Halaman 1

Integrasi Keterampilan Berpikir Kritis ke Perguruan Tinggi

Kelas bahasa Inggris lisan siswa *
bei Zhang
Departemen Studi Fundamental, Shanghai Universitas Teknik dan Sains, Shanghai 201620, Cina
angelabzhang@yahoo.com.cn
*
Karya ini sebagian didukung oleh Gugat hibah untuk Program Pasca Sarjana Konstruksi # A2300-12-0302A-2300-12-0302
Abstrak - Memecahkan masalah dan membuat keputusan berharga adalah
dihargai di lingkungan kita berubah dengan cepat hari ini. Saat ini kita melihat
siswa karena terlalu sering menjadi reseptor pasif informasi dan
pengetahuan. Tentunya siswa membutuhkan panduan untuk gulma melalui
informasi dan tidak hanya pasif menerima itu. Siswa perlu
"mengembangkan dan secara efektif menerapkan keterampilan berpikir kritis untuk mereka
studi akademis, untuk masalah kompleks yang akan mereka hadapi, dan untuk
pilihan kritis mereka akan dipaksa untuk membuat sebagai akibat dari
ledakan informasi dan perubahan teknologi yang cepat lainnya "(Oliver
& Utermohlen, R.1995) [1]. Tulisan ini membahas tentang sastra
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah; berfokus pada kebutuhan untuk
instruksi berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah;
menyarankan strategi bagaimana mengintegrasikan kemampuan berpikir ke dalam kelas
mengajar dan memberikan temuan positif berpikir kritis
dorongan di kelas setiap hari.
Indeks Persyaratan - berpikir kritis, pemecahan masalah, pengajaran
strategi, kelas bahasa Inggris diucapkan
1. Pengenalan Keterampilan Berpikir Kritis
Perkembangan ditingkatkan berpikir kritis dan
pemecahan masalah keterampilan telah bidang minat yang besar untuk
pendidik di seluruh dunia selama bertahun-tahun. Hari ini dengan
kemajuan berkelanjutan dalam teknologi dan peningkatan permintaan untuk
peningkatan keterampilan di tempat kerja, berpikir kritis dan masalah
keterampilan pemecahan telah menjadi lebih penting daripada sebelumnya. ini
tanggung jawab pendidik untuk memberikan para siswa dengan
keterampilan dan pengetahuan yang akan dibutuhkan untuk masa depan mereka
karier. Dengan demikian, kemampuan untuk mentransfer pengetahuan menjadi
berpikir dan pemecahan masalah keterampilan penting dan kritis langkah
memainkan peran penting bagi siswa kami.
Berpikir kritis tidak mudah didefinisikan. peneliti memiliki
bekerja keras mengembangkan definisi yang memadai untuk istilah.
Menurut Halporn (1998) [2] kemampuan berpikir kritis yang
rumit dan memerlukan penilaian dan pengawasan, bersama dengan
Aplikasi bijaksana; Hundgins dan Edleman (1988) [3]
mendefinisikan berpikir kritis sebagai kemampuan untuk memberikan dukungan bagi
kesimpulan ditarik dan bersikeras untuk meninjau data sebelum
menerima kesimpulan yang ditarik oleh orang lain; Riesenmy, Michelle

Hudgins dan Ebel (1991) [4] melihat berpikir kritis sebagai

kemampuan untuk menentukan apa masalah atau kesimpulan yang diberikan meminta
atau menyatakan dan kemampuan untuk mengumpulkan dan mengatur tersedia
bukti dan menentukan nilai dari bukti-bukti tersebut; Wade
(1995) [5] mengidentifikasi berpikir kritis melibatkan mengajukan pertanyaan,
mendefinisikan masalah, memeriksa bukti dan lain-lain
2. Perlu Mengintegrasikan Keterampilan Berpikir Kritis ke The
Kelas
Berpikir kritis dikutip sebagai isu penting dalam pendidikan
hari ini. Perhatian difokuskan pada pemikiran yang baik sebagai penting
unsur kesuksesan hidup. "Mungkin yang paling penting di hari ini
era informasi, kemampuan berpikir dipandang sebagai penting untuk
orang dididik untuk menghadapi dunia yang berubah dengan cepat. Banyak
pendidik percaya bahwa pengetahuan khusus tidak akan sama
penting untuk pekerja besok dan warga negara sebagai kemampuan untuk
belajar dan memahami informasi baru "(Gough, 1991) [6].
Kemampuan untuk terlibat dalam hati, pikiran reflektif dilihat di
pendidikan sebagai yang terpenting. Siswa saat ini tidak hanya perlu
tahu sejumlah besar fakta, konsep, dan prinsip-prinsip,
mereka juga harus mampu secara efektif berpikir tentang hal ini
pengetahuan dalam berbagai cara yang semakin kompleks. Jika uji
item yang digunakan yang hanya membutuhkan kemampuan berpikir tingkat rendah
seperti pengetahuan dan pemahaman, siswa tidak akan
mengembangkan dan menggunakan keterampilan tingkat tinggi mereka bahkan jika instruksional
metode yang menggunakan keterampilan ini dilaksanakan. individu
tidak melakukan apa yang diharapkan, hanya apa yang diperiksa. Pengajaran
siswa untuk menjadi pemikir yang terampil adalah tujuan pendidikan.
Siswa harus mampu untuk memperoleh dan mengolah informasi sejak
dunia berubah begitu cepat. Berpikir kritis dan
keterampilan pemecahan masalah antara keterampilan penting bahwa setiap
siswa perlu mengembangkan dan membina di era ledakan tersebut.
3. Strategi Untuk Membantu Siswa Mengembangkan Berpikir Kritis
Keterampilan Dalam Kelas
Ada berbagai cara untuk mengajarkan keterampilan berpikir kritis dalam
kelas. Menempatkan siswa dalam situasi belajar kelompok misalnya
adalah salah satu cara untuk mendorong berpikir kritis. guru harus
sengaja membuat benar-terstruktur pembelajaran kooperatif
lingkungan bagi siswa untuk melakukan lebih dari yang aktif
berpikir kritis dengan dukungan dan umpan balik dari
siswa lain dan guru. Koperasi belajar dapat
memberikan manfaat yang lebih baik dibandingkan dengan metode ceramah tradisional
(Cooper, JL (1995) [7]. Dengan pembelajaran kooperatif, yang beragam
sekelompok mahasiswa bekerja sama menuju tujuan bersama. Itu
Sifat beragam kelompok sering menyebabkan berbagai berbeda
ide dan pendekatan untuk masalah tunggal. Hal ini pada gilirannya mengarah
siswa untuk pindah ke jenis yang lebih maju pemikiran.

Selanjutnya, ketika terlibat dalam kelompok yang dinamis, lebih

Konferensi Internasional tentang Penelitian Pendidikan dan Pendidikan Olahraga (ERSE 2013)
2013. Para penulis - Diterbitkan oleh Atlantis Tekan
1
Halaman 2
siswa maju sering mengambil "peran guru" dan bantuan
memperjelas kebingungan bagi siswa yang kurang maju. dalam
kasus, siswa kurang maju memiliki beberapa ketidakpastian
diklarifikasi dan siswa lebih maju menguntungkan karena
menyediakan klarifikasi tersebut membutuhkan ekspansi dan lainnya
strategi metakognitif yang mempromosikan berpikir kritis.
Agar siswa kami untuk menampilkan berpikir kritis
keterampilan, penggunaan penilaian kelas yang sedang berlangsung adalah cara untuk
memantau dan memfasilitasi berpikir kritis siswa; A yang baik
Contohnya adalah untuk meminta siswa untuk menulis "Menit Kertas"
menanggapi pertanyaan seperti "Apa yang paling penting
hal yang Anda pelajari dari materi? "" Apa pertanyaan yang terkait
untuk acara ini tetap paling penting dalam pikiran Anda? "
Menggunakan pertanyaan di dalam kelas. Siswa harus membuat
pertanyaan tentang materi kuliah. Dalam kelompok kecil,
siswa saling bertanya satu pertanyaan dan kemudian guru pilih
beberapa pertanyaan sebagai dorongan untuk diskusi kelas.
Studi kasus membantu mempromosikan berpikir kritis. Studi kasus
adalah cara yang sangat efektif dalam instruksi berpikir kritis. Itu
guru menyajikan kasus (atau cerita) ke kelas tanpa
Kesimpulan dan kemudian memimpin siswa melalui diskusi,
memungkinkan siswa untuk membangun kesimpulan untuk kasus ini.
Memiliki siswa membenarkan alasan mereka untuk orang lain bisa
mendapatkan keuntungan banyak dan membenarkan penalaran siswa lain dapat juga
mempromosikan berpikir. Seorang mahasiswa yang mencoba untuk menjelaskan nya
keputusan harus mempertimbangkan sudut pandang orang lain. Demikian,
mencoba untuk menyinkronkan atau penalaran nya dengan yang lain
penalaran individu mendorong siswa untuk berpikir
kritis. Praktek semacam ini tidak hanya mendorong
siswa untuk mengartikulasikan ide-ide mereka sendiri tetapi juga menyebabkan
siswa untuk ide-ide dari teman-teman sekelasnya, dengan demikian, mendorong
berpikir kritis.
Berpikir kritis dan pemecahan masalah melibatkan siswa
penemuan pribadi informasi, dan membuat keputusan lebih
dari sekadar mengulang informasi. Siswa harus belajar untuk menjadi
fleksibel seperti menggunakan informasi baru untuk mendefinisikan masalah
mereka hadapi, menemukan cara baru jika alternatif tidak bisa diterapkan, atau
menggabungkan atau menyingkat langkah jika diperlukan. Berpikir kritis
membutuhkan lebih dari keterlibatan sederhana. Berpikir kritis adalah
kebiasaan mental yang menuntut siswa untuk berpikir tentang pemikiran mereka

dan tentang meningkatkan proses. Hal ini membutuhkan siswa untuk menggunakan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Scriven, M. & Paul, R. 1996) [8].
Ini adalah produk dari pendidikan, pelatihan dan praktek.
4. Mengintegrasikan Kecakapan Berpikir Kritis ke Perguruan Tinggi Oral
Kelas bahasa Inggris
Sebagai salah satu komponen utama yang berkontribusi terhadap orang miskin
keterampilan pemecahan masalah yang ditemukan pada siswa saat ini adalah kurangnya
penekanan pada keterampilan kreativitas di kelas (Doolittle.
John H 1995) [9]. Jadi guru harus membuat fleksibilitas kognitif
perhatian utama dan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam
berpikir tingkat tinggi, Sebagai guru bahasa Inggris yang diucapkan dalam
universitas teknologi, saya telah menerapkan pemikiran kritis dan
pemecahan masalah strategi ke dalam kelas bahasa Inggris lisan saya
untuk melatih mahasiswa kami di daerah mandiri
berpikir kritis, saat pelatihan bahasa Inggris yang diucapkan mereka. saya akan
hati-hati memilih beberapa bahan Inggris diucapkan untuk saya
mahasiswa baru sebagai topik diskusi untuk meningkatkan masalah mereka
keterampilan memecahkan, saya memilih film, cerita, atau permainan yang kami
siswa suka menonton, membaca atau bermain. Saya membagi kelas menjadi beberapa
kelompok dan mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan. Kadang kadang aku
akan meminta mereka untuk menaikkan asumsi jika cerita atau film yang
ditampilkan atau mengatakan dengan cara lain. Misalnya, di terkenal
Cina dongeng "Mr. Rahmat dan pemburu ", siswa saya
diminta untuk berpikir bagaimana jika pemburu menemukan sesuatu yang tidak biasa
tentang Mr. rahmat dan tasnya .... Kadang-kadang saya akan melatih mereka
untuk memikirkan akhir yang bahagia atau sedih cerita yang mereka dengar.
Untuk mengevaluasi seberapa baik siswa saya mengembangkan kritis mereka
keterampilan berpikir ketika belajar, pada akhir setiap semester I
akan merancang tes berpikir kritis. Tujuannya adalah untuk melihat apakah
siswa terkena pelatihan (a) akan berlaku sebelumnya mereka
pengetahuan untuk memecahkan masalah baru; (b) akan memanfaatkan lebih
Informasi yang diberikan dalam masalah bila dibandingkan dengan mereka
siswa yang belum terkena pelatihan, dan (c)
akan memberikan solusi yang lebih maju daripada mereka
diberikan oleh siswa dalam kontrol group..The mengakibatkan setiap kali
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir instruksi membuat positif
perbedaan dalam tingkat pencapaian siswa dan
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dilatih dalam
mandiri berpikir kritis pada kenyataannya manfaat dari ini
latihan. Mereka menunjukkan keterampilan pemecahan sebagai masalah yang lebih efisien
mereka menghasilkan lebih banyak perilaku berpikir kritis mandiri dan
lebih memanfaatkan informasi yang diberikan dalam setiap soal yang diberikan.
5. Kesimpulan
Mengajar berpikir dan pemecahan masalah kritis keterampilan di
kelas dapat lebih memungkinkan siswa untuk menerapkan keterampilan
mereka harus menghilangkan hambatan yang mereka hadapi di dunia nyata di

masa depan. Presseisen [10] menegaskan bahwa premis dasar

siswa dapat belajar untuk berpikir lebih baik jika sekolah mengajarkan mereka bagaimana
berpikir. Berpikir dapat dipelajari (Francis Adu-Febiri 2002) [11].
Untuk membuat berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah
instruksi lebih efektif, kita guru perlu membuat rencana untuk
jenis proses kognitif yang mereka ingin mendorong dan
kemudian merancang lingkungan dan pengalaman belajar
sesuai untuk siswa kami; Apa yang lebih, guru perlu
menyeimbangkan metode pengajaran dengan memberikan kesempatan untuk
siswa untuk mengambil beberapa kepemilikan pembelajaran mereka. Hal ini sangat
penting bagi guru untuk menyajikan siswa dengan berbagai
kegiatan yang mengharuskan mahasiswa untuk menentukan sendiri untuk
yang diberikan masalah: Paling penting dari semua, guru perlu
mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan berkualitas serta menciptakan
pertanyaan yang baik sendiri sambil memberikan kursus bagi mereka.
Kekuatan pendorong dalam proses berpikir adalah pertanyaan,
seperti Paul [12] menunjukkan bahwa "pemikiran tidak didorong oleh
jawaban tetapi dengan pertanyaan. "
Referensi
[1] Oliver & Utermohlen, R. (1995). Strategi pengajaran yang inovatif: Menggunakan
berpikir kritis untuk memberikan siswa gude untuk masa depan. (Eric Dokumen
Reproduksi Layanan No.389 702).
[2] Halpern, Diane F. (1998). Mengajar berpikir kritis untuk transfer di
domain, disposisi, keterampilan, struktur trainingand metakognitif
2
halaman 3
pemantauan: Psikolog Amerika, 53 (4), 449-455.
[3] Hudgins, Bryce B. & Edelman Sybil (1986) .Teaching berpikir kritis
keterampilan untuk kelas empat dan lima giat guru yang dipimpin kelompok kecil
Diskusi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 79 (6) 333-342.
[4] RiesermyMadonna R.Michell. Sybil, Hudgins Bryce B. & Ebel Debra
(1991) .Retention dan transfer anak-anak mandiri kritis
keterampilan berpikir: Journal of Educational Research, 85 (1), 14-25.
[5] Wade, C. (1995). Menggunakan tulisan untuk mengembangkan dan menilai pemikiran kritis.
Pengajaran Psikologi, 22 (1), 24-28.
[6] Gough, D. Berpikir Tentang Berpikir Alexandria, VA: Nasional
Asosiasi Kepala Sekolah Dasar, 1991. (ED 327 980)
[7] Cooper, JL (1995). Pembelajaran kooperatif dan berpikir kritis. Pengajaran
Psikologi, 22 (1), 7-8.
[8] Scriven, M. & Paul, R. (1996). Mendefinisikan berpikir kritis: Draft
Pernyataan untuk Dewan Nasional untuk Keunggulan dalam Berpikir Kritis.
[On-line] .Available
http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
[9] Doolittle. John H (1995) menggunakan teka-teki dan pemecahan masalah interaktif
petunjuk:

[10] Presseisen, BZCritical Berpikir Dan Kemampuan Berpikir Negara Seni

Definisi dan Praktek di Sekolah Umum. Makalah yang disajikan pada
Pertemuan tahunan Asosiasi Amerika Educational Research, San
Francisco, CA, April 1986. (ED 268 536)
[11] Francis Adu-Febiri (2002) Keanekaragaman Produktif di Kelas:
Mempraktekkan the Teori Perbedaan Gaya Belajar
[12] Paul, R. (1988, April). Berpikir kritis di dalam kelas. Pengajaran K-8,
18, 49-51.
3