut dapat dikenali oleh '7 kerana binatang-binatang itu sering dilihat olehnya sama ada secara autentik atau melalui 3isual yang terdapat dalam buku atau tele3isyen. Walau bagaimanapun '7 tidak dapat menamai nama

binatang yang tidak pernah dilihatnya seperti rusa, *irafah, unta dan badak sebaliknya '7 telah mengeneralisasikan binatang-binatang tersebut sebagai 0boh6 :lembu5 sahaja. Dalam contoh " dan 8 menunjukkan bahasa '7 yang menggunakan pernyataan-pernyataan bagi tujuan atau hasratnya yang khusus ditujukan kepada orang lain yang rapat dengannya. Pemahaman hanya berlaku bergantung pada faktor-faktor interaksi, konteks tempat dan peristiwa. "ontoh 2 '7! 4bah, enyok oyi. :4bah, tengok lori5 'K! 4uuuHHebanHeeee. :4uu :bunyi kapal terbang5H. kapal terbangHeeee :bunyi kapal terbang55 '7! 4bah, enyok oyi. :4bah, tengok lori5 4bah, nak enyok oyi. :4bah, nak tengok lori5 4pa tuhB :4pa tuB5 "ontoh # (. Ito :kereta5 ". /u oyi. :<tu lori5 8. 4bah nak abit :4bah nak keluar5 @ontoh " dan 8 menunjukkan perbe*aan yang jelas pada ayat-ayat '7. Dalam contoh ", rakan '7 iaitu 'K menggunakan bahasa proto yang biasa digunakan oleh kanak-kanak pada perkembangan bahasa fasa pertama antara (8 hingga (. bulan mrngikut =alliday!()1,? Painter!()... 'K menggunakan bunyi-bunyi yang mengandungi makna yang berkait rapat dengan sesuatu benda atau perkara, iaitu $4uuuHHebanHeeee% yang merujuk kepada bunyi kapal terbang. 'K juga bermaksud kapal terbang naik sambil menunjukkan gaya dengan tangan. Manakala dalam @ontoh 8 subjek kajian :'75 menggunakan ayat-ayat dengan tiga pola iaitu kata tunggal, dua kata dan tiga kata. Pola-pola ayat di atas dapat dilihat dalam contoh-contoh di Dampiran 9.

'elain melihat struktur, fungsi dan kelas kata, ayat-ayat ujaran bahasa kanak-kanak juga dapat difahami melalui tekanan suara. /ekanan suara dapat menentukan sama ada sesuatu ayat itu bermakna $ideational% atau $interpersonal%. 4yat $4bah enyok apaB :4bah tengok apaB5% menunjukkan '7 ingin tahu dan memerlukan jawapan daripada orang yang berinteraksi dengannya. 4dakalanya '7 mengeluarkan ujaran yang memberikan makna hairan seperti $4tu, aikBJJJ% :&uku, aikBJJJ :hairan55. Perbualan '7 nampaknya sudah mula berubah daripada bentuk instrumen dan regulatory kepada bentuk yang lebih pragmatik mengikut =alliday!()1, iaitu antara ideational dan interpersonal. Dengan perkataan lain, bahasa pertuturan '7 sudah mula berubah daripada bentuk matetik kepada bahasa orang dewasa. Dalam @ontoh 9 dan , di bawah pula, menunjukkan ujaran '7 menggunakan ayat-ayat yang lebih bermakna dan mempunyai ciriciri linguistik orang dewasa yang terdiri daripada makna semantik, tatabahasa leksikal dan fonologi seperti berikut! "ontoh $ '7! 4no oyi, abahB :Mana lori, abahB5 ! 4bah ano oyi, abahB :4bah, mana lori, abahB5 ! 4pa tu heh, abahB :4pa itu hah, abahB5 "ontoh % Ito api :Kereta api5 Piiit, ia aik abah. Ito api abah. ::&unyi kereta api5, abah dia naik.. Kereta api abah5 Dalam @ontoh 9 '7 jelas mampu membentuk ayat selapis yang bercirikan ayat tanya yang biasa digunakan dalam tatabahasa pertuturan orang dewasa. 4yat-ayat tersebut menyamai sistem linguistik orang dewasa yang imaginatif, khususnya dalam @ontoh ,. '7 telah berjaya mengaitkan pengalamannya dalam ayat berkenaan kerana '7 pernah menaiki kereta api ke Kuala Dumpur bersama keluarganya ketika beliau berusia " tahun. &egitu juga dengan pengetahuannya tentang 0lori6 yang pada kebiasaan kanak-kanak seusianya hanya mengeneralisasikan sebagai 0kereta6 sahaja. /etapi '7 mempunyai pengalaman dengan melihat 0lori6 keluar masuk ke kawasan rumahnya semasa rumah tersebut dalam proses pengubahsuaian ketika berusia ( tahun (( bulan.

'ecara ringkasnya, ciri-ciri dan masalah pemahaman ayat-ayat produktif '7 didapati pada tahap usia ".8 tahun, '7 sudah mula berada pada tahap transisi. Perubahan ayat-ayat yang diucapkan oleh '7 menunjukkan kanak-kanak ini sudah mula meninggalkan bahasa matetik atau 0holofrasa6. Dapatan kajian ini seakan menyamai kajian yang telah dilakukan =alliday!()1, terhadap anaknya Cigel. Camun demikian bahasa yang digunakan oleh '7 masih bercampuraduk antara ayat yang berbentuk telegrafik dan ayat-ayat yang pragmatik seperti yang diperhatikan melalui ayat-ayat yang diujarnya dalam kajian ini. &erdasarkan dua set rakaman pertuturan dalam kajian ini, pengiraan Min Panjang Ajaran :MDA5 bagi '7 dan rakannya 'K telah dibuat berdasarkan &rown6s 'tages of De3elopment. MDA merupakan satu indeks yang telah diperkenalkan oleh &rown!()18 bagi mengukur perkembangan atau penguasaan bahasa kanak-kanak secara am. Mengikut &ryen + ;alagher!())( mengukur ujaran kanak-kanak dan orang dewasa dengan menggunakan MDA merupakan pendekatan yang heuristik. MDA boleh dikira dengan membahagikan jumlah morfem dengan jumlah ujaran seperti berikut! &umlah mofem M'( ) &umlah ujaran 'ehubungan itu kajian ini mendapati MDA bagi ujaran '7 dalam kedua-dua set rakaman tersebut ialah! 'et (! -umlah morfem (,8 dan jumlah ujaran 9). 1%# M'( ) $* ) #+12 'et "! -umlah morfem (,8 dan jumlah ujaran 9). 1,# M'( ) %*

) #+1Kajian ini menunjukkan MDA bagi kedua-dua set rakaman pertuturan '7 adalah hampir sama iaitu 8.(" bagi 'et ( dan 8.(# bagi 'et ". <ni bermakna '7 berada pada tahap atau 7asa <<< berdasarkan &rown6s 'tages of De3elopment. <ni bermakna '7 sudah berada pada peringkat peralihan ke arah penggunaan bahasa orang dewasa. Keadaan ini berbe*a dengan rakannya 'K yang hanya mempunyai MDA ".8) walaupun 'K berusia lebih tinggi iaitu ".9 berbanding '7 iaitu ".8. &erdasarkan pemerhatian pengkaji, 'K tidak banyak didedahkan kepada persekitaran oleh kedua-dua ibu bapanya disebabkan oleh komitmen tugas mereka seharian. 'K didapati jarang melihat suasana persekitaran dan melalui pengalaman yang sewajarnya sebagaimana dialami oleh '7 seperti naik kereta api, melihat lori keluar masuk kawasan rumahnya, melihat buku-buku bergambar dan menonton tele3isyen. Kajian ini menunjukkan bahawa 'K berada pada 7asa << iaitu MDA yang agak rendah meskipun masih lagi dalam lingkungan yang normal. Dalam konteks ini &rown!()18 menyatakan sekiranya dua orang kanak-kanak berada pada peringkat atau nilai MDA yang sama serta dalam lingkungan umur yang sama pula, maka besar kemungkinan kanak-kanak tersebut akan menunjukkan pola-pola penggunaan morfem yang sama, daripada kanak-kanak lain yang berada pada peringkat dan nilai MDA yang sama tetapi umur yang berbe*a.

Ayat ayat !entuk Penerimaan 4yat-ayat dalam bentuk ujaran jenis penerimaan atau reseptif ialah ayat-ayat yang diterima dan difahami oleh '7 apabila diujarkan oleh penutur lain. /umpuan utama analisis ialah tentang persoalan $4pakah bentuk-bentuk ayat reseptif yang difaham dan apakah masalah pemahaman yang dihadapi oleh kanak-kanakB%. 4yat-ayat yang menjadi contoh dalam analisis ini ialah ayat yang diambil daripada beberapa dialog dalam rakaman perbualan '7. @iri pertama ayat-ayat bentuk reseptif yang mudah difahami bergantung pada bahasa dalam dialog yang digunakan oleh penyampai yang berinteraksi dengan seseorang kanak-kanak. Dialog

yang mudah difahami biasanya terdiri daripada dialog yang digunakan oleh 0ibu6 iaitu bentuk pertuturan yang disederhanakan sebagai input bahasa yang didengar oleh kanak-kanak. &ahasa pertuturan begini terdiri daripada penggunaan ayat yang pendek, perkataan-perkataan yang merujuk kepada makna yang konkrit dan tidak menggunakan imbuhan. Mengikut Messer!().8, pada kebiasaannya pertuturan orang dewasa terhadap kanak-kanak mempunyai ujaran yang pendek berbanding pertuturan sesama orang dewasa, sama ada ukuran dari aspek morfem mengikut Drach!()2), atau bilangan perkataan mengikut Philips!()18? Donghurst + 'tepanich!()1,. Penggunaan min ujaran yang pendek adalah untuk memberi peluang kepada kanak-kanak memilih perkataan yang sesuai untuk menjawab segala pertanyaan orang dewasa tersebut. Dalam kontek kajian ini, '7 didapati mudah untuk memahami ayat-ayat yang menggunakan intonasi yang menunjukkan fungsi tertentu dengan dibantu oleh isyarat atau 3isual. '7 lebih cepat faham kalau gambar-gambar dan objek digunakan ketika menyoal. &agi mencetuskan pengalamannya, pengkaji menggunakan situasi dan setting yang sesuai. &eberapa contoh di bawah merupakan ciri-ciri ayat reseptif yang mudah difahami oleh '7. "ontoh . (. 4&! 4pa niB :<ni apaB5 ". 4&! CiB :<niB5 8. 4&! Ci apa niB :<ni apa iniB5 @ontoh-contoh ayat tanya di atas dengan maksud yang sama oleh bapanya iaitu bagi menguji pengetahuan '7 tentang 3isual yang ditunjukkan oleh bapanya dan dilihat oleh '7 dalam buku. '7 menjawab semua 3isual yang dikenalinya berdasarkan pengalaman dan apa yang pernah dilihatnya sama ada melalui tele3isyen atau buku. 4yat-ayat yang digunakan oleh '7 dan 4& ialah bapanya adalah bercirikan 0ibu6 sesuai dengan stuasi, mood dan fungsi soalan yang dikemukakan oleh 4& dan dijawab oleh '7, begitu juga sebaliknya. Mengikut 4smah!().2 salah satu dorongan bagi manusia untuk menggunakan bahasa ialah memberi nama atau jenama $label% kepada apa yang dilihat di sekitarnya. >rang dewasa apabila

melihat sesuatu yang belum dikenalinya, akan terus bertanya $<tu apaB%. &enda yang sudah ada nama atau $label% itu akan tinggal dalam daya ingatan seseorang jauh lebih lama berbanding benda yang belum diberi nama, sungguhpun pemberian nama itu adalah sewenang-wenang. Kajian ini menunjukkan bahawa '7 dapat menjawab dengan betul apabila disokong dengan gambar objek tetapi ada kalanya juga '7 cuba menggunakan meneka-neka bagi 3isual yang tidak dikenalinya. <ni kerana objek yang dilihat tersebut tiada dalam pengalaman atau pengetahuannya. &ukti ini menggambarkan bahawa kanak-kanak mempelajari bahasa daripada pelbagai sumber yang terdapat dalam persekitaran mereka mengikut -uriah Dong!())8. '7 tidak menjawab pertanyaan bagi objek sedemikian tetapi dia cuba mengalihkan kepada gambar-gambar yang diminati atau yang biasa baginya. Misalnya dalam @ontoh 1, apabila 4& menunjukkan gambar 0kren6 '7 cuma memberikan jawapan 0kereta6, iaitu gambar atau objek yang biasa dilihatnya. "ontoh / 4&! CiB :<niB5 '7! 4bah, ato :4bah, kereta5. 4&! =mm. CiB :<niB5 '7! 4to. :Kereta5 'ebagai kesimpulan umum, '7 dapat memahami ayat-ayat yang didengarnya kerana ayat-ayat itu mempunyai ciri-ciri bahasa matetik dan holofrastik. '7 juga mudah faham jika mendengar ayatayat yang mudah atau ringkas iaitu ayat telegrafik dengan merujuk kepada benda, situasi dan pengalaman yang konkrit yang menunjukkan '7 sudah mula melangkah ke peringkat bahasa transisi, iaitu mula menguasai ciri-ciri bahasa orang dewasa. &agi rakannya 'K pula, banyak ujarannya didapati tidak dapat difahami maknanya. &erdasarkan MDA ".8) yang diperolehi dalam pertuturannya, 'K masih lagi berada pada tahap << iaitu tahap penggunaan satu atau dua patah perkataan telegrafik. 4pa yang jelas di sini kita melihat ada perbe*aan di antara pemerolehan bahasa dengan pengwujudan bahasa. /ernyata '7 dan 'K sudah menjalani proses pemerolehan bahasa secara penerimaan selama lebih daripada dua tahun. 'emua kanak-kanak mengalami proses penerimaan

sejak mereka lahir, dan setelah itu mereka mewujudkannya, iaitu sesudah berumur kira-kira ( K tahun. -arak antara penerimaan dan pengwujudan bahasa ternyata lebih lama pada 'K berbanding '7. Meskipun '7 dan 'K mempunyai perbe*aan umur hanya satu bulan namun '7 nampak lebih banyak menguasai tatabahasa. Dalam istilah nahu transfomasi, '7 sudah ada keupayaan berbahasa. Mengikut 4smah!().2 peraturan bahasa bukanlah satu hal yang mudah dikuasai. &ayangkan sahaja jumlah bunyi dan peraturan bagi mewujudkan rentetan bunyi hingga menjadi suku kata dan seterusnya kata. Di samping itu terdapat pula peraturan nahu yang sangat rumit. 'emuanya ini harus dihayati oleh kanak-kanak, sungguhpun tidak sekali gus. 4da peraturan yang timbul lebih dahulu dari yang lain, dan ada pula yang sangat lambat munculnya. &agi kanak-kanak Melayu, kata-kata awal yang timbul ialah kata isi atau kata sari. Kata isi atau kata sari ini biasanya terdiri daripada kata yang merujuk kepada alam sekelilingnya. Kata tugas atau kata struktur, rata-rata timbul kemudian sungguhpun ada kekecualian tertentu seperti pada kata 0yang6. Mengikut Whitney!()). apabila seseorang kanak-kanak itu semakin meningkat usianya, kapasiti penerbitan bahasa juga akan bertambah, dan semakin mudah untuk diuji tahap kefahamannya sebagaimana juga yang dihadapi oleh psikolinguist terhadap orang dewasa. Dalam kes seperti ini, eksperimen boleh dilaksanakan dengan mengambilkira respon pertuturan kanak-kanak untuk menilai tahap pemahamannya.

Ke0impulan Kesimpulan daripada kajian ini menunjukkan bahawa aspek ayat memainkan peranan penting dalam penguasaan bahasa kanak-kanak dalam menuju kebolehan bahasa orang dewasa. Penguasaan ayat merupakan satu daripada dua perkara penting dalam menguasai sistem bahasa selain morfologi. Kedua-duanya dikenali sebagai leLicogrammar. Penguasaan ayat juga tidak dapat dipisahkan daripada penguasaan fonologi dan semantik sesuatu bahasa. Pada kesimpulannya kajian ini mendapati analisis ujaran menunjukkan '7 mempunyai MDA 8.("

dalam rakaman 'et ( dan 8.(# dalam rakaman 'et " yang menunjukkan satu tahap normal dalam perkembangan penguasaan bahasa kanak-kanak. Manakala rakan '7, iaitu 'K mempunyai MDA ".8) juga masih lagi berada pada tahap normal, tetapi penguasaan bahasa 'K lebih perlahan jika dibandingkan dengan '7 meskipun 'K lebih tua satu bulan berbanding '7. Dari segi sebarannya, '7 lebih banyak menggunakan ayat-ayat satu kata dan dua kata, manakala ayat-ayat tiga kata ke atas kurang digunakan. Dalam 'et ( '7 telah menggunakan 18.9M ayat dengan menggunakan kata tunggal iaitu satu kata dan dua kata, manakala selebihnya "2.2M lagi ayat tiga ke atas. Dalam 'et " '7 telah menggunakan ayat satu kata dan dua kata sebanyak .(."M dan selebihnya (..., lagi ayat tiga kata ke atas. '7 telah cuba menggunakan ayat yang berubah-ubah mengikut situasi dan keadaan bergantung pada fungsi yang hendak disampaikannya. 4yat-ayat itu terdiri daripada ayat satu kata, dua kata, tiga kata dan lebih daripada empat kata. '7 juga sudah mula menggunakan ayat tanya. Penguasaan bahasa '7 didapati telah berada pada 7asa 8 setelah melepasi 7asa ". Peringkat ini ialah peringkat transisi ke arah penggunaan bahasa orang dewasa. Walau bagaimanapun, '7 masih lagi terikat dengan bahasa matetik dan telegrafik. '7 lebih mudah memahami ayat-ayat yang didengarnya jika terdapat di dalamnya ciri-ciri penyederhanaan dan keibuan.

Rujukan 4bdullah =assan. :().#5. Linguistik Am untuk Guru Bahasa Malaysia . Petaling -aya!Penerbit 7ajar &akti.

-uriah Dong, dll. :())"5. Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Dumpur! Penerbit 7ajar &akti.

Kamarudin =usin, dll. :())15. Pengajian Melayu 1 (Ilmu Bahasa dan Kecekapan Berbahasa5. Kuala Dumpur! Kumpulan &udiman 'dn. &hd.

Kamus Dewan. :"###5. Kuala Dumpur. Dewan &ahasa dan Pustaka.

'afiah, Cik, dll. :().25. Pustaka.

atabahasa !e"an #ilid 1. Kuala Dumpur! Dewan &ahasa dan

Nulkifley =amid. :())25. Bahasa (K$nsep% &ungsi% dan Penguasaannya $leh Penutur'. Kuala Dumpur! Dewan &ahasa dan Pustaka

http!OOwww.ipbl.edu.myO&mOpenyelidikanOjurnalpapersOjurnal"##2Otay#2.pdf

http!OOms.wikipedia.orgOwikiOKategori!PemerolehanPbahasa

http!OOwww.scribd.comOdocO8),()((O/I>Q<-PIMIQ>DI=4C-&4=4'4-(

http!OOwww.scribd.comOdocO"",(),),O/eori-=uraian-Dan-Pemerolehan-&ahasa http!OOkulan*salleh.blogspot.comO"##)O("Oteori-pemerolehan-bahasa.html