[SHANTI A/P

SUBRAMANIAM(D20102041349)]

KRM 3053: KEMAHIRAN DALAM MATEMATIK

Empat cabaran yangKUMPULAN

perlu ditangani oleh guru dalam
memastikan kemahiran penaakulan yang baik dan bincangkan
cadangan mengatasinya.

UPSI 02 (A 132 PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA

NO. ID

NO. TELEFON

SELVA RANI A/P RAMASAMY

D20102044107

010.3739332

[SHANTI A/P
SUBRAMANIAM(D20102041349)]
NAMA TUTOR E-LEARNING:___Dr. Mohd
TARIKH SERAH:

30/03/2014

Uzi Bin Dollah___

ISI KANDUNGAN
BIL PERKARA

HALAMAN

1.0 Pengenalan Kemahiran Penaakulan Matematik

3-6

2.0 Cabaran cabaran yang perlu ditangani oleh guru

dalam pengajaran matematik memastikan kemahiran
penaakulan yang baik dapat diterap dalam pengajaran
bilik darjah dan cara mengatasi.

7 - 19

3.0

Rujukan

20

Cabaran cabaran yang perlu ditangani oleh guru dalam pengajaran

matematik memastikan
kemahiran penaakulan yang baik dapat diterap dalam pengajaran
bilik darjah.
Pengenalan
Penaakulan matematik merupakan keupayaan peribadi dan pengetahuan
sosial. Masyarakat kini, mempunyai ciri-ciri permintaan yang tinggi, persaingan dan
perubahan yang berterusan berkaitan dengan perkembangan sains dan teknologi.
Masyarakat memerlukan individu yang berpengetahuan, mempunyai keupayaan untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang mencabar yang mereka hadapi dalam
kehidupan mereka. Kebanyakkan masalah yang dihadapinya adalah berdasarkan
cabaran dalam matematik. Peranan pendidik adalah untuk memupuk kebolehan
penaakulan matematik, dengan itu menyediakan murid dengan peralatan dan proses
yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah harian di rumah dan dalam pelbagai
bidang kerja matematik.
Perkembangan penaakulan matematik seseorang bergantung terutamanya
kepada pengalaman yang mereka hadapi dalam kehidupan, terutamanya semasa
sebagai murid. Murid tidak dapat meningkatkan semua kebolehan matematik mereka
dengan hanya menghafal konsep dan menjalankan prosedur rutin. Semasa PdP, apa
sahaja topik yang diajar , murid perlu belajar dengan cara yang mendalami pemikiran
matematik mereka. Satu persoalan penting untuk para pendidik ialah bagaimana guru
merangsang murid untuk menjadi penyelesai masalah yang bernas. Penyelidikan
baru- baru ini ke dalam soalan yang dianalisis cara di mana penaakulan matematik
boleh dibangunkan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Matlamat kerja
kursus saya adalah untuk mengenal pasti proses matematik yang digunakan oleh guru
untuk pelajar dalam kerja-kerja kelas mereka dan bagaimana proses-proses ini
menyumbang kepada pembangunan pemikiran matematik mereka.

Perbincangan kelas adalah peluang pembelajaran penting kerana , apabila

digesa oleh rakan-rakan sekelas dan menyoal guru , mereka menggunakan kebolehan
penaakulan mereka untuk mewajarkan dan membincangkan aspek masalah yang
mereka tidak dipertimbangkan. Kerja penyiasatan matematik dalam apa-apa cara dan
secara tetap menyediakan pelajar dengan peluang untuk membangunkan, melalui
usaha individu atau berasaskan kumpulan, kebolehan penaakulan matematik.
Kebolehan-kebolehan ini, termasuk mencari regularities / penyelewengan, menyamar
soalan, menggubal dan menguji teori-teori, membuktikan keputusan dan
mengeneralisi kepada masalah lain, mungkin akan digunakan semasa menyelesaikan
masalah matematik. Oleh itu, penyusunan semula struktur aktiviti amalan harian bilik
darjah boleh meningkatkan pembangunan kebolehan penaakulan matematik pelajar,
meningkatkan pengetahuan matematik mereka dan meningkatkan kemahiran proses
matematik mereka.
Untuk mewujudkan alat pengajaran yang baru dan matlamat dan untuk
meningkatkan pendekatan bilik darjah untuk pembangunan pembelajaran murid
dalam proses matematik adalah isu-isu yang memerlukan pertimbangan oleh sistem
pendidikan. Apapun, ia adalah dan akan terus menjadi peranan guru untuk mereka
bentuk dan melaksanakan strategi pengajaran yang menggalakkan pemikiran
matematik pelajar. Potensi penggunaan siasatan matematik dalam persekitaran bilik
darjah untuk membolehkan pelajar untuk membangunkan kebolehan penaakulan
tersebut. Seperti pendekatan pengajaran harus disepadukan ke dalam bilik darjah
matematik masa depan.

Kemahiran yang hampir sama membolehkan pelajar untuk menentukan

bagaimana maklumat yang masuk adalah sama dengan atau berbeza dari pada
maklumat yang telah disimpan dalam ingatan jangka panjang. Pengkategorian
membolehkan pelajar untuk mengelaskan objek atau idea-idea sebagai sebuah
kumpulan dan mempunyai ciri-ciri kumpulan itu. Ia mempercepatkan proses pemikiran
, sehingga memungkinkan untuk umum dan melampaui maklumat dengan segera
yang diberikan oleh objek terpencil atau idea. Ekstrapolasi membolehkan pelajar untuk
dipadankan dengan corak maklumat dari satu kawasan dengan yang terdapat di
kawasan lain . Strategi ini membantu proses pemikiran dengan menjadikan ia tidak
perlu bermula dari awal apabila pelajar menghadapi maklumat baru. Sebaliknya,
pelajar mengambil maklumat yang telah sedia ada untuk tujuan yang berbeza dan
menyesuaikan diri kepada situasi baru.
Pemikiran beranalogi membolehkan pelajar untuk menggabungkan yang pertama
dua proses penaakulan asas ( pengkategorian dan ekstrapolasi ) untuk berurusan
dengan maklumat baru dan hubungan baru dengan lebih berkesan. Di samping itu,
ujian yang cuba untuk mengukur kebolehan pemikiran pelajar sering termasuk
seksyen analogi . Penilaian logik adalah proses membandingkan struktur maklumat
dengan sistem dihayati logik untuk melihat jika maklumat itu adalah sah atau benar .

Sebagai contoh, murid boleh belajar mengikut peraturan logik deduktif dan induktif.
Kajian

mengenai logik telah memberi tumpuan kepada hujah rasmi - sebagai contoh ,
penilaian syllogisms , penggunaan operator Boolean, dan penggunaan gambar
rajah Venn .
Oleh itu , ia mungkin lebih berguna untuk membantu pelajar membangunkan
analogi yang lebih baik dan untuk mengelakkan sumber berat sebelah daripada
mengajar mereka logik rasmi. Ini bukan kerana guru perlu menggalakkan pelajar
menjadi tidak logik, tetapi kerana kebanyakan kesilapan yang timbul sebelum orang
itu walaupun mendapat ke tahap cuba menggunakan logik rasmi.
Menurut kata, Mason, Burton dan Stacey (1982), Satu keupayaan yang baik untuk matematik
adalah merangka soalan dan usul dalam cara yang berbeza, membuat dan andaian ujian,
menolaknya atau mengesahkan murid, merangka contoh balas, pakar, umum, membuat
kesimpulan, mencari jalan alternatif, memutuskan jika penyelesaian yang munasabah dan
menilai kesahan hujah, menerangkan, menjelaskan, dan meyakinkan orang lain tentang
hujah- hujah mereka dan untuk membuktikan.

Empat Cabaran yang perlu ditangani oleh guru dalam pengajaran

matematik memastikan kemahiran penaakulan yang baik dapat
ditera p dalam pengajaran bilik darjah dan bincangankan cadangan
mengatasinya....
Guru matematik hari ini sedang mengalami perubahan besar bukan sahaja
dalam kandungan matematik yang mereka mengajar, tetapi juga dalam cara mereka
mengajar. Hampir semua guru-guru kini berpengetahuan melalui sekolah apabila
matematik terdiri daripada koleksi fakta dan kemahiran untuk dihafal atau dikuasai
oleh satu kumpulan yang agak homogen pelajar diajar dengan menggunakan
pendekatan buku. Sekarang guru menggesa untuk mengajar baru, matematik yang
lebih mencabar kepada khalayak yang sangat pelbagai menggunakan pendekatan
pembelajaran aktif yang direka untuk membangunkan pemahaman. Bagi memenuhi
cabaran ini guru matematik yang memerlukan sokongan dan galakan daripada
pemimpin sekolah di semua peringkat.
Pihak guru telah mencetuskan pelbagai cabaran dalam pelaksanaan
pendidikan Matametik di sekolah sebagai tindak balas kepada keterbukaan idea
mengenai keperluan pendidikan dalam meningkatkan kemahiran penakulan dan
kualiti hidup. Antara cabaran tersebut adalah dari segi:

1. Guru perlu menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif
bagi meningkatkan kemampuan menjustifikasikan penyelesaian dan
dapatan.
2. Guru perlu memastikan konsep matematik dapat dipelajari dengan lebih
berkesan melalui HOTs bagi meningkatkan keupayaan murid dalam
menyiasat dan meneroka idea matematik.
3. Guru perlu berubah cara berfikir, Mengajar kurangkan chalk and
talk, perbanyakkan hands on ( Menyoal, Memotivasi, Mentaksir).

4. Guru perlu tingkatkan kualiti tugasan yang diberi kepada murid, perlu
merancang soalan tugasan dan aktiviti yang menuntut murid berfikir,
berlatih berfikir secara berterusan dan menilai.

Cabaran Pertama dan cara mengatasinya:Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi
meningkatkan kemampuan menjustifikasikan penyelesaian dan
dapatan.

Guru perlu menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi
meningkatkan kemampuan menjustifikasikan penyelesaian dan dapatan untuk
meningkatkan kemahiran penaakulan dalam matematik. Keterampilan berfikir kreatif
dan kritis merupakan salah satu keterampilan yang harus diberikan dalam sebuah
proses pembelajaran sejak dari karena keterampilan kreatif dan kritis akan sangat
berguna dalam perkembangan psikologi anak pada tahapan perkembangan
selanjutnya, sehingga diharapkan dengan tumbuhnya anak yang kreatif dan kritis
dapat lebih siap menghadapi dunia global yang senantiasa berubah dan dinamis.
Implementasi keterampilan berfikir kreatif kritis dapat dilakukan dengan proses
pemberian soal yang sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran dari awal
persekolah. Berfikir merupakan suatu proses mental yang dilakukan oleh individu
dalam menggabung jalinkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ada pada
dirinya dalam memahami lingkungan sekitarnya. Keterampilan berfikir di defenisikan
sebagai proses menggunakan otak dan mental dalam mencari makna dan pemahaman
terhadap sesuatu.
Mengemukakan berbagai idea dan gagasan dan membuat pertimbangan yang
nalar dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah kemudian merefleksikan
dan membuat metakognisi terhadap proses yang dialami. Suatu proses pembelajaran
dikatakan sebagai suatu proses melatih keterampilan berfikir jika dalam proses belajar
mengajar tersebut telah menjadikan anak sebagai pusat pembelajaran (Student
Center),dalam proses ini pengajar hanya memfasilitasi dan membimbing pelajar untuk
meningkatkan minat dan potensi mereka sehingga pelajar sangat terdorong untuk
berfikir, mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan mambuat keputusan
berdasarkan data dan fakta. Faham terhadap konsekuensi dari keputusan yang

diambil. Seseorang yang berfikir secara kritis akan menilai sesuatu idea dengan
sistematik

sebelum memutuskan menerima atau menolaknya. Seseorang pelajar yang berfikir

kreatif mempunyai daya imajinasi tinggi berupaya menjalankan idea yang inovatif
dan dapat mengubah dan mengembangkan sesuatu logikal atau produk yang telah
ada tanpa disedari pelajar tersebut mahir dalam kemahiran penaakulan.
Bagi matapelajaran Matematik komponen utama dalam keterampilan berfikir
adalah berfikir secara kritis, berfikir secara kreatif, membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah. Keterampilan berfikir kritis adalah suatu penyelesaian
masalah matematik keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan minda dalam
menilai kewajaran dan kelayakan suatu idea, meneliti kebenaran dan kelemahan
suatu pendapat dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan
dan bukti.
Menurut Gede Raka (2005 :17) adalah kemampuan memikirkan hal-hal baru,
kemampuan untuk melihat suatu masalah dan sudut pandang baru untuk
mengembangkan gagasan baru untuk memecahkan persoalan, kelenturan berfikir
dan kemampuan befikir lateral.
Beberapa aktiviti yang dapat mendorong Keterampilan berfikir kreatif
diantaranya adalah: -

Pertama, membuat idea yang berkaitan dengan soalan penyelesaian matematik.

Menghubungkan iaitu membuat hubungan dalam suatu kondisi atau
peristiwa yang untuk mencari suatu struktur atau pola.
Kedua, membuat inferens atau kesimpulan yaitu kemampuan untuk
membuat kesimpulan sementara yang bisa benar atau salah dalam melihat
suatu permasalahan.
Ketiga, memprediksikan yaitu membuat perkiraan tentang suatu
peristiwa berdasarkan pengamatan, data dan pengalaman.
Keempat, membuat gambaran mental atau membuat peta pemikiran
terhadap suatu peristiwa, konsep maupun gagasan. Mensisntesiskan yaitu
9

menggabungkan unsur yang berlainan untuk menghasilkan suatu gambaran

atau pola dalam bentuk pernyataan, likusan atau bentuk konkrit lainnya.
Kelima, membuat hipotesis yaitu membuat suatu pernyataan umum tentang
hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat untuk menjelaskan suatu
idea atau perkara, dimana hipotesis ini perlu diuji untuk menguji
kebenarannya.
Keenam,mereka cipta yaitu menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan perubahan terhadap idea yang telah ada dalam menyelesaikan
masalah. Sebanyak - banyaknya misalnya melalui poses brainstorming,
observasi ke
lapangan, dan pencarian di media.
Tujuan kemahiran penaakulan adalah melatih anak berfikir secara kritis dan
kreatif dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan bijak.
Mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih
praktik dan relevan dengan kondisi di lapangan atau kebutuhan masyarakat dan
menghasilkan idea, konsep atau teori yang kreatif dan inovati.

Cabaran Kedua dan cara mengatasinya:Memastikan konsep matematik dapat dipelajari dengan lebih berkesan
melalui HOTs bagi meningkatkan keupayaan murid dalam menyiasat
dan meneroka idea matematik.
Memastikan konsep matematik dapat dipelajari dengan lebih berkesan melalui

HOTs bagi meningkatkan keupayaan pelajar dalam menyiasat dan meneroka idea
matematik untuk mahir dalam penaakulan. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi pada
kebiasaannya dirujuk kepada EMPAT aras teratas dalam taksonomi Bloom; iaitu
mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta. HOTs dicetuskan melalui
masalah bukan rutin, masalah yang tidak jelas atau dilemma. Soalan yang
memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi perlubagi membolehkan murid untuk
mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu maklumat daripada
sekadar menyatakan semula fakta.HOTs penting dalam matematik supaya dapat
menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran
abad ke- 21 agar negara mampu bersaing di persada dunia.
Berubah ke arah lebih daripada kefahaman asas dan rote memorization.
Meningkatkan tahap kefahaman. Meningkatkan kemampuan menjustifikasikan
penyelesaian dan dapatan. Konsep matematik dapat dipelajari denganlebih berkesan
melalui HOTs. Meningkatkan keupayaan murid dalam menyiasat dan meneroka idea
matematik memerlukan HOTs. Pernyataan Standard Kurikulum ditulis menggunakan
kata kerja mengikut Taksonomi Bloom. Bagi HP yang menggunakan kata kerja
seperti menyatakan dan menerangkan turut menuntut guru menyediakan aktiviti yang
menekankan HOTs. Ada beberapa aras untuk mengusai Soalan berbentuk HOTs.
Aras-aras tersebut:-

Aras 1: Singkirkan persoalan murid

Aras 2: Menyatakan semula persoalan murid sebagai respon
Aras 3: Mengaku tidak tahu atau memberikan maklumat pada persoalan murid

Aras 4: Berikan galakan kepada murid untuk mendapatkan respon atau

jawapan daripada
pihak yang boleh berikan jawapan.
Aras 5: Galakkan sumbangsaran, atau menyuarakan pertimbangan untuk
kemungkinan jawapan alternatif.
Aras 6: Galakkan murid untuk mempertimbangkan jawapan alternative dan
kaedah untuk menilai kemungkinan jawapan tersebut.
Aras 7: Galakkan murid untuk mempertimbangkan pelbagai kemungkinan jawapan
alternatif, ditambah dengan kaedah pembuktian, berserta mengambil tindakan
susulan untuk menilai jawapan tersebut.
Guru

seharusnya

menjawab

persoalan

murid

untuk

meningkatkan

kemahiran berfikir aras tinggi murid. Perlunya keseimbangan antara soalan rutin
dengan bukan rutin. Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi
membentuk modal insane yang
berfikrah. Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga teratas dalam
TIMSS
dan PISA.Pemikiran Aras Tinggi (HOT) merupakan salah satu komponen utama dalam
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK). George Polya dalam tahun 1957
berjaya membina satu model penyelesaian matematik yang dikenali sebagai " Model
Polya". HOT juga merupakan aras yang paling tinggi dalam hirarki proses kognitif.
ianya berlaku apabila sesorang mendapat maklumat baru, menyimpan dalam memori
dan menyusun, mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan memanjangkan
maklumat ini untuk mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian situasi rumit.
Secara amnya, penyelesaian masalah ialah pelbagai langkah atau cara yang
kita akan lakukan apabila kita menghadapi sesuatu masalah. Keinginan untuk
menyelesaikan masalah ini timbul apabila kia berdepan dengan sesuatu masalah
dan tidak pasti cara bagaimana untuk menyelesaikannya. Terdapat dua penyelesaian
masalah dalam matematik iaitu masalah rutin dan masalah non rutin. Maslah rutin
merupakan maslah harian yang bertujuan supaya pelajar menguasai kemahiran
asas. Masalah non rutin pula adalah penyelesaian masalah matematik menggunakan
kemahiran konsep atau prinsip matematik yang telah dikuasai terdahulu. Proses
penyelesaian masalah tidak dapat dihafal , ianya memerlukan satu set aktiviti yang
12

sistematik dengan perancangan strategi dan kaedah yang sesuai. Penyelesaian

masalah, penerokaan dan peyiasatan matematik banyak membantu dan
menggalakkan pelajar-pelajar berfikir secara HOT. Perubahan cara berfikir yang
berkesan dan berterusan sudah menjadi satu tanggungjawab besar dalam konsep
Sekolah Bestari.

Cabaran Ketiga dan cara penyelesaian:Berubah cara berfikir, Mengajar kurangkan chalk and talk,
perbanyakkan hands on ( Menyoal, Memotivasi, Mentaksir).

Kanak-kanak belajar dan benar-benar memahami matematik dan konsepkonsep matematik apabila terlibat dalam aktiviti amali dan permainan. Dengan
memanipulasi objek setiap hari, bermain permainan dan mencari cara-cara untuk
menyelesaikan masalah harian, anak-anak mendapat kefahaman yang sebenar
matematik dan konsep matematik. Hanya dengan pemahaman ini tidak makna nombor
abstrak menjadi ketara. Anda akan menemui berpuluh-puluh permainan, idea-idea dan
aktiviti untuk membawa konsep matematik kepada kehidupan untuk kanak-kanak dari
semua peringkat umur. Membawa keluar kerang, kacang dan raja-raja. Saya percaya

bahawa mengira di jari adalah sesuatu yang baik dan terdapat buku-buku yang boleh
mengajar murid

SELVARANI A/P
RAMASAMY
D20102044107

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
KRM 3053 (Kemahiran Dalam

bagaimana jika murid tidak mencari penyelesaiannya sendiri. Tidak kira di mana murid
berada , jari mereka berada di sana untuk membantu mereka. Jari, sebenarnya,
tangan
- pada matematik muktamad manipulasi. Rasa nombor di tangan murid sehingga
murid telah bekerja dengan nombor sekian lama bahawa mereka telah menghafal
fakta-fakta.
Kanak-kanak belajar matematik terbaik melalui tangan - pembelajaran . Satu
tangan-pendekatan memerlukan pelajar untuk menjadi peserta aktif dalam objek
pembelajaran memanipulasi mereka sendiri untuk memahami konsep-konsep
dengan cara yang konkrit. Satu tangan-pendekatan menggalakkan uji kaji dan fikiran
yang disoal siasat. Yang tangan-pendekatan adalah tentang meneroka idea-idea
untuk mencari makna dan pemahaman. Yang tangan-pendekatan mungkin
menghendaki
pelajar anda menjadi basah, berlumpur , letih, teruja, dan bertimbang rasa. Apabila
guru mula mengajar matematik guru perlu pandukan murid untuk mengira dengan
menggunakan biji kacang dan batu-batu untuk menggambarkan konsep matematik .
Idea untuk menggunakan objek yang kuat untuk pengajaran matematik bukan yang
baru, ia hanya yang terbaik dan yang kerja-kerja yang terbaik untuk kebanyakan kanakkanak.
Menyuruh anak murid untuk membuat koleksi benda-benda kecil yang
menarik kepada mereka. Letakkan koleksi ini di kawasan matematik mereka dan
melabelkan benda tersebut . Setiap hari, menunjukkan murid bagaimana untuk
menggambarkan konsep matematik dengan koleksi baru objek. Manik dari rantai
dipecahkan adalah cadangan lain . Kanak-kanak suka bekerja dengan manipulatif
matematik semula jadi. Jenis barangan untuk membawa masuk sebagi koleksi
adalah butang dari pakaian dibuang, topi untuk jag susu gelen, atau topi tiub ubat gigi
yang besar untuk tujuan ini.
Satu strategi yang sama untuk melaksanakan aktiviti amali (hands on) adalah
dengan menggunakan kaedah simulasi komputer ( CSM ). Wood (2005 ) mencatatkan
14

SELVARANI A/P
RAMASAMY
bahawa
komputer
D20102044107

simulasi " cenderung untuk menjadi

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
lebih
daripada Dalam
KRMumum
3053 (Kemahiran

pendekatan konvensional], memerlukan jauh lebih teknikal pengetahuan latar

belakang dan menggunakan kaedah dasarnya urutan tindakan fizikal, ia mungkin lebih
mudah

15

SELVARANI A/P
RAMASAMY
D20102044107

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
KRM 3053 (Kemahiran Dalam

difahami tafsiran dan had mereka. " Mills ( 2002) mencatatkan bahawa sementara
ramai penyelidik telah mencadangkan penggunaan CSMS , " kajian semula
kesusasteraan mendedahkan penyelidikan empirikal yang sangat kecil kepada
menyokong cadangan. " Apabila mempunyai murid kita melaksanakan simulasi
pada kalkulator atau komputer mereka, kami melihat bahawa mereka seolah-olah
tidak percaya bahawa simulasi mencerminkan apa yang akan " benar-benar"
berlaku.
Sebagai contoh, kita mempunyai pelajar mensimulasikan meletakkan

sekumpulan orang di dalam lif oleh kebarangkalian (Randomly) memilih berat sampel
daripada taburan berat dewasa Malaysia. Selepas simulasi beberapa Lif , murid
masih mendakwa bahawa realiti yang diisi Lif akan menjadi lebih berat daripada
simulasi mereka diramalkan. Daripada menggunakan simulasi berasaskan komputer ,
mengambil keputusan untuk menggabungkan objek fizikal ke dalam aktiviti
matematik. Hipotesis meramal dengan menggunakan objek yang kuat , aktiviti ini
akan menyediakan lebih banyak peluang untuk mewujudkan dan menstrukturkan
konflik kognitif dan untuk memudahkan murid kita aktif ramalan dan renungan. Dalam
aktiviti konkrit yang sesuai, murid tidak boleh menjadi pasif dan hanya memerhatikan
data yang terkumpul pada tafsiran. Sebaliknya, mereka secara peribadi terlibat
dengan kawan-kawan di kelas membuat persampelan mereka lebih realistik. Lagipun
yang keputusan daripada aktiviti konkrit tidak akan semata-mata mencerminkan
"realiti ," tetapi akan menjadi nyata mencurigakan .
Secara keseluruhannya, kemahiran penaakulan dalam matematik dapat
dipelajari dengan pelbagai proses pembinaan sesuatu konsep, murid harus
didedahkan kepada berbagai-bagai bahan konkrit dan manipulatif yang berbeza tetapi
membabitkan konsep yang sama. Tujuannya ialah untuk mendedahkan murid kepada
situasi berbeza yang menggunakan konsep yang ingin dipelajari. Aktiviti pembelajaran
yang
berasaskan prinsip ini memberi tumpuan kepada unsur persamaan. Prinsip
kebolehubahan kandungan pula menegaskan bahawa dalam proses pembinaan
sesuatu konsep, murid harus didedahkan kepada bahan konkrit dan manipulatif yang
membabitkan beberapa konsep yang berbeza, disamping konsep yang ingin

SELVARANI A/P
RAMASAMY
dipelajari,
supaya
D20102044107

konsep yang

dengan itu murid dapat membuat

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
perbandingan
tentang ciri-ciri
KRM 3053 (Kemahiran
Dalam

SELVARANI A/P
RAMASAMY
D20102044107

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
KRM 3053 (Kemahiran Dalam

hendak dipelajari. Aktiviti pembelajaran yang berasaskan prinsip ini memberi tumpuan
kepada unsur perbezaan kefahaman konsep-konsep statistik kelihatan bertambah
baik.

Cabaran Keempat dan cara mengatasinya:Tingkatkan kualiti tugasan yang diberi kepada murid, perlu merancang
soalan tugasan dan aktiviti yang menuntut murid berfikir, berlatih
berfikir secara berterusan dan menilai.
Guru perlu tingkatkan kualiti tugasan yang diberi kepada murid, perlu
merancang soalan tugasan dan aktiviti yang menuntut murid berfikir dan berlatih
berfikir secara berterusan dan menilai. Guru perlu memastikan peningkatan kemahiran
berfikir semasa menghasilkan aktiviti bagi mata pelajaran Matematik ini disediakan
sebagai salah satu wahana bagi meningkatkan pencapaian murid dalam kedua - dua
pentaksiran berkenaan, dan seterusnya melonjakkan pencapaian Malaysia agar
berada di kedudukan satu pertiga teratas dalam TIMSS dan PISA menjelang 2025.

SELVARANI A/P
RAMASAMY
Panduan
Peningkatan
D20102044107

diadaptasikan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
(KBAT)
bagi(Kemahiran
Matematik Dalam
ini
KRM 3053

SELVARANI A/P
RAMASAMY
D20102044107

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
KRM 3053 (Kemahiran Dalam

daripada soalan sebenar PISA. Ianya mengandungi tugasan Matematik serta

cadangan langkah - langkah yang dijangkakan dapat membimbing guru untuk

merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid terutamanya
kumpulan yang bakal menduduki pentaksiran TIMSS dan PISA.
Dapatan TIMSS dan PISA jelas menunjukkan murid di Malaysia mempunyai
pencapaian yang rendah dalam domain kognitif mengaplikasi dan menaakul. Oleh itu
bahan pengajaran atau tugasan bagi murid ini memberi fokus kepada perkara
berkenaan. Bagi mencungkil dan memupuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam
kalangan murid, bahan ini juga menekankan teknik penyoalan yang berkesan Soalan
yang dikemukakan dalam TIMSS dan PISA adalah berbeza dari segi struktur, olahan,
penekanan dan tahap kesukarannya berbanding peperiksaan peringkat sekolah
mahupun peperiksaan awam. Oleh itu, BPK menjangkakan bahawa bahan yang
disediakan ini merupakan sesuatu yang agak baru bagi ramai guru. Bagi memastikan
hasrat dan tuntutan dalam PPPM dapat direalisasikan, guru disarankan
menggunapakai bahan ini secara optimum dan bijaksana.
Peringkat awal ini merupakan masa interim di mana guru dan murid dibiasakan
dengan jenis -jenis soalan TIMSS dan PISA yang pada asasnya menuntut pemikiran
aras tinggi. Diharapkan apabila ianya menjadi kebiasaan, maka guru akan berupaya
menggubal soalan - soalan mirip TIMSS dan PISA dan seterusnya menggunakan
soalan tersebut di dalam bilik darjah secara komprehensif. Disebabkan keperluan yang
agak mendesak dalam meningkatkan pencapaian Malaysia dalam pentaksiran
antarabangsa dan melonjakkan kedudukan ke satu pertiga teratas, maka guru wajib
menggunakan akan tugasan yang berkualiti ini bagi setiap kelas matematik yang
diajar. Aktiviti yang memupuk kemahiran penaakulan boleh digunakan sebelum atau
setelah sesuatu topik diajar kepada murid.
Pemilihan bahan bergantung kepada kesesuaian masa, murid dan keadaan.
Guru juga digalakkan menggunakan aktiviti berkualiti sebagai aktiviti pengayaan bagi
meningkatkan dan menyemai budaya dan kemahiran berfikir Tugasan yang
disediakan pada asasnya menuntut pembelajaran secara aktif dan berpusatkan murid.

SELVARANI A/P
RAMASAMY
D20102044107

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
KRM 3053 (Kemahiran Dalam

Dicadangkan guru tidak melaksanakan PdP secara direct instruct ion sebaliknya
murid diberi peluang untuk menyelesaikan tugasan dalam kumpulan kecil dan
seterusnya membentangka n penyelesaian mereka kepada murid - murid lain.

Pembentangan akan mengalakkan kemahiran berkomunikasi dan kemahiran

menaakul dipupuk dan disemai. Oleh itu, guru harus membimbing dan bertindak
sebagai fasilitator serta memastikan semua murid terlibat secara aktif dalam sesi
PdP dan juga sesi pembentangan. Bagi membentuk murid yang mampu berfikir, guru
perlu
menggunakan teknik penyoalan yang berkesan serta dapat mencungkil pemikiran
murid mereka. Berikut merupakan antara lain perkara yang perlu diberikan perhatian
dalam mempraktik dan melaksanakan teknik penyoalan yang berkesan:
1) Pastikan ada Wait time bagi memberi peluang untuk murid berfikir
sebelum mereka memberikanrespon.
2) Elakkan sering mengemukakan soalan yang memerlukan jawapan ya/tidak
atau sekadar kemahiran mengingat semula.
3) Elakkan menjawab soalan yang guru sendiri kemukakan.
4) Memberi respon kepada murid dengan frasa seperti mengapa? atau
Bagaimana anda tahu.
5) Sediakan suasana yang selesa untuk murid bertanya, memberi respon
dan pendapat.
6) Kemukakan soalan terlebih dahulu sebelum meminta murid memberikan respon.
7) Elakkan memanggil nama murid sebaik sahaja soalan dikemukakan.
8) Perbanyakkan soalan yang terbuka berbanding soalan tertutup.
9) Pastikan murid terlibat secara aktif dalam proses PdP.
Teknik penyoalan yang baik membolehkan guru bukan sahaja mencungkil
pemikiran murid malah membiasakan murid untuk berfikir, menyemai kemahiran
menaakul serta berkomunikasi.Guru juga perlu menggalakkan murid menggunakan
pelbagai strategi dalam menyelesaikan masalah. Usaha ini dapat menyemai serta
membentuk pemikiran kreatif dan inovatif dalam kalangan murid mereka. Sekiranya
18

SELVARANI A/P
RAMASAMY
guru
ingin mengembangkan
D20102044107

tugasan

19

lagi konsep dan kemahiran

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
yang
terdapat
dalam Dalam
KRM 3053
(Kemahiran

SELVARANI A/P
RAMASAMY
D20102044107

Tugasan 1 ( 20%)
(SEMESTER 7)
KRM 3053 (Kemahiran Dalam

yang disediakan, dicadangkan agar pelaksanaannya tidak hanya tertumpu dalam

kelas malah boleh menggunakan masa di luar bilik darjah.
.

RUJUKAN
1. Beck, H. J., Hansen, H. C., Jrgensen, A., rsted Petersen, L. & Bollerslev, P. (ed.)
(2001). Matematik i laereruddannelsen, Undersge, konstruere og argumentere.
Copenhagen: Gyldendal Uddannelse.
2. Fey, James T. "Mathematics Teaching Today: Perspectives from Three National
Surveys." Mathematics Teacher, October 1979, pp. 490-504.
3. http://www.fayar.net/east/teacher.web/math/Standards/document/chapter4/conn.htm
4. http://www.nctm.org/news/content.aspx?id=25713

2
0