Membangunkan profesionalisme guru dan staf

12 L.,

MOHAMAD
BAHAROM
MohdYusofAbdullah,Shukri
Bersama
7ain,AbdulSaidAmbotangMuhamad

-.

Talin
'c..
dan Roslee
JYllu.ktmi
i.. " Taat
. T_.
__....
__. __
. _..

_t_
--

A'

PERKATAAN profesionalisme
paling sering kita dengar harihari dan tidak asing bagi semua
orang, apatah lagi bagi kalangan
pendidik. Individu profesional ialah
orang yang menawarkan jasa atau
layanan sesuaidengan protokol
dan peraturan dalam bidang yang
dijalaninya dan menerima gaji
sebagaiupah atas jasanya. Setiap
insan guru pastinya berharap
menjadi orang profesional, walau
kenyataannya menjadi profesional
tidak semudahpengucapannya.
Para pendidik digolongkan
sebagaigolongan profesional
dikaitkan dengan
apabila
bidang pedagogi
penguasaan
yang menjadi satu-satunya
hanya
elemen terpenting yang
lantaran
dimiliki oleh mereka
identiti serta entiti
membentuk
keguruan tersebut. Memang
dituntut
seorang pendidik
dan pastinya
menjadi profesional
untuk
mereka
mengupayakan
Di sisi
tersebut.
di
berada posisi
kepentingan
banyak
yang lain pula
dan kegiatan lain yang perlu
dilakukan di luar tugas utama
mendidik.
Dalam usaha untuk
membangunkan profesionalisme
dan sentuhan
guru, campm' tangan ditagih
tangan pengetua amat

dan diperlukan.Dalamkonteks
ini pengetuadapatmengaplikasi

amalan pengurusan berasaskan

pasukan bagi tujuan tersebut.
Melalui amalan pengurusan
sebegini, pemimpin dan rakan
sepasukanboleh membimbing
dan memberi tunjuk ajar kepada
guru dalam menyelesaikanmasalah
dan seterusnyameningkatkan
perkembangan profesionalisme
dan mutu pengajaran mereka.
Pembangunan kompentensi dan
kapasiti guru perlu dilaksanakan
secarasedar dan terancang kerana
ia selari dengan konsep organisasi
pembelajaran bagi memastikan
setiap ahli organisasisentiasa
belajar untuk meningkatkan
dan
perkembangan profesionalisme
seterusnyamelonjakkan prestasi
organisasi(sekolah).
Bagi memastikan guru dan
kakitangan sokongan sentiasa
dapat melaksanakantugas dengan
cemerlang proses `coaching
mentoring' perlu dilaksanakan
terhadap semuapemimpin
pertengahan sekolah iaitu semua
guru penolong kanan dan guru
kanan. Prosestersebut wajar
dilakukan pada setiap minggu
dan direkodkan dalam buku log
pengetua. Melalui proses tersebut
pengetua dapat membimbing
dan memberi tunjuk ajar melalui
perkongsian bersama pemimpin
pertengahan berkaitan dengan
bidang kerja masing-masing.
Menerusi pendekatan ini
pernahamanyang jelas tentang
apa juga isu yang berlaku dan
mekanismeyang terbaik untuk
membantu mereka akan diperolehi.
Pengalamanpengetua dalam laluan
kerjayanya sebagaiguru semasa

mengikuti pelbagai mesyuarat,

kursus, bengkel, seminar,
persidangan dan sebagainya
perlu dieksploitasi dan digunakan
sepenuhnyauntuk tujuan
bimbingan berkenaan.
Proses tersebut perlu
dibudayakan kepada semua
peringkat kepimpinan. Natijahnya
semuapersonel tersebut turut
melaksanakan`coachingmentoring'
kepada sumber di bawah kawalan
mereka iaitu guru-guru atau
kakitangan sokonganyang
berkaitan. Melalui pendekatan
tersebut guru dan staf sokongan
dapat dibimbing secarasistematik.
Secaratidak langsung proses
pemantauanakan berlaku di setiap
peringkat. Contohnya, apabila
pengetua membuat bimbingan
kepada penolong kanan dalam
aspekpenyeliaan pengajaran dan
pembelajaran (P&P), penolong
kanan seterusnyamembuat
bimbingan dan pemantauan
kepada guru-guru kanan yang
seterusnyaprosessamaberlaku
kepada ketua-ketua panitia,
penyelaras-penyelarastingkatan
dan akhirnya guru-guru akademik.
Ini membentuk satu rantaian dalam
pengurusan organisasisekolah.
Oleh kerana rantaian sangat
penting dalam menjayakan aktiviti,
program dan projek sekolah maka
kesalingan interaksi amat dituntut
daripada semuayang terlibat.
Semua perlu akauntabel kepada
tugas dan tanggungjawab serta
mempamirkan integriti yang tinggi.

Dalamusahamembangunkan
kapasititersebut,perhatian
yangseriusjugaperlu diberikan

kepada program pembangunan

profesionalisme guru melalui
pembelajaran secaratidak
formal, non formal mahupun
secaraformal denganterancang.
Sebagaimemenuhi tuntutan
tersebut, maka, pelbagai
program seperti kursus, bengkel,
taklimat dan ceramah yang
melibatkan pembangunan
staf perlu dilaksanakan di
sekolah. Di samping merancang
dan melaksanakanprogram
pembangunan staf secaraberkala
berdasarkananalisiskeperluan,
pengetua juga perlu mengenal
pasti kekuatan dan kepakaran
yang sedia. Berdasarkan kepada
situasi tersebut guru penolong
kanan, guru kanan mata-pelajaran
dan guru senior yang mempunyai
kepakaran tertentu harus dilibatkan
untuk bertindak menjadi mentor
bagi membimbing guru-guru yang
baru dan kurang berpengalaman
dalam pasukan masing- masing.
Sehubungandenganbimbingan
kepada guru-guru baru, pengetua
boleh juga meminta guru
pembimbing dan guru penasihat
pelajaran yang samamemimpin
dan membimbing guru pelatih
dalam konteks membantu
pembangunan kerjaya guru pelatih.
Dalam aspek ini guru berkenaan
bertanggungjawab memberi
sokongandan galakan kepada guru
pelatih semasaditempatkan di
sekolah tersebut. Lazimnya guru
pembimbing merupakan individu
yang paling kerap berhubung
dengan pelatih. Bagi guru pelatih,
guru pembimbing merupakan
sumber pertama bagi mereka

mendapatkan nasihat dan tunjuk

cara dalam menghadapi alam realti
kehidupan insan guru. Justeru
mereka ini perlu dibimbing dengan
sebaiknya seperti membantu
merancang, melaksana,mengawal
dan memantau serta menilai
strategi, pendekatan, kaedah
dan teknik mengajar para pelatih
yang bernaung di bawah payung
bimbingannya. Berdasarkan
situasi tersebut, guru pembimbing
bertanggungjawab:
" Mengatur jadual mengajar guru
pelatih dan menyusun kemahiran
yang perlu bagimereka.
" Memastikan guru pelatih
mengikuti diskusi bagi
menggalakkan mereka mengaitkan
teori dan praktikal.
" Membantu pelatih agarmahir
menilai kebolehan sendiri.
" Menghubungkan pelatih dengan
guru lain yang perlu bekerja
denganmereka.
" Memantau perkembaugan pelatih
dari semasake semasa.
" Berbincang denganpelatih
dan pengurus latihan bagi
melengkapkan bahagian
" Rumusan dalam borang penilaian.
Sehubungandengan
tanggungjawab tersebut, guru
pembimbing perlu berkebolehan
menasihat, menyokong dan dalam
keadaanyang diperlukan boleh
memberikan arahan kepada guru
pelatih, memudahkan urusan
membangunkan kerjaya pelatih
serta menilai latihan yang dilalui.
Mampu menilai kemajuan

pelatihmenurut senaraisemakan
kemahiranprofesionalsecara
formal.

Selain daripada itu bagi

mengintegrasikan budaya ilmu
dalam kalangan pendidik dan
kakitangan, mesyuarat
atau
perjumpaan guru perlu diisi dengan
aktiviti wacanailmu melalui
pembentangan oleh guru dan
kakitangan secarabergilir. Melalui
wacanaini pelbagai input baru
berkaitan perkembangan
mutakhir
pendidikan dapat didedahkan
dan dikongsikan bersama
serta
ditangani secara
satu pasukan. Di
antara pengisian dalam wacana
ilmu tersebut ialah
ulasan buku,
penemuan baru dalam pendekatan
pembelajaran, teori-teori terkini
pendidikan atau apa sahaja
yang
bermanfaat dalam
pendekatan
pembelajaran. Natijahnya,
apabila
seseorangpendidik berkenaan
memilik kekuatan ilmu yang tinggi
dan penguasaantrend
pendidikan
kontemporari pastinya
akan dapat
membantu mendidik pelajarpelajar dengan lebih berkesan.
Di samping itu
usaha
memantapkan keilmuan guru
seterusnyadiperluaskan kepada
pelangganutama organisasi sekolah
iaitu pelajar dengan menerapkan
budaya ilmu bagi memastikan
setiap mereka bukan sahajabijak
dari segi keintelektualannya tetapi
juga pintar dan berketrampilan
dalam aspek-aspekyang lain
sebagaimanayang tercatat dalam
Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
khususnya dalam mencungkil bakat
dan potensi diri.
* Penulis adalah ProfesorMadya
di SekolahPendidikan dan
PembangunanSosial, Universiti
Malaysia Sabah.