PENGASAS

KONSEP

MODEL DISIPLIN
ASERTIF CANTER

MODEL AKIBAT LOGIKAL

DREIKURS

LEE DAN MARLENE

CANTER

RUDOLF DREIKURS

Berasaskan peneguhan.
Melibatkan ganjaran dan
dendaan
dalam
pelaksanaannya.
Menekankan
kepada
penetapan
dan
penguatkuasaan
peraturan
serta
memastikan
muid
mematuhinya.
Menekankan hak guru
dan murid
~ Guru berhak mengajar
tanpa gangguan.
~ Murid berhak belajar
dalam keadaan tenang
dan selamat.
Menekankan
bahawa
sokongan ibu bapa dan
pihak pentadbir adalah
perlu dalam merangka
peraturan.

JENIS
( Canter )

GURU:

1. AGRESIF
X
mesra
dan
x
bertimbang rasa.
Tidak bertolak ansur
dengan murid, tetapkan
peraturan dan tunjukkan
kuasa mereka.
Ekspresi muka sentiasa
serius dan tegas,
Sentiasa menggunakan
arahan yang tegas dan
keras.
2. TIDAK ASERTIF (pasif)
X
konsisten
dalam
menangani TL murid.
Kelihatan
kelam-kabut
dan
tidak
tegas
sehingga murid tidak
menghormatinya.

Suasana
bilik
darjah:
DEMOKRASI.
Menekankan kepentingan
murid
diberi
tanggungjawab
dan
kepercayaan
untuk
bersama-sama menjaga
disiplin di dalam bilik
darjah.
Guru perlu mengenalpasti
masalah
TL
&
mengemukakan strategi
untuk membantu pelajar
memperoleh
disiplin
kendiri berdasarkan nilai
sosial.
Dendaan
tidak
patut
dijalankan
dalam
bilik
darjah (Dreikurs, 1968)
kerana
menunjukkan
guru:
~ membalas dendam
~ berkuasa mutlak
~
dendaan
akan
membawa kepada kesan
negatif.

MODEL PENGURUSAN
BILIK DARJAH
THOSMAS GORDON
THOMAS GORDON
-

Pengurusan
disiplin
yang berkesan tidak
boleh dicapai melalui
paksaan,
ganjaran
atau hukuman.
Kemampuan
mengawal diri sendiri
yang berlaku secara
intrinsik dan dalamanpengurusan
disiplin
yang berkesan.
Fokus
dalam
membantu
murid
memupuk
kawalan
sendiri.
Semakin
bertambah
kuasa digunakan untuk
mengawal
orang,
semakin
kurang
pengaruh
kita
terhadap
perlakuan
seseorang itu,

MODEL PENGURUSAN
KELOMPOK KOUNIN

MODEL BEYOND
DISIPLIN ALFIE KOHN

JACOB KOUNIN

ALFIE KOHN

Kebolehan guru untuk

mengawasi
semua
perkara
yang
berlaku
dalam bilik darjah pada
waktu yang sama.
Teguran
yang
diberi
perlulah JELAS, TEGAS
DAN SERIUS.

Mempromosikan
konsep bilik darjah
sebagai
sebuah
komuniti bilik darjah
yang penyayang.
Mengkritik
penggunaan ganjaran
dan hukuman.
Berpendapat ia tidak
berkesan
dalam
mendisiplinkan murid
malah
akan
mendatangkan kesan
sampingan.

3. ASERTIF
Jelas,
yakin
dan
menyatakan
jangkaan
dan
arahan
yang
konsisten dengan tegas.
Murid
diberitahu
perasaan guru sekiranya
mereka
melanggar/
mematuhi peraturan.
Tidak membawa imej
yang garang, kasar atau
terlampau tegas.
Memberi arahan dengan
jelas dan tegas.
KEYWORDS

Guru yang asertif

- guru yang jelas, yakin dan
menyatakan jangkaan serta
arahan yang konsisten dan
tegas.

Rasa
kepunyaan/
belongingness
Murid
yang
gagal
mendapat
rasa
kepunyaan
akan
menggunakan cara yang
salah untuk memenuhi
keperluannya tersebut
Bilik darjah Demokrasi.
Disiplin kendiri sebagai
disiplin sebenar. .

PUNCA
MASALAH
DISIPLIN
BERLAKU

Bosan
dengan
pengajaran guru.
Tidak
berminat
dgn
pelajaran
Suara guru kurang jelas.

*Gagal
mendapat
RASA
KEPUNYAAN dan tunjukkan
cara salah:
1. Mendapatkan perhatian
Pasif:
usik
kawan,
mengambil barang kawan
tanpa disedari.
Aktif:
bercakap,
tidak
membuat kerja rumah, tidak
memberi perhatian semasa
pnp.
2.
Mencabar
kuasa
(konflik)
- tidak memberi kerjasama,
melanggar
peraturan,
menunjukkan
kelakuan

Pengurusan
disiplin
yang berkesan tidak
boleh dicapai melalui
paksaan,
ganjaran
atau hukuman.

a. Withitness
Keupayaan guru dalam
menjangka masalah yang
akan
timbul
dan
menghalangnya daripada
menjadi serius.
b. Overlapping/
pertindihan
Keupayaan
menangani
lebih daripada 1 situasi
dengan serentak.
c. Ripple Effect/ Kesan
Gelombang
Tindakan guru atas murid
bermasalah
akan
membawa kesan kepada
murid yang lain.
-

aktiviti pnp guru amat

membosankan.
Guru meleret (mengulangi
perkara/ kandungan yang
sama)
Guru
melakukan
fragmentasi,
iaitu
memecahkan kandungan
yang boleh diajar sekali
gus
kepada
beberapa
bahagian kecil.
Guru tiada momentum
pengajaran yang baik.

Bilik
darjah
penyayang.

yang

disruptif.
3. Membalas Dendam
- sengaja mencari gaduh
dengan
rakan
sekelas,
vandalisme
- memencilkan diri, beremosi
murung, tidak mengambil
kisah, tidak melibatkan diri
dalam
pnp,
degil/
tidak
dengar kata.
4.
Menunjukkan
kekurangan.
- bertindak memencilkan diri,
suka
berseorangan,
tidak
melibatkan diri dalam aktiviti
pnp.
- diharapkan akan dibiarkan
dalam dunia diri.
CARA
PELAKSAN
AAN
/TEKNIK/
STRATEGI
MENANGA
NI
MASALAH
TL.

1.
2.
3.
4.

5.

6.

7.

8.
9.

Mendekati
dan cuba
mendapatkan
kepercayaan murid.
Memberi
perhatian
kepada keperluan murid.
Memberi
perhatian
positif kepada murid
Mengenakan
tindakan
pembetulan
ke
atas
salah
laku
yang
ditunjukkan
dengan
tenang.
Memberi
peneguhan
positif apabila murid
menunjukkan TL yang
diingini.
Memberi
peluang
kepada
murid
untuk
meluahkan
perasaan
dan pemikiran.
KONSISTEN.
Tindaan
yang sama dikenakan
pada kesalahan yang
sama yang ditunjukkan
oleh
murid,
tidak
mengelirukan pelajar.
Peringkat kanak-kanakteguran
secara
langsung.
Peringkat
dewasa-

1.

2.
3.

4.

5.
6.

Guru perlu bertenang dan

berjumpa murid tersebut
secara
peribadikenalpasti
punca
masalah.
Mengelakkan
diri
daripada
melepaskan
emosi.
Guru
perlulah
cuba
memahami emosi murid
dan
berusaha
membantunya
menyalurkan
emosi
negatif kepada yang lebih
bermanfaat.
Secara
perlahan-lahan
menarik
minat,
membiarkannya
menunjukkan kebolehan
diri,
mengenalpastikan
minat
mereka.

memerlukan
kesabaran
yang tinggi serta bantuan
kawan yang lain.
Beri galakan dan motivasi
kpd murid.
Hargai pencapaian murid.

Langkah menangani murid

(Dreikurs, 1968)

1.

2.

3.
4.
5.

Menyediakan
persekitaran
pembelajaran
yang
kondusif.
Bertindak berdasarkan
situasi dan bukannya
terhadap
individu
murid/
elakkan
berlakunya bias.
Menyelesaikan konflik
tanpa
menjejaskan
maruah setiap pihak.
Melibatkan
murid
dalam
membuat
peraturan kelas.
Meningkatkan
kemahiran mendengar.

1. Kesan Gelombang:
Teguran
dan
tindakan
guru terhadap seorang
murid
mendatangkan
kesan kpd murid yang
lain.
Teguran
dan
tindakan
guru harus mempunyai
ciri-ciri spt jelas, tegas
dan
serius
serta
menyerapkan
akibat
daripada salah tingkah
laku tersebut.
2. Withitness
Keupayaan guru dalam
menjangka masalah yang
akan
timbul
dan
menghalangnya daripada
menjadi serius.
3. Pertindihan
Kebolehan
guru
melakukan 2 tindakan
dalam masa yang sama.
4. Kelicinan/
kelancaran
dan
pelaksanaan
aktiviti.
Kebolehan guru membuat
peralihan
licin
antara
aktiviti
pembelajaran

Strategi
meembentuk
komuniti pembelajaran:
1. Membina
hubungan
antara murid dan guru.
Saling
hormatmenghormati
antara
satu sama lain.
2. Meningkatkan
hubungan
antara
murid.
Menggunakan
pembelajaran koperatif
semasa pnp.
3. Perjumpaan kelas.
Mengadakan
mesyuarat dalam kelas
apabila ada masalah
berlaku.
4. Mengadakan
aktiviti
yang melibatkan kelas
dan sekolah.
Aktiviti melukis mural,
lawatan
khidmat
masyarakat.
5. Perbincangan
akademik.
Berbincang
tentang
kaedah
pengajaran
yang diinginkan oleh
murid
bagi

teguran secara individu.

1.
2.
3.
4.

5.
6.

KELEBIHAN

1. Guru
permulaan
dapat
menangani
masalah tingkah laku
murid
dengan
merujuk pelan disiplin
yang dibentuk oleh
pihak pentadbir.
2. Merupakan tindakan
atas
tingkah
laku
negatif murid.

1.

2.

Mengenal
pasti
motif
murid.
Membantu
murid
memahami motif yang
ditunjukkan.
Membantu
mengenal
pasti
motif
yang
ditunjukkan adalah salah.
Membantu
menukarkan
matlamat
yang
salah
kepada matlamat yang
baharu.
Membimbing
mereka
bertanggungjawab
atas
matlamat baharu.
Membantu murid lihat
akibat di sebalik tingkah
laku negatifnya.

(elakkan sekatan, arahan

x
jelas,
meleret,
fragmentasi )
5. Momentum.
Cara
seseorang
guru
menjalankan
sesuatu
pengajaran
untuk
membantu
murid
bersedia melibatkan diri
sepanjang
akt.
pnp
dengan
penggunaan
stratefi yang berbagai
(panggil
nama,
kemukakan soalan.)
Mengambil kira minat,
kebolehan
dan
perkembangan
kognitif
murid.
Kemampuan
seseorang
guru
memulakan
pnp
dengan
menarik
perhatian
murid,
membuat
peralihan
antara aktiviti pnp dengan
cekap
dan
membuat
penutup
dengan
menyimpulkan
pengajaran
dengan
berkesan.

Memupuk autonomi di
mana
murid
bertanggungjawab
atas
tindakan
dan
pilihan
mereka.
Mewujudkan persekitaran
pembelajaran
yang
kondusif
melalui
komunikasi yang terbuka
dan
saling
hormatmenghormati
antara
murid.

1.
2.
3.
4.

5.

Mewujudkan persekitaran
pembelajaran
yang
kondusif.
Tidak
berunsurkan
dendaan.
Penekanan variasi dari
segi strategi dan teknik.
Berunsurkan
hukuman
yang
berkesan
dalam
jangka
masa
yang
panjang.
Menitikberatkan
variasi
dari segi strategi dan
teknik pengajaran yang
dapat mengekalkan minat
dan
semangat
murid
untuk belajar.

memudahkan
kefahaman mereka.

KELEMAHA
N

1. Keberkesanan
program disiplin tidak
boleh dinilai dari segi
kejayaan
mencegah
murid
daripada
melakukan salah laku.
Murid
perlu
diajar
bagaimana
dan
betapa
penting
menjadi
seseorang
yang
berkelakuan
baik.
2. Murid takut untuk
berkomunikasi.

1.

2.

3.

Sukar
untuk
guru
permulaan
mengenal
pasti serta memahami
motif murid melakukan
salah laku.
Sukar untuk mengenal
pasti akibat logikal yang
setimpal dengan salah
laku tertentu.
Ketidaksama rataan akan
berlaku.

1.
2.

3.

Tidak
mementingkan
atribut guru
Agak mencabar bagi guru
untuk
mengambil
tindakan terhadap 2 atau
lebih kelompok pada satu
masa yang sama.
Sukar
untuk
guru
permulaan
mengawal
gerak-geri murid dengan
rakan agar mengambil
tindakan segera terhadap
sebarang tingkah laku
yang timbul.