Teks membentuk alat yang ampuh dalam mengajarkan konsep dan prinsip-prinsip dalam

ilmu. Bagaimana pembaca mengekstrak informasi dari sebuah teks, dan apa keterbatasan dalam
proses ini? pusat untuk pemahaman dan belajar dari teks adalah pembangunan representasi
mental yang koheren yang mengintegrasikan informasi tekstual dan latar belakang pengetahuan
yang relevan. representasi ini menimbulkan belajar jika memperluas basis pengetahuan yang ada
pembaca atau jika mengoreksi kesalahpahaman dalam basis pengetahuan ini. Pemandangan
Model menangkap proses membaca dan pengaruh karakteristik pembaca (seperti kapasitas kerja
memori, tujuan membaca, sebelum pengetahuan, dan keterampilan inferensial) dan teks
karakteristik (seperti konten / struktur disajikan informasi, tuntutan pengolahan, dan isyarat
tekstual).

Model

ini

menunjukkan

membahayakan-belajar

faktor-faktor

yang

ilmu

dapat

mengoptimalkan-atau

dari

teks.

Teks mendukung akuisisi ilmiah pengetahuan. Sekolah, perguruan tinggi, dan universitas
tergantung pada teks untuk ilmu pengetahuan mereka petunjuk. Penggunaan teks bukan hanya
suatu hal kenyamanan: Subyek biasanya sehingga abstrak yang descriptions- lisan rinci
mungkin dilengkapi dengan ilustrasi, video, demonstrasi, dan sebagainya-sangat diperlukan.
Mengingat pentingnya teks dalam pendidikan sains, bagaimana mungkin orang belajar ilmu dari
teks, dan bagaimana bisa belajar seperti dioptimalkan?

Pemahaman dan Belajar Pengolahan teks dalam konteks pembelajaran membutuhkan baik pemahaman
dan belajar yang penggabungan informasi dipahami di latar belakang pengetahuan pembaca. investigasi
pengolahan teks telah berfokus terutama pada komponen pemahaman. Kebanyakan model teoritis
pemahaman setuju bahwa pemahaman memerlukan konstruksi dengan pembaca representasi mental yang
koheren

yang

menangkap

makna

yang

dimaksudkan

dari

teks

(1-6). Dalam representasi sukses, individu elemen dalam teks (misalnya, konsep dan fakta tentang
konsep)

terhubung

satu

sama

lain

dengan

hubungan

yang

bermakna.

Pembaca

direkrut

latar belakang pengetahuan yang relevan ke dalam representasi juga. Bersama-sama, unsur-unsur
dan hubungan menciptakan "model situasi," ditafsirkan deskripsi informasi dalam teks (7). Untuk
pemahaman, latar belakang pembaca pengetahuan mendukung proses menafsirkan dan mewakili teks.
Untuk belajar, latar belakang pengetahuan menjadi obyek perubahan. Bagaimana pengetahuan pembaca
yang ada struktur diperbarui untuk menggabungkan baru konsep? Bagaimana mereka dimodifikasi saat

ditemui tidak konsisten dengan teks? relatif sedikit Penelitian psikolinguistik telah dilakukan untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, tapi temuan pada teks pemahaman memberikan wawasan ke dalam
proses dan mekanisme yang terlibat dalam belajar dari teks.
perhatian Alokasi dan Inference Generation
Membaca sebagai lanskap aktivasi. Itu Model situasi tergantung pada identifikasi hubungan yang
bermakna antara unsur-unsur teks dan antara unsur-unsur dan latar belakang pengetahuan. Proses dimana
pembaca mengidentifikasi hubungan, atau gagal untuk mengidentifikasi hubungan penting, ditangkap
oleh model psikologis seperti Pemandangan Model (5, 8). Model ini memiliki dikembangkan terutama
dalam konteks narasi membaca (fiksi dan cerita) tapi telah ditemukan untuk menerapkan ilmu
pengetahuan (informasi dan faktual) teks juga (11/9). Itu Landscape Model mengidentifikasi proses
membaca sebagai tindakan menyeimbangkan antara pembaca yang terbatas perhatian atau memori kerja
dan kebutuhan koherensi. Pada setiap saat selama membaca, pembaca hanya dapat hadir untuk subset dari
semua elemen di teks atau semua latar belakang pengetahuan yang relevan(2). Sebagai pembaca
berlangsung

melalui

teks,

isi memori kerja yang terus menerus

refresh, dengan beberapa elemen yang tersisa fokus perhatian dan lain-lain
digantikan oleh yang baru. Seperti membaca berlangsung, lanskap aktivasi dari
konsep
individu
berfluktuasi
(Gambar. 1). Membangun koherensi. Sifat dari lanskap berfluktuasi aktivasi memiliki
penting konsekuensi untuk pembentukan koherensi karena hubungan langsung
antara dua elemen yang paling mungkin untuk dideteksi jika dua elemen secara
bersamaan dalam fokus perhatian dari pembaca dan tidak mungkin untuk dideteksi
jika elemen tidak secara bersamaan diaktifkan. Batas-batas yang dikenakan oleh
kapasitas memori kerja dan pentingnya aktivasi simultan untuk menyimpulkan
hubungan membuat pembaca alokasi perhatian terpenting untuk pemahaman.
Hubungan antara unsur-unsur disajikan terpisah jauh dalam teks mungkin tidak
terdeteksi
efektif,
dan
kesalahpahaman
pembaca
mungkin menghambat pemahaman karena mereka dapat mendukung hubungan
yang salah.
Teks dan pembaca karakteristik. Alokasi perhatian dipengaruhi oleh karakteristik
dari teks dan pembaca. Tuntutan perhatian dipengaruhi oleh karakteristik teks
seperti organisasi, kompleksitas verbal, dan linguistik spidol atau petunjuk ketik
yang isyarat up hubungan. Format optimal teks tergantung pada sifat-sifat
penonton. Sebagai contoh, pembaca dengan latar belakang pengetahuan yang
relevan atau kemampuan membaca yang baik mengingat lebih dari teks agak

membingungkan
daripada
dari
yang
sangat
koheren
teks, sedangkan pembaca dengan sedikit latar belakang pengetahuan atau
membaca miskin keterampilan menunjukkan sebaliknyaPola (9, 12). ketersediaan
memori
kerja
dan
relevan
background pengetahuan (12). faktor motivasi seperti tujuan untuk membaca teks
(9)
dan
keterampilan
faktor-faktor seperti membaca dan penalaran strategi (13) juga menentukan apa
perhatian
pembaca
dapat membawa untuk menanggung pada teks. strategi ini dan keterampilan
memungkinkan pembaca untuk mengontrol attentional fokus, untuk menentukan
apa jenis hubungan yang ada antara unsur-unsur diaktifkan, dan untuk
memutuskan
apakah
Analisis
lebih
lanjut
diperlukan
sebelum
lanjut
bacaan. Pembaca membawa perbedaan individual untuk membaca, perbedaan
yang dapat diukur dalam mata gerakan, dipercepat tanggapan terhadap probe, atau
berpikir-keras protokol yang dapat memprediksi inferensi Generasi (14, 15)
(Gambar.
2).
Standar
koherensi.
Ketegangan
antara
sumber daya yang terbatas attentional dan kebutuhan untuk koherensi
dinegosiasikan dengan standar pembaca koherensi, yang mencerminkan pembaca
pemahaman tentang apa jenis hubungan yang diperlukan untuk memahami teks
(9).
standar-standar
ini
pengaruh
kapan
dan
dengan
apa
strategi
pembaca akan mencoba untuk membangun koherensi (16). Strategi dipanggil
mungkin untuk mengaktifkan kembali informasi dari teks sebelumnya, untuk
memperlambat,
atau
untuk
pencarian latar belakang pengetahuan. Dalam tertentu membaca situasi, standar
pembaca tergantung pada pengetahuan tentang standar pada umumnya, membaca
tujuan,
dan
jenis
teks.
Berbagai
jenis
teks mungkin tergantung pada jenis hubungan (Misalnya, beberapa jenis hubungan
mungkin
lebih sentral untuk narasi daripada informasi teks dan sebaliknya).
Meskipun banyak jenis hubungan bisa eksis dalam teks, dua jenis hubungan penting
untuk hanya tentang situasi membaca yang referensial dan kausal / hubungan logis
(17, 18). Referensial hubungan menyediakan koneksi identitas, yang berkaitan
entitas (misalnya, orang, benda, konsep) di kalimat, sedangkan kausal / hubungan
logis menunjukkan bagaimana fakta dan peristiwa yang dijelaskan dalam satu
kalimat penyebab atau menyebabkan fakta dan peristiwa di kalimat lain.
Pertimbangkan,
misalnya,
berikut
sepasang
kalimat:
Ledakan yang disebabkan oleh meteor raksasa sangat besar. Ini berkontribusi pada
kepunahan
banyak
jenis. Dalam kalimat kedua, kata ganti "Itu" mengacu pada "ledakan" di kalimat
pertama, membangun referensial koherensi. Acara yang dijelaskan dalam kalimat
kedua, kepunahan spesies, adalah (setidaknya sebagian) yang disebabkan oleh
Bahkan dijelaskan dalam kalimat pertama, Ledakan dan akibatnya.
Referensial dan kausal / hubungan logis seperti ini umum di sebagian besar
teks. Jenis lain dari hubungan mungkin juga diakui jika teks membuat mereka
terutama menonjol atau mereka unik penting untuk topik (misalnya, hubungan

kronologis
dalam
teks
sejarah
atau
spasial
hubungan dalam sebuah buku geometri) atau jika kepentingan pembaca fokus pada
hubungan mereka [untuk Misalnya, pembelian rumah dan pencuri mengidentifikasi
hubungan yang berbeda ketika membaca deskripsi rumah (19)].
Hubungan dapat "isyarat" oleh teks. Di contoh, kausalitas implisit disampaikan oleh
kata kerja "berkontribusi" mengarahkan pembaca ke arah mendeteksi hubungan
semantik tertentu; fungsi yang sama dapat dilakukan dengan cara lain seperti
penggunaan penghubung (misalnya, "demikian"). Contoh ini juga menggambarkan
bahwa
identifikasi
Sehubungan sering membutuhkan latar belakang pengetahuan. teks menunjukkan
bahwa hubungan kausal ada, tapi tanpa latar belakang pengetahuan (misalnya,
awan disebabkan oleh Ledakan dapat menyebabkan penurunan suhu) sifat yang
tepat dari relasi akan menghindari pembaca. Memang, memiliki atau merekrut latar
belakang pengetahuan yang salah (contohnya, bahwa ledakan dibunuh oleh
dampak langsung) dapat mengganggu dengan pemahaman yang tepat. Merekrut
informasi yang salah dapat mengganggu deteksi hubungan.
Teks yang menawarkan hubungan dipisahkan oleh paragraf atau halaman atau yang
membutuhkan koordinasi beberapa potongan informasi, fitur umum teks-teks
informasi, yang terutama menantang bagi pembaca. Sebagai pembaca berlangsung
melalui teks, lanskap aktivasi terungkap. dalam sukses pemahaman, hubungan
terdeteksi antara konsep coactivated, yang mengarah ke bertahap Munculnya
representasi mental teks, latar belakang pengetahuan yang relevan, dan mereka
hubungan semantik. Kebanyakan teks melebihi kebanyakan sumber attentional
pembaca.
Pembaca
dengan
efektif
dan strategi yang efisien untuk alokasi selektif perhatian lebih mungkin untuk
mengidentifikasi
hubungan yang penting, dan teks yang menawarkan bermanfaat tonggak penunjuk
mengoptimalkan kemampuan mereka untuk menimbulkan pemahaman.
Belajar Ilmu dari Teks
Proses yang terlibat dalam memahami sementara membaca teks memiliki pengaruh
langsung pada pembaca belajar dari teks. Kedua ketika membaca teks dan ketika
belajar, unsur informasi dan hubungan mereka yang tergabung dalam representasi
teks (dalam kasus pemahaman) dan latar belakang pengetahuan (dalam kasus
learning).
Memperluas pengetahuan pembaca. salah satu bentuk belajar dari teks adalah
penambahan informasi baru untuk latar belakang pengetahuan pembaca.
"Informasi baru" mungkin informasi elemen (fakta, peristiwa, atau konsep) atau
mungkin hubungan baru antara unsur-unsur yang pembaca sudah tahu. Desain teks
ilmu mempengaruhi kemungkinan bahwa konsep-konsep baru atau hubungan bisa
ditambahkan ke latar belakang pengetahuan pembaca. Teks yang mempromosikan
alokasi perhatian yang efektif dukungan belajar. Hubungan yang lebih mudah
dideteksi jika informasi to-be-terhubung adalah disajikan dekat bersama-sama
dalam teks, yang mungkin memerlukan mengulangi informasi yang dinyatakan
sebelumnya (20). konstruksi relasi dapat difasilitasi oleh linguistik dan lainnya

spidol. Dalam kasus referensial hubungan, misalnya, penggunaan konsisten istilah

yang sama (bukan sinonim) untuk konsep yang sama dan penggunaan ambigu kata
ganti dapat membantu pembaca. Untuk kausal / logis hubungan, penggunaan
penghubung seperti "demikian," "Sebagai akibat dari," dan seterusnya
memfasilitasi hubungan identifikasi. Sinyal teks seperti header, menggarisbawahi,
miring, dan sebagainya juga langsung Perhatian (21). Akhirnya, penggunaan
langsung tata bahasa dan kosa kata yang akrab dapat meminimalkan jumlah
perhatian yang pembaca perlu mengalihkan dari belajar.
Aspek-aspek desain ilmu teks harus seimbang dengan tujuan dari teks dan kendala
praktis publikasi medium. Sebagai contoh, jika tujuan adalah untuk memperluas
pengetahuan
pembaca
dari
berbagai
nomenklatur untuk daerah otak atau jenis gen, maka penyederhanaan referensial
mungkin menjadi kontraproduktif. Sehubungan dengan kendala praktis, di mana
ruang adalah pada premium (Seperti di banyak ilmiah jurnal), pengulangan konsep
untuk
memfasilitasi
Identifikasi
hubungan
mungkin
terbatas
pilihan. Dalam kasus tersebut, salah satu harus bergantung pada motivasi dan
pengetahuan sebelumnya dari pembaca untuk memungkinkan mereka untuk
menangani
pengolahan
meningkat
tuntutan. Memodifikasi pengetahuan pembaca. Biasa, meskipun kurang jelas,
bentuk pembelajaran dari teks memerlukan modifikasi pengetahuan yang ada.
kesalahpahaman A pembaca khususnya bermasalah. Tidak hanya unsur-unsur baru
dan hubungan perlu ditambahkan untuk pengetahuan pembaca dasar tetapi
perubahan konseptual juga perlu terjadi. Ada elemen dan hubungan perlu
harus dihapus atau disesuaikan (22). Modifikasi pengetahuan yang ada seringkali
lebih
sulit
daripada
akuisisi pengetahuan baru (11, 23). Satu Strategi adalah untuk menyajikan
informasi
yang
benar
dan
mengasumsikan pembaca akan menyesuaikan kesalahpahaman apapun.
Sayangnya, kesalahpahaman yang tangguh untuk jenis strategi. Sebaliknya,
konseptual Perubahan yang paling mungkin saat yang tepat dan informasi yang
salah disajikan bersama-dan diidentifikasi seperti itu (11, 23).
Belajar dari teks mungkin memerlukan kedua ekspansi dan modifikasi pembaca
basis pengetahuan (Gambar. 3).
Itu pengolahan teks tertentu oleh pembaca tertentu adalah hasil dari interaksi
antara teks dan pembaca properti. Tidak teks sempurna untuk semua pembaca.
Koheren dibandingkan yang benar representasi. Pembentukan koherensi adalah
langkah yang diperlukan terhadap belajar dari teks. Namun, koherensi-persepsi
bahwa teks "hang bersama-sama" dan konsisten dengan latar belakang seseorang
pengetahuan tidak menjamin bahwa belajar yang benar akan terjadi, karena adalah
mungkin bagi pembaca untuk membuat internal representasi yang koheren yang
tetap
adalah
tidak
akurat
representasi dari fakta-fakta (22). Contoh dari sejarah ilmu pengetahuan yang
heliocentrism dan arus listrik sebagai aliran dari partikel bermuatan. Dengan

demikian, penilaian siswa pemahaman berfungsi sebagai diandalkan panduan yang

digunakan
untuk
menilai
apakah
atau
tidak
belajar
terjadi sebagaimana dimaksud oleh penulis. Menggunakan bahan nontekstual untuk
melengkapi teks. teks ilmu sering dilengkapi dengan bahan nontekstual seperti
angka,
diagram,
film,
atau
pengalaman.
Kadang-kadang bahan tersebut digunakan untuk menarik pembaca ke dalam teks
atau untuk mengurangi formidability yang dari halaman padat teks. Di kali lain,
mereka digunakan untuk dukungan langsung ekspansi dan modifikasi pembaca
pengetahuan-sering
mengganggu
pengolahan
teks.
Untuk
mendukung
pembelajaran, tambahan bahan dan kegiatan harus meningkatkan kemungkinan
aktivasi simultan dari Informasi to-be-terkait, sehingga mendukung pembentukan
hubungan penting. Ketika digunakan dengan bijaksana, bahan dan kegiatan
tambahan sangat bisa membantu pembelajaran sains. Namun, bahan dan kegiatan
yang lebih dari pengalih perhatian dari sebuah peningkatan akan membalas biaya
pada pemahaman. Hal ini mungkin terjadi, misalnya, ketika pengolahan simultan
informasi
dari
beberapa saluran masukan meningkatkan beban kognitif atau ketika informasi
nontekstual
tidak
relevan
dengan makna teks, yang mungkin terjadi ketika gambar disertakan semata-mata
untuk meningkatkan daya tarik teks. Rincian menggoda. Lain yang sering
digunakan metode untuk meningkatkan motivasi pembaca untuk membaca teks
ilmu di tangan adalah untuk memberikan anekdot dirancang untuk memperoleh
kepentingan pribadi pembaca di topik teks. Seperti penggunaan bahan nontekstual,
anekdot seperti mungkin memang mencapai tujuan yang diinginkan meningkatkan
motivasi, tapi mereka menimbulkan risiko jika sumber daya berharga attentional
mengalir ke pengolahan informasi memotivasi dan jauh dari konseptual pusat
informasi
(24,
25),
sebuah
fenomena
yang
dikenal
sebagai
Efek "menggoda rinci". Efek ini tidak diinginkan dapat berkurang dengan
membatasi
dan
demarkasi
anekdot. Belajar ilmu dari teks, belajar membaca dari teks-teks ilmu pengetahuan.
Penekanan dalam artikel ini adalah pada pengiriman pengetahuan dari ilmu teks
kepada pembaca. Secara bersamaan, kegiatan membaca kontribusi untuk
pengembangan membaca keterampilan pemahaman. Alokasi perhatian dan
keterampilan dapat disimpulkan bahwa pembaca terampil mempekerjakan selama
membaca ditingkatkan oleh paparan teks-teks yang bervariasi dalam struktur,
kesulitan,
dan
konten
daerah. teks ilmu berbeda jauh dari narasi dalam tuntutan mereka pada memori
kerja manajemen, strategi pemahaman, dan penggunaan latar belakang
pengetahuan.
Dengan
demikian,
praktek
dengan
ilmu
pengetahuan
dan
narasi
sms
Memperluas
kognitif
"toolbox"
yang
pembaca
dapat
membawa
untuk teks.