@oow

Volume 1, Tahun 2014

rssN 2355-0473

re

Ereffi

SEKOLAH TINGGI KEGURUAI{ DAN ILMU PEI\DIDIKAN

(STKIP) SILIWANGI BANDUNG
PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA
Jl. Terusan Jenderal Sudirman Cimahi 40526 Jawa Barat - Indonesia
Telp 022-6658680, Fax (022) 6629913
Website: www.stkipsiliwangi.ac.id - email : stkipsiliwangi434l@yahoo.co.id

$"$:c

PMOSMTNfi
$

emixlar l$asi*xlal Pendidikall h{atematika

Reviewers
Prof. H. E.T. Ruseffendi, S.Pd., M.Sc., P.h.D.
Dr. Rippi Maya, M.Pd.
Dr. Rudy Kurniawan, M.Pd.
Hamidah, S.Pd., M.Pd.
Tim Dosen Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung

Editorial
Harry Dwi Putra, S.Pd., M.Pd.
Gida Kadarisma, S.Pd.
Eva Dwi Minarti, S.Pd., M.Pd.
Risma Amelia, S.Pd.
M. AbulAnwar Hakim, S.Pd.

Alamat Redaksi:
SEKOLAH TINGGI KEGTIRUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(srKrP) sLrwAr\Gr BANDTING
PROGRAM PASCASARJANA PENDIDIKAN MATEMATIKA
Jl. Terusan Jenderal Sudirman Cimahi 40526 Jawa Barat - Indonesia
Telp 022-6658680, Fax (022) 6629913
Website: www.stkipsiliwangi.ac.id - email : stkipsiliwangp434l@yahoo.co.id

Volurrre 1, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

KATA PENGANTAR
Dengan Serlantiasa urcngharap rahmat dan ridho Allah S\,VT, atas kartu.ria-Nya Prosicling Scminilr
Nasional Pcncliciikan Nlatcn"ratika ini akhirnya dapat diselesaikan. Seninar Nlsiopal Peucliclika,
Matenlatika tnerttpakan kegiatan rutin yang diselenggarakan oleh Pro-gram Pascu Sar-iana
Pendiclikan Matcnratil<a STKIP Siliu'angi Bandr:ng tiap tahun. Kegiatan ini mempakan sebuah
uadah bagi pendidik. peneliti dan pemerhati pendidikan rnaternatikir untuk n.renclifirsikan kajian
ilnriah sclta untuk nteningkatkan kcljasarna cliantara pcserta.
Pcrsoalatl btrclaya clan karakter bangsa belakangan

ini mcnjacli sorotan r.nasvarrakat. Kcprihatinan

tcrkait bcrbaeai aspek kehidupan diLrngkap dan clibahas c1i meclia rrassa" Selain itLr, para pemuka
uasyarakat, ahli, petieaurat pcnclidikan. dan pengamat sosial mclrgangkat pcrsoalan budava clar.r
karakter bangsa pada berbagai forurn scminar, baik pada tingkat loki1, nasional. rnanpgr.r
interrlasional. Persoaliru yzlrlg lruncul di masvarakat sepcrti korupsi, perilakLr kekcrasan dan
pcrnsakan. kejahatan seksual, pola hidup yang konsr.urtif, kehidupan politik van-q tidak prgdLrktif-.
clalr scbagainya ntcnjadi topik penbahasan hangat. Berbagai altcrnatil penyelcsaiiin tclali cliqukan
scpcrti peraturan. ltndattg-undans. dan pcnegakan htrkurn yang lebih kuat. Altcr.natil lain vane
banyak dikclnr-rkakan utrttrk nrensatasi atau mcngurangi masalali burlaya clan karaktcr- bangsa
scpcrti itLr aclalah penclidikan. Oleh karena itu, Scr.r.rinar Nasional Pencliclikan Nlatenratika 2014

trlcn-tlarllbil tctlta "Pcnqembiiugan Hard Skill

& Soft Skill

Matcmatika Bagi Gurr"r clau sisri.a

(N{encltrkLrnr: Iurpletlcntasi Kurikulurn" yang cliselcnggarakan

Bancluns pacla tanuual l5 Januari 201-1.

cii Karlpus STKIp

Sili',vansi

Akhirnla. kattti tttcngLrcapkan tcrinra kasih kcpacla sernua pihak vanq tclah iktrt br-rpartisipasi lrlas
pcrlycicnguaraatt -(ctttitrlrr Nlsional Pcnclitlikan \'latcuratilta ir,i ,rchinsga bcrhasil rlcrrgan Lreik.
khr'tsttsttYlt 1<c1.rrcla Kcilala IJinas Pcntlitjil'an I(o1a C'irnalri. Blpak KctLrn S-fKIP Sili$angi []atrtiirrtr:
bcscr.lrt -irl-jarlrlrlla. Iicttra tlltn Sc-krctaris I)rogr.an'r Pasca Slujall T,cnrli{iku5 \llicrtrritikl. Stccri,g
Cottllllittcc scrlit sctrtrl:1 plrnitia rartg tciah n'rcnrbantr-r clcnri tcl'sclcnqrarn6\.ar Jrcgiutirrr sci,.rir,r'inr.

I(rtlni

tllctrvaclltt'i L-'ahr',n nrlrsih bativak kckurangau. kcsaiahan. clan kcl<ltilutar tLLllrr

pcnvclc-nullaralirt sct.tritral nri. Olch krrrr-nA itu. clcngan l<crrnrlahan lrati karni nrojtop l<cikhlasan

[]a|1L. lhu SuLrrliua I l,cs.-r-tu scnrinlr ur.rtuli rrrcirauilan kanri.

Voltrme 1, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR

DAITARISI

ii

PEMBICARA UTAMA
PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN KARAKTER DALAM IMPLEMENTASI

KI]RIKULUM 2OI3
OIeh : H. Ipung Yuwono

PENGEMBANGAN I{ARD SKILL DAN SOFT SKILL MATEMATIK BAGI GURU DAN
SISWA UNTLIK MENDLIKUNG IMPLEMENTASI KTIRIKULUM 2OI3

FENDIDIKAN MATEMATIKA
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMPETENSI STRATEGIS MATEMATIS SISWA SMA
MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
OIeh : H. Heris Hendriana...........

t6

MENJADI GURU MATEMATIKA BERKARAKTER ALA SOKRATES

Oleh : Hj. Euis Eti Rohaeti

21

PENDEKATAN KONTEKSTUAL SEBAGAI PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN

YANG HUMANIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS
TINGKAT TINGGI
OIeh : H. Asep Ikin Sugandi

24

PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERNUANSA PRINSIP LAYANAN BIMBINGAN DAN

KONSELING SANGAT TEPAT UNTUK PELAKSANAAN KURIKULLIM MATEMATIKA 2013

OIeh: H.

Sutirna

STRATEGI THINK-TALK-WRITE (TTW) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

REPRESENTASI MATEMATIK

39

I49

Oleh : Saleh Haji.............

PENERAPAN PEMBELAJARAN MEAS TERHADAP PENINGKATAN DAYA MATEMATIK
SISWA SMA
Oleh : Wahyu Hidayat

57

PENDEKATAN METAPHORICAL THINKING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

KOMPETENSI STRATEGIS MATEMATIS SISWA SMP
Oleh : M. Afrilianto

67

PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK BERBANTUAN GEOMETER'S SKETHPAD

MERUPAKAN SALAH SATU PEMBELAJARAN YANG RELEVAN DENGAN TI.]NTI.]"TAN
KI.IRIKTILI]M TAHUN 2OI 3
OIeh : Marchasan Lexbin EIvi Judhah Riajanto

74

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA SMA MELALLII

MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
Oleh : Masta

flutajulu

82

PENERAPAN PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK SECARA

BERKELOMPOK UNTUKMENINGKATKAN SELF CONFIDENCE SISWA SMP
Oleh : Nelly Fitriani

89

ANALISIS KESTIKARAN DAN BANTUAN PENERAPAN PMRI DI BANDLNG RAYA

Oleh: Hamidah, Ratna Sariningsih, Gida Kadari$ma ..............

96

-.r-.. i, Tal.run 2014. ISSN 2355-0173

EFEI{TIFITAS PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PROSES PEMBELAIAR\N MATEMATIKA DI

SEI(OTAH

ffch: tell-etyuAnita

103

ETIK{SI DAN MODIFIKASI PENERAPAN PEMBELAJAR,{N PELUANG PADA

FEEiITEiT\ TEKA-TEKI SIIDOKU DI SEKOLAH
flcL: Lrr-r Sytviana Zanthy

108

I'MM.SI

FA[T}L{\{AN KOMUNIKASI MATEMATIKA

SISWA SMA SEBAGAI UPAYA

TM$DiGIL{TKAN HASIL BELAJAR MATEMATII(A

ff&: Hi htisari

115

FER.$\ KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN BERPIKIR KRITIS MA.fEMATIS SERTA

f,Mf,\.\DIRIAN BELAJAR SISWA SMA MENGGT]NAKAN PENDEKATAN

PBIBETAIARAN BERBASI S MASALA H
Gct : Sri Mari Indarti
!{EiGTIKLIR KEMAMPUAN BERPIKIR KRITI
Oleh: Yedi Jayadipura

MATEMATI K
125

ASLAISI.ASUMSI PERMASALAHAN KU RII(ULUM

PBIBELAJARAN BERBANTUAN IT

Oleh:

I 19

ERTA ALT E RNATIF

Romli

131

PERANAN KOMPUTER UNTUK ME,NING KATKAN KEMAMPUAN KO

\{ATEMATIK SISWA MENENGAH PERTAMA
Oleh : Dwi Panii Mahardika..............

M LIN

KA Si

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK

SISWA MADRASAH TSANAWIYAH MENGGUNAI(AN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATI F
Oleli: Endra Sukendar

136

141

PENGUATAN KEMAMPUAN KOMUN]KASI DALAM MENUMBUHKAN MOTIVASI

BELAJAR

Oleh: Agus

Supriyanto

145

KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Oleh : Iis Sri Elia

Rosliarvati

152

MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS N4ASALAH

Oleh : I Wayan Sudiyasa

157

PENGARUH KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA I\4ELALLI PEMBELA]ARAN

BERBASIS MASALAH
Oleh : Sri Puji Astuti

161

PEMBELAJARAN MATEMATIK REALISTIK UNTTIK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA

165

KEN1AMPUAN BI]RPIKIR I(RITIS Dr\N

l(l{[ATIF \4ATHNiATIK Dz\Lr\\1 PE.vlt[';\H,{N

MASALAII
PE\,IBELAJARAN UNI-UK MEi'r..lNGKi{ll(i\N I(Ei\'IANIPLTAN I(OVILlNIl(ASI l);\N
PEM ECAI-1.,\N

MASALAH \4ATtrMAl'l I(A

MENINGI'ATKAN KEN,{AMPUAN PEI\,1,,\HAMAN MAT ENIAI'IK S]SW,\ SNIP \1EI-AI-UI

PENDEKATAN KONTEKSTUAL

iii

MENINGKATKAN DAYA MATEMATIK SISWA SMA MELALUI PENDEKATAN

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Oleh : UmuI Haya.-.--....

lg3

KOMTIMKASI MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKTUAL

Oleh: H. Supandi

D7

PEMBELAJARAN BERBASIS MASAIAH TINTUK MEMBANGI.IN KEMAMPUAN

PEMAHAMAN, KOMUMKASI, DAN DISPOSISI MATEMATIK
Oleh : Ilendrik

Raharjo

204

PENGARLIH PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN

PEMAI{AMAN MATEMATIK SISWA

Oleh : Heny

Irawanti

20g

PENINGKATAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK SISWA SMA

MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Oleh : Ratna Sariningsih..

213

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIKA DAN MENDORONG

MOTryASI SISWA DENGAN PENDEI.]ATAN PROBLEM SOLVING PADA PROGRAM
PEMERINTAH KOTA KARAWANG
Oleh : Rima

Damayanti

Tg

PERANAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN REPRE SENTASI MATEMATIK
Oleh : Nurman Ardian f,'asha ...........

224

PERANAN STRATEGI REACT TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI

MATEMATIK
Oleh: Gugun Gunawan

nl

PENGARUH PENDEKATAN SCIENTIFIC TERIIADAP KEMAMPUAN PENALARAN

DAN
KOMTINIKASI MATEMATIK SERTA KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP

Oleh: Haerudin

239

PERANAN PEMBELAJARAN GENERATIF UNTIIK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH DAN KOMTJNIKASI MATEMATIS SISWA SMA
Oleh : Isnaeni

248

PEMBELAJARAN MATEMATIKA LINTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH KEruRUAN
254

STIJDI LITERATUR: PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Oleh : Arif Wirapuspita Gara............

259

KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISV/A SMP MELALT]I

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Oleh : Asep

Latif

264

KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIKA SISWA DALAM PEMBELAJARAN

PENEMUAN TERBIMBING
Oleh : Dezi Arsefa

270

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIK SISWA SMP MELALLII

METODE PENEMUAN TERBIMBING

278

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAI{AN MASALAH MATEMATIK SISWA

SMA
MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
283
PEMECATTA.N MASALAH MATEMATIKA

Oleh : Yadi Mulyadi

288

IV

Volunre

L, Tahr"u.r

2014. ISSN 2355-0473

MT:NINGKATKAN KIIMAN'IPUAN PEN{AFlA\l..\N N{ATEN{ATIK SiS\\1A SNiP \4FL-A[-UI

MODEL PEMBtsLAJARAN KOOPEI{A'I' I F THI N K_ PA I R- S HA ITI:
Olelr : Adi

Nurjanran

295

MEN li.r-G KATKAN KEMAM PUAN

Oleli : Alpha Galih Adiraliasiwi

ts

ERPII(IR

.............

K REAT I F

D,{N KON E KS I

NI

A'I

E N,l

A'l I l(
302

STL]DI KASUS KESL]LITAN BELA.IAI{ MATENIAT]I'{ SISWA SMP DITINJ.\U D,,\RI SEGI
I( FMA MPI IAN KOMT]NIKASI MATE]\IATI KA

MENINCKATKAN KEMAMPUAN KOMUNII(ASI MATEMATIK SISWA MA N/IELAI-UI

PENDEKATAN PITOBLEM POSING
Oleh : Indah Puspita Sari ..............

31ri

EFEKTIFITAS PENDEKATAN KONI.EKTUAL UNTU K PIIN I NC; KATAN KI 1NIA M PUAN

I(OMTINIKA S I, PEME CAHAN MASALA. S E RTA KEM,,\NDIRIAN BE LA.IAR S I S WA SMP
Oleh : Rita Ningsih

320

IVIENING KATKAN KEMAMPUAN PE MECAI IAN NlASALAH N4T\TE NIATI I( SI SWA

E LAL U I P EM B ELA JARAN D E,i...- G AN P I : N D E I( i\T AN NI E TA I( O C N I T I F

Nlunandar

Oleli : Hendris

325

PERBANDINGAN PEMAIIAMAN MATEI\4ATII( S iS W A YAN C PL. N,l ts E L;\J r\ltAN N Y A

M ENGGT]NAKAN MODEL PE M IIE LA.IAR,{I'N HELIRI STI K VF.F, DENCiAN YAN(,i
MENGGT]NAKAN CARA BIASA
Oleh: Eka Senjayawati

334

i(EDUDUKAN DAN PENIANF AATAN TE KNf)LO( i l tN t ORNIi\S l DAN I{ONI UN I i(r\Sl

DAI-;\N4 PEN"IBIILA.IARAN MATF.\'IATIK,\ SI:UACi,\l l\il']LI:N'llrNl ASI KURIKUI-UNl 2013
PEMBEI-A.lARAN BEI{IIASIS N'IASAL,\H
PEVIAHAMT\N N'IATE N{A1'l S
Olch : Yoyoh Hodijah

l,\l't,l( \ltrNIN(iI(ATI(,{\

i50

PE\,IBELAjARAN IIERBASIS \1AS.,\L.\tl L,\"lLlK NIENII-(il(ATIi.\\

Ir-\1A I TAMAN N'IATE N4ATII(,,\ S I S \\'A S ivi l'

Oleh : Iis Aisah

Kil\,1,\\1Pt.:AN

I(E\i;\\lPt .\\

.........

l-i-l

VIENINGL\TKAN KENIA\,IPUAN PENAL.\l{,\N \'i'\TLi'I,\'tll(,\ SIS\\,\ \ilri-Al.L,l

PEVI

BELAjA RAN KONTE IiSTU.\L

Olch : Dodnh

Hudaedah

i60

PERANAN PENDEI(ATAN KON'TEI(STLI-\L I]AI-A\I \IE-\IN(ii(ATi(AN t(O\tLJNiK.\SI

NIATEMT\TIS DAN KEIVIANDIRIAN BEI-,\J-\R SIS\\r,\ SNIP
UPAYA N,IENINGI(ATKAN- KFN'IA|UPt,A\ i)ti\'l.,\lii\VIi\N D:\N KO\'i[,rNlK.\Sl
N4A't

EMrYttK

SN4A N4t,LALUI PENDITK.'\1

Olch : Yuyun Sri

Yuniarti

.\N

SLL.. 1 l

llNK. D(i

..

IvIENINCKAI'I(AN KEN4A!11'U,\N BEI{PIKIi{ KItl.l'lS SIS\\/A SI\lP \41:t.At-UI

PL.NDtrI(ATAN MATEN{ATl KA RhALIS'l'l K
Oleh : \'acli Saliudin

170

316

I4ENINGKATKAN KEMAMI'UAN i(Ol\,llrNIIiASi \i:\TI:\'{ATIK SISW,\ S\4P Mt:l-t\t-L,l

PENDEKATAN KONTEI(STUAL
PI-IRBANDINGAN KEN4AN4PUAN PhNlAIlAN4i\\ l(ONSITP \IATEN{ATIK SIS\V.\ S\4P
YANG PL,MBEI-A.IARANNYA MENGCLiNAIi,\s'- Pl:NDEKAI'AN KONTEI(STUAt- l)EN(iAN
YANG MENGGUNAKAN CARA BIASA
Oleh :Wanti

Risnragantika

388

Volunre

1,

Tahun 2014. ISSN 2355-0473

MENINGKATL{N KEMAMPUAN GENERALISASI NlATEN4A'ttS stswA sMp D.{N

SISWA TERHADAP

MATtM^TIKA DENGAN MoDEL PhN,IBELA.tAlL N INl(t-jtItI

Slr<..\p

TERBIMBING
Oleh : Anik Yuliani

392

MENINGKATIC{N KEMAMPUAN BERPII{R LOGIS DAN KREATIF ]\,1ATEN1ATIS SEI{IA

KEMANDIRIAN BELA.IAR SISWA SMA MELALUI PEMBEI.A.]ARAN t]ERBASIS
MASALAH
Oleh : Budiyanto A.M.

398

MENINGKATI'\N KEMAM PUAN

KON4 UNI

KEMANDIRIAN BELA.IAR SISWA

MASALAH

SN4A

Oleh : Tiktik

I(ASI DAN KON E KSI N,I A i'E M ATIS S E RT,,\

MELALTJI PEN,IBELAJAIL{N BERBASIS

Gantinah

408

LT?AYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEN4ATIS DAN KEMANDIIUAN

BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) N,IELALUI N4ODEL CORE
Olch : Widayaningsih

PENGARUH PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNN KAN M ULTI

FALSH TERIIADAP KEMAMPUAN PI]NAL,\RAN N4ATEMATIK
Oleh : Martin Bernard

N4

4lg

ED]A MAC]ROM BDIA

125

vi

Volume 1, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

STRATEGI THINK-TALK-WRITE gT'N UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI

MATEMATIK

Saleh

llaji

Ketua Program Studi Pascasarjana (S2) Pendidikan Matmatika

FKIP Universitas Bengkulu
salehhaji25 @gmail. com

ABSTRAK
Tujuan tulisan ini adalah menjelaskan pengaruh stategi Think-Talk-Wnte gflF) terhadap
kemampuau represantasi matematik siswa. Parjelasar ter-qebut menggunakan metode pustaka.
Kesimpulan yang diperoleh adalah strategi TIW berpengaruh terhadap kemampuan
representasi maternatih baik representasi internal maupun eksternal. Siswa dapat
mempresentasikan ide-ide matemaika dengau berbagai bentuk (elisternal) dan terbentuknla
pemahaman suatu konsep (internal)
Kata kunci: Strategi Think-Tallr-Write (TTW) daor qreseotasi matematik.

Pendahuluan

Pembelajaran matematika yang berlangsung di sekolah-sekolah saat ini berturyu pada kegiatan
guru yang menjelaskan materi, contoh dan tugas (MCT). Peqjelasan materi dilakukan secara
monoton, safu arah dengan cerarnah. Contoh yang diberikan brkaitan dengan konsep yang
dijelaskan. Tugas yang diberikan persis sama dengan contoh. Sedangkan kegiatan siswa
mendengar, melihat, dan mengikuti hal-hal yang dituntunkan oleh guru. Kegiatan mendengar
dilakukan secara tekum oleh siswa. Kegiatan melihatpun dilakukan secara tel$n. Kegiatan
mengiluti pe,qielasan oleh guru dilakukan secara patuh oleh siswa.
Pembelajaran yang demikian membuat kernampuan representasi matematika siswa rendah. Siswa
tidak maflrpu mempresentasikan suatu ide matematika secara benar. Yumiati (2013)
mengemukakan kelsmahan siswa dalam merepresentasikan ukuran luas daqah suatu persegi
panjaflg yang diarsir berikut ini.

2s

xs :

3s2,ha! ini memperlihatkan bahwa siswa masih lemah

merubah dari representasi gambar ke representasi aljabar. OzyildiriilL Ipek & Akkus (2009)
mengemukakan bahwa yang paling sulit adalah dari representasi tabel ke aljabar.
Sebagian besar siswa menjawab 3s

Hal ini menunjukkan bahwa strategi menjelaskan, memberi contoh, dan tugas (MCT) yang
digunakan guru dalam pembelajaran matematika belum efektif Sehingga perlu dilakukan
perubahana strategi pembelajaran dari strategi MCT ke strategi think-talk-wrile (TTW).

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika ProgramPasca Sarjana STKtp Siliwangi Bandung

ffi

Volume i, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

Kemampuan representasi suatu ide matematika untuk memecahkan suatu masalah sangat penting
dalant pembelajaran rnatematika. Diezrnann dalam Panasuk (2011) menyatakan bahwa sistem
simbol dan representasi sangat penting untuk matematika sebagai sebuah disiplin ilmu karena
representasi, baik representasi internal maupun eksternal merujut pada pernbentukan abstraksi dan
demonstrasi pengetahuan matematika. NCTM (2001) mengemukakan bahwa interaksi antara
representasi internal dau eksternal merapakan dasar terwujudnya pembelajaran matematika yang
efektif.
Pentingnya kemampuan representasi dalam kaitan dengan pemecahan masalah dikemukan pula
oleh Ella dan Gagastis dalam Anastasiadou (2008). Mereka menyatakan bahwa perubahan konsep
matematis dari satu representasi ke representasi lainnya adalah prasyarat untuk pemecahan masalah
yang berhasil. Begihr NCTM (2000) dalam standar representasi menekankan penggunaan simbol-

simbol, diagranr, grafiIq memanipulasi, dan diagram sebagai metode yang kuat untuk
mengekspresikan ide-ide dan hubungan matematika. Standar Representasi dalam NCTM (2000)
menetapkan bahwa program pembelajaran dari pra-taman kanak-kanak sampai kelas 12 harus
memungkinkan semua siswa untuk:
a. membuat dan menggunakan representasi untuk mengkomunikasikan gagasan matematika;
b- menerapkan antara representasi matematika untuk memecahkan masalah;
c. menggunakan represenksi unfuk memodelkan fenomena matematis, fisi\ dan sosial.
Strategi think-talk-wrile menrpakan strategi pembelajaran yang menggunakan kegiatan berpikk,
berbicara, dan menulis dalam meircapai tujuan pembelajaran. Kegiatan berpikir, mengarahkan
siswa untuk menggunakan nalarnya dalam menyelesaikan stratu masalaha atau dalam memahami

suatu konsep. Kegiatan berpikir siswa dipacu melalui berbagai cara. Seperti, dengan
mcnyampaikan soal (masalah) yang tidak rutin atau pertanyaan yang menantang. Kegiatan
berbicara memberikan kesempatan siswa untuk dapat menyampaikan ide-ide matematikanya
maupun dalam menanggapi berbagai ide dari orang lain. Hal ini dilakukan rnelalui diskusi
kelompok maupun diskusi kelas. Sedangkan kegiatan menulis diarahkan pada kemampuan siswa
dalam menyatakan suatu ide matematika dalam bentuk tulisan yang mudah dipahami oleh orang
lain.

Bagaimata pengaruh strategi think-talk-write tersebut terhadap kemampuan representasi

matematik?

B.

Representasih{atematik

Matematika sebagai ilmu deduktif yang terstruktur memiliki objek kajian yang abstrak. Objek
tersebut, arttara lain adalah konsep. Konsep dalam matematika adalah ide abstrak yang dapat
membendakan antara contoh dan bukan contoh. Contoh konsep, seperti: penjumlahan bilangan
bulat. Urrtuk dapat dianalisis lebih lanjut atau agar dapat dipahami oleh individu lain, suatu objek
matcmatika disajikan dalam bcntuk yang konkrit. Caru menyajikan objek abstrak menjadi lebih
konicrit itu dinamakan sebagai suatu representasi. Hibert ( 1990) menjelaskan bahwa suatu gagasan
matematika harus disajikan dengan suatu cara tertentu.

Ret'agarn reptesentasi yang dapat dilakukan individu dalam rnenyajikan suafu objek abstrak
maternatika, Seperti gambar, tabel, dan goresan. Menurut Jones & Kouth (1991), representasi
adalah suatu model atau bentuk alternatif dari suatu situasi masalah atau aspek dari situasi masalah
yang digunakan untuk menemukan suatu sclusi. Sebagai contoh, masalah dapat direpresentasikan
sebagai objek, gambar, kata-kata, atau simbol matematika. Representasi simbolik merupakan
penyajian objek matematika dalam bentuk simbol.

Goldin & Shteingold (2001) membagi representasi menjadi dua, yai'ru representasi eksternal dan
representasi internal. Representasi eksternal adalah tanda untuk melambangkan sesuatu selain
dirinya sendiri. Lambang tersebut dapat berupa: a. notasi dan formal, seperti notasi persamaan, b.
visual, seperti grafih c) kata-kata, seperti 'sepuluh'. Zhang (2000) mendefinisikan representasi
eksternal sebagai pengetahuan dan struktur dalam lingkungan, seperti dimensi grafik.

ffi

Prosiding seminar Nasional Pendidikan Matematika ProgramPasca sariana srKtP Siliwangi Bandung

Volume 1, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

Representasi eksternal tidak hanya ditunjukkan oleh lanibang yang tertulis, ramun dapat
difunjukkan oleh ekspresr/guak tubuh. Goldin (1998) menjelaskan bahwa pernyataan anak-anak
sebagai respon terhadap pertanyaan, tetapijuga dari ekspresi wajah dan komentar serta gerak-gerik
tubuh spontan

Zhang& Norman dalam Zhang(2000) menjelaskan sifat representasi eksternal yaitu: a. Pertama,
memberikan informasi secara eksplisit yang dapat secara langsung ditanggapi. Kedua, dapat
mendorong prilaku kognitif terhadap tindakan yang dibolehkan dan yang tidak dibolehkan. Ketiga,
merubah sifat tugas yakni struktur-struktur abskak dari tugas itu sama dapat dipandang berbeda.
Confrey & Smith dalam Paoasuk (2011) menterjernahkan ropresentasi internal sebagai citra mental
seseorang dalam mengembangkan pikirau mereka. Sehingga representasi iaternal tidak dapat
diamati secara langsung, namun melalui media tertentu. Goldin & Shteingold (2001) menyatakan
bahwa representasi intemal seseorang tidak dapat diamati secara langsung. Yumiati (2013),
mengemukakan bahwa representasi internal adalah pengetahuan dan struktur dalarn mentori
seseorang.

Sistern represcntasi internal menurut Goldin {2002) mcrnbagi representasi internal menjadi
treberapa jaris, yaitu: a. verbal-sintaksis, sepcrti rnenunjukkan kemampuan bahasa, b. imajistis,
berbentuk visuaVspasial, c. notasi fonncl be,rhubungan dengan simbol dan aturan-aturan
matematis, d. lantrol eksefutif yafuii proses memecahkan suatu masalah dan e. afektif, berkaitan
dengan sikap.

Kaitan deugan rryresentasi internal, Goldin

mengemtrangan kousep, yakni:

a.

b.

a.

&

Shteingold (2001) menjelaskan tiga tahap dalam

daya cipta-semiolifr, memperkenalkan simbol dan hal baru.

perkembangan struktural, menggunakan sistem sebelumnya untuk memo-entu sistem baru.
otonom, menehasilkan makna yang berbeda dari makna sebelumnya.

Objek matematik yang direpresentasikan dapat berupa konsep rurupun algoritma. Beberapa
representasi eksternal dari konsep dan algitma dijelaskan oleh Holt, Rinehart & Winston (2006)
berikut ini:
Gambar 1 menunjukkan representasi eksternal konsep suatu barisan bilangan 5,9, 13 dengan cara
yang berbeda. Sedangkan gambar terakhir rqresentasi eksternal dari konsep barisan bilangan 1, 2,
3.

EG
3
EG

I!

ITt
ET
EE

It&
n*
EE
3
gG
EE
EE

e
@ & @*e
G&@
&*G&
@6G
@e@
#
E E
G B
***
**

W
Gambar

***
**
***
***

***
**
*
*

*
*
*
*

Representasi eksternal dari konsep barisan bilangan

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika ProgramPasca Sarjana STKIP Siliwangi Bandung

ffi

Volume 1, Tahun 2014, ISSN 2355-0473

(Ilolt, Rinehart & Winston, 2006)

Representasi eksternal suatu algoritma suku-suku aljabar ditunjukkan oleh Gambar 2 berikut ini.

Gambar 2 Representasi algoritma suku-suku aljabar (HoIt Rinehart & Winston, 2006)
Representasi berikut tentang algoritma perkalian dan penjumlahan sekumpulan bilangan yang
ditunjukkan oleh Gambar 3 berikut ini.
t-!

3x

-l
.5

11

+!

'lr

Gambar 3 Representasi eksternal tentang algoritma perkalian

([Iolt, Rinehart & ]Yinston, 2006)

Representasi gradien suatu garis lurus ditunjukkan oleh Gambar 4 berikut ini.

YY

',

{r i

= 4 + 1.5x

{2}

Gambar 4 Representasi gradien garis (Holt, Rinehart & Winston, 2006)

ffi

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika ProgramPasca sarjana srKlP siliwangi Bandung

Volume L, Tahun Z014. ISSN ZgS5-0473

Gambar

menunjulrt<an representasi penjumlahan dan pengurangan

persamaan garis.

dua grafik dari

suatu

Gambar s Representasi penjumlahan dan pengurangan grafik

(Holt Rinehart & Winston,2006)

9"ylE
(a + b)'

ryenlnjutlqn
*
+

a'

2ab

representali konsep kuadrat penjumJahan dua suku,

b' (aljabar) daram bentuk luasan daerah (geometri).

ab

a2

\
b

ab

b2

""*o?;:,Iffi ""3'it#JJ;;,r;:;o*o'
Rqxesentasi eksternal yang dapat dilihat disebut juga sebagai representasi
visual yang merupakan
bentuk penyajian suatu objek matematika-.aaram
g"r;uur. seperti konsep kubus yang
_uentuf
disajikan sccara visual.
yang d.itampilkan padi' lavar lci- Representasi simbolik
.{s-ambar)
merupakan pcnyajian objek matematika dalarrr bentuk simbol.
Sperti bflalgan sepuhn yaog
disimbolkan dengan 10. F,ngsi turunan f yang disimbolkan aengan
r.
Leslr, Posh, dan Behr (1987) menyatakan terdapat lima macam
representasi konsep rrutematika
yaitu: 1' Experience-based scripts,2. Model manipulatif, 3- Gambar
atau diagranr, 4. Bahasa lisan,
dan 5' Simbol tertulis- Jenis-rryresentasi pertanra"berupa scrupr (goresan),
sqrerti berbagai tulisaa
.iuu
(pernyataan) t-sntalg ide-ide matematika. Representlsi jeiis
berupa model-model hasil
raanipu-lasi berbagai bentuk Seperti a2+2axrx2 hasil rnrnipulasidari
luas bujur surgt<ax-dengan s*i
(a+x)' Jenis representasi ke tiga berbentuk gambar/diagra;.
s.p# panjang vektor a dmgan arah
ke kanan yang digambarkan dengan garis berarah. Jenis-representasi

[e **p.rt Outu*U*t6 bahasa

lisan bq"p1 pcrnyataan-pernyataan maternatika y."E aiungtapr.an
dcrrgan lisan. sepa.ti
meugungkapkan pengertian lingkaran dengan lisan, "iingL.uo
uiuun tempat tl"aoaouo titik-titik
Prosiding seminar Nasional Pendidikan Matematika Programpasca
sarjana srKlp siliwangi Bandung

Volume L, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

yang berjarak sama dengan suatu titik tertentu". Jenis representasi

tertutulis. Seperti simbol jumlah dengan notasi sigma 'f '.

C.

ke lima berbentuk simbol

Strategi Think*Tal*-ll'rite dslam Pemtrelaj aran il'{atcmati ka

Shategi pembelajaran adalah siasat atau kiat yang sengaja dilakukan oleh guru, berkenaan dengan
segala .cersiapan pemtrelajarao 'o;gar pclaksanaan pemirelajaran berjalan dengan lancar dan
tujuannya yang berupa hasil belajar bisa tercapai secara opbimal (Suherrnan dkk, 2001). Salah satu
siasat terseb$t adalah strategi think-talk-write (TTW). Menurut Ansari (2003), strategi TTW
dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses
membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya sebelum menulis,
Strategi TTW diawali dengan kegiatan bepikir. Berpikir sebagai aktivitas mental yang menekankan
pada penalaran untuk memperoleh pengetahuan (Presseisen, 1988). Guru berusaha menciptakan
suasana yang mendorong sisrva untuk melakukan aktivitas berpikir melalui pcinberian soal 1,ang
menantang. Seperti soal berikut ini. Seorang penjual sayuran yang mcnggunakat kendaraan pickup,
mcnjual tonrat dan kcntang. Harga pembelian tomat Rp. 10.000 per kg dan kentang Rp. 4.000.Penjuarr terscbut bernrcdalkat'r Rp. 2.500.000.- rlan inuatan pickup tsrsci,ut tidak lebjh dari 400 kg.
jika kcuntrrngan tiap man-gga 2 kali kcuntungan tiap kg jcmk, rraka untuk memperoleh keuntungan
maksimum pada setiap pembelian, berapa banyakpedagang itu harus membeli?

Melalui pemberian soal tersebut, siswa te{pacu berpikir untuk menyelesaikannya. Selar{utnya,
siswa membicarakan sesama teman maupun dengan guru dalam menyelesaikan soal tersebut.
i.{asing-masing siswa akan men.vaurpaikan pcndapatrrya. Seiringga terja.li pertr:karan pendapat di
anlara rriereka. Mcnr.uut Laughlin dalam Ansari (2003), bsrkomunikasi dapat bedangsung secara
alami. Pendapat yang didukung dengan bcrbagai argument yang sahih dapat diterinra oleh semua
pihak dan dijadikan pendapat bersarna sebagai .ruatu psnyelesaian dari soal tersebut. Bffbicara
penting bagi perkembangan matematika. Menurut Szetela {1993), pentingnya ber'Oicara (talk)
dalam matematik-a, kare-na;

l, Percakapan matematika

merupakan ungkapan matematika sebagai

bahasa rnanusia. 2. Pemahaman maternatik dibangun mclalui pcrcakapan antara sesarra individual,

3" Cara utarna partisipasi kotrunikasi dalam matenratika adalah rnclalui talh 4. Pembentukan ide
melalui proses talking 5. lnternalisasi ide, dan 5. Meningkatkan kualitas berpikir.

Hasil diskusi yang menrpakan jawairan dari suahi masalah selanjutnya ditulis sebagai dokunrei:
yang merupakan hasil bersama. Tuiisan tersebut, selain sebagai arsip dapat juga digrrnakan setragai
sarana dalam menyebar luaskan hasil pemikiran kepada pihak lain. Mcnurut Wiederhold (1997),
mcmbuat catatan berarti menganaLisis tujuan isi teks dan memeriksa bahan-bahan yang ditulis.
Catatan yang dibuat tersebut dapat dijadikan panduan bagi orang lain dalam menyelesaikan suatu
rnasalah.

Kegiatan siswa dcngan mcnggunakan strategi TTW sebagai berikut:

1.

2.
3.
i).

Think

Siswa mcnibaca dan niemahani teks soal (uraian), selanjutnya memikirkan

jawabannya dengan membuat coretan-corelan seperlunya.

Talk: Siswa rnengkcrnunil..asikan ide-ide yang dimilikinya dalam menyelesaikan suatu soal
kepada teman-teinarurya. Terjadi r-rktivitas diskusi sehingga terjadi sharing pendapat dan
terj adi j usti fika si j awaban dari penyel esaian soal.
Write: Siswa menuliskan jawaban dari hasil diskusi dan disebarkan kepada teman-temannya
atau orang lain yang membutuhkan.

Pengaruh Strategi Think Tslk ,*'rite terhadap Kemainpuan Representasi iVlatematika

Sisrva.

Strategi think {beryikir) yang digunakan guru dalam pembclajaran matematika melalui pernberian
soal yang menantang firemac.u kemarnpuan represertasi intemal, simbolik dan numerik. Melalui
kegiatan berpikir, siswa mempresentrasikan secara internal maupun ekstemal berbagai ide
matematika dalaur benfuk peuallamarl, "qinrbol maupun numerik. Dalaw- benfuk peg,abaman

ffi

Prosiding seminar Nasional Pendidikan Matematika ProgramPasca sariana

STKTP

siliwangi Bandung

Volume 1, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

(internal), konsep tentang persamaao dipahami sebagai dua hal yang sama pada bagian kiri dan
kanan. Sedangkan representasi eksternal dalam bentuk sirnbolik dan numerik dinyatakan sebagai y
: 2x * 1 dan penyajian perhitungan y - 2x : l.
Strategi ralft ftcrbicara&omunikasi) mempengaruhi terhadap kcmampuan internal dan eksternal
dalam beatuk simbolik dan visual. Ide-ide matematika disarnpaikan siswa melalui kegiatan diskusi.
Cara poryajian ide-ide ters*ut disanrpaikan secara tertulis (simbol tertulis) maupun lisan.
Penyampaian secara lisan dapat menggambarkan situasi sscara visual terhadap suatu ide
matematika, seperti bangun ruaflg. Dalam bangun ruang tersebut dapat digarnbarkan sccara visual
sudut, rusutr<, bidang. Sedangkan representasi internal yang terbentuk melalui kegiatan diskusi
adalah pemahaman tentang diagonal.

Stategi write (metulis) mempengaruhi terhadap kemampuan representasi internal dan etsternal
dalam bentuk simbolih visual, dan numerik Melalui kegiatan menulis, siswa menyatakan ideidenya melalui berbagai sirnbol. Selain itu, siswa dapat menggambarkan suatu keadaan bangun
ruang secara visual. Kegiatan menulis juga, siswa mempresenta,sikan secara numerik berbagai
perhitungan matematik Sedangkan representasi internal yang terbentuk melalui kegiatan menulis,
seperti pemahaman te,lltang bidang datar.

E.

Kesimpu!*n

Stategi think-tatk-wrile berpengaruh terhadap kemampuan representasi matematika siswa, yakni

representasi intcnral dan eksternal dalam bentuk sinrbolih visual, dan numsik Melalui kegiatan
shategi think, siswa terpacu mempra;entasikan bsrbagai ide matematika secara simbolik dan
ta'bentuknya perraharnan suatu konsep (intemal). Melalui kegiatan strategi tallc, siswa terpacu
menrpresentasikan ide matematika secara visual dengan menggambarkan berbagai situasi pada
bangun ruang- Melalui kegiatan wrttu, siswa terpacu untuk melakukan representasi simbolik,
visual, dan numerik. Siswa menuliskan berbagai ide matematika secara sirribolik dan menuliskan
berbagai perhitungan matematis secara numerik
DAITTAR PUSTAKA
Ansari, I.B. (2003). Menumbuhkembangkan Kemampuan Pemahaman dan Komuaikasi Matematik
Siswa SMU Melalui Strategi Think-Talk-Write. Disertasi. Bandung: Program Pascasarjana
UPI.
Goldin, G.A. (1998). Observing Mathematical Problem Solveing through Task-Based Interviews.
Qualitative Fler,each Mcthods in Mathematics Education. Virginia: NCTMGoidin, G-A QA04. Representation in Mathematical Learning and Problem Solving. Handbook of
International Research in Mathematics Education London: Lawrence Erhaum Associates,
Publishers.

Goldin, G. & Shteingol( N. (2001). "systems of Representations and the Development of

Mathernatical Concepts".In The Rales of Representation in School Mathematics. NCTM
Hibert

Year Book( 1990). The role of Routine Procedures in the Development of Mathematical Competence.

Restoq VA: NCTM.

Holt, Rinehart, dan Winston (2006). Algebra Ruls! Mathematics in Context. United states of
America: Encyclopaedia Britannica, Inc.

Jones, B.F.

&

Knuth, R.A. (1991). What does research say about mathematics? Tersedia:

http ://www.ncrl. org. /sdrs/areas/stw:esys/2math. htm. [3 1 Juli 2007].

Yumiati (2013). The Analysis of algebra thinking skill of the students at secondary school.
International seminar on mathematics, science and computer science education at UPI.
October 19ft 2013.

Lesb R., T., Posh, Behr, M. (1987). Representations and Translations Among Representations in
Mathematics Learning and Problem Solving. Hillsdale N.J.: Laurence Erlbaum Associates.

prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika ProgramPasca sarjana STKIP Siliwangi Bandung

ffiffi

Volume 1, Tahun 2014. ISSN 2355-0473

NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Virginia: The National Council
of Teachers of Mathematics, Inc.

NCTM (2001). The Roles of Representation in School Mathematics.

Panasuk, R. M. (2011). Taxononry fbr Assessing Conceptual Understanding in Algebra Using
Mrrliiple Representations. College Student Jourua!,45Q),219-232. Retrieved from
EBSCOftosr.
Presseisen, B.Z. (1988). "Thinking Skills: Meaning and Models"- America: ASCD.

Suherman, E., dkk (2001). Strategi Pembelajaran Matematikn Kontemporer. Bandung: Jurusan
Pendidikan Matematika F?MIPA tlPI.
Szetela, W. (1993). "Facilitating Communication for Asessing Critical! Thinking in Problem
Solvingl'. In trYebb, N. L. and Coxford, A.F. (Eds.) Yearbook 1993. Assessment in the
L{athernaties classssroom. Reston, V.A: NCTM.

Wiederhold, C. (1977). The Q-Matric/Cooperative Through Talking and Writing. USA: NCTM
Zhang, J. (2000). The Nature of External Representations in Problem Solving. Cognitive Science,
00, 000-000

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika ProgramPasca Sarjana STKIP Siliwangi Bandung