2.

0 Terapi Bermain
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai
sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak
tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu.
Carr pula dalam teorinya mengatakan bahawa main adalah penting kepada
kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.
Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk memperolehi perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu kanakkanak untuk berurusan dengan realiti sebenar.
Terapi main membantu murid mununjukkan komitmen dan fokus yang
sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan.
Terapi permainan adalah suatu terapi interaksi sosial yang menyediakan
kesempatan untuk belajar keterampilan sosial-emosional dan meningkatkan
ketahanan emosional. Sementara kebanyakan anak belajar keterampilan sosial dari
mengamati orang lain atau melalui instruksi yang eksplisit, yang lain belum belajar
atau tidak menerapkan keterampilan sosial pro dan memerlukan pengajaran
tambahan, latihan dan pembinaan. Kecenderungan alami anak-anak untuk bermain
menyediakan cara yang sangat memotivasi untuk melibatkan mereka dalam belajar
keterampilan sosial pro. Anak-anak cenderung dengan peribadi yang menyelesaikan
masalah dengan agresi, kurangnya persahabatan, pengurusan kemarahan dan
pembohong.
Kemajuan permainan pada pengembangan keterampilan dan kompleksitas
dengan fokus yang kuat pada intervensi awal, mulai dari usia 4-14. Permainan dapat
digunakan secara beturutan selama enam sampai lapan minggu dan satu sesi untuk
menutup keterampilan tertentu. Anak-anak muda akan mulai dengan permainan
Persiapan Bersama dan bekerja dengan Teman yang Ramah dan mungkin untuk
Pemikir Ulang.
Anak-anak berusia lapan atau sembilan atau yang lebih tua akan mulai
dengan Teman yang Ramah, Pengusik atau Pemikir ulang, tergantung pada
pengembangan keterampilan yang diperlukan. Permainan dapat digunakan dengan
individu, kelompok atau anak-anak seluruh kelas.

5.0 Terapi Seni

Terapi seni adalah proses pemulihan sikap dan emosi yang boleh sama-sama kita
fikirkan. Gabungan antara kaedah psikologi, perlakuan, bakat dan disiplin diri boleh
dijadikan ruang untuk terapi seni diolah sebagai mekanisme pemulihan.
Terapi seni juga adalah kaedah untuk menggalakkan pesakit meluahkan perasaan
pemikiran mereka yang tidak boleh dilahirkan dengan perkataan melalui seni
terutama lukisan.
Menurut American Art Association, terapi seni adalah satu profesion kesihatan
mental yang menggunakan proses kreatif dalam lukisan untuk menambah baik dan
menyempurnakan fizikal, mental dan emosi individu di bawah semua peringkat
umur. Terapi seni boleh diertikan sebagai suatu bentuk terapi ekspresif yang
menggunakan media warna, kapur, pensil dan marker diintergerasikan dengan terapi
psikoterapiutik dan teknik proses kreatif.
Melalui ekspresi seni pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan
keperluan dalaman dan konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalam pencarian
resolusi. Penghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat
nafas baru dalam memartabatkan lagi dunia seni melalui rekabentuk seni luar.
( Judith Peck)
Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsible of an Art or Expressive
Therapist within a school setting is to help student express and contain their internal
conflicts, while facililitating their ability to implement change.
Melalui ekspresi seni pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan
keperluan dalaman dan konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalam pencarian
resolusi. Penghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat
nafas baru dalam memartabatkan lagi dunia senimelalui rekabentuk seni luar.
( JudithPeck )
Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsible of an Art or Expressive
Therapist within a school setting is to help student express and contain their
internal conflicts, while facililitating their ability to implement change.
Gambaran ini mungkin dalam bentuk lukisan, gambar, seni pahat ataupun bahan
seni yang dicipta dari tanah liat.
Selanjutnya, pakar terapi ataupun kaunselor akan mengajak klien untuk
membincangkan karya yang dihasilkan. Melalui proses ini, klien akan diminta supaya
bersikap terbuka dalam meluahkan dan bercakap tentang segala emosi dan
perasaan-perasaan terpendam yang dihadapi olehnya.

Kaunselor akan berusaha membantu klien menyelesaikan masalah dan

merungkai kegusaran yang dihadapi oleh klien berdasarkan interpretasi kaunselor
terhadap gambaran ekspresif melalui hasil seni yang dihasilkan oleh klien.

Melalui kaedah terapi seni ini, klien berupaya menggali perasaannya serta
menyelesaikan masalah yang membelenggunya dengan cara yang berkesan dan
tidak menakutkan serta menyakitkan dengan bantuan daripada kaunselor.

Kaunselor atau pakar terapi harus pandai mengawal situasi terapi ini agar
klien tidakmerasa tertekan atau merasa didesak untuk meluahkan perasaan.
Manfaat terapi seni ini telah dibuktikan secara ilmiah di mana sebuah kajian di
University of Granada, Sepanyol telah berjaya membuktikan bahawa terapi ini boleh
membantu mengatasi gangguan mental.
Elizabeth Perez yang merupakan salah seorang pengkaji mengikuti
perkembangan 20 orang pesakit yang menderita penyakit gangguan mental akut
dari Therapeutic Community of theNorthen Area of the Virgen de las Nieves Hospital,
Granada selama lebih dari setahun. Pesakit-pesakit tersebut telah mengikuti kaedah
terapi seni ini secara sukarela selama dua hari dalam seminggu. Selama mengikuti
terapi, mereka juga mengadaptasi lukisan karya pelukis seperti Amedeo Modigliani,
EdvardMunch, Vincent Van Gogh dan sebagainya untuk menambahkan pandangan
mereka.
Para pesakit ini menggunakan lukisan untuk menggambarkan keinginan
terpendam, perasaan serta emosi dari hati dan fikiran mereka.
Selama proses ini berjalan menurut Perez, pesakit-pesakit tersebut boleh
mengungkapkan serta meluahkan perasaan dan emosi mereka.
Dengan itu, mereka boleh menghilangkan perasaan yang tidak mereka ingini
dan menyesuaikan dengan apa sebenarnya yang sepatutnya dan diingini oleh
mereka.
Terdapat dua kajian dijalankan tentang keberkesanan terapi seni sebagai
pemangkin emosi dalam sahsiah pelajar.
i. Teori mengenai mengapa kanak kanak suka bermain adalah serupa seperti
mengapa mereka melukis, di mana mereka berharap menjadi dewasa dan dapat
mengawal keadaan sekeliling. Di dalam keadaan ini, melukis memberi kanak kanak
keupayaan untuk menguasai penuh terhadap media, objek objek dan situasi yang
mewakili mereka di dalam gambar. ( Silk & Thomas , 1990). ( Eve C .Jarboe, 2002 ).
ii. Kebanyakan orang dari pelbagai peringkat umur mempunyai kebolehan untuk
meluahkan perasaan mereka melalui permainan dan seni.Mereka juga mempunyai
kebolehan untuk keluar dari aktiviti ini, untuk mencerminkan diri mereka dan untuk
mencipta idea baru yang menuju kepada kebaikan ( Dyer Friedman & Sanders ,
1997; Rubin 1978). ( Eve C .Jarboe, 2002 )

https://www.scribd.com/doc/170798817/TERAPI-BERMAIN
https://www.scribd.com/doc/98007872/Proposal-Terapi-Bermain-Anak-Usia-4
https://www.scribd.com/doc/48641205/contoh-proposal-bermain
https://www.scribd.com/doc/90126363/Proposal-Terapi-Bermain
https://www.scribd.com/document/293766287/terapi-bermain
http://mieneaststar.blogspot.com/2014/05/definisi-terapi-terapi-seni-terapi.html
https://www.scribd.com/doc/183482045/terapi-bermain-pdf
http://documents.tips/documents/terapi-seni-55a4d2e041c69.html
http://www.slideshare.net/patriciamang/assignment-terapi

Terdapat pelbagai jenis terapi bermain ini bergantung kepada kreativiti dan kesesuaian klien dan masalah yang
dihadapi oleh klien. Aktiviti bermain akan tidak memerlukan kos yang tinggi. Contoh alat daan jenis permainan
yang boleh digunakan ialah permainan video, patung-patung binatang atau manusia dalam saiz yang kecil, alatalat permainan plastik dan pelbagai lagi yang difikirkan sesuai. Alat permainan ini tidaklah seberapa penting, apa
yang akan diberi tumpuan ialah mentafsir dan meneroka serta mendiagnosis masalah yang dihadapi oleh kanakkanak. Oleh itu kaunselor perlu menguasai kemahiran yang tinggi apabila ingin menggunakan aktiviti bermain
sebagai satu terapi.

CADANGAN TERAPI SENI VISUAL

King dan Anderson (1990) memilih karektoristik kerja berkumpulan

menjadi kunci . Beliau menggambarkan kreativiti berkumpulan sebagai
pemimpin kepada usahasama, perpaduan, ketahanan kumpulan ,
gubahan kumpulan , struktur kumpulan dan keahlian daripada pelbagai
bidang atau latar belakang .Ini adalah kunci bagaimana gerak kerja
berkumpulan
ini
berfungsi.
Pertimbangan
ini
menuju
kepada
perkembangan
kreativiti
iaitu bagaimana
untuk
meninggikan
teknik berkumpulan seperti brainstorming dan mind mapping .
Stein (1974) berpendapat bahawa seseorang itu sebenarnya menjana
idea yang sedikit didalam kumpulan. Hackman dan Morris (1975)
menyatakan
bahawa
keupayaan kumpulanmenurun
di
sebabkan
kekurangan motivasi, kecacatan proses dan penyelarasan. Mengikut
Botter dan Yetton (1987) pula, kumpulan penyelesaian masalah ini boleh
memperbaiki
keberkesanan
kumpulan
mereka
dengan
melatih
secara individu tentang kemahiran penyelesaian masalah. Teknik
mengenalpasti
peningkatan
organisasi
kreativiti
termasuk
memisahkanpenyelesaian
penjanaan
dan
penyelesaian
penilaian
( Cummings dan OConnell, 1978 ).
Kemungkinan yang diambil, kebebasan bertukar idea, pengesahan
pertentangan,
simulasipenyertaan
dan
kepercayaan
intrinsik
sebagai bangkangan kepada ganjaran ekstrinsik.Bassadur, Graen dan
Scandura (1986) berpendapat bahawa Kreativiti meningkat apabila lebih
banyak masa digunakan untuk menerbitkan idea, dan apabila sesuatu
kumpulan mengelakkan menaksir pra kematangan idea dengan penilaian
kritikal.
Para sarjana ini berpendapat bahawa latihan yang fokus kepada
memperkembangkan kemahiran berfikirberdasarkan kreativiti akan
menuju kepada dapatan yang tepat dari segi kualiti dan kuantiti output
kreatif. Peningkatan inovasi dalam gerak kerja berkumpulan bukanlah
mengikut jumlah individuyang kreatif di dalam sesuatu kumpulan.
Perlakuan kreatiflah menjadi pengantara di dalam berkumpulan dan ia
dipengaruhi oleh gubahan kumpulan, karaktoristik dan proses.
Amabile (1988) mengenalpasti domain kemahiran yang relevan,
kreativiti- kemahiran yangrelevan dan tanggungjawab motivasi intrinsik
sebagai kunci elemen ini. Beliau menyarankan setiap satu dari tiga
komponen ini diaplikasi kepada individu dan kumpulan yang kecil serta
menjadi keperluan dalam menghasilkan inovasi. Implikasinya ialah

pertembungan kreativiti boleh diaplikasi kepada kreativiti pelajar dan

inovasi berkumpulan.

o
o
o

Inovasi yang berterusan adalah tidak mustahil dan bergantung kepada

penciptaan ilmu. Inovasi dilihat sebagai pengetahuan penciptaan yang
tersusun . Ia juga sama seperti kreativiti. Pengetahuan bersifat personal ,
sukar dIformalkan , subjektif , ilham dan bermula dari asas perbuatan
dan pengalaman seseorang , ideal , nilai dan emosi . Ia boleh dipisahkan
menjadi 2 komponen kemahiran informal.
Kesimpulannya, pengajaran secara individu dan berkumpulan dapat
meningkatkan lagi inovasi seandainya ia disokong oleh persekitaran sosial
dan guru .Elemen elemen yang memberi kesan kepada inovasi,
yang dapat menolong mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran ialah
ilmu , motivasi , sosial dan pengaruh keadaan .
Guru sebagai penyalur maklumat kurikulum melalui
pendekatan yang efektif boleh mengagihkan pelajar secara individu atau
kumpulan pelajar yang mempunyai pelbagai latar belakang dan
kemahiran .
Pembelajaran yang berjaya menghidupkan iklim bilik darjah
secara positif dan membawa pelajar.
Pendekatan
yang
pelbagai
dapat
membantu
proses
pengajaran dan pembelajaran kepada motivasi minat.
Guru menjadi pendorong dan fasilitator dengan memberikan
dorongan dan simulasi kepada pembelajaran pelajar untuk menjana dan
meningkatkan inovatif.
Terapi seni bermaksud bantuan rawatan tanpa ubatan dan pembedahan
dalam menyelesaikan permasalahan berkaitan cabang ilmu Pendidikan
Seni Visual. Terapi batiniah ini merawat mental melalui kaedah kognitif,
psikomotor dan afektif. Seni visual pula sebagai instrumen yang
membantu pelajar mengatasi kekeliruan dan kekalutan emosi dan
tekanan bertindan bukan sahaja dalam menghadapi proses pengajaran
dan pembelajaran tetapi kehidupan seharian.
Terapi Seni ini telah menjadi kajian sekian lamanya di negara negara
barat. Di Malaysia pula, terapi seni masih belum ada kajian yang
mendalam mengisi ruang kosong bagi membantu menyelesaikan
pemasalahan
pelajar
dalam
usaha
menginterpretasi diri,
memperkembangkan pengetahuan, mempertingkatkan kecerdasan,
pernyataan kendiri dan utiliti idea.
Terapi seni sebagai asas pemantapan emosi dan sahsiah pelajar kini
menjadi keperluanyang tidak dapat dielakkan lagi. Pelajar datang dari
latar belakang yang berbeza samada dari segi genetik, keluarga , bangsa,
persekitaran, tempat, budaya dan agama menjadikan terapi seni ini suatu
keperluan demi merungkai kompleksiti tersebut daripada menjadi
bertambah serius. Ini adalah untuk memastikan kepesatan pembangunan
Negara kita, bukan saja ditajai oleh insan yang berpendidikan, mahir,

berteknologi, berdaya cipta dan berbudaya tetapi yang mempunyai

kecerdasan dan sahsiah diri yang mantap disamping kestabilan emosi.

KESIMPULAN

Kebanyakkan orang dari pelbagai peringkat umur mempunyai

kebolehan untuk meluahkan perasaan mereka melalui permainan
dan seni. Merkea juga mempunyai kebolehan untuk keluar dari
aktiviti ini , untuk mencerminkan diri mereka dan untuk mencipta
idea baru yang menuju kepada kebaikan
Dyer Friedman & Sanders, 1997; Rubin 1978 Kesimpulannya, banyak aktiviti yang dapat dijalankan untuk terapi seni.
Seperti yang telah dinyatakan di atas terdapat 4 bidang yang boleh
diaplikasikan di dalam terapi seni iaitu bidang menggambar, membuat
corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan dan yang terakhir
sekali mengenal kraf tradisional. Melalui aktiviti seperti ini juga dapat
mengurangkan tekanan perasaan murid, memberi peluang murid untuk
merasa seronok semasa sesi pembelajaran, memberi peluang kepada
murid untuk menghasilkan karya sendiri dan juga memberi peluang
kepada murid untuk meningkatkan tahap kreativiti mereka. Kelebihan
terapi seni untuk guru pula ialah, guru dapat mengesan masalah dalam
diri murid. Contohnya jika murid merasa marah, guru boleh melihat
warna yang digunakan oleh murid dalam menghasilkan sesuatu tugasan
yang diberikan. Selain daripada itu, guru dapat mengenali murid dengan
lebih mendalam melalui terapi seni, contohnya warna yang diminati oleh
murid, siapa yang disayangi oleh murid, latar belakang hidup murid dan
lain lain lagi. Oleh itu, banyak kelebihan yang boleh diperoleh melalui
aktiviti terapi bukan sahaja untuk guru malahan untuk murid