Teknikteknik Pengajaran
Teknikteknik Pengajaran
1.0 PENDAHULUAN
Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu selalunya tidak menyeronokkan dan biasanya
membosankan murid. Keadaan ini berlaku kerana teknik pengajaran guru yang tidak dapat
menarik perhatian murid untuk terus mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak
menggunakan bahan bantu belajar untuk menarik minat murid dan guru biasanya
mengggunakan teknik yang konvensional (cara lama) dan tidak berpusatkan murid.
Oleh sebab itu, guru-guru haruslah menukar teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih
menarik dengan mengaplikasikan teknik-teknik seperti improvisasi, main peranan, teater
bercerita, permainan bahasa dan bercerita. Teknik yang dicadangkan ini juga berpusatkan
murid dan menggalakkan mereka menggunakan bakat, kreativiti dan pengetahuan sedia ada
murid dalam menjalankan aktiviti di dalam kelas.
Pemilihan teknik haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu seperti gaya pembelajaran murid,
tajuk pengajaran, jenis pengetahuan atau kemahiran yang hendak disampaikan, tahap
pencapaian murid, persekitaran pembelajaran, nilai dan sikap yang ingin dipupuk.
Main peranan sebagai individu lain memerlukan murid memainkan peranan berdasarkan tokoh,
pekerjaan , kedudukannya dalam masyarakat atau pertubuhan tertentu. Oleh kerana peranan
yang diberikan berbeza dari pengalamannya yang sebenar, para murid hendaklah diberi
peluang menyediakan atau mendapat maklumat yang lengkap tentang peranan tersebut sama
ada melalui pembacaan atau membuat rujukan kepada sumber-sumber tertentu. Di samping itu,
guru boleh juga menyediakan maklumat tersebut mengikut keperluan.
Melalui teater bercerita, teknik ini melibatkan beberapa orang murid yang membaca skrip
sesebuah cerita di hadapan kelas. Teater bercerita mengutamakan penggunaan suara,
sebutan, gerak badan dan mimik muka sahaja. Murid dapat memahami, menghayati dan
merasakan cerita itu seolah-olah sedang berlaku di hadapan mereka. Murid lain boleh mencatat
maklumat penting berdasarkan aktiviti yang dijalankan.
Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, dan prosa klasik.Teater Bercerita melibatkan
seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon. Pencerita akan
menyampaikan cerita, dan pelakon beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. Guru atau
murid boleh menyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain boleh mencatat maklumat
berdasarkan arahan guru. Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel, dan prosa klasik.
Melibatkan seorang pencerita dan digabungkan dengan beberapa orang pelakon.
Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik
permainan. Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada murid memperolehi
latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik. Kebanyakan aktiviti yang
dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa murid antaranya kemahiran
mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Teknik ini sesuai digunakan pada semua peringkat pembelajaran bahasa, iaitu daripada
peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat sekolah menengah. Teknik ini juga adalah satu
strategi pengajaran yang sesuai digunakan pada pelbagai tahap pencapaian murid. Permainan
bahasa bukanlah merupakan aktiviti tambahan untuk bergembira semata-mata, tetapi ia boleh
digolongkan dalam pengajaran dan pembelajaran yang berhasrat memberi peluang kepada
murid mengaplikasikan kemahiran bahasa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah. Permainan
bahasa merupakan aktiviti yang dirancang dalam pengajaran dan ada hubung kaitnya dengan
kandungan isi pelajaran secara langsung atau tidak langsung.
i. Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-
murid.
ii. Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
iii. Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.
iv. Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.
v. Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid sekurang-kurangnya sekali
sebelum menggunakan teknik ini.
vi. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.
vii. Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain
Bahan Bantu Mengajar.
viii. Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspek-
aspek bahasa yang hendak disampaikan.
Teknik improvisasi ialah teknik lakonan spontan yang dilakukan dengan aksi dan dialog dibina
sendiri oleh pelakon/ murid. Teknik ini memerlukan murid mencipta satu idea baru berdasarkan
idea yang sedia ada melalui kreativiti tersendiri. Improvisasi memerlukan murid mempunyai
imaginasi dan kreativiti yang tinggi.
Menurut Som Hj. Nor (1994), Improvisasi membawa maksud bertindak balas secara spontan
terhadap situasi yang tidak dijangka. Improvisasi boleh dijalankan berdasarkan situasi, gambar,
watak dan petunjuk.
Tujuan utama improvisasi adalah untuk melatih murid menggunakan unsur bahasa, unsur
paralinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala
dan dll) dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaannya
dapat mendorong dan merangsang murid untuk menghubungkan perasaannya dengan
matapelajaran yang dipelajarinya. Murid bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan,
memberi dan berkongsi sesuatu. Improvisasi dapat menimbulkan keseronokan dan
keberkesanan pembelajaran kepada murid, di samping dapat menyuburkan sahsiah murid.
Guru perlu bersedia menghadapi ketidaksempurnaan bila mana murid melakonkan sesuatu aksi
yang tidak lengkap, tidak tersusun dari a-z dan terhenti berlakon. Jika keadaan ini berlaku,
maka guru perlu bijak menyusun semula aksi dan dialog murid. Apa yang penting ialah
bagaimana murid dapat mengabungkan idea dengan arahan atau rangsangan yang diberikan
oleh guru secara spontan.
Improvisasi tidak memerlukan dilaksanakan dengan pentas yang sempurna atau keperluan
teater yang konvensional kerana kita bukan meminta murid mementaskan sesebuah teater,
tetapi sekadar mewujudkan idea.
Guru selaku pembimbing perlu menyediakan saranan atau rangsangan untuk menjana idea
murid dalam improvisasi.
Murid tidak perlu disedarkan tentang kehadiran penonton yang formal. Langkah ini demi
membentuk keyakinan murid. Ini kerana, murid yang belum biasa beraksi dihadapan kelas,
mereka akan mudah gelabah jika aksi atau lakonan mereka dipertontonkan. Setelah murid
benar-benar berasa yakin, barulah dimulai dengan perbincangan atau pasca nilai. Komen atau
teguran yang positif perlu diberikan. Guru juga boleh meminta murid lain di dalam kelas
memberi komen berdasarkan aksi spontan rakan mereka.
Guru hendaklak menggalakkan muridmurid berkerja secara kumpulan dengan natural. Ahli
kumpulan sebaiknya ditukar ganti supaya pergaulan social murid lebih luas.
Guru perlu bijak dan bersedia melayani permintaan kumpulan murid tanpa mematahkan minat
mereka untuk beraksi secara spontan.
3.3 PERANAN IMPROVISASI
Daya imaginasi murid dapat ditingkatkan kerana teknik ini dapat mencerna atau mencampah
daya pemikiran murid ke tahap yang optimum. Improvisasi ini juga dapat menggalakkan
kemahiran berfikir murid dengan lebih kreatif dan kritis. meningkatkan daya kreativiti mereka
dan merangsang otak mereka untuk lebih berfikir
Guru dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi dengan berkesan di samping dapat
membantu murid meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata dalam kalangan murid.
Teknik improvisasi terbukti dapat merangsang kemahiran berbahasa murid kerana teknik ini
menuntut murid berdialog secara spontan.
Dengan ini, murid perlu menguasai kemahiran berbahasa terlebih dahulu sebelum berupaya
menuturkan dialog mereka. Murid berupaya menggunakan bahasa secara pragmatik iaitu
bahasa yang bermakna mengikut konteks. Murid juga boleh menggunakan bahasa secara
spontan dengan lebih bermakna bersesuaian dengan situasi. Aktiviti seperti ini, walaupun
berjalan seperti dalam keadaan yang tidak formal , pasti dapat membantu menambahkan
kemahiran berbahasa murid.
Aktiviti improvisasi terbukti dapat mewujudkan sesi pengajaran dan pembelajaran yang
menyeronokkan dan bersahaja kerana melibatkan watak-watak dalam kalangan murid. Murid
berupaya mengasah bakat terpendam mereka dengan berkalaborasi sesama ahli kumpulan
dalam suasana yang ceria dan terkawal.
Berlakon merupakan satu aktiviti yang amat digemari oleh pelajar kerana ia dijalankan dalam
bentuk bermain dan bersukaria. Mereka diberi peranan untuk berkata-kata secara bebas,
melahirkan pandangan dan pendapat , bergaya dan beraksi sesama sendiri, berhibur dengan
telatah dan gaya rakan-rakan sebaya, melibatkan diri , bekerja bersama-sama dan sebagainya.
Pengurusan masa yang cekap dapat diterapkan melalui aktiviti improvisasi. Murid diberikan
masa yang tertentu untuk mereka menunjukkan aksi secara spontan. Mereka perlu cekap
bertindak menyusun strategi berdasarkan watak atau situasi yang diberikan dalam jangkamasa
yang telah ditetapkan guru.
Improvisasi memerlukan murid beraksi di hadapan murid-murid lain. Ini secara tidak langsung
dapat meningkatkan keyakinan murid semasa melakonkan watak masing-masing. Ia juga dapat
memberi satu suntikan motivasi untuk mereka terus beraksi dan ini akan membentuk
pembinaan sahsiah yang positif ketika berhadapan dengan khalayak penonton.
Satu situasi diberikan kepada murid secara individu, pasangan atau kumpulan. Murid diminta
melakonkan situasi yang diberi secara spontan.
teknik ini boleh dijalankan untuk semua peringkat umur atau aras kebolehan walaupun situasi
yang sama.
contoh 1 : Situasi di sebuah kedai mainan kanak-kanak . Suatu malam semua mainan (patung
orang, arnab, beruang dan lain-lain) bercakap sesama mereka.
Arahan: berbual sesama sendiri supaya pelajar lain dapat meneka siapakah anda?
contoh 2 : seorang murid baru pindah ke sekolah anda dan ditempatkan di kelas anda. Pada
waktu rehat, semua pelajar ke kantin dan tempat permainan. Bagaimana anda semua
melayaninya?
Gambar diberikan atau dipamerkan kepada murid-murid dengan meminta murid menyediakan
skrip secara spontan. Murid dibenarkan berbincang di dalam kumpulan atau secara individu.
Petikan cerita atau insiden tertentu dalam cerita yakni aksi kaku di mana murid dikehendaki
melakonkan aksi berdasarkan plot. Matlamat menggunakan petikan adalah untuk menguji
kefahaman murid dengan penghayatan isi kandungannya.
Peter Moore ( 1998 ) menyarankan enam jenis aktiviti improvisasi untuk kanak-kanak mengikut
peringkat umur. Aktiviti tersebut adalah seperti yang berikut:
Permainan bebas sesuai untuk kanak-kanak prasekolah dan tahap 1. Guru sediakan peralatan
atau objek, sediakan situasi/ persekitaran yang tertentu dan galakkan kanak-kanak bermain
secara bebas dengan dipantau oleh guru.
Guru bolehlah menciptakan senario atau cerita berdasarkan peralatan tersebut. Peringkatkan
permainan dengan objek yang lebih bermakna dan berwatak seperti anak patung/ boneka, dan
kostum yang dapat menyarankan perwatakan tertentu.
Guru sediakan bahan ransangan tertentu untuk kanak-kanak memberikan tindak balas secara
spontan berdasarkan kesesuaian denagn situasi yang diberikan. Murid-murid dibantu dan
digalakkan untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mendengar serta mengamati
pendapat orang lain.
Guru juga harus membantu dan menggalakkan kanak-kanak melakukan tugas secara
kolaboratif, berfikir secara kreatif dan imaginatif serta melahirkan idea, dan membina idea baru
berdasarkan idea orang lain.
Namun begitu perlu dingatkan bahawa improvisasi spontan bukan bertujuan untuk membuat
persembahan. Perkara utama ialah menggalakkan perkongsian idea, melibatkan luahan
perasaan, interaksi antara watak serta prosedur terhadap resolusi sesuatu situasi yang
dihadapi.
Dalam aktiviti ini, murid hendaklah berpura-pura menjadi seseorang yang lain dan berlainan
dengan dirinya. Mereka diberikan peranan tertentu dan meminta kanak-kanak memikirkan cara
(dia) untuk beraksi dan memberikan respons terhadap sesuatu situasi.
Untuk menghayati watak yang diberikan, murid perlu dilatih untuk melakukan justifikasi
terhadap watak dengan mengemukakan beberapa soalan seperti nama penuh watak, umur
,latar belakang keluarga, pekerjaan, sikap dan tingkah laku, hobi atau minat, keadaan
kesihatan, dan pelbagai kemungkinan tentang peribadi watak yang di lakonkan. Disamping itu
murid perlu digalakkan untuk, menulis diskripsi watak, melukis potret, dan membuat kostum dan
memilih props yang sesuai untuk kegunaan watak.
Guru boleh memiilih peranan berdasarkan watak daripada orang persekitaran murid, cerita
rakyat, cerita yang pernah dibaca di dalam kelas, drama atau filem yang pernah ditonton serta
berdasarkan gambar.
Improvisasi ini berbeza dengan yang lain kerana improvisasi ini menggalakkan kanak-kanak
membuat persembahan. Kanak-kanak diberi tajuk, tema, atau situasi tertentu untuk
dibincangkan dan menghasilkan sesuatu persembahan.
Murid diberikan tempoh masa untuk perbincangan kumpulan dan selepas berbincang mereka
diminta mementaskan hasil perbincangan tersebut.
3.5.6 Improvisasi Selari ( Parallel Improvisation )
Improvisasi berdasarkan situasi sebenar atau yang telah benar-benar diketahui untuk meneroka
isu-isu baru.
Contohnya menggunakan pengalaman membuat persiapan untuk bercuti seperti menyediakan
pakaian dan sebagainya dan menggunakan pengalaman tersebut untuk persiapan sekumpulan
saintis yang hendak mengadakan ekspedisi.
3.6.6 Diterbalikkan
Cerita atau watak cerita diterbalikkan seperti contoh:
i- Bagaimanakah kalau Pak Pandir cerdik?
ii- Ibu Bawang Putih tidak menjadi ikan kaloi?
iii- Mat Jenin mencapai cita-citanya?
3.6.7 Digabungkan
Menggabungkan beberapa idea atau senario atau cerita menjadi sebuah cerita baru.
HPK : 2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayatserta sebutan dan intonasi yang
baik, jelas dan teratur.
5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar
serta memahami perkara yang dibaca.
11.3 Mengulas karya bukan sastera yang mudah secara
umum dari aspek tema dan persoalan, watak dan perwatakan, nilai dan pengajaran dan gaya
bahasa.
SP:Koperatif
PP(Berpusatkan murid)
Langkah 2
(10 minit) Pengembangan idea Improvisasi;
1. Improvisasi Verbal
( Verbal Improvisation )
Sambung dialog
KBT
-Verbal linguistik
SP:Kontek luar
Nilai: kerjasama
Langkah 3
(25 minit) Persembahan improvisasi
Setiap ahli dalam kumpulan dikehendaki membuat persembahan dengan setiap seorang
mewakili watak binatang.
Murid dalam kumpulan lain dikehendaki memerhati setiap watak dalam improvisasi murid tadi.
Guru memberi komen dan meminta murid lain juga memberi pandangan mereka mengenai
watak dan perwatakan.
KB
(mempersembah-kan maklumat)
Langkah 4
( 7 minit) Latihan 1
Melengkapkan borang grafik (Lampiran B)
Menulis watak dan perwatakan
Pengayaan
- mengecam dan menulis simpulan bahasa
Penutup
( 5 minit ) Lagu pisang goreng
(Lampiran C)
5.0 PENUTUP
Improvisasi patut dilaksanakan pada pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu sekolah
rendah kerana ia ternyata membolehkan kita melatih murid-murid menajamkan sensitiviti
mereka, meningkatkan kefahaman dan amalan terhadap nilai murni masyarakat dan budaya
mereka, mananamkan jati diri bangsa, serta memperkembangkan daya imaginasi, kreativiti,
konsentrasi, yakin diri serta kemahiran berkomunikasi.
Dengan menggunakan teknik ini, selain memberikan peluang kepada murid untuk berlakon
secara spontan ia juga dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi dengan berkesan di
samping dapat membantu meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata mereka
Dalam proses penglibatan mereka dalam teknik improvisasi, guru boleh juga
memupuk nilai-nilai murni melalui penghayatan cerita dan memperkembangkan sikap positif
terhadap pembacaan. Nilai-nilai murni yang boleh dipupuk seharusnya berkaitan dengan cerita
yang mereka lakonkan di mana murid dengan sendirinya sedar akan akibat segala perbuatan
yang mereka lakukan. Jadi mereka akan lebih berfikr terlebih dahulu sebelum mula membuat
sebarang keputusan.