PERBANDINGAN KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH YANG TELAH DILAKSANAKAN

Kurikulum Sains Sekolah Rendah

Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia, dapat disimpulkan bahawa perubahan
kurikulum adalah satu inovasi (Kementerian Pelajaran dan UNESCO, 1988; SEAMEO-RECSAM, 1983; SEAMEORECSAM, 1973). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurang-kurangnya tiga
dimensi dalam pelaksanaannya (Fullan, 1991). Komponen-komponennya adalah seperti berikut:
I.
II.
III.
IV.

penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semula atau baharu atau berteknologi;
penggunaan pendekatan baharu;
pengubahsuaian kepercayaan, contohnya, andaian pedagogi dan
teori berkenaan polisi baharu atau inovasi.

Di Malaysia, semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan
disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini.

KELEBIHAN KURIKULUM

KAJIAN ALAM SEMULAJADI

PROJEK KHAS

ALAM DAN MANUSIA

KURIKULUM BERSEPADU
SEKOLAH RENDAH

Melibatkan pengetahuan

tentang fakta-fakta dan

Tumpuan pada
penguasaan

hukum-hukum alam

pengetahuan saintifik

semulajadi sebagai asas

dan bukannya ciri-ciri

penyiasatan saintifik

Dilaksanakan dalam
semua bidang :
Botani
Biologi
Sains Bumi
Kimia
Fizik

buku teks dan

penghafalan nota

dihubungkaitkan dengan
persekitaraan dan

Disesuaikan dengan

perkembangan kognitif

Releven dalam
pendekatan pengajaran
sains

alam sekitar

Menarik minat kanakkanak dan memberi makna

kepada kanak-kanak

Mata pelajaran

berkaitan dengan

menekankan 3 aspek :
Membangunkan

pengalaman harian
mereka

pengetahuan murid

Menggunakan

mengenai manusia,

pendekatan baharu

alam sekitar,

untuk pengajaran sains

masyarakat dan

bagi sukatan pelajaran

interaksi antara

yang sedia ada

pengalaman seharian

Amalan dalam bilik

darjah berpusatkan

Komponen utama dalam

mata pelajaran :
Alam sekitar
Manusia
Interaksi manusia dan

murid

Pengajaran

murid

mereka
Meningkatkan

Guru dimaklumkan

kemahiran siasatan

tentang bahan-bahan

dan pemikiran dan

pengajaran yang terkini

penggunan kemahiran

Disesuaikan dengan
perkembangan harian
mereka

Tujuan utama :
Menyediakan
pendidikan asas untuk
murid
Memastikan
perkembangan potensi

Maklum balas melalui

murid-murid secara

menyelesaikan

menyeluruh

masalah
Menerapkan nilai-nilai

edaran bulletin yang

dihasilkan oleh pusat-

moral dan sikap murid-

pusat aktiviti

ini dalam

yang harmoni dalam

diberikan kepada guru-

masyarakat majmuk

proses pelaksaan

Manusia bertujuan :
Murid-murid dapat
memahami,
menghargai dan
menyemai kasih
sayang terhadap alam
sekitar dan
membangunkan
cintakan Negara

menyeluruh termasuk
pembangunan intelek,
rohani, fizikal dan emosi
serta sikap

5 tema utama dalam

sukatan Alam dan

Penekanan kepada :
Kurikulum Humanistik
(kesepaduan
disiplin,

Perkembangan potensi
murid-murid secara

murid ke arah hidup

Soal selidik menilai

guru bagi memantau

Matlamat :
membangunkan
kemahiran berfikir
membangunkan
kemahiran saintifik
siasatan
meningkatkan minat
terhadap alam sekitar
memahami diri dan
persekitaran mereka
melalui pemerolehan
pengetahuan,
pemahaman, fakta dan
konsep

pendekatan
siasatan dalam
pembelajaran,
meningkatkan

menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan
yang bertanggungjawab
menangani sumbangan

kemahiran berfikir

dan inovasi terkini dalam

dan penerapan

bidang sains dan

nilai-nilai moral)
Pendekatan baru dalam
pengajaran
Penggunaan buku
panduan
Bahan-bahan yang

teknologi
mengamalkan nilai-nilai
moral dan sikap saintifik
dalam kehidupan
seharian
menghargai sumbangan

sesuai untuk

sains dan teknologi

membangunkan

kepada kehidupan yang

kognitif kanak-kanak
diberi tumpuan

lebih baik
menghargai perintah

dan penciptaan alam

KEKURANGAN KURIKULUM

KAJIAN ALAM SEMULAJADI

PROJEK KHAS

ALAM DAN MANUSIA

KURIKULUM BERSEPADU
SEKOLAH RENDAH

Mengabaikan kesan

Guru-guru berada di

Kekurangan

Kekurangan tenaga

persekitaran ke atas

luar bandar mempunyai

kompentasi guru dalam

kehidupan seharian

tahap pendidikan yang

mengintegrasikan

rendah serta tidak

kandungan subjek dan

mempunyai latihan

menggunakan

yang cukup dalam

pendekatan siasatan

kaedah mengajar sains

dalam proses

terlampau terfokus

pengajaran dan

kepada peperiksaan dan

pembelajaran

buku teks

Guru hanya dilatih

untuk tujuan am untuk
mengajar kesemua

Kurang latihan dalam

pengajar terlatih

Jadual perancangan tidak

realistik

Pengajaran sains

secara langsung

subjek di sekolah

perkhidmatan dan

mengurangkan

rendah

sokongan professional

keberkesanan usaha ke

dari segi kakitangan

arah membangunkan

dan kepakaran

insan yang berilmu

Saiz kelas besar dan

kemudahan tidak
mencukupi

pengetahuan,
berketrampilan, berdaya
saing, berkemahiran dan
mempunyai jati diri, ciri

Kurang jelas dalam

modal insan cemerlang

reka bentuk inovasi

yang dihasratkan

Kekaburan dalam

spesifikasi kurikulum
dan skop dan jaraj
masa tidak mencukupi
di antara percubaan
dan pelaksanaan
inovasi

Kesimpulannya, Kurikulum Sains Sekolah Rendah mempunyai ciri kekuatan masing-masing. Namun perubahanperubahan yang berlaku disebabkan rasional-rasional atau alasan yang kukuh serta mengikut kehendak perubahan
waktu dan selaras dengan cabaran semasa, maka transformasi perlu dilakukan. Segala penambahbaikkan dalam
kurikulum ini perlu dilakukan bagi menyediakan warga negara kita untuk menghadapi arus kemodenan dalam menentang
cabaran abad ke-21.

RUJUKAN
Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah, 1993, ms. 2
Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia.
Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia, Norwich, United Kingdom
Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Tahun Tiga. Kementerian Pelajaran Malaysia.