1.

0 PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan teras kepada pembangunan dan kemajuan
Negara. Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang merupakan wahana usaha
membangunkan generasi akan datang. Pendidikan yang bermutu, dapat
melahirkan generasi yang sedar dan insaf dengan erti hidup dan
bertanggungjawab memperkembangkan potensi masing-masing bagi mencapai
kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara.Justeru itu, pendidikan
berfungsi sebagai alat memenuhi keperluan negara dalam pelbagai aspek sama
ada politik, ekonomi atau sosial.(Mohamad bin Muda,1991).

1.1 Pengenalan
Bahasa Melayu telah dimahkotakan sebagai bahasa kebangsaan,
bahasa rasmi negara, bahasa pentadbiran, bahasa perhubungan umum dan
juga bahasa pengantar pendidikan (Nik Safiah et al., 1996, hlm.19). Berbagaibagaiusaha dan kajian dilakukan bagi meningkatkan mutu Bahasa Melayu agar
tiada lagi suara yang menafikan keutuhannya.

Lantaran itu, pendidikan di Malaysia juga mengalami gelombangreformasi

yang begitu pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat.Anjakan
paradigma dan pengubahsuaian pada kurikulum ini adalah bertujuan
membina dan mengembangkan kuasa berfikir guru dan murid. dengan memberi
penekanan kepada proses kognitif dalam isi pelajaran dan pengetahuan dalam
bahasa Melayu itu serta menentukan negara dapat mengeluarkan warganegara
yang seimbang dan cemerlang dari segi akademik, intelektual, modal insan dan

sahsiah diri. Untuk memperkasakan produk yang dihasilkan ini, sekolah adalah
platform yang terbaik untuk melahirkan genarasi yang mampu berdaya saing
sejajar dengan perkembangan arus globalisasi. Justeru itu, pelbagai strategi
pengajaran dan pembelajaran telah dicadang untuk digunakan semasa
menyampaikan sesuatu pengajaran sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Pengalaman kehidupan hari ini juga jelas menunjukkan kemahiran

menulis merupakan salah satu alat perhubungan yang penting walaupun
terdapat pelbagai kemajuan dalam teknologi komunikasi. Melalui kemahiran
menulis, sesuatu idea, maklumat, pendapat dan ilmu pengetahuan dapat
disampaikan dengan tepat, jelas dan berkesan. Pendidikan bertujuan untuk
melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan
bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi serta jasmani selaras dengan hasrat
Falsafah Pendidikan Negara (Mok, 1992).

Menguasai kemahiran menulis dalam bahasa Melayu bukanlah suatu

perkara yang mudah seperti membaca kerana pembelajaran menulis ini
memerlukan keupayaan kognitif dan psikomotor pada peringkat yang tertinggi
sekali jika dibandingkan dengan kemahiran yang lain. Henry Guntur (1982)
menghuraikan, Menulis merupakan ketrampilan berbahasa (Language Skills)
yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara
tatap muka dengan orang lain. Sebaliknya, menulis juga merupakan kegiatan

yang produktif dan ekspresif. Si penulis harus trampil memanfaatkan grafologi,

struktur bahasa dan kosa kata.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Pengalaman sebagai pendidik mula bertapak dalam diri saya dengan
langkah pertama saya mengikuti program perguruan asas dalam Pengajian
Melayu Sekolah Rendah pada tahun 1986 hingga November 1988 di Maktab
Perguruan Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan. Tamat latihan, saya
ditempatkan diSekolah Kebangsaan Star,Gua Musang, Kelantan selama tiga
tahun dan seterusnyasehingga kini di Sekolah Kebangsaan Gedangsa, Hulu
Selangor. Dalamsatu sesi pengajaran dan pembelajaran lalu, saya telah meminta
murid-muriduntuk membina ayat berdasarkan gambar yang diberikan. Hasilnya,
sayaberasa sedikit kehairanan kerana tiada murid yang dapat membina ayat
denganstruktur ayat yang betul. Respon pertama yang diperoleh adalah
muridmenunjukkan isyarat tangan tidak tahu. Namun, saya masih meminta
muridmembina ayat tunggal. Dengan sedikit bantuan, beberapa orang murid
dapatmembina ayat yang diminta.

Berdasarkan ayat yang telah ditulis, saya dapat mengesan kesalahan

yang dilakukan oleh murid. Kesalahan yang paling ketara adalah berkaitan
dengan struktur dan tatabahasa ayat. Sebagai contoh, seorang murid telah
menulis ayat Ibu ayam masak. Ayat ini jelas menunjukkan kesalahan dari segi

struktur dan tatabahasa penulisan. Ayat yang sepatutnya ditulis adalah Ibu
memasak ayam atau Ibu sedang memasak ayam.

Pada mulanya, saya merasa tercabar untuk menjalankan sesi pengajaran

dan pembelajaran pada hari berikutnya. Masalah yang dihadapi oleh mereka
memungkinkan pembelajaran menjadi sia-sia. Namun begitu, keperluan untuk
mengatasi masalah tersebut telah membangkitkan semangat dan kesedaran
saya, iaitu saya perlu mencari jalan penyelesaian membantu mereka menangani
masalah yang dihadapi.

Hasil kajian Abdul Hamid (2006), menunjukkan bahawa kesilapan ayat

disebabkan murid-murid kerana kurang memahami struktur ayat tunggal, ayat
majmuk, ayat aktif dan ayat pasif. Akibatnya ayat-ayat yang ditulis itu kerap
janggal dan menyalahi hukum tatabahasa bahasa Melayu. Sehubungan itu,
dapatan yang hampir sama juga ditemukan dalam kajian Awang (1992) yang
menunjukkan masalah penulisan dan aspek sintaksis yang dikaji ialah ayat
tunggal aktif dan pasif.

Saya menggunakan kad bergambar sebagai bahan rangsangan utama.

Pada pandangan saya, kelemahan penguasaan perbendaharaan kata dalam
kalangan murid-murid di sekolah ini juga mempengaruhi permasalahan dalam
menulis ayat tunggal. Penguasaan kosa kata yang terhad kurang memberi

keyakinan dalam kalangan murid-murid mengujarkan ayat-ayat bernas dan ini

memberi kesan ketika murid-murid membina ayat mudah dan terdapat dalam
kalangan mereka tidak boleh mengeja perkataan dengan betul dan tepat.

Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu

memerlukan kemahiran guru, khususnya dalam proses dan tindak balas bahan
dan teknik yang disampaikan dalam pengajaran di dalam bilik darjah.
Peningkatan kebolehan komunikasi murid dalam penulisan hanya berlaku
sekiranya mereka terlibat secara langsung dan mendalam dalam suasana
pembelajaran yang mana menggalakkan pertumbuhan kebolehan penulisan
mereka (Roselan, 2003).

Berdasarkan kepada pemerhatian terhadap murid, saya dapati aktiviti

pembelajaran secara individu yang dijalankan kurang berkesan, kurang fokus,
mudah merasa bosan dan masalah kelemahan membina ayat ini masih
berterusan. Hal ini kerana murid-murid di dalam kelas itu mempunyai
pelbagaikebolehan. Dengan adanya aktiviti berkumpulan didapati murid-murid
secaralansung berinteraksi, bertukar-tukar pendapat serta berlaku pembelajaran
kearah lebih realistik. Strategi dan kaedah pengajaran guru yang tidak sesuai
dankurang berkesan juga menjadi impak kepada permasalahan dalam
penulisanayat bahasa Melayu ini.

Walaupun begitu, setelah saya perincikan, terdapat permasalahan samayang

wujud di kedua-dua sekolah semasa saya mengajar dan masih berterusanhingga
kini. Masalah tersebut ialah, murid tidak dapat menggunakan
kemahiranhubungkait kata nama dan kata kerja dengan baik semasa membina
ayattunggal yang sistematik. Masalah ini dapat saya kesan apabila saya masuk
kelangkah dua pengajaran, iaitu memerlukan murid menggunakan
kemahiranhubungkait dalam penulisan bahasa Melayu berdasarkan apa yang
dipelajaridalam langkah pertama tadi. Namun, timbul permasalahan apabila
murid gagalmenggunakan kemahiran hubungkait dalam pembinaan ayat tunggal
ini danaktiviti tidak dapat berjalan lancar.

Pada pendapat saya, punca yang menyebabkan timbulnya permasalahan

ini ialah penggunaan alat bantu dan kaedah mengajar yang tidak bersesuaian,
dan murid malu bertanya soalan. Bagi menyelesaikan masalah ini, saya
bercadang untuk menggunakan alat bantu mengajar dengan menggunakan
kaedah pembelajaran koperatif, iaitu kumpulan kecil 4/4 seperti dalam contoh
yang saya akan jalankan. Seorang sarjana aliran behaviourisme, iaitu Kimble,
(1991)berkata, pembelajaran sebagai perubahan potensi tingkahlaku yang agak
tetapakibat daripada latihan dan pengukuhan. Dalam proses
pembelajaranpenulisan, komunikasi dan kerjasama antara murid-murid juga
akan lebihberkesan apabila teori ini diaplikasikan.Saya sangat pasti semua alat
bantu mengajar seperti kad gambar, kadperkataan, perkataan berpandu ini

dengan mengaplikasikan kaedah koperatifdapat menjadi pemangkin kepada

murid untuk melahirkan penulisan ayattunggal yang sistematik strukturnya.

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Kooperatif berasal dari bahasa Inggeris iaitu Cooperate yang bererti

bekerja bersama-sama. Merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat (hlm 821, 2010),
Koperatif membawa maksud Syarikat Kerjasama. Kerjasama pula diertikan
bekerja atau berbuat sesuatu bersama-sama atau dengan cara saling
membantu menyumbang bersama-sama untuk mencapai satu matlamat. Maka
dengan itulah , saya memilih untuk memegang nilai koperatif untuk diaplikasikan
dalam bidang pendidikan. Menurut Slavin, (Isjoni, 2006) mengatakan, bahawa
kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana kanak-kanak belajar dan
bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil secara kerjasama yang
anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen.

Nilai kooperatif sebenarnya bukan suatu bentuk pembelajaran yang baru.

Para ahli psikologi sosial telah mengembangkan pola kerja kooperatif
padasekitar tahun 1920, sedangkan penekanan pola kerja kooperatif
yangaplikasikan pada pembelajaran di dalam kelas dimulai sekitar
1970.Selanjutnya para perancang pendidikan, telah menemukan pelbagai model
atauteknik-teknik pembelajaran koperatif pada pembelajaran di dalam

kelas.Prosedur model pembelajaran koperatif yang dilakukan dengan benar

akanmemungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.

Selain aspek pemikiran, kematangan dan perkembangan intelek dalam

kalangan murid nilai kerjasama ini dipengaruhi oleh aspek persekitaran.Menurut
Vygotsky, (seperti yang dinyatakan dalam Moll,1992) pembelajaranberlaku dalam
persekitaran interpsikologi atau dipanggil dunia luar (externalworld) sebelum
ianya diterima dan dijiwai oleh murid dalam persekitaranintrapsikologi (internal
world). Inilah yang sangat diperlukan oleh guru dan muridsemasa mereka
menjalani proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.Vygotsky melihat
fungsi teknik sebagai membantu mengatur dunia luarmanakala alatan
psikologikal sebagai mekanisme dalaman bagi mengaturminda untuk berfungsi
pada aras yang lebih tinggi. Dalam hubungan ini,peralatan dan proses interaksi
dengan rakan bertindak sebagai perantaraankepada proses pembelajaran yang
berlaku dalam Zon Perkembangan Terdekat.Zone of Proximal Development
(ZPD) (Moll, 1992). ZPD merupakanperbezaan antara tahap keupayaan minda
dengan keupayaan belajar sebenardan berperanan untuk membantu
perkembangan murid ketika berada padatahap antara sosial (yang dibantu) dan
tahap psikologikal (independent).

Proses sosialisasi sesama ahli kumpulan penting untuk

menghasilkankumpulan yang dinamik jika setiap ahli berkongsi matlamat yang

sama keranaianya dapat mengembangkan interaksi yang positif dan promotif ke

arahpeningkatan pembelajaran mereka (Johnson & Johnson, 1998). Murid
mestiterlibat secara aktif dalam proses pembelajaran untuk membantu
pengekalankefahaman, memudahkan aplikasi pengetahuan, menguasai
kemahiran berfikirdan belajar.

Di samping itu, kerjasama juga mewujudkan kebertanggungjawaban

individu. Setiap ahli di dalam kumpulan bertanggungjawab untuk belajar dan
menyumbang kepada aktiviti kumpulan atau tugasan demi kejayaan kumpulan
masing-masing. Setiap ahli disedarkan bahawa kejayaan diri mereka
bergantung kepada ahli-ahli kumpulan yang lain. Dengan itu,
akanmemotivasikan mereka untuk memastikan setiap ahli mencapai prestasi
yang
baik. Interaksi serentak berlaku dan ini mempertingkatkan penglibatan aktif
setiap murid dan mengoptimumkan potensi belajar setiap murid.

Mok (1995) menyatakan pembelajaran secara bekerjasama

dalamkumpulan dapat meningkatkan lagi motivasi belajar murid, di mana ia
mempunyai beberapa kelebihan. Antaranya seperti menarik minat
belajar,mewujudkan sifat kerjasama antara murid dengan murid lain, dan guru
dapat
merancang aktiviti dengan tersusun dan berhati-hati dalam meningkatkan tahap

motivasi belajar dalam kalangan murid. Nilai bekerjasama dalam kumpulan

melibatkan penglibatan yang saksama. Semua murid melibatkan diri secara
saksama dan setiap murid akan menjadi ahli kumpulan yang aktif dalam proses
pembelajaran. Guru berperanan merancang aktiviti melibatkan koperatif kerana
nilai bekerjasama memberi peluang ahli-ahli kumpulan dapat berdialog,
berbincang dalam kedudukan yang berhampiran di antara satu sama lain dan
menunjukkan persefahaman serta kemajuan, memberi peluang dan dapat
memberangsangkan perkongsian idea, resos atau pun jawapan.

Menurut Ee, (2003) dan Goud dan Arkoff (2008) bekerjasama dalam
kumpulan pula menjadi motivasi intrinsik yang penting dalam proses pengajaran
dan pembelajaran murid-murid bagi tujuan pembelajaran, menimbulkan dan
mengekalkan minat murid-murid, menimbulkan perasaan ingin tahu,
menggalakkan semangat persaingan positif serta menghasilkan pembelajaran
yang positif. Dalam pada itu, kerjasama dalam kumpulan untuk mencapai
sesuatu sasaran membantu ahli-ahli kumpulan untuk menilai atau menyorot
kembali usaha mereka serta kemajuan kumpulan dari segi pencapaian
matlamat. Di samping itu, mereka juga akan membuat refleksi tentang kumpulan
masing-masing telah berfungsi dengan baik atau tidak pada hari tersebut atau
selepas mengalami sesuatu sesi perbincangan dalam sesuatu unit. Pelbagai
cadangan penambah baik dapat dilakukan dalam ikatan kerjasama supaya
kumpulan tersebut akan berfungsi dengan lebih efektif lagi.

10

Nilai koperatif (kerjasama) harus diimplementasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran bagi meningkatkan kecemerlangan serta memberi peluang
menjernihkan proses pemikiran mereka. Menurut Johnson & Holubec (1986)
salah satu disiplin dalam koperatif adalah memastikan ahli kumpulan berjumpa
secara bersemuka semasa bekerjasama untuk menyempurnakan tugasan dan
meraikan kejayaan masing-masing.

Sementara itu, proses pembelajaran bermula daripada konteks sosial ke

konteks individual, dengan interaksi lisan sebagai medium dan alat yang
menghubungkan kedua-dua konteks berkenaan. Dalam hal ini, kanak-kanak
belajar apabila mereka terlibat dengan aktiviti budaya dan sosial di sekeliling
mereka. Interaksi dengan orang lain di persekitaran mereka terutamanya ibu
bapa dan rakan sebaya akan membantu mereka dalam proses perkembangan
(Vygotsky, 1978 dalam Roselan Baki, 2003). Hasil daripada interaksi dengan
orang lain, kanak-kanak belajar untuk memahami sesuatu atau mula mendapat
pengetahuan. Pelajar yang menguasai pengetahuan literasi ketika mereka
berhubung dengan orang lain ini, mereka dapat meningkatkan penguasaan
literasi mereka jika mereka dapat berinteraksi dalam masyarakat secara
bermakna. KPK boleh menjadi satu asas yang kukuh untuk membina peribadi

11

insan mulia, menanam nilai-nilai positif hidup bermasyarakat selain

membantuperkembangan emosi dan mental pelajar (Robert E. Slavin,
2008).Perkembangan koperatif tidak hanya berperanan meningkatkan prestasi
akademik sahaja, malah berperanan melahirkan warganegara yang
berprihatinan, berwawasan tinggi,berkomitmen dengan etika diri yang positif
serta menyumbang peranan dengan rela hati terhadap masyarakat setempat
atau luar dengan mempunyai jati diri yang tinggi terhadap negaranya .Ini adalah
implikasi dari ikatan perpaduan dan kerjasama yang terpupuk dalam diri pelajar
itu sejak kecil lagi.

1.4 Definisi Konsep

Merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat (2010:1695), meningkatkan
bermaksud menjadikan atau meninggikan kedudukan atau taraf menjadi lebih
hebat. Manakala makna kemahiran menulis menurut Huraian Sukatan Pelajaran
Bahasa Melayu, merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat,
dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Ini termasuk penulisan
tentang pengalaman peribadi yang telah dilalui, bahan fiksyen serta
bahanberkaitan sesuatu bidang ilmu. Maksud lemah pula dalam konteks
pendidikan
boleh diertikan sebagai sesuatu usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan
atau membetulkan sesuatu yang tidak betul. Manakala streaming bermaksud
pengasingan membezakan yang terbaik dengan kurang baik.

12

Murid-murid juga tidak dapat melakukan percambahan idea apabila diberi

sesuatu perkataan untuk dibincangkan dalam sesi pengajaran danpembelajaran.
Murid mengulang saja contoh ayat yang diberikan oleh guru dan
tidak pandai menokok tambah idea menggunakan perkataan-perkataan lain
yang semasa membina ayat tunggal tersebut. Hal ini menunjukkan kebanyakan
murid yang lemah perlu dibuka mindanya untuk memikirkan tentang sesuatu
atau membayangkan sesebuah peristiwa untuk dikaitkan dalam kemahiran
menulis.

Seterusnya, masalah menguasai kemahiran menulis ini juga berpunca

daripada sikap segelintir murid kumpulan ini yang tidak menumpukan perhatian
yang sepenuhnya semasa guru memberi penerangan dan membincang tentang
membina ayat tunggal. Murid kumpulan streaming ini merupakan murid yang
menganggap menulis ini amat membebankan mereka kerana mereka perlu
berfikir untuk menghasilkan ayat. Oleh yang demikian, guru perlu mencari
alternatif bagi membantu murid pemulihan untuk menulis ayat tunggal yang
baik.

Bertitik tolak permasalahan yang wujud, untuk menarik minat murid-murid

dalam kemahiran menulis maka kajian ini akan dilakukan dengan memberi
tumpuankepada strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Salah satu

13

alternative adalah pembelajaran koperatif. Melalui pendekatan yang dipilih ini,

murid-muriddapat dibantu untuk mengingati fakta dengan bantuan rakan-rakan
sebayamelalui aktiviti pembelajaran yang dijalankan.

Kebanyakan murid kumpulan ini, menganggap aktiviti menulismerupakan

aktiviti yang sangat rumit dan membosankan. Justeru itu, saya
akanmemfokuskan aspek ini agar dapat meningkatkan semula minat dan
tumpuan
murid-murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan kaedah pembelajaran koperatif. Dengan menggunakan teknik
koperatif ini, guru dapat melaksanakan aktiviti-aktiviti yang telah dipilih secara
berulang-ulang sehingga murid-murid berjaya mengusai kemahiran membina
ayat tunggal. Kajian masalah ini nanti amat penting kepada murid-murid kerana
kemahiran membina ayat tunggal adalah asas kepada perkembangan ayat di
dalam bahasa Melayu.

Masalah pembinaan ayat tunggal Bahasa Melayu yang betul strukturnya

perlu diatasi kerana ini boleh memberi kesan terhadap pencapaian akademik
selain dapat menimbulkan salah faham ketika berkomunikasi dengan
masyarakat umum. Fokus kajian ini sangat praktikal untuk dilaksanakan nanti
keranaintervensi mudah dijalankan dan melibatkan kos yang rendah serta

14

mudahdidapati atau dihasilkan sendiri. Semua aktiviti yang dirancang oleh guru
perlubertujuan memimpin dan mengarahkan murid-murid untuk membina ayat
tunggal mengikut struktur Bahasa Melayu yang betul.

2. 0 FOKUS KAJIAN

2. 1 Isu Kajian
Saya memeriksa satu lembaran kerja yang telah saya berikankepada
murid lemah kelas streaming ini. Saya dapati hampir 75% daripada murid
membuat kesilapan membina ayat-ayat tunggal daripada gambardan perkataan
yang diberikan. Selain itu, keputusan markah ujian bulanan 1(Februari) 2012
bagi bahasa Melayu penulisan telah menunjukkan bahawakumpulan sasaran
mendapat gred markah yang rendah iaitu gred B, C, D danE.

Selain itu, hasil perbualan secara lisan dengan dua orang guru yang
mengajar kelas tersebut, juga mendapati kumpulan sasaran ini sememangnya
berhadapan dengan masalah menulis ayat tunggal bahasa Melayu dengan
struktur yang betul. Mereka juga merupakan kalangan murid yang rendah
prestasi akademik. Secara keseluruhannya mereka amat lemah dalam
keseluruhan mata pelajaran. Mereka juga kurang berkomunikasi dengan saya
semasa pengajaran dan pembelajaran mahupun di luar bilik darjah. Oleh yang
demikian, kajian itu nanti sesuai dijalankan ke atas kumpulan sasaran ini demi

15

meningkatkan kemahiran menulis ayat tunggal dalam penulisan bahasa Melayu

mengikut struktur ayat yang betul.

Mengikut Abdullah Yusoff dan Che Rabiaah Muhamed (2004) juga

mendapati penghasilan ayat tunggal bahasa Melayu merupakan salah satu
masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid sekolah dalam bahagian
penulisan bahasa Melayu. Penyataan ini juga disokong oleh Abdullah Hassan
(2004) yang menyatakan yang kebanyakan ayat yang diucapkan dan dituliskan
terdiri daripada ayat-ayat tunggal bahasa Melayu.Kajian itu nantidifokuskan
kepada meningkatkan kemahiran menulis ayat tunggal BahasaMelayu murid
Tahun Lima Bijak kelas streaming (murid sederhana danlemah) melalui kaedah
koperatif dengan menghasilkan buku Mari Fikir Bersama.
Jadual 2.1: Keputusan Ujian Bulanan Feruari Tahun Empat Bestari

16

Kod murid
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Jumlah markah
Min markah
Peratus lulus

Ujian Bulanan Februari %

38
42
53
35
39
63
64
20
31
28
19
20
23
59
20
58
18
23
33
30
716
35.8
30%

Peratusan Murid dan Gred yang Diperolehi

10%

10%

B
20%

C
D

60%

17

Rajah 2.1 Gred yang diperolehi oleh murid Lima Bijak dalam Ujian
Bulanan Februari 2013

Pada pandangan saya, tidak semua murid dapat menerima

danmenguasai pembelajaran seperti yang diharap dan dirancang oleh
guru.Terdapat juga golongan murid yang tidak bernasib baik sehingga
menjejaskan atau penghalang proses-poses pembelajaran. Menurut Azizi,
Asmah, Zurihanmi dan Fawziah (2005), gaya kognitif dirujuk sebagai cara
individumemproses maklumat. Ini jelas menunjukkan cara pemikiran
muridmempengaruhi pembelajarannya. Murid-murid ini tidak mampu untuk
mencapaimatlamat pengajaran yang telah ditetapkan iaitu permasalah
dalampembinaan ayat tunggal bahasa Melayu yang betul penyusunan subjek
danpredikatnya. Murid-murid yang lemah dalam aspek kajian ini, kerap
menghadapimasalah keliru, miskonsepsi, dan kesukaran untuk membentuk ayat
yang sistematik.

2.2 Tinjauan Literatur

Terdapat banyak kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji terdahulu

terhadap pembelajaran koperatif. Menurut Creswell (2003), tinjauan literatur
adalah ringkasan artikel bersumberkan jurnal, buku-buku dan dokumen
berkaitan yang memperihal maklumat masa lalu dan kini. Tinjauan literatur

18

penting kerana ia dapat memberikan idea mengenai penyelidikan yang akan

dilakukan dan pengkaji dapat memahami bidang kajian dengan lebih mendalam.
Melalui tinjauan literatur, pengkaji akan menemui dapatan terkini dan lepas,
mengenal pasti persoalan-persoalan yang belum terjawab, serta semua alatalatkajian ini akan memimpin pengkaji untuk mereka bentuk ilmu baru.

2.2.1 Kajian Dalam Negara

Meor Ibrahim bin Kamaruddin & Nurul Amira binti Ahmad (2010) telah
menjalankan kajian mereka untuk mengenal pasti persepsi terhadap kaedah
pembelajaran secara Koperatif di kalangan guru-guru sains di daerah Pontian,
Johor. Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang pandangan
guru terhadap pembelajaran secara pembelajaran koperatif bagi dua kategori
iaitu kemahiran sosial pelajar dan minat guru terhadap pembelajaran koperatif.
Sampel terdiri daripada 56 orang responden yang dipilih secara rawak mudah.
Mereka terdiri daripada guru yang mengajar subjek Sains, Kimia, Fizik dan
Biologi di sekolah menengah sekitar daerah Pontian. Data yang diperoleh
dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 11.5. Hasil kajian telah
menunjukkan persepsi pelajar terhadap pembelajaran kopertif bagi kedua-dua
kategori adalah positif. Hasil kajian ini juga diharap dapat dimanfaatkan oleh
pihak sekolah dan pihak-pihak tertentu bagi memastikan guru-guru sentiasa
mempunyai persepsi yang positif terhadap pembelajaran koperatif.

19

Simah binti Mamat (2009) dalam kajiannya telah berusaha untuk melihat
sejauh mana keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif dalam penulisan
Bahasa Melayu. Dapatan kajian ini membuktikan keberkesanan kaedah
pembelajaran koperatif dalam meningkatkan prestasi penulisan karangan fakta
dan karangan naratif murid Tingkatan Dua bukan Melayu. Pelajar-pelajar
berpencapaian sederhana dijadikan sampel kajian ini. Walau bagaimanapun,
teknik Putaran Giliran dan Meja Bulat mempunyai kekuatan dalam penulisan
karangan. Kekuatannya teknik ini dapat memotivasikan serta dapat memberikan
keseronokkan kepada pelajar dan pada masa pengajaran dan pembelajaran
berjalan lancar. Keseluruhan aktiviti membolehkan mereka bergerak, dan
mengaktifkan bilik darjah serta dapat menceriakan suasana pengajaran dan
pembelajaran.

Intan Sapinas binti Bahuri (2008) telah menjalankan kajian untuk

meninjau faktor-faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di
kalangan pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Hasil
dapatan kajian yang telah dijalankan didapati bahawa faktor rakan sebaya
merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran
koperatif. Faktor demografi iaitu jantina turut mempunyai perkaitan dalam
menentukan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran
koperatif dalam kalangan pelajar. Didapati pelajar lelaki atau perempuan tidak
menganggap perbezaan jantina membataskan pergaulan di antara mereka bagi

20

mencapai kejayaan di dalam pembelajaran. Selain daripada itu, kajian juga

menunjukkan bahawa faktor-faktor seperti diri sendiri, guru dan suasana
pembelajaran membantu di dalam amalan pembelajaran koperatif di kalangan
pelajar.

Mohamad Fadzil bin Che Amat (2008) telah meninjau sama ada kaedah
pembelajaran inkuiri koperatif berbantukan multimedia dapat membantu untuk
meningkatkan prestasi pelajar-pelajar dalam komponen kemahiran proses sains
bersepadu dan kemahiran berfikir saintifik. Kajian ini menggunakan reka bentuk
kuasi eksperimen untuk mengkaji kesan kaedah pembelajaran inkuiri koperatif
berbantukan multimedia berbanding dengan kaedah pembelajaran inkuiriindividu
berbantukan multimedia dan kaedah pembelajaran ekspositori
berbantukan multimedia ke atas pelajar-pelajar sekolah kebangsaan yang
berbeza jantina terhadap pemboleh ubah bersandar iaitu prestasi kemahiran
proses sains bersepadu, prestasi pemikiran saintifik dan sikap terhadap sains.
Sampel kajian terdiri daripada 176 pelajar-pelajar Tahun 6 yang mempunyai min
umur 11 tahun.

Cheah Tong Tiat dan kawan-kawan (2007), menjalankan kajiannya yang

bertajuk Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif Dalam Pembelajaran
Bacaan Pemahaman Teks Di Kalangan Murid SJK(C) dan SJK(T). Tujuan
kajian dijalankan untuk meninjau keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif

21

(PK) Bahagian Pencapaian Pasukan Pelajar dan kaedah pembelajaran

tradisional terhadap pencapaian bacaan pemahaman teks bahasa Cina dan
bahasa Tamil. Kajian dilakukan terhadap murid Darjah Lima dari dua buah
sekolah jenis kebangsaan Cina dan sekolah jenis kebangsaan Tamil. Seramai
160 orang murid dari dua buah sekolah Cina dan Tamil telah terlibat sebagai
sampel kajian. Keputusan kajian menunjukkan bahawa kaedah koperatif
merupakan kaedah yang lebih berkesan berbanding dengan kaedah tradisional
dalam pencapaian bacaan pemahaman teks dan penulisan ayat. Hasil kajian
menunjukkan terdapat perbandingan, peningkatan pencapaian bagi pelajar
yang mengikuti kaedah pembelajaran koperatif heterogenous adalah lebih tinggi
daripada pelajar yang mengikuti kaedah pembelajaran koperatif homogenous.

Tok Hoon Seng (2006) dalam kajiannya yang bertajuk Cooperative

Learning and Achievement in English Language Acquisition in a Literature Class
in a Secondary School, menyatakan bahawa pembelajaran koperatif adalah
satu usaha untuk mengelompokkan pelajar yang terdiri daripada pelbagai
kebolehan ke dalam kumpulan kecil demi menuju ke arah sasaran umum.
Pernyataan tersebut diperkuatkan lagi dengan dapatan kajian oleh Siti Hajar
Abd. Hamid (2007) dalam kajiannya yang bertajuk Pembelajaran Koperatif
Menggunakan E-Pembelajaran di Kalangan Pelajar yang Mengambil Subjek
Telekomunikasi dan Rangkaian.

22

2.2.2 Kajian Luar Negara

Very Candra Agus Lolitasari (2011) telah menjalankan kajian

tentangpenerapan model pembelajaran koperatif STAD untuk meningkatkan
minat
belajar siswa Biologi kelas Vlll B. Dari hasil penerapan model pembelajaran
kooperatif STAD pada proses pembelajaran didapat bahawa penggunaan model
pembelajaran kooperatif STAD dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas
VIII B SMPN 14 Surakarta tahun 2010/2011 terhadap mata pelajaran Biologi.

Beulah Vanessa Isaacs (2008) dalam kajian Implementing an Alternative

Teaching and Learning Strategy in a Grade 7 Technology Class menggunakan
pembelajaran koperatif untuk memperbaiki hubungan pelajar dengan pelajar
dan pelajar dengan guru dalam kelas Teknologi. Kajian dijalankan selama lebih
daripada sebulan dalam satu kelas teknologi di sebuah sekolah. Kajian ini ada
tiga bahagian. Bahagian pertama mengenai pengajaran selama 4 minggu dalam
kelas Teknologi. Bahagian kedua pula berkaitan membentuk, merancang dan
mengajar mengikut tema yang menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.
Bahagian tiga pula mengenai satu kumpulan temu bual yang dijalankan oleh
guru untuk menentukan bagaimana pelajar memperoleh pengalaman bekerja

23

dalam kumpulan.

Sandra dan Shickley (2006) dalam kajian Cooperative Learning Groupsin

the Middle School Mathematics Classroom telah menjalankan penyelidikan
dikelas gred 8 Matematik. Beliau mengkaji pembelajaran koperatif dan
datadikumpul untuk melihat bagaimana pembelajaran koperatif
mempengaruhikomunikasi secara lisan dan bertulis, skor Matematik dan sikap
terhadapMatematik. Kajian dijalankan melibatkan sebelas pelajar iaitu sembilan
orangpelajar lelaki dan dua orang pelajar perempuan. Pengkaji mendapati
ramaipelajar seronok dengan peluang untuk bekerja dalam kumpulan.

Rumusannya, dapatan pengkaji-pengkaji terdahulu dapat menyokong

kajian yang akan dijalankan ini. Dapatan mereka menunjukkan kaedah
pembelajarankoperatif berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah untuk menentukan sejauh manakah kaedah

pembelajaran koperatif dapat meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal
bahasa Melayu dalam kalangan murid Tahun Empat Bestari dengan
menghasilkan buku Mari Fikir Bersama.

24

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan dua puluh orang murid lemah dari Kelas Lima Bijak
di Sekolah Kebangsaan Gedangsa,, Hulu Selangor. Murid-murid
ini terdiri daripada 8 orang perempuan dan 12 orang lelaki. Tiga orang pelajar
berbangsa India ,iaitu seorang perempuan dan dua orang lelaki. Umur semua
responden adalah dalam lingkungan sebelas tahun. Murid-murid ini mengalami
masa peralihan dari tahun tiga melangkau ke tahun empat. Murid-murid ini juga
terdiri daripada pelbagai latar belakang keluarga. Hampir keseluruhan murid di
dalam kelas ini bermasalah dalam kemahiran menulis ayat tunggal dengan
struktur ayat yang betul. Kajian akan dijalankan selama tiga minggu. Setiap hari
pengajaran dijalankan selama 60 minit.

Oleh sebab mereka bukan sampel perwakilan sebenar untuk sesuatu

kawasan, maka dapatan dari hasil kajian ini tidak boleh digeneralisasikan
kepada semua sekolah. Walau bagaimanapun, diharapkan melalui hasil
dapatan kajian ini akan memberi gambaran terhadap kepentingan pengajaran
dan pembelajaran pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu bagi murid Tahun
Empat dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.

25

5.0 INSTRUMEN KAJIAN

Pengumpulan data merupakan suatu perkara penting yang harus

dilakukan untuk memastikan dapatan dan hasil kajian adalah tepat. Melalui
kajian yang akan saya jalankan, saya menggunakan lima kaedah pengumpulan
data iaitu Ujian Pra dan Ujian Pasca, pemerhatian, temu bual, soal selidik, dan
catatan jurnal.

5.1 Ujian Pra dan Ujian Pasca

5.1.1 Ujian Pra

Saya akan menggunakan Ujian Pra dan Pasca (lampiran D) bagi kaedah
pengumpulan data. Ujian Pra dibina untuk mengukur tahap kebolehan akademik
awal responden tentang pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu. Skor ujian ini
nanti akan diperlukan untuk menentukan dan mengesahkan tahap kehomogenan
subjekkajian. Sebelum pembinaan item bagi sesuatu ujian, saya perlu
menentukantujuan ujian, isi kandungan ujian, membentuk Jadual Penentuan
Ujian (JPU),menulis item dan menyemak item. Saya akan menggunakan buku

26

panduanguru Bahasa Melayu Tahun Empat dan huraian sukatan pelajaran

BahasaMelayu Tahun Empat untuk mencari kemahiran,aras kemahiran,tajuk
dankemahiran berfikir yang sesuai dengan tahap kebolehan murid yang saya
kaji.Inibertujuan agar soaalan yang digubal mengikut aras taksanomi Bloom
danbersesuai dengan kebolehan murid supaya soalan yang akan
dibinamempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.Selepas itu, saya
akanmenggubal rangka soalan dan merujuk dengan ketua panatia Bahasa
Melayu disekolah saya.Setelah disahkan ketepatan dan kebolehpercayaannya,
sayamencetak soalan untuk ditadbirkan dengan murid kajian saya.

Kesemua 20 orang murid dalam tahun Lima Bijak akan menjadiesponden

saya dalam menjawab soalan Ujian Pra ini. Ujian Pra ini akan sayajalankan pada
25 Jun 2013 selama 60 minit sebelum sesi pengajaran danpembelajaran yang
mengaplikasikan pengajaran koperatif menggunakan bukuMari Fikir Bersama.
Soalan Ujian Pra ini mengandungi 4 bahagian yangberfokuskan pembinaan ayat
tunggal dengan penyusunan semula perkataanperkataanyang diberi menjadi
ayat tunggal yang betul struktur nya, membinatiga ayat tunggal berdasarkan
gambar ,membina dua ayat tunggal berpandukanperkataan yang diberi, dan
membina empat ayat tunggal hanya berdasarkangambar serta rangkai kata yang
diberikan.

5.1.2 Ujian Pasca

27

Selanjutnya saya akan menjalankan Ujian Pasca pada akhir minggu

ketiga sesi pengajaran dan pembelajaran, iaitu pada 12 Julai 2013. Tujuan ujian
ini ditadbir adalah untuk mengukur keberkesanan pencapaian murid
selepasmelalui proses pembelajaran mengikut kaedah pembelajaran koperatif
yang
akan dijalankan. Ujian ini terdiri daripada set soalan yang sama
araskemahirannya dengan Ujian Pra. Kemahiran yang diuji dalam Ujian Pasca
adalah sama dengan Ujian Pra,tetapi saya akan menggunakan perkataan,
rangkaikata dan gambar yang berbeza untuk menguji kemahiran membina ayat
tunggal. Ujian Pasca ini sangat efektif untuk mengukur
keberkesananpenggunaan kaedah koperatif menggunakan buku Mari Fikir
Bersama dalam
meningkatkan kemahiran menulis ayat tunggal mengikut struktur ayat yang
betul.

5.2 Pemerhatian

Format pemerhatian yang akan saya gunakan dalam kajian ini ialah
pemerhatian berstruktur yang mengandungi lima item. Cara ini digunakan untuk

28

mendapatkan data tentang kebolehan murid membina ayat tunggal dalam

aktiviti yang dirancang (rujuk Lampiran B). Saya akan meminta bantuan seorang
guru untuk melaksanakan pemerhatian dan melengkapkan borang pemerhatian
yang disediakan semasa saya menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran
serta penglibatan murid dalam kumpulan semasa sesi pembentangan
dijalankan. Aspek-aspek yang dinilai adalah berdasarkan pemerhatian kadar
prestasi murid membina ayat tunggal yang betul semasa pembelajaran koperatif
berdasarkan perspektif pemerhati.

5.3 Temu bual

Format temu bual yang akan digunakan bagi kajian ini ialah temu
bualberstruktur. Pada 11 Julai 2013, saya akan menemubual seramai 5 orang
muridyang dipilih secara rawak mengikut soalan-soalan formal yang akan
dibinadalam borang temu bual (rujuk Lampiran C) dengan ruangan catatan
jawapanresponden secara ringkas dengan kod penilaian berkaitan dengan isu
kajiantersebut.

5.4 Soal Selidik

Borang soal selidik (lampiran A) akan mengandungi 4 soalan maklum balas

murid tentang kemahiran pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu. Soal selidik

29

ini akan saya jalankan sebelum dan selepas penggunaan kaedah pembelajaran
koperatif dalam lima sesi pengajaran dijalankan (13 Julai 2012). Sebelum ini,
pengajaran saya di dalam kelas menggunakan kaedah tradisional dan saya
akan mentadbirkan borang soal selidik ini selepas Ujian Pra. Data akan
dianalisis untuk mewakili Kaedah Pengajaran Tradisional. Semua skor tersebut
akan ditambah dan dibahagikan dengan bilangan murid untuk mendapatkan min
perbandingan bagi kaedah tradisional dan kaedah koperatif. Bagi borangmaklum
balas pula mengandungi skor Likert yang bertujuan mengetahuimaklum balas
terhadap kaedah yang dijalankan dalam kemahiran membinaayat tunggal. Skala
ini menggunakan skor dalam julat 1 hingga 5 seperti dalamJadual 5.1. Skala
Likert dipilih kerana ia mengandungi darjah kebolehpercayaanyang tinggi
berbanding dengan skala-skala lain seperti skala Thurstone danskala Guttman
(Gay, 1981). Ia mengandungi 5 item dan skor bermula dengan 1hingga 5.

Berdasarkan Jadual 5.1, murid telah membulatkan skor yang

dipilihberdasarkan item soal selidik. Skor 1 bagi sangat tidak setuju, skor 2 bagi
tidaksetuju, manakala skor 3 bagi tidak pasti. Responden telah membulatkan
skor 4untuk kategori setuju dan skor 5 untuk sangat setuju.

Jadual 5.1: Pemberian Skor Bagi Setiap Item

Kategori
Sangat tidak setuju

Persetujuan
1

30

Tidak setuju

Tidak pasti

Setuju

Sangat setuju

6.0 TINDAKAN

Saya akan menjalankan kajian ini selama tiga minggu bermula pada
25Jun 2013 hingga 13 Julai 2013. Bagi menjalankan kajian ini, saya
memerlukanlima sesi pengajaran di bawah kemahiran membina ayat tunggal
denganmengaplikasikan aktiviti yang berbeza secara berkumpulan
menggunakandengan kaedah koperatif. Pada 25 Jun bersamaan hari Isnin, saya
akan menjalankan Ujian Pra yang mengandungi empat bahagian dalam tempoh
masa1 jam (Lampiran D1). Seramai dua puluh murid akan membuat ujian ini.
Dalambahagian A, murid-murid diminta menjawab tiga soalan dengan
menyusunperkataan menjadi struktur ayat tunggal yang betul. Bagi bahagian B,
iaitusoalan 4 hingga 6, murid-murid membina ayat tunggal berpandukan
gambar,bahagian C pula, iaitu soalan 7 dan 8 murid-murid membina ayat
tunggaldengan menggunakan perkataan dan bahagian D,murid-murid membina
empatayat tunggal berpandukan gambar dan rangkaikata yang diberikan.

31

Selepas waktu rehat, saya akan mengedarkan borang soal selidik

danmemberi penerangan cara mengisi borang tersebut. Soal selidik
sebelumtindakan ini, bertujuan untuk mendapatkan data bagi pengajaran
danpembelajaran menggunakan kaedah tradisional yang akan saya jalankan di
dalam kelas sebelum mencuba kaedah baru diambil.

Pada hari kedua pada minggu pertama, saya akan membimbing muridmuriddalam kumpulan masing-masing untuk menyediakan buku Mari Fikir
Bersamadengan menggunakan buku kertas lukisan bersaiz A3 mengikut daya
kreativitikumpulan masing-masing. Buku ini akan digunakan sepanjang
pengajaran danpembelajaran selama tiga minggu tersebut dan rasionalnya buku
ini berperananmilik bersama dapat membantu murid belajar dan memperbaiki
kesilapan dalamkemahiran membina ayat tunggal.

Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang pertama (Lampiran E1),

saya akan mengajar asas pembinaan ayat tunggal menggunakan jadual SAAL
berpandu gambar tunggal. Strategi pengajaran yang akan saya gunakan dalam
sesi pertama ini berpusatkan murid secara lima orang dalam sekumpulan.
Peringkat awal, saya memberi penerangan membina ayat tunggal
menggunakan borang SAAL di papan tulis dengan menggunakan kertas
sebak. Murid-murid meneliti dan membaca contoh-contoh ayat tunggal yang
dibina. Kemudian saya mengedarkan kad gambar tunggal dan borang SAAL.

32

Murid-murid berbincang dalam kumpulan dengan menggunakan kaedah

koperatif dan menulis 5 ayat tunggal berpandukan gambar. Pada masa yang
sama, semasa murid berbincang, memberi pendapat dan menulis jawapan pada
kertas sebak dan juga semasa sesi pembentangan, rakan saya akan melakukan
pemerhatian (Lampiran B) semasa sesi pembentangan kumpulan dijalankan.
Pemerhatian ini dilakukan dengan mengambil kira sejauh manakah murid dapat
menggunakan kaedah pembelajaran koperatif dalam meningkatkan kemahiran
membina ayat tunggal dengan baik. Pada sepuluh minit terakhir sesi pengajaran
dan pembelajaran, saya akan mengedarkan ujian 1 (Lampiran E1c), secara
individu membina 5 ayat bertulis berpandukan gambar tunggal kepada semua
murid seperti yang akan saya rancangkan. Murid diminta menjawab kesemua
soalan dalam kertas ujian tersebut secara individu dalam masa sepuluh minit.
Setelah siap ujian penilaian,setiap kumpulan dikehendaki menyalin contohcontohayat tunggal hasil pembentangan ke dalam buku Mari Fikir Bersama.

Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang kedua pula ( Lampiran E2),
saya akan memberikan lima sampul surat bersaiz A4, iaitu setiap sampul
mengandungi kad-kad perkataan dan lima gambar tunggal yang berbeza.
Muridmuridsecara bekerjasama dalam kumpulan, diminta berbincang dan
menyusun
semula kad-kad perkataan tersebut membentuk ayat tunggal yang betul
strukturnya dengan berpandukan gambar mengikut urutan sampul agar tidak

33

dicampuradukkan. Masa selama 15 minit akan diberikan untuk setiap kumpulan

membuat perbincangan dan membuat tugasan di atas kad manila. Selesai
membuat perbincangan secara koperatif, setiap wakil kumpulan akan tampil ke
hadapan dan membentangkan hasil perbincangan mereka.
Semasapembentangan dilakukan, rakan saya akan melakukan pemerhatian.
Item
pemerhatian yang saya gunakan adalah sama dengan item pemerhatian yang
saya akan lakukan sebelum ini. Ujian penilaian kendiri diberikan untuk
mengesan tahap peningkatan dan kebolehan murid membina ayat tunggal.
Kemudian guru meminta pelajar menampal kad gambar dan menyalin semula
ayat-ayat tunggal ke dalam buku Mari Fikir Bersama secara bergilir-gilir antara
ahli kumpulan.

Bagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang ketiga pula (Lampiran E3),
saya menggunakan kad gambar bersiri dengan bantuan rangkai kata tertentu
dan murid diminta membina 5 ayat tunggal secara bekerjasama dengan
menggunakan kaedah koperatif dan menuliskan dalam kertas sebak. Wakil
setiap kumpulan, membentangkan dan guru turut membimbing kesilapan untuk
peningkatan pembinaan ayat tunggal di kalangan murid. Rakan saya akan
membuatpemerhatian semasa sesi perbincangan kumpulan dan pembentangan
wakilkumpulan dijalankan. Seterusnya, pada sepuluh minit terakhir sesi
pengajarandan pembelajaran, Ujian 3 (Lampiran E3c) pula telah diedarkan

34

kepada murid.Murid dikehendaki menjawab soalan ujian berdasarkan masa yang

telahditetapkan.Ujian ini dapat mengukur keberkesanan kaedah koperatif
dalammembantu murid membina ayat tunggal dengan struktur yang betul.

Bagi pengajaran keempat, sesi pengajaran dan pembelajaran ini

diteruskan bagi minggu kedua dengan mengaplikasikan kaedah pembelajaran
koperatif bagi pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu. Pada peringkat awal,
saya akan memaparkan satu contoh borang grafik peta minda (Lampiran E4b)
yang mengandungi sekeping gambar di bahagian tengahnya. Murid akan
memilih perkataan-perkataan yang sesuai mengisi peta minda tersebut.
Berdasarkan perkataan-perkataan yang akan dipilih, murid dibimbing oleh guru
untuk membina lima ayat tunggal yang lengkap strukturnya.

Selepas itu, guru mengedarkan borang grafik peta minda yang lain bagi
setiap kumpulan. Murid-murid dalam kumpulan meneliti gambar tunggal dan
berbincang sesama mereka untuk mendapatkan perkataan-perkataan yang
sesuai yang berkaitan dengan aktiviti dalam gambar. Perkataan-perkataan itu
dituliskan di dalam ruangan borang grafik peta minda tersebut. Berdasarkan
perkataan-perkataan itu, secara kumpulan, murid-murid berbincang dan
membina lima ayat tunggal yang betul struktur dari aspek subjek dan
predikatnya. Saya memerhati dan membimbing semasa aktiviti dijalankan.
Semasa sesi pembentangan mengikut kumpulan , murid-murid membacakan

35

ayat-ayat tersebut bersama-sama. Guru membetulkan kesilapan yang ada

semasa sesi pembentangan. Seterusnya, pada sepuluh minit terakhir sesi
pengajaran dan pembelajaran, Ujian 4 (Lampiran E4c) pula akan diedarkan
kepada murid. BersamaMurid dikehendaki menjawab soalan ujian berdasarkan
masa yang akan ditetapkan .Kemudian, ayat-ayat tersebut disalin di dalam buku
Mari Fikir. Setiap kumpulan digalakkan untuk menyalin contoh-contoh ayat dari
kumpulan lain dan tulis semula di dalam buku Mari Fikir Bersama sebagai
aktiviti pengayaan.

Pada sesi pengajaran dan pembelajaran kelima, pengajaran diteruskan

dengan membekalkan Kotak Ajaib dan enam keping gambar tunggal yang
mengandungi perkataan di belakang kad (Lampiran E5) tersebut untuk setiap
kumpulan. Guru memberi penerangan bagi aktiviti tersebut. Pada peringkat
awal, murid dalam kumpulan akan mengamati situasi gambar tersebut,
memasukkan kad tersebut ke dalam Kotak Ajaib dan membaca perkataan yang
keluar daripada kotak tersebut. Berdasarkan perkataan itulah, muridmurid akan
berbincang secara koperatif dengan rakan sekumpulan dan membina enam
ayat tunggal. Aktiviti ini akan diulangi dengan gambar-gambar yang berlainan
sehingga dapat membentuk enam ayat tunggal yang betul strukturnya. Rakan
saya membuat pemerhatian dan saya bergerak dalam kumpulan untuk

36

membimbing dan menyemak ayat-ayat yang akan dibina. Ayat-ayat yang akan
dibina itu dituliskan dalam kertas sebak untuk sesi pembentangan. Setiap ahli
kumpulan membaca dan menyemak semula struktur binaan ayat tunggal
tersebut. Semasa sesi pembentangan, soal jawab lisan berkaitan struktur
binaan ayat tunggal diutarakan. Peneguhan kendiri, secara kelas dberikan oleh
guru kepada semua murid yang melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan.
Guru meminta setiap ahli kumpulan menyalin semula ayat tunggal secara
bergilir-gilir di dalam buku Mari Fikir Bersama. Seterusnya, pada sepuluh minit
terakhir sesi pengajaran dan pembelajaran, Ujian 5 (Lampiran E5c) pula akan
diedarkan kepada murid dan diarahkan menjawab dalam masa yang akan
ditetapkan.

Kemudian, pada 12 Julai 2013, saya akan memilih lima orang murid untuk
melakukan sesi temu bual (Lampiran C) tentang teknik pembelajaran koperatif
saya gunakan tadi. Untuk sesi temu bual ini, saya akan mengambil masa
selama tiga puluh minit untuk bertanya sendiri tentang pendapat murid
berkenaan teknik pembelajaran secara koperatif yang saya gunakan dengan
menghasilkan buku Mari Fikir Bersama dan kaitan dengan pencapaian murid.
Maklumat murid direkodkan dalam kod pengekodan dan dianalisis berdasarkan

37

transkripsi yang ada.

Akhir sekali, pada minggu ketiga bertarikh 13 Julai 2013, saya akan
mentadbirkan Ujian Pasca (lampiran D2) untuk menilai pencapaian murid-murid
dalam membina ayat tunggal Bahasa Melayu, setelah menjalani lima sesi
pengajaran dengan menggunakan kaedah pendekatan koperatif. Seperti Ujian
Pra, item dan kemahiran membina ayat tunggal yang dinilai dalam Ujian Pasca
juga serupa iaitu mengandungi empat bahagian iaitu bahagian A, B, C dan
D.Ujian ini saya jalankan selama 1 jam. Selepas rehat,jam 10.20 pagi saya
menjalankan soal selidik bagi menilai kelima-lima sesi pengajaran
menggunakan kaedah koperatif bagi membina ayat tunggal debgan struktur
yang betul.

Setelah selesai, semua data yang diperolehi dalam Ujian Pasca,

pemerhatian dan temu bual dan soal selidik akan dianalisis dan saya
melaporkan keputusan dapatan dalam bentuk kekerapan, min dan peratus.

6.1 Cara menganalisis data

Sayaakan melakukan analisis semua data mentah yang akan dikumpul

38

semula sepanjang tempoh pelaksanaan kajian tindakan.

6.1.1 Analisis Ujian Pra dan Pasca

Melalui data yang diperolehi, saya telah membuat analisis setiap data
Ujian Pra dan Pasca dalam bentuk bilangan, peratusan, min yang diterjemahkan
dalam bentuk yang lebih ringkas dan jelas iaitu jadual dan rajah. Saya telah
membuat perbandingan pencapaian Ujian Pra dan Pasca untuk melihat
sejauhmana keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif meningkatkan tahap
pencapaian kemahiran membina ayat tunggal bahasa Melayu.

6.1.2 Analisis Pemerhatian

Data kajian kekerapan daripada borang pemerhatian telah dianalisis

menggunakan kaedah kuantitatif dalam bentuk kekerapan dan peratusan, bagi
melihat prestasi kebolehan kumpulan murid ini dalam kemahiran membina ayat
tunggal bahasa Melayu semasa sesi pembentangan kumpulan dijalankan.
Setiap kali pembentangan, murid akan membentangkan 5 atau 6 ayat. Jika
murid dapat membina ayat tunggal yang betul melebihi 60%, iaitu sebagai
contoh 3 daripada 5 ayat yang dibina adalah betul, maka kumpulan itu dapat
diklasifikasikan bahawa dapat menguasai pengajaran pada hari tersebut (lalu
tanda / akan dicatatkan). Jika sebaliknya, 3 daripada 5 ayat yang dibina adalah

39

salah, maka dapat disimpulkan bahawa murid tidak menguasai pengajaran hari
tersebut dengan baik (lalu tanda - akan dicatatkan). Kekerapan dan peratusan
menyeluruh akan dikira berpandukan catatan pemerhatian ini.

6.1.3 Analisis Temu bual

Sebelum temu bual dijalankan, saya akan memanggil lima orang murid
mewakili secara rawak untuk diberikan taklimat ringkas serta prosedur semasa
proses temu bual berlangsung. Saya juga memberitahu mereka tentang tujuan
temu bual dijalankan. Semasa temu bual berjalan, saya telah memanggil murid
seorang demi seorang. Ini bertujuan untuk mendapatkan data yang lebih tepat.
Data yang dikumpul daripada temu bual telah disusun dalam bentuk jadual
merujuk kod skala penilaian untuk mengesan corak-corak pembelajaran ayat
tunggal.

6.1.4 Analisis Soal Selidik

Dalam mendapatkan hasil dapatan kajian, saya menggunakan kaedah

soal selidik. Untuk mendapatkan keputusannya, murid akan diberikan borang
yang mengandungi 4 item soal selidik. Mereka akan dinasihati agar menjawab
soalan-soalan itu dengan jujur. Soalan-soalan yang terkandung dalam borang
soal selidik tersebut dengan jelas dapat membezakan kaedah pengajaran

40

tradisional dan koperatif. Melalui data yang diperolehi sebelum dan selepas
tindakan dilakukan, saya mengira jumlah skor setiap item dan membuat
perbandingan di antara tinjauan sebelum dan selepas dalam bentuk jadual
secara kualitatif mudah iaitu dengan menggunakan min.

6.2 Pelaksanaan Kajian

Jadual 6.1 merupakan jadual pelaksanaan tindakan yang akan saya

gunakan selama 3 minggu bagi sesi pembelajaran Setiap sesi mempunyai
tempoh selama 60 minit.

Jadual 6.1: Jadual Pelaksanaan Kajian

41

Bil
1.

Aktiviti
Perjumpaan dengan Guru
Besar dan
pembentukan kertas kerja
Penyeliaan soalan Ujian Pra

Tarikh pelaksanaan
08 Mei 2013
10 Mei 2013
14 Mei 2013

1 hari

11 Jun 2013

2 hari

4.

Pelaksanaan Ujian Pra dan

soal selidik sebelum
Pemprosesan data Ujian Pra

13-14 Jun 2013

2 hari

5.

Perancangan untuk soal

18-20 Jun 2013

3 hari

22 Jun 2013

1 hari

2.
3.

Catatan
2 hari

selidik,temu
6.

bual dan pemerhatian dan

Penyediaan rancangan
pelajaran

7.

harian untuk sesi pertama /

Pengajaran dan pembelajaran 25-19 Jun 2013

5 hari

minggu pertama dan

8.

melaksanakan
Pengajaran dan pembelajaran 02-06 JulaI 2013

5 hari

minggu kedua dan membuat

9.

pemerhatian
dengan
bantuan 9-13 Julai 2013
Pengajaran dan
pembelajaran

5 hari

10.

mingguketiga
Melaksanakan Ujian Pasca

13 Julai 2013

1 hari

11.

Pengumpulan data kajian dan

16-19 Julai 2013

3 hari

12.

penyemakan
Pemprosesan data ujian

23-27 Julai 2013

5 hari

13.

pasca,temubual,soal selidik
Penilaian kendiri dan refleksi

01-03 Ogos 2013

3 hari

14.

Penulisan laporan kajian

07-10 Ogos 2013

4 hari

15.
16.

Pemurnian laporan
Pelaporan pada penyelia

13-16 Ogos 2013

17-19 Oktober 2013

4 hari
3 hari

&Guru Besar

42

6.3 Kos Kajian

Bagi melaksanakan kajian ini, saya memerlukan sedikit kos bagi

mendapatkan bahan-bahan yang diperlukan (Lampiran P ). Berdasarkan
Lampiran P, kos yang saya belanjakan untuk menjalankan kajian ini adalah
sebanyak RM 84.00. Kos ini merangkumi dua set kertas Ujian Pra dan Pasca,
lembaran kerja dan kertas sebak. Bagi bahan-bahan lain seperti pensel warna,
stapler dan dawai kokot dan gam dipinjam daripada Panitia Seni. Pen penanda
tersebut digunakan oleh murid untuk membuat catatan isi pelajaran pada kertas
sebak yang disediakan untuk aktiviti kumpulan. Manakala kertas lukisan dan
pensel warna digunakan untuk mereka menghasilkan buku Mari Fikir Bersama.

7.0 KEPUTUSAN KAJIAN

7.1 Ujian Pra dan Ujian Pasca

Jadual 7.1 menunjukkan skor yang dicapai oleh murid Tahun 5 Bijak
dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca. Markah setiap murid direkod dan
dibandingkan. Seperti yang dinyatakan terlebih dahulu, Ujian Pra telah
dijalankan pada 11 Jun 2013 manakala Ujian Pasca pula dijalankan pada 13
Julai 2013. Markah lulus bagi kedua-dua ujian ialah 40%.

43

Jadual 7.1: Keputusan yang mungkin dicapai dalam Ujian Pra dan Ujian Pasca
Tahun Lima Bijak
Kod murid
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Jumlah markah
Min markah
Peratus lulus

Ujian sebelum
tindakan %
40
45
56
38
42
66
60
22
32
28
18
20
22
58
22
62
18
26
35
32
742
37.1
40%

Ujian selepas
tindakan %
58
60
72
50
60
80
82
52
54
46
38
32
68
84
48
88
26
50
68
70
1186
59.3
85%

Jadual 7.1 menunjukkan taburan markah Ujian Pra sebelum tindakan dan

44

Ujian Pasca selepas tindakan serta tahap pencapaian murid-murid 5 Bijak yang
mungkin dicapai. Selain itu, kita juga dapat melihat perbezaan min markah
keseluruhan. Daripadadapatan yang mungkin diperolehi, terdapat perbezaan
yang ketara jika dibandingkan minmarkah Ujian Pra sebelum tindakan dan Ujian
Pasca selepas tindakan. Minmarkah bagi ujian sebelum tindakan adalah 37.1,
manakala min markah bagiujian selepas tindakan adalah 59.3. Hasil dapatan ini
menunjukkan peningkatanyang ketara di samping membuktikan keberkesanan
kaedah pembelajarankoperatif dalam membantu murid-murid meningkatkan
tahap pencapaiankemahiran menulis ayat tunggal bahasa Melayu.

Jadual 7. 2: Skala tahap pencapaian mengikut markah

Skor(%)
80-100
60-79
40-59
20-39
0-19

Tahap pencapaian
Cemerlang
Baik
Sederhana
Tidak Memuaskan
Lemah

Jadual 7.3: Perbandingan peratusan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca
Tahun 5 Bijak yang mungkin dicapai

45

Pencapaian

Ujian Pra
(bilangan

Peratus
(%)

Cemerlang
0
0
80%-100%
Baik
3
15
60% -79%
Sederhana
5
25
40%-59%
Tidak
10
50
memuaska
Lemah
2
10
0%-19%
*Tanda (-) menunjukkan penurunan
*Tanda (+) menunjukkan peningkatan

Ujian
Pasca

Peratus
(%)

Perbezaan
peratus

20

+20%

30

+15%

35

+10%

15

-35%

-10%

Jadual 7.2 menunjukkan jadual skala pemarkahan mengikut tahap

pencapaian murid. Jadual 7.3 pula menunjukkan bilangan dan peratusan
markah yang diperolehi oleh murid-murid 5 Bijak mengikut tahap pencapaian.
Merujuk kepada jadual 7.3 dapat dilihat peningkatan yang signifikan
jikadibandingkan antara Ujian Pra sebelum tindakan dengan Ujian Pasca
selepas
tindakan dijalankan.

46

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Ujian Pra
Ujian Pasca
Ujian Pasca
Ujian Pra

Rajah 7.1: Perbandingan dapatan pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca yang
mungkin dicapai

Berdasarkan Rajah 7.1 dan Rajah 7.2, murid lulus terletak dalam kategori
Cemerlang, Baik dan Sederhana, dan gagal jika terletak dalam kategori Tidak
Memuaskan dan Lemah. Dalam Ujian Pra tiada seorang murid pun mendapat
markah cemerlang, 3 orang murid mendapat markah Baik, 5 orang mendapat
markah Sederhana, 10 orang mendapat markah Tidak Memuaskan, dan 2
orang selebihnya adalah Lemah. Jumlah murid yang lulus dalam Ujian Pra ialah
seramai 8 orang dan peratusan lulus adalah sebanyak 40%. Berbanding dengan
Ujian Pasca pula, 4 orang murid telah Berjaya mendapat markah Cemarlang, 6
orang murid lain pula berjaya mendapat markah Baik, 7 orang mendapat
markah Sederhana, dan baki 3 orang murid mendapat markah Tidak

47

Memuaskan. Tiada murid yang berada dalam kategori Lemah bagi Ujian Pasca.

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Ujian Pra
Ujian Pasca

Rajah 7.2: Perbandingan peratus pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca yang
mungkin dicapai

Secara jelasnya, peningkatan pencapaian murid dapat dilihat dengan

bilangan murid yang lulus bertambah kepada 17 orang dengan peratusannya
sebanyak 85%. Kesemua murid akan menunjukkan peningkatan pencapaian
mereka semasa Ujian Pasca. Penggunaan kaedah pembelajaran koperatif
dengan menghasilkan buku Mari Fikir Bersama dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran dengan mengaplikasikan pelbagai aktiviti binaan ayat tunggal

48

secara bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil ini akan berjaya

membantu muridmurid dalam kemahiran membina ayat tunggal bahasa
Melayu dengan struktur ayat baik dan sistematik.

7.2 Keputusan pemerhatian

Merujuk kepada Jadual 7.4, hasil dapatan pemerhatian yangakan dianalisis
mungkin menunjukkan kaedah pembelajaran koperatif dengan penghasilan buku
Mari Fikir Bersama dapat meningkatkan pembinaan ayat tunggal di kalangan
murid-murid lemah, jika dibandingkan dengan keputusan Ujian Bulanan Februari
dan Ujian Pra.
Jadual 7.4: Keputusan dapatan pemerhatian ketika pelaksanaan
Kaedah Koperatif yang mungkin diperolehi.
Kekerapan
Bil

1.
2.
3.
4.
5.

Item
Membina ayat tunggal berdasarkan kad gambar dan
rangkai kata yang diberikan.
Menyusun perkataan-perkataan membentuk ayat
tunggal dengan struktur yang betul .
Menggunakan perbendaharaan kata yang esuai untuk
membina ayat tunggal berpandukan lembaran peta
minda
bergambar.
Membina
ayat tunggal berpandukan kad gambar bersiri
dan perkataan berpandu yang diberi.
Memadan dan menyambungkan rangkai kata
supaya menjadi ayat tunggal berpandukan gambar.

Kumpulan
A

49

Jumlah Kekerapan
Peratus pencapaian murid dalam kumpulan (%)

100

100

60

80

Merujuk kepada keputusan Ujian Pra, seramai 60% murid mungkin gagal.
Merujuk kepada Ujian Bulanan Februari, seramai 70% murid gagal. Ini jelas
menunjukkan bahawa kaedah mengajar secara tradisional yang digunakan
sebelum ini tidak berkesan memandangkan hampir 30% hingga 40% orang
murid tidak menguasai kemahiran membina ayat tunggal dengan baik. Melalui
pemerhatian yang direkodkan, majoriti murid dalam kelas Empat Bestari
menunjukkan kemahiran menulis ayat tunggal yang bagus; iaitu secara purata,
85% dapat menguasai isi kandungan pengajaran. Pemerhatian dilakukan oleh
rakan berpandukan pembentangan kumpulan murid selepas setiap sesi
pengajaran dan pembelajaran. Merujuk jadual 7.4, kesemua murid dapat
membina melebihi 4 hingga 6 ayat tunggal yang betul bagi item 1, 2 dan 5. Bagi
item 3 pula, murid dari kumpulan C melakukan kesalahan membina ayat tunggal
melebihi 4 kali. Manakala bagi item 4, kumpulan C dan D gagal membina ayat
tunggal yang betul melebihi 60%.

7.3- Analisis Temu Bual

50

Daripada hasil temu bual itu nanti,kemungkinan murid memberikan

responyang positif tentang penggunaan kaedah pembelajaran koperatif
(berkumpulan)dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mungkin
sebahagian daripada pandanganmurid menyatakan bahawa aktiviti berkumpulan
ini banyak membantu merekadalam kemahiran membina ayat tunggal semasa
menjawab soalan ujian. Hasiltemu bual yang akan diperolehi, ditafsirkan
mengikut jadual pengkodan seperti dalan jadual 7.5.

Jadual 7.5: Jadual pengkodan transkrip temu bual sampel bersama pengkaji
Pengkodan transkrip temubual sampel bersama pengkaji
Minat/suka
Faktor pendorong
Sampel tidak pasti keperluan aktiviti berkumpulan dalam
membina ayat.
Sampel seronok belajar secara berkumpulan
Sampel tahu kepentingan membuat aktiviti secara
kumpulan
Sampel tahu dan faham mengenai manfaat cara
pengajaran guru

KOD
1
2
3
4
5
6

Semasa temu bual berjalan, saya akan memanggil sampel seorang demi
seorang untuk mendapatkan data yang lebih tepat. Berikut merupakan dapatan
awal yang akan ditulis semula oleh pengkaji bagi menterjemahkan apa yang
mungkin akan dijawab oleh sampel terhadap soalan-soalan yang diajukan.
Merujuk kepada Jadual 7.6, soalan-soalan telah dibahagikan kepada 5
aspek iaitu minat; minat pembelajaran penulisan Bahasa Melayu melalui aktiviti

51

koperatif dengan berbantukan buku Mari Fikir Bersama; kerjasama rakanrakan;melalui keperluan aktiviti secara berkumpulan; dan pemahaman dalam
menjawab soalan penulisan ayat-ayat tunggal dalam penulisan bahasa Melayu.
Saya juga akan mengkategorikan item-item kepada dua bahagian iaitubahagian
minat murid dan juga pemahaman murid.

Jadual 7.6: Jadual dapatan catatan mengenai temu bual yang akan dijalankan
ke atas lima orang murid (sampel).
Soalan (Aspek)
Catatan yang mungkin diperoleh
Soalan 1
2/5 orang murid menyatakan minat/suka
2/5 orang murid menyatakan suka
(Minat/suka)
1/5 orang murid menyatakan tidak berapa minat
Soalan 2
Kesemua murid mengatakan mereka
(Minat/suka pembelajaran
minat dengan pembelajaran melalui
melalui aktiviti kumpulan
aktiviti koperatif/berkumpulan.
(koperatif)
Soalan 3
Kesemua daripada mereka setuju
(Pemahaman/kerjasama
bantuan rakan dapat meningkatkan
rakan-rakan)
kemahiran membina ayat tunggal bahasa
Soalan 4
(Pemahaman/Seronok
melalui
aktiviti berkumpulan)
Soalan 5
(cara pengajaran guru
membantu dalam
menjawab
soalan penulisan ayat)

Melayu.
4/5 orang murid fahami apa yang
dimaksudkan dengan istilah demikian.
1/5 orang murid menyatakan tidak pasti.
3/5 orang murid menyatakan ia boleh
membantu peningkatan prestasi
penulisan ayat mereka dalam menjawab
soalan penulisan
1/5 orang murid mengatakan boleh, akan
tetapi kurang pasti dapat aplikasikannya
semasa menjawab soalan.

52

Hanya seorang daripada mereka

menyatakan tidak tahu.
Kemungkinan hasil dapatan yang diperoleh, mendapati empat daripada
limamurid berminat dan suka terhadap mata pelajaran penulisan bahasa Melayu.
Inikerana daripada jawapan-jawapan murid, kemungkinan mereka akan
menyatakan faktor doronganmengapa mereka suka subjek ini. Sebagai contoh,
ada di kalanganmereka yang suka akan penulisan Bahasa Melayu kerana citacitanya untukmenjadi seorang pengarang cerpen atau pun novel. Ada juga di
kalanganmereka yang mungkin menyatakan gemar melakukan aktiviti penulisan
ayat semasaproses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

Bagi aspek kedua iaitu minat atau suka terhadap pembelajaran melalui
aktiviti koperatif (berkumpulan 5/5), dapatan menunjukkan kesemua lima orang
murid sangat tertarik dengan pembelajaran dan pengajaran melalui aktiviti
koperatif (berkumpulan). Pengkaji mendapati bahawa, walaupun ada di
kalangan mereka yang kurang berminat kepada mata pelajaran penulisan ayat
tunggal bahasa Melayu ini, akan tetapi mereka lebih gemar dan tertarik kepada
pendekatan koperatif berbantukan buku Mari Fikir Bersama berbanding
pembelajaran tradisional yang diamalkan di dalam kelas sebelum ini. Ini
membuktikan bahawa aktivitiaktiviti secara koperatif mahupun aktiviti handson
mampu menarik minat murid untuk mempelajari seterusnya mendalami ilmuilmu
penulisan ayat tunggal bahasa Melayu pada masa akan datang.

53

Bagi item 3, saya juga dapati kesemua daripada mereka setuju bahawa
bantuan rakan-rakan kumpulan dapat meningkat kemahiran membina ayat
tunggal bahasa Melayu. Semasa saya menjalankan sesi temu bual bersama
kelima-lima murid, saya mendapati mereka tidak faham kepada istilah dan
kurang perbendaharaan kata dalam bahasa Melayu. Walau bagaimanapun,
apabila saya menerangkan istilah itu dengan merujuk beberapa contoh dan
dipermudahkan kepada ayat tunggal yang lebih mudah dalam bahasa Melayu,
mereka dapat menjawabnya dengan spontan. Seperti yang kita tahu, program
pengajaran telah diimplimentasikan sejak dahulu lagi. Walau bagaimanapun,
kesukaran murid khususnya murid yang lemah dalam menguasai bahasa
Melayu ini menjadi kekangan kepada mereka untuk memahami istilah-istilah
dan makna perkataan yang baru bagi keperluan penulisan ayat tunggal mereka.

Seterusnya bagi aspek 4, dapatan menunjukkan 4 daripada 5 pelajar

menyatakan seronok membuat aktiviti berkumpulan dan kurang tertekan.
Manakala seorang menyatakan kurang pasti kerana menghadapi kesukaran
pemahaman semasa disoal.

Bagi aspek yang terakhir; aspek pemahaman melalui penggunaan buku

Mari Fikir Bersama membantu dalam menjawab soalan penulisan ayat tunggal
dalam menjawab soalan penulisan bahagian A, B dan C bagi mata pelajaran
penulisan Bahasa Melayu. Dapatan menunjukkan tiga orang murid menyatakan

54

boleh memanfaatkan penggunaan buku Mari Fikir Bersama semasa

menjalankan aktiviti secara koperatif untuk meningkatkan pencapaian mereka
dalam pembinaan ayat tunggal bahasa Melayu, dan dapat membantu semasa
menjawab soalan bahagian B kelak. Seorang daripada mereka pula
menyatakan boleh, akan tetapi kurang pasti dapat aplikasikannya semasa
menjawab soalan dan seorang lain menyatakan tidak tahu. Hasil daripada hasil
temu bual yang telah dijalankan lebih memberikan keputusan yang positif, dan
20% bahagian memberikan jawapan negatif dan saya telah membuat andaian
awal bahawa murid ini daripada kelompok yang lemah dan cuba mengalami
reformasi bagi meningkatkan prestasi diri mereka sekiranya kaedah
pembelajaran koperatif menggunakan buku Mari Fikir Bersama diteruskan
dengan lebih aktif lagi. Ini kerana empat daripada lima orang murid telah
menyatakan bahawa melalui kaedah pembelajaran koperatif ini dapat
membantu mereka dalam meningkatkan pencapaian mereka serta memupuk
keyakinan diri pada tahap maksimum untuk membina ayat tunggal dengan
susunan subjek dan predikat dengan betul strukturnya, tetapi cuma mereka
berselindung dengan perasaan kurang yakin semasa menjawab soalan
penulisan.

Justeru, apa yang dapat disimpulkan bahawa dengan kaedah

pembelajaran dan pengajaran melalui koperatif dapat menarik minat murid
terhadap bahasa Melayu penulisan seterusnya membantu mereka

55

meningkatkan kebolehan diri dalam membina ayat tunggal bahasa Melayu dan
juga meningkatkan tahap pencapaian mereka kelak dalam penulisan bahagian
A, B dan C.

7.4 Keputusan Soal Selidik Murid

Jadual 7.7: Perbandingan Min Respon Murid Terhadap Item Soal Selidik

Jadual 7.7 menunjukkan bahawa min bagi bagi item 1 semasa pelajaran
kaedah tradisional ialah 3.60 manakala min semasa pelajaran kaedah koperatif
ialah 4.65. Perbezaan min adalah adalah sebanyak 1.05. Ini mungkin
disebabkan aktiviti berkumpulan membolehkan murid menjana idea yang lebih
kreatif dan mampu bekerjasama dalam membentuk ayat tunggal dengan betul.
Manakala bagi item 2, min skor bagi pelajaran kaedah tradisional ialah 3.00
manakala min semasa pelajaran kaedah koperatif ialah 5.00. Perbezaan min
adalah adalah sebanyak 2.00. Aktiviti secara kumpulan membolehkan murid
berfikir secara bersama-sama untuk membentuk susunan ayat tunggal yang
lebih sempurna jika dibandingkan kaedah tradisional. Begitu juga item 3 dan 4,
di mana skor min bagi kaedah koperatif lebih tinggi berbanding skor kaedah
tradisional. Maklum balas yang diberikan oleh murid sendiri melalui soal selidik
ini membuktikan bahawa murid sendiri dapat merasai perbezaan pembelajaran
kaedah tradisional dan koperatif. Secara tidak langsung menunjukan

56

keberkesanan kaedah koperatif berbanding tradisional.

8. 0 RUMUSAN

Sorotan literatur kajian ini mampu memberi satu gambaran bahawa

dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif berfokuskan buku Mari
Fikir Bersama sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran dapat
meningkatkan keberkesanan kemahiran bekerjasama murid kerana kaedah ini
mempunyai imej meningkatkan pencapaian pembelajaran murid (Porter &
Hernacki, 1992). Menerusi beberapa pemerhatian, temu bual dan ujian yang
dilakukan juga telah menunjukkan perubahan positif di mana peningkatan dalam
pelajaran telah ditunjukkan oleh kebanyakan murid. Peningkatan inilah yang
telah dijadikan sebagai kayu ukur peranan penggunaan kaedah pembelajaran
koperatif mampu meningkatkan kemahiran hubungkait dengan pelbagai
perbendaharaan kata murid bagi kemahiran membina ayat tunggal bahasa
Melayu. Proses pengajaran di dalam kelas juga boleh menjadi lebih pantas dan
mudah menerusi penggunaan kaedah berkumpulan. Penerangan yang panjang
lebar serta sesi demonstrasi juga tidak diperlukan lagi.

Selain itu, apa yang saya dapati melalui kajian ini ialah proses
pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan melalui penggunaan kaedah
koperatif. Penggunaan media ini boleh mempercepat kadar pemahaman

57

seseorang murid. Apabila murid itu sudah menguasai peringkat kefahaman,

barulah murid mudah untuk ke peringkat seterusnya, iaitu menghubungkait.
Proses ini sepatutnya berlaku mengikut peringkat dan tahap murid seperti yang
telah disusun dalam Taksonomi Bloom yang bermula dari aras pengetahuan
hinggalah penilaian.

Secara keseluruhannya pelaksanaan kajian tindakan ini memberi banyak

kelebihan dan faedah kepada banyak pihak terutamanya pihak responden iaitu
murid, diri saya, pihak sekolah serta secara tidak langsung kepada bakal guru
akan datang.

9.0 PENUTUP

Kesimpulannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan

kaedah pembelajaran koperatif dengan menghasilkan buku Mari Fikir
Bersamamampu membantu murid membuat hubungkaitkan perbendaharaan
kata dan mengeneralisasi binaan ayat tunggal mengikut struktur yang betul
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini juga dapat membantu
guru dalam memastikan setiap hasil pembelajaran yang dirancangkan berjaya
dicapai oleh semua murid. Pelaksanaan kajian ini juga dapat membuktikan
bahawa segala teori pendidikan tidak sekadar menjadi retorik, tetapi dapat
diaplikasikan dalam situasi sebenar semasa berada di dalam kelas. Saya

58

berharap semoga kajian ini dapat memberi manfaat yang berterusan kepada
saya dan pembaca-pembaca yang lain.

11.0 SENARAI RUJUKAN

Abdul Hamid Mahmood. (2006). Kursus menguasai Bahasa Melayu mudah,

Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Abdullah Hassan. (2004). Language planning in Malaysia: The first hundred

years. English Today, 84, 3-12.

Abdullah Yusoff & Che Rabiaah Mohamed .(2004). Penguasaan Bahasa Melayu
dalam Kalangan murid: Suatu sorotan dari perspektif linguistik. Jurnal
Dewan Bahasa, 639 -680.

Awang Mohamad Amin .(1992). Bahasa Sejarah Melayu: Peranannya Dalam

Pemantapan Bahasa Melayu Kini, Jurnal Dewan Bahasa, 01/09/1992,
dari pustaka.dbp.gov.my//opac1

Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya & Fawziah Yahya. (2005).
Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan, Kuala Lumpur: PTS Profesional

59

Publishing Sdn. Bhd.

Beulah Vanessa Isaacs .(2008). "Cooperative Learning: Implementing an

Alternative Teaching and Cape, Peninsula University of Technology
Publication.

Cheah Tong Tiat, Adlan Abdul, Baskaran Nadeson & Lim Chin Li. (2007).
Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Koperatif dalam Pembelajaran
Bacaan Pemahaman Teks di Kalangan Murid SJK(C) dan SJK (T), Jurnal
Pendidikan MPSAH Jilid 6,21- 35.

Creswell, J. W. (2003). Qualitative inquiry and research design: Choosing

among five traditions. Thousand Oaks, CA:Sage.

Ee Ah Meng. (2003). Ilmu Pendidikan, Pengetahuan Dan Keterampilan Ikhtisas

(Semester 1), Shah Alam; Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Gay, L. R. (1981). Education Research, 2nd ed. London: A Bell & Howell
Company.

Goud, N. & Arkoff, A. (2008). Psychology and Personal Growth, 8th ed., Allyn &
Bacon Incorporated.

60

Henry Guntur Taringan. (1982). Menulis Sebagai Satu Keterampilan Berbahasa,

Indonesia.

Intan Sapinas binti Bahuri. (2008). Tinjauan Amalan Pembelajaran Koperatif di

Kalangan Pelajar Tingkatan Dua Maktab Rendah Sains Mara Grik
eprints.utm.my/6040/1/aziziyahkoperatif.pdf.

Isjoni, I. (2006). Pendidikan sebagai Investasi Masa Depan, Yayasan Obor

Indonesia, Jakarta.

Johnson, D.W., Johnson, R., & Holubec, E. (1986). Circles of Learning:

Cooperative in the Classroom: Edwards Bristher, Inc . Asbc.

Johnson, D.W, Johnson, R., & Holubec, E. (1998). Cooperation in Classroom.

Boston: Allyn and Bacon.

Kamaruddin bin Jeon, Shamsul Yusli bin Mohamad Yusof ,Zainal Arifin bin
Yusof & Napisah bt Muhammad,(2005).Buku Panduan Guru Bahasa
Melayu Tahun Empat,Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kimble, G. A. (1991). Functional Behaviorism: A Plan for Unity in Psychology,

Vol. 54 (11), Nov 1999, 981-988 dari psycnet.apa.org/journals/amp.

61

Lolitasari. V. C. A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Koperatif, Student

Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Minat Belajar
Biologi Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 14 Surakarta.

Meor Ibrahim Bin Kamaruddin & Nurul Amira Binti Ahmad. (2010). PersepsiGuru
Guru Sains Terhadap Kaedah Pembelajaran Koperatif (PK) Berdasarkan
Kemahiran Sosial Pelajar Dan Minat Guru. Fakulti Pendidikan University

Mohamad bin Muda.(1991).Ketua Penolong Pengarah Bahagian Pendidikan

Guru,Kementerian Pelajaran Malaysia.Cabaran dan harapan dalam
pendidikan menghadapi alaf baharu,Prosiding Pembangunan,UKM
Bangi.

Mohamad Fadzil bin Che Ahmad .(2008). Kesan Kaedah Inkuiri Koperatif
Berbantukan Multimedia ke Atas Prestasi Kemahiran Proses
SainsBersepadu, Pemikiran Saintifik Dan Sikap Dalam Sains Dalam
KalanganPelajar-pelajar Sekolah Kebangsaan.eprints.usm.my

62

Mok Soon Sang .(1990). Pemulihan, Pengayaan dan Isu Pendidikan. Kuala
Lumpur: Kumpulan Budiman.

Moll, L. C. (1992). Instructional Implications and Applications of Sociohistorical

Psychology, Vygotsky and Education, Cambridge University Press,
United Kingdom.

Nik Safiah Karim .(1996). Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Dewan Bahasa dan
Pustaka: Kuala Lumpur.

Nor Azizah Mohd Salleh. (1996). Penerapan Nilai Murnidalam Biologi Melalui
Pembelajaran Koperatif, Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan
Sains & Matematik, FakultiPendidikan UKM, 20-21 November.

Porter, B.D., & Hernacki, M. (1992). Quantum learning: Unleashing the genius in
you USA: Dell Publishing.

Roselan Baki .(2003). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu,

Kuala Lumpur: Karisma Publication Sdn. Bhd.

Robert E. Slavin. (2008). Cooperative learning: Teori, riset dan

praktik.PenterjemahanNurulita. Bandung: Penerbit Nusa Media.

63

Snyder & Sandra S. (2006). "Cooperative Learning Groups in the Middle School
Mathematics Classroom", Action Research Projects. Paper 30.
http://digitalcommons.unl.edu/mathmidactionresearch/30.

Simah binti Mamat .(2009). Keberkesanan Kaedah Koperatif dalam Pengajaran

Menulis Karangan Fakta dan Naratif dalam Kalangan Pelajar Bukan
Melayu. simahmamat.blogspot.com//keberkesanan kaedah.

Siti Hajar Abd. Hamid .(2007). Pembelajaran Koperatif Menggunakan ePembelajaran di Kalangan Pelajar yang Mengambil Subjek
Telekomunikasi dan Rangkaian, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi
Malaysia, Skudai, Johor.

Slavin R. B. (1984). Student Motivating to Excel: Cooperative Incentives,

Cooperative Tasks and Student Achievements, The Elementary School
Journal, 85 ( 1 ): 53 63.

Tok Hoon Seng (2006) Cooperative Learning And Achievement In English

Language Acquisition In A Literature Class In A Secondary School.

64

Masters thesis, Universiti Teknologi Malaysia, Faculty of Education.

65

LAMPIRAN

LAMPIRAN A
BORANG MAKLUMAT
DIRI DAN SOAL SELIDIK

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT TUNGGAL

DALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT
MELALUI PEMBELAJARAN KOPERATIF

66

Nama :
Tahun :

BORANG SOAL-SELIDIK
Soal selidik ini bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar mengenai penggunaan
kaedah pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran penulisan
BahasaMelayu Tahun 4 Bestari. Sila jawab soalan soalan di bawah dengan
ikhlas.
Terima kasih atas kerjasama anda.

Arahan: Setiap item di bawah disusun dengan skor. Bulatkan pada nombor/skor
yangberkenaan.
1 sangat tidak setuju
2 tidak setuju
3 tidak pasti
4 setuju
5 sangat setuju

67

Item
1
2

Penyertaan
Saya boleh membina ayat tunggal berdasarkan
kad gambar dan rangkai kata yang diberikan.
Saya dapat menyusun perkataan- perkataan
bagi membentuk ayat tunggal dengan betul.
Saya dapat mengisi perbendaharaan yang
sesuai di dalam peta minda bergambar untuk

Skor
1

membina ayat tunggal dengan betul.

Aktiviti-aktiviti bahasa yang dilakukan dalam
4

kelas dapat membantu saya dalam membina

ayat tunggal dengan baik.

SEKIAN TERIMA KASIH

LAMPIRAN B
BORANG
PEMERHATIAN

68

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT TUNGGAL

DALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT
MELALUI PEMBELAJARAN KOPERATIF.

Bil
1.
2.

3.

4.

Kekerapan
Kumpulan
A
B
C

Item
Membina ayat tunggal berdasarkan kad gambar
dan rangkai kata yang diberikan.
Menyusun perkataan-perkataan membentuk
ayat tunggal dengan struktur yang betul .
Menggunakan perbendaharaan kata yang esuai
untuk membina ayat tunggal berpandukan
lembaran peta minda bergambar.
Membina ayat tunggal berpandukan kad ambar
bersiri dan perkataan berpandu yang diberi.
Memadan dan menyambungkan rangkai kata

5.

supaya menjadi ayat tunggal berpandukan

gambar.

Jumlah Kekerapan
Peratus pencapaian murid dalam kumpulan (%)

LAMPIRAN C1
BORANG TEMU
BUAL

69

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT TUNGGAL

DALAM KALANGAN MURID TAHUN EMPAT
MELALUI PEMBELAJARAN KOPERATIF

Bil
1.
2.

3.

Item
Adakah anda suka dengan aktiviti menulis dalam

Kod

mata pelajaran bahasa Melayu?

Adakah anda suka melakukan aktiviti
berkumpulansemasa belajar ?
Adakah rakan sekumpulan membantu anda dalam
meningkatkan kemahiran pembinaan ayat tunggal
bahasa Melayu.?
Adakah anda mendapati kaedah pembelajaran

4.

kumpulan memudahkan dan membantu anda

membina ayat tunggal ?

5.

Adakah cara pengajaran guru membantu anda

meningkatkan kemahiran membina ayat tunggal ?

LAMPIRAN C2
Transkrip temubual antara guru dengan lima orang terpilih semasa
kajian dijalankan.

70

Soalan/Jawapan murid-murid
1. Adakah anda suka dengan aktiviti menulis dalam mata

Kod

pelajaran Bahasa Melayu ? Mengapa?

Murid 1:
Murid 2
Murid 3
Murid 4:
Murid 5

2. Adakah anda suka melakukan aktiviti berkumpulan

semasa belajar ?

1.2
1.2

Murid 1

Murid 2
Murid 3
Murid 4
Murid 5

1.2

1.2

Soalan/Jawapan murid-murid
3. Adakah rakan sekumpulan membantu anda dalam

Kod

meningkatkan kemahiran pembinaan ayat tunggal

bahasa Melayu.?

71

Murid 1:
Murid 2:
Murid 3:
Murid 4:
Murid 5:
4. Adakah anda mendapati kaedah pembelajaran
kumpulan memudahkan dan
Murid 1:
Murid 2:
Murid 3:
Murid 4:
Murid 5:

LAMPIRAN D1

UJIAN
Masa: 1 Jam

72

BAHASA MELAYU
Arahan: Kertas soalan ini mengandungi bahagian A, B, C dan D.Sila jawab
kesemua soalan berikut dengan teliti dan tepat.Selamat menjawab

NAMA :

KELAS :

Soalan 1 hingga 3
A. Susun semula perkataan supaya menjadi ayat tunggal yang
betul.

73

1.

rajin

Adik

rumah

Di

Buku.

membaca

_______________________________________________________________

2.

tinggal

Gombak

Ramlah

di

bersam
a

keluarganya

________________________________________________________________

3.

Matematik
di

B.

mengajar
4 Mutiara

Cikgu

Sarimah

kelas

Soalan 4 hingga 6

Tulis ayat tunggal berpandukan gambar

4.
74

5.

6.

F. Soalan 9 hingga 12
Bina empat ayat tunggal berpandukan gambar bersiri dan rangkai
kata yang diberikan.

Ternampak perompak memecah tingkap

menelefon polis tangkap mengucapkan
terima kasih

75

1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________

76

77

78