Bersikap profesional.
Bermoral teguh.
7.
guru
melaksanakan tugas dengan memastikan anak-anak
mereka menjadi insan yang berguna kepada
masyarakat dan negara.
o
Akauntabiliti terhadap masyarakat dan negara
guru mempunyai tanggungjawab untuk memenuhi
hasrat
negara
sebagai
rakyat
Malaysia
berlandaskan prinsip-prinsip yang termaktub dalam
Rukun Negara.
Integriti Guru
Integriti ialah kesempurnaan atau keikhlasan atau kejujuran.
Integriti guru bermaksud guru perlu melaksanakan amanah
dan kuasa yang dipertanggungjawabkan menurut kepentingan
umum.
Integriti guru merangkumi:
o
Tanggungjawab yang berat dalam mendidik pelajar
dengan penuh keikhlasan dan kejujuran.
o
Melaksanakan tugasnya dengan amanah dan
mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang
o
Tanggungjawab dan berkewajipan menyediakan
pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk
pelajar.
TAJUK 3 : ISU-ISU ETIKA GURU
Definisi etika
Cara atau hukum tidak bertulis berkenaan adab tertib dalam
pergaulan
Definisi etika guru
Sistem yang diatur sebagai panduan untuk diikuti oleh guru
supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan,
kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan
kehidupan dengan baik.
Etika perlu dalam profesion perguruan supaya;
segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan
masyarakat yang berhubung dengan mereka
tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku
dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum.
Guru dikawal oleh etika perguruan.
Kesantunan guru
Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan
yang berlaku dalam masyarakat.
Fokus kesantunan guru
a) Perlakuan dalam percakapan - kawalan suara, memonopoli
sidang perbualan, cakap banyak, puji diri secara langsung dan
tidak langsung
b) Tatacara berkomunikasi - ikut norma budaya setempat, bukan
tatacara kita sahaja.
Kepedulian guru
Perwakilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang
diberikan kepada sesuatu isu/tugas
Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru
terhadap isu atau tugasnya.
Gabungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh
guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan
tugasnya.
Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu
proses perubahan (Havelock 1995)
Guru perlu :
Sedar atas perubahan
Minat pada perubahan
Mengenali pembawa perubahan
Mengurus perubahan
Menilai kesan perubahan
Bekerjasama dengan rakan
Membuat penambahbaikan
pelajar
dan
Penampilan guru
merujuk kepada ciri peribadi yang dimiliki guru termasuklah
sikap, kepercayaan, minat dan nilai. (mempengaruhi p&p
murid)
Tret perwatakan dan personaliti yang dianggap perlu untuk
kejayaan guru.
Howard (2007); 4 ciri utama penampilan guru menghasilkan
pembelajaran yang lebih baik.
1.
Penampilan untuk perbezaan
-perlu mempunyai keterampilan berasaskan budaya iaitu
mampu tampil dalam situasi budaya berbeza tidak kira
pelajar kulit putih/hitam, beragama dll.
-kebolehan menghadapi isu-isu sensitif, peka
2. Penampilan untuk berdialog
-merujuk kepada kerelaan untuk meneroka persamaan
dan perbezaan individu.
-2 jenis dialog berkaitan profesion keguruan iaitu dialog
profesional antara rakan sejawat dan dialog di dalam
bilik darjah antara guru dan pelajar.
Dialog antara rakan sejawat dapat menangani sikap guru,
kepercayaan dan amalan rakan dan peluang kepada guru
membuat perbandingan dan belajar antara satu sama
lain.
-dialog antara pelajar memberi peluang untuk
berkomunikasi dan menerapkan pengalaman hidup agar
p&p lebih bermakna.
3. Disilusi
-guru yang tampil menghadapi kekecewaan merupakan
guru yang menunjukkan keterbukaan melihat luar
daripada budaya sendiri dan kebolehan untuk meneliti
kepercayaan dan pandangan luar.
-guru yang dapat meneroka dan mengetepikan ilusi
adalah lebih responsif dari segi budaya dalam
persekitaran pelbagai
4. Demokrasi
-semua pelajar diberi peluang sama melibatkan diri
dalam apa jua aktiviti.
-guru bersikap terbuka dan beri peluang pelajar libatkan
diri dalam proses p&p.
Berniaga di sekolah
Guru seharusnya melaksanakan tanggungjawab sebagai
pendidikan di dalam bilik darjah dan bukannya menjalankan
perniagaan di sekolah.
Pihak pentadbir memainkan peranan dengan memberi teguran
dan mengambil tindakan sewajarnya.
Kerjaya sambilan
Guru tertakluk kepada Perintah Am Kerajaan dan tatalaku
Justeru, guru perlu memohon kelulusan untuk melakukan
kerja sambilan bagi menambah pendapatan.
Kelulusan hanya diberi jika tidak bercanggah dengan
peraturan yang ditetapkan . cth: tidak mengganggu waktu
kerja dan tidak jejas tugas mereka.
Pengurusan masa
Merujuk kepada perancangan masa berkesan sama ada secara
harian, mingguan atau jangka masa panjang.
Melibatkan 2 dimensi iaitu pengurusan masa untuk diri sendiri
dan menanamkan aspek kepentingan mengurus masa pelajar.
Pengurusan masa diri sendiri- guru perlu merancang p&p
mengikut tempoh masa yang baik agar tidak membazirkan
masa pelajar dan elakkan kejadian tidak diingini berlaku.
Pengurusan kewangan
Perbincangan pengurusan kewangan;
1.
Cara menguruskan kewangan semasa bertugas di sekolah
-masalah kutipan wang Sumber wang Awam (SUWA) yang
merupakan kutipan awam dan punca kewangan termasuk yuran
pelajar, derma, sumbangan, sewa harta sekolah dan hasil
jualan projek sekolah.
-bagi guru kelas, guru bertanggungjawab mengutip yuran khas
dan yuran majalah dan guru menghadapi masalah pengeluaran
resit yang berasingan bagi setiap item yuran tersebut dan
merumitkan keadaan. Yuran majalah pula perlu dijelaskan oleh
sebuah keluarga sahaja dan ini mengambil masa lama untuk
mengesan ahli keluarga pelajar di sekolah.
-guru turut melakukan pembelian tanpa mengikut tatacara
pembelian. Cth: guru beli barang tanpa menggunakan borang
pesanan dan ada yang mengisi borang selepas beberapa bulan.
Hal ini telah melanggar tatacara kewangan dan GB berhak
menolak pembayaran.
2. Cara guru menguruskan kewangan diri dan keluarga
TAJUK 4 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU
Pengenalan
Fuller :
o
pengkaji pendidikan guru
o
paling awal kemukakan teori yg cdgkan kefungsian guru
melalui peringkat perkembagan.
o
Amat berminat kaji masalh yg dihadapi guru pra
perkhidmatan dan dalam perkhidmatan.
o
Oleh itu Fuller kemukakan TEORI KEPRIHATINAN
yang cuba jelaskan :
Persepsi
Kebimbangan
Masalah
Ketidakpuashatian
Kepuasan yang dialami oleh guru
praperkhidmatan sepanjang program latihan
keguruan.
3.
Cth :
1.
kemampuan diri dalam pengurusan BD
2. Komen yang diberikan oleh mentor/ pensyarah.
3. Disukai oleh pelajar/ibu bapa/lain2
Fokusnya adalah :
1.
cara melaksanakan dan memperbaiki pengajarnnya
2. cara kuasai isi kandungan mata pelajaran
3. uruskan disiplin murid
4. pengurusan BD
5. penilaian murid
6. perancangan dan persediaan mengajar
7. kaedah dan strategi pengajaran.
3. Peringkat Impak
Tak lagi bimbang akan kemampuan diri untuk kawal kelas atau
keberkesanan penyampaian pengajaran.
3. Peringkat Cekap
Telah dpt sijil atau ijazah dlm bidang keguruan untuk penuhi
keperluan kelayakan yg ditetapkan.
4. Peringkat Mahir
5. Peringkat Pakar
Guru novis
Pengetahuan isi
kandungan adlah
secara
diskrit/berasingan.
Tindakan pedagogi
adalah terhad.
Menjurus kepda
kaedah penyampaian
pengetahuan dan
prestasi pengajaran.
1.
2.
3.
4.
Guru pakar
Pengetahuan isi kandungan
yang mendalam.
Cth : dapat kaitkan dengan
konteks yg berbeza secara
bersepadu.
Tindkan pedagogi adlah
lebih luas, interaktif dan
pelbagai.
Ajar dengan mengambil kira
cara pelajar belajar, cara
pelajar membuina kosep
dalam perwakila struktur
kognitifnya.
Beri fokus pd pengetahuan
sedia ada, pemikiran pelajar
& boleh ubahsuai
perancangan kurikulumnya
secara mental agar sesuai
dgn keperluan konteks.
7.
8.
9.
1.
2.
2. Pembimbing
3. Pengamal Reflektif
Diskripsi
Apakah yg
telah berlaku?
Pelan Tindakan
Perasaan
Jika berlaku
lagi, apa yg
perlu saya
buat?
Apakah yg saya
rasa?
Kesimpulan
Penilaian
Apakah
tindakan lain
yg mungkin
saya ambil?
Adakah baik
atau buruk?
Analisis
Apakah
pengertian
situasi itu kpd
saya?
Proses refleksi
1.
2.
3.
4.
5.
4. Penyelidik
Oleh itu, guru lbh sesuai siasat amalan diri dlm situasi
sekolah tempat beliau bertugas.
5. Agen Sosialisasi
Agen sosialisasi :
1.
Penyumbang ilmu dan kemahiran
2. Pembentk sahsial sosial yg positif
3. Pembentuk budaya penyayang
4. Teladan sosial
5. Penghubung natara institusi sekolah dan masyakat am.
6. Agen Perubahan
Oleh itu, aspirasi dan nilai di skolah perlu seiring dgn aspirasi,
nilai dan sikap ibu bapa di rumah.
Realiti di sekolah, terdapat pelbagai latar belakang kanakkanak drp keluarga yg berbeza.
2.
3.
4.
5.
Rumusan bab
3.
Kepemimpinan Birokratik
bertujuan
pengurusan
memaksimumkan
dengan
menggunakan
kecekapan
melalui
pendekatan
rasional
(Weber, 1989)
memberikan
penekanan
terhadap
aspek-aspek
seperti:
Strutur berhierarki
adalah:
TAJUK 6 : KEPEMIMPINAN GURU
Asas Kepemimpinan
Konsep Asas Kepemimpinan
kepakaran
masing-
peraturan
sekolah
dan
jadual
waktu
Ketua
bidang/panitia
dalam
mata
pelajaran
memastikan
aktiviti
Kepemimpinan Teragih
1.
2.
Kepemimpinan Berkarisma
3.
Kepemimpinan Birokratik
4.
Kepemimpinan Teragih
akan
kumpulan
membawa
kepada
peningkatan
keberkesanan
pelaksanaannya.
Teori-Teori Kepemimpinan
bidang
Jenis-Jenis Kepemimpinan
Seringkali
Terdapat
bertanggungjawab
mempunyai
Guru-guru
masing
paling
1.
yang
tertua,
2.
3.
4.
5.
2. Kepemimpinan Berkarisma
Berorentasikan pencapaian
TRET
KEMAHIRAN
Menyesuaikan diri dalam
Kecerdasan yang tinggi
pelbagai situasi
Berkemahiran konseptual
Peka kepada persekitaran
Kreatif
sosial
Berpengetahuan tentang
pencapaian
tugas kumpulan
Asertif
Teratur
(kemampuan
Dapat bekerjasama
mentadbir)
Boleh membuat keputusan
Daya pujuk
Boleh diharapkan
Berkemahiran sosial
Dominasi
(ingin
mempengaruhi orang lain)
Bertenaga
Tidak mudah putus asa
Keyakinan diri
Daya tahan yang tinggi
terhadap tekanan
Rela
menerima
tanggungjawab
Menurut Yukl (1989), terdapat tiga kategori kemahiran am
yang relevan untuk semua pengurus, iaitu kemahiran
interpersonal, kemahiran kognitif, dan kemahiran teknikal.
Yukl mengambil kira unsur situasi di mana kemahiran khusus
dan tret dikorelasikan dengan keberkesanan kepemimpinan
membina satu set ciri-ciri peribadi dan kemahiran
kepemimpinan iaitu:
Keperluan untuk kejayaan
Keperluan untuk kuasa
Keyakinan diri
Kematangan emosi
Kemahiran teknikal
Kemahiran konseptual
Kemahiran interpersonal
2.
3.
Pemimpin
cuba
menyeimbangkan keperluan untuk memastikan kerja
disempurnakan di samping mengekalkan harga diri
manusia pada aras yang sederhana.
Moorhead dan Griffin (1998) merumuskan kombinasi dua
bentuk tingkah laku kepemimpinan yang membawa kepada
keberkesanan prestasi kumpulan seperti berikut:
Pemimpin yang lebih berkesan bekecenderungan
membina hubungan mesra dengan pekerjanya yang
juga menyokong pucuk pimpinan
Pemimpin yang lebih berkesan menggunakan
kaedah penyeliaan dan proses membuat keputusan
berbentuk kumpulan lebih daripada bentuk
individu
Pemimpin yang lebih berkesan berkecenderungan
menetapkan matlamat organisasi yang lebih tinggi
Teori Tradisional Teori Situasi
Teori situasi beranggapan bahawa persekitaran
organisasi yang berbeza memerlukan cara kepemimpinan
yang berbeza jika keberkesanan ingin dirasakan.
Kepemimpinan yang berkesan bergantung pada beberapa
faktor situasi yang saling mempengaruhi.
Antara teori situasi adalah:
Teori Kontijensi Fiedler (1967)
Teori Situasi Hersey dan Blanchard (1977)
Teori Kontinjensi menyatakan bahawa tidak terdapat
satu cara terbaik dalam memimpin sesebuah organisasi.
Sesuatu gaya kepemimpinan mungkin berkesan dalam
satu situasi tetapi sebaliknya berlaku dalam situasi yang
lain.
Dalam erti kata lain, kepemimpinan optional tertaluk
kepada orientasi psikologi pemimpin dan tuntutan
persekitaran yang terdiri daripada:
Saiz
organisasi,
bagaimana
pemimpin
menyesuaikan diri dengan persekitaran
Sumber dan cara pengoperasian yang berbeza
Tanggapan pemimpin terhadap staf dan
sebaliknya
Penggunaan teknologi dan sebagainya
Tingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan
ataupun perhubungan antara manusia dan diperjelaskan
dalam tiga dimensi kritikal, iaitu:
Hubungan pemimpin-ahli
Struktur tugasan
Kedudukan kuasa
4.
5.
Kematangan psikologikal
Implikasi Kepemimpinan
Implikasi Kepemimpinan Kepada Sekolah
1. Implikasi Teori Tret:
Pemimpin guru
Gaya guru
Pakar motivasi
Keberkesanan pengajaran
Berpengetahuan
Berdaya fikiran
2.
3.
4.
5.
2.
Kepemimpinan Sekolah:
Desentralisasi, budaya sekolah cemerlang dan
prinsip amalan terbaik merupakan cabaran baharu
dalam kepemimpinan sesebuah sekolah pada masa
kini.
Kepemimpinan Guru:
Pemimpin guru ialah guru biasa tetapi mampu
membimbing atau mendorong guru lain untuk
bersama-sama berusaha meningkatkan amalan
profesional dan peringkat pencapaian pelajar.
Antara peranan dan tanggungjawab guru cemerlang:
Membuat perancangan pengajaran
Memimpin dan membantu dalam tugas
kurikulum dan kokurikulum
Menjadi pakar rujuk
Menjalankan kajian
Melaksanakan tugas-tugas yang diarahkan
oleh PPD
Cabaran Kepemimpinan
1. Wawasan Pendidikan Negara
Tujuh aspek:
Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan
masyarakat
Stail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti
mencapai tahap tiada kecacatan
Perkhidmatan
penyayang
untuk
merapatkan
hubungan
Empowerment atau pengupayaan di mana penurunan
kuasa dari pusat ke pinggiran, daripada kawalan
kepada perkongsian kuasa dan daripada technical
rationality kepada reflective rationality
2.
3.
4.
Misi :
MEMBANGUN POTENSI INDIVIDU MELALUI PENDIDIKAN
BERKUALITI
Pendidikan berkualiti
pendidikan yg mampu membina masyarakat yg progresif,
berdaya tahan, mampu berdepan dengan perubahanperubahan di peringkat global tetapi pada waktu yg sama
mendukung identiti negara berlandaskan Rukun Negara
Matlamat :
Melahirkan bangsa Malaysia yg taat setia & bersatu padu
Melahirkan insan beriman, berakhlak mulia, berketerampilan
& sejahtera
Sediakan sumber tenaga manusia utk kemajuan negara
Beri peluang pendidikan pada semua
Pengetua
GPK 1
GPK 2
GPK 3
pentadbiran &
kurikulum
hal ehwal
murid (HEM)
kokurikulum
Pengamal TMK
Sebagai kemahiran pedagogi terkini yg menarik
Meningkatkan inovasi & KBAT
Penerap nilai
Menerapkan ilmu secara terancang dlm p&p
Role model kepada murid
Educare/educere
Educare : bimbing, tunjuk cara, mendedahkan
Educere : mengasuh, mendidik
Pakar rujuk
Sentiasa mengemas kini ilmu dan kemahiran berkenaan semua
perkara
Tempat rujukan dlm bidang yg diajar dan masyarakat
setempat
Mentor
Berupaya suntik semangat murid
Melancarkan proses pembelajaran murid
Menjaga kebajikan
Penyelidik
Sentiasa meneroka ilmu dan kemahiran baharu
Mempunyai pemikiran reflektif, kritis dan kreatif
Sentiasa bersikap terbuka
Membudayakan kajian tindakan
Berusaha meningkatkan kualiti p&p
Agen sosialisasi
Bina hubungan guru-murid
Bina hubungan dgn ibu bapa dan masyarakat setempat bagi
mendalami dan memahami budaya serta menerapkan nilai
Sebagai jurutera kemanusiaan dlm kehidupan bermasyarakat
Membantu murid menyesuaikan diri dlm persekitaran
pembelajaran yg menekan dan pelbagai
Agen perubahan
Menjadi pelaksana yg berkesan
Menguasai perubahan sistem pendidikan yg dinamik
Menyebarluaskan perubahan pendidikan dengan
pelbagai pendekatan yg berkesan
Sentiasa berlapang dada melaksanakan perubahan
melalui
Jangkaan Guru
Merupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk
memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan
sesuatu tugasan
Bentuk jangkaan:
Terhadap pelajar
penentuan hasil pembelajaran
GURU
Budaya Membaca
Kepentingan
+ baik amalan p&p.
Fokus aspek pengajaran utk dikaji.
Galakkan budaya kolaboratif dengan pihak lain.
Dokumentasi/bukti dapat dilakukan melalui PT.
Budaya reflektif dapat ditingkatkan. Bentuk pemikiran &
sikap terbuka.
Budaya Berfikir/Reflektif
Kepentingan
kolaboratif:
kejayaan
dapat
dicapai,
percambahan idea dapat dipertingkat, perkembangan
profesional berlaku.
Ciri-ciri:
i.
ii.
iii.
Objektif:
i. mendedahkan guru2 dlm inovasi pendidikan TMK,
Project Learning, Problem Based Learning, Games
Based Learning.
ii. Penuhi tuntutan semasa & keperluan negara pedagogi
relevan, pedagogi budaya, bahasa etnik bg membantu
guru yg mengajar di kawasan pedalaman & anak2
peribumi.
iii. Bantu guru hadapi & atasi cabaran.
iv. Semai dlm diri guru belajar merupakan pembelajaran
sepanjang hayat.
Akses Maklumat Pelbagai Sumber