CABARAN PEMODELAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21: PEMBANGUNAN

PROFESIONAL GURU UNTUK PENGLIBATAN PELAJAR YANG LEBIH BAIK

( the CHALLENGE of MODELING 21ST CENTURY LEARNING:

TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENTfor IMPROVED STUDENT
ENGAGEMENT)

Pendahuluan:

Mengajar pelajar untuk berjaya dalam abad ke-21, ekonomi berasaskan

pengetahuan memerlukan cara pengajaran yang berbeza . Malangnya,
ramai guru tidak lagi mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk
berjaya dalam memudahkan pembelajaran abad ke-21.

Salah satu daripada banyak faktor yang menghalang guru daripada

berbuat demikian adalah kurangnya latihan teknologi. Sering kali, guru-
guru tidak disediakan dengan kemahiran teknologi yang diperlukan untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang moden. Guru bukan sahaja
perlu memahami bagaimana untuk menggunakan teknologi dalam
pengajaran mereka, mereka perlu memahami bagaimana untuk
membantu pelajar menggunakan teknologi untuk membantu
membimbing pembelajaran mereka sendiri. Guru perlu menyediakan
pelajar dengan alat-alat untuk belajar di dalam dan di luar bilik darjah
(Collins dan Halverson, 2009).

Gurulah yang pertama mengiktiraf keperluan ini. Guru yang prihatin

sentiasa meminta lebih banyak latihan dan pembangunan profesional
tambahan (Prensky, 2010). Kertas kerja ini membincangkan kepentingan
pembangunan profesional dalam membantu guru memperoleh keyakinan
dan pengalaman dengan teknologi untuk melibatkan pelajar hari ini.

(guru bukan sahaja perlu memahami bagaimana untuk menggunakan teknologi

dalam pengajaran mereka, mereka perlu memahami bagaimana untuk
membantu pelajar menggunakan teknologi untuk membantu membimbing
pembelajaran mereka sendiri)

Pelajar Hari Ini Berbeza:

Pelajar hari ini adalah berbeza daripada sedekad yang lalu. Pelajar-pelajar
yang kita lihat di dalam kelas hari ini adalah asli digital; mereka
membesar dengan teknologi di sekeliling mereka dan bukan dipaksa
untuk mempelajari teknologi yang di kemudian hari (Prensky, 2010).
Anak-anak dibesarkan pada diet teknologi baru adalah kurang bersedia
untuk mengisi lembaran kerja dan mendengar ceramah dengan sabar.
Pengguna digital mempunyai beberapa ciri-ciri penting:

Mereka hanya mengenali dunia yang bermandikan teknologi - Pelajar

hari ini dilahirkan pada satu masa apabila mereka sentiasa dikelilingi oleh
teknologi. Teknologi bukan sesuatu yang baru yang boleh dipelajari, tetapi
merupakan sebahagian daripada pakaian mereka. Pelajar biasa dengan
teknologi dalam kehidupan seharian mereka (Prensky, 2010; Borthwick
dan Pierson, 2008).

Teknologi ialah bahasa pertama mereka - Dilahirkan dalam dunia yang

dikuasai oleh teknologi, mereka tidak perlu mempelajari teknologi sebagai
cara alternatif untuk berkomunikasi atau kaedah alternatif untuk
melaksanakan tugas.

Mereka teknologi dipertingkatkan -Mereka berhubungan dengan rakan-

rakan mereka dan dunia amnya menerusi telefon bimbit, komputer dan
teknologi seperti Facebook dan Twitter. Kebanyakan maklumat yang
mereka perlukan boleh didapati atas permintaan. Mereka berhubung
secara online hampir setiap waktu 'jaga' mereka (Prensky, 2010).

Kebanyakan apa yang mereka belajar berlaku di luar sekolah

-Sebahagian besar daripada apa yang pelajar pelajari berlaku di luar
sekolah melalui interaksi mereka dengan teknologi atau di luar waktu
pembelajaran rasmi di sekolah (program pendidikan, tunjuk ajar, dan lain-
lain) (Borthwick dan Pierson, 2008).

Dengan ini, tidak menghairankan bahawa ramai pelajar yang kurang sabar
dengan persekitaran sekolah biasa yang bergerak perlahan, struktur yang
tinggi dan bergantung kepada arahan guru. Teknologi (media terutamanya
sosial) adalah salah satu cara utama di mana pelajar berkomunikasi. Jika
guru tidak memahami sepenuhnya bagaimana untuk menggunakan
teknologi ini dalam pengajaran mereka, mereka tidak akan mempunyai
peralatan asas untuk berkomunikasi dengan pelajar mereka. Ringkasnya,
tanpa alat-alat komunikasi, guru-guru tidak akan dapat berkomunikasi
dengan pelajar era digital.
Dunia Sekarang Berbeza:

Bukan sahaja pelajar hari ini agak berbeza berbanding dengan masa lalu,
dunia di mana mereka beroperasi telah secara radikal berubah sejak
beberapa dekad yang lalu. Ekonomi abad ke-19 dan abad awal ke-20
adalah berdasarkan sebahagian besarnya kepada sistem kilang
perindustrian. Pendidikan pula disesuaikan dengan sistem ini bagi
memenuhi keperluan industri.

Tetapi, ekonomi zaman moden abad ke-21 berkongsi sedikit persamaan

dengan ekonomi berasaskan kilang perindustrian yang telah lalu. Ekonomi
hari ini adalah ekonomi berasaskan pengetahuan berdasarkan manipulasi
dan penghantaran pengetahuan. Ilmu semakin meningkat pada kadar
yang mengejutkan dan pelajar memerlukan kemahiran untuk mencari
dengan berkesan, menganalisis, dan berkomunikasi dengan pengetahuan
ini. Dan, dengan pengetahuan di hujung jari mereka, segala analisis,
penilaian dan penggunaan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah
yang dihadapi.

Perubahan Peranan Sekolah dan Guru

Perubahan ini menunjukkan peranan yang sangat berbeza untuk sekolah-

sekolah dan guru-guru. Antara cabaran yang paling mendesak yang
dihadapi oleh sekolah-sekolah kita, ialah sama ada atau tidak mereka
akan dapat menampung teknologi dan model baru belajar yang berkesan.
Sekolah-sekolah dan guru perlu pembangunan profesional dan latihan
yang agak besar untuk menampung perubahan ini.

Dalam model sekolah berasaskan kilang itu, peranan guru dilihat sebagai
menghantar kepakaran mereka untuk kumpulan pelajar dalam bentuk
pengajaran kuliah, latih tubi dan strategi berpusatkan kumpulan. Dalam
model kuno ini, pengetahuan dianggap sebahagian besarnya kuantiti yang
tetap yang dinyatakan dalam bentuk standard dan kurikulum; guru
menyampaikan pengetahuan tetap ini dan kemudian menilai sama ada
pelajar telah memperoleh pengetahuan yang diajar (Collins dan
Halverson, 2009). Teknologi yang diperlukan untuk ini model sekolah
berasaskan kilang adalah terhad; dalam kebanyakan kes, papan hitam,
dan beberapa jenis projektor untuk menjelaskan persembahan guru akan
lakukan.

Pendidik di sekolah abad ke-21 perlu mengambil kira batasan yang teruk
model pengajaran tradisional. Pengetahuan telah berkembang dua kali
ganda setiap tahun, dan, dalam beberapa perkara, adalah dua kali ganda
pada kadar harian (Prensky 2009). Dalam dunia di mana pengetahuan
berubah dua kali ganda lebih cepat dan banyak daripada apa yang
dipelajari tidak lama lagi akan ketinggalan zaman, model di mana pelajar
dilihat hanya sebagai saluran untuk kandungan dan kerja guru dilihat
hanya sebagai mengisi saluran tersebut akan tidak berfungsi lagi.

Pembelajaran abad ke-21 menunjukkan jenis persekolahan yang sangat

berbeza . Tidak semua pengetahuan disebarkan di sekolah dan
pembelajaran tidak eksklusif ke kelas. Boleh dikatakan, kebanyakan
pembelajaran yang berlaku hari ini berlaku di luar bilik darjah. Oleh itu,
fokus harus diubah untuk memberi peluang kepada pelajar menggunakan
alat untuk belajar. Visi pendidikan mengakui bahawa banyak
pembelajaran yang berlaku adalah di luar kawalan guru. "Jika kita melihat
dengan teliti, sebahagian besar daripada perubahan dalam cara orang
memperoleh maklumat sedang berlaku di luar sekolah." (Ms. 5, Collins
dan Halverson, 2009). Teknologi telah membolehkan pelajar untuk
mengawal pembelajaran mereka sendiri dan banyak proses yang berlaku
di luar bilik darjah.

Guru perlu set kemahiran yang sangat berbeza ; mereka tidak lagi boleh
bergantung kepada kuliah dan lain-lain kaedah penghantaran sehala, dan
sebaliknya hendaklah menjadi fasilitator pembelajaran. Perubahan ini
tidak datang dengan mudah dan permintaan bahawa guru-guru
mempunyai kemahiran teknologi untuk membantu pelajar menggunakan
teknologi untuk belajar. Pembangunan profesional akan memainkan
peranan penting dalam memupuk perubahan ini.

Keupayaan pelajar untuk mendapatkan maklumat mana-mana sahaja dan

pada bila-bila masa adalah satu perubahan. Pelajar tidak lagi bergantung
sepenuhnya kepada guru untuk mengumpul maklumat. Tetapi, guru
adalah sumber yang penting untuk mengarahkan usaha pembelajaran
pelajar dan membantu pelajar untuk belajar secara bebas.

Kepentingan Pembangunan Profesional

Bergerak dari model sekolah berasaskan kilang abad ke-19 kepada

pendekatan abad ke-21 untuk pembelajaran memerlukan komitmen yang
besar kepada pembangunan profesional. Sekolah perlu peralatan yang
betul untuk pembangunan profesional untuk meningkatkan 'kemahiran
teknologi, keupayaan guru guru untuk membangunkan kemahiran
pelajar, dan menggunakan teknologi dengan pelajar untuk memudahkan
pembelajaran. Kesan besar tunggal ke atas pencapaian pelajar yang lebih
baik ialah meningkat pendidikan guru (Borthwick dan Pierson, 2008).
Kajian ini adalah jelas. Pelajar mencapai lebih apabila diajar oleh guru-
guru yang menerima latihan teknologi. Dalam satu kajian 1999 yang
dilaporkan oleh Schacter, pelajar dengan guru-guru menerima apa-apa
latihan teknologi dalam tempoh lima tahun yang lalu dalam bidang
akademik mengatasi rakan-rakan mereka yang guru tidak mempunyai
sebarang latihan teknologi dalam tempoh itu. Kesan latihan teknologi
untuk guru-guru pergi baik di luar hasil akademik. Schacter (1999)
melaporkan bahawa sekolah-sekolah di mana guru-guru telah diberi
latihan teknologi menyaksikan ketakhadiran murid yang rendah dan moral
guru yang lebih tinggi.

Owen, Farsali, Knezak dan Christensen (2005) telah menjalankan satu

kajian besar-besaran teknologi dan pembelajaran murid di Irving Texas.
Kesimpulan? Pelajar mengetahui lebih lanjut, dan laporan yang lebih
terlibat, di sekolah-sekolah yang terlibat secara aktif dalam pembangunan
profesional untuk guru-guru memberi tumpuan kepada penggunaan
teknologi dan aplikasi teknologi dengan cara baru dalam pengajaran dan
pembelajaran

Kebanyakan daripada 8 juta guru AS tidak mempunyai kemahiran yang

diperlukan untuk mengajar pelajar celik teknologi hari ini. Satu kajian
menunjukkan bahawa kurang daripada 7% sekolah mempunyai guru yang
berteknologi cukup celik untuk mengintegrasikan teknologi dengan
berkesan ke dalam pelajaran mereka (Sparks, 2006). Ini 2006 kajian oleh
Sparks juga mendapati bahawa 36% daripada sekolah-sekolah tidak
memberikan pembangunan profesional bagi teknologi dan 29% lagi
memberikan hanya 1-14 jam setahun.

Laporan Horizon mengenai prospek teknologi pendidikan 2011

menunjukkan bahawa terdapat sedikit perubahan pada gambar yang
dibentangkan oleh kajian yang Schacter (1999), Owen, et al (2005) dan
Sparks (2006). Analisis yang dijalankan oleh New Media Consortium
(NMC), Persatuan Antarabangsa Teknologi dalam Pendidikan (ISTE) dan
Konsortium untuk Rangkaian Sekolah (CoSN), mengenal pasti celik digital
di kalangan guru sebagai cabaran nombor satu yang dihadapi oleh
pendidikan. "Cabaran yang dihadapi adalah disebabkan oleh hakikat
bahawa walaupun perjanjian itu meluas pada kepentingannya, latihan
dalam kemahiran literasi digital dan teknik jarang berlaku dalam program
pembangunan profesional pendidikan guru dan, sekolah daerah" menurut
laporan itu. "Sebagai guru mula menyedari bahawa mereka mengehadkan
pelajar mereka dengan tidak membantu mereka untuk membangunkan
dan menggunakan media kemahiran literasi digital merentasi kurikulum,
kekurangan latihan formal adalah diimbangi melalui pembangunan
profesional atau pembelajaran tidak formal, tetapi kita jauh daripada
melihat celik media digital sebagai perkara biasa. "

Apa yang Membuatkan Pembangunan Profesional Berjaya?

Pembangunan profesional boleh menjadi faktor yang paling penting dalam

melaksanakan pembelajaran abad ke-21. Kekurangan pengetahuan
tentang teknologi, penggunaannya dalam pengajaran dan sikap
bercampur ke arah teknologi adalah penghalang utama kepada kejayaan
peralihan dengan model pembelajaran abad ke-21. Walaupun terdapat
banyak sebab kekurangan pengetahuan teknologi dan sikap negatif guru
terhadap teknologi, satu sebab adalah hakikat bahawa ramai guru telah
melalui program pendidikan guru yang tidak menekankan kepentingan
teknologi dalam pendidikan (Collins dan Haverson, 2009).

Mujurlah, pembangunan profesional menawarkan penyelesaian kepada

kekurangan ini pengetahuan teknologi dan sikap bercampur ke arah
teknologi, tanpa mengira punca. Pembangunan Profesional menyediakan
asas untuk meningkatkan pengetahuan guru teknologi, dan
mengembangkan himpunan amalan pengajaran mereka (Killion dan
MPPK, 2002).

Terdapat satu konsensus baru muncul yang membuatkan pembangunan

profesional yang berjaya. Sebagai contoh, Harris (2007) mengkaji semula
program pembangunan profesional yang berjaya menunjukkan bahawa
pembangunan profesional adalah yang paling berjaya apabila:

Dijalankan dalam tetapan sekolah

Dihubungkan dengan usaha-usaha perubahan seluruh sekolah
Guru dirancang dan guru dibantu
Memberi peluang pembelajaran yang berbeza untuk peserta
Memberi tumpuan kepada matlamat dan aktiviti guru yang dipilih
mempamerkan corak demonstrasi / percubaan / maklum balas
Memasukkan matlamat konkrit dan arahan
Terus-menerus dari masa ke masa
Menyediakan bantuan yang berterusan dan sokongan on call

Kesimpulan

Pembangunan Profesional adalah penting untuk menukar gambar ini.

pembangunan profesional yang berkesan membawa kepada tahap yang
lebih tinggi dengan pencapaian pelajar (Schacter, 1999; Owen, et al,
2005; Sparks, 2006). Akhirnya, pembangunan profesional yang berkesan
boleh membawa guru-guru untuk membantu pelajar mengambil kawalan
ke atas pembelajaran mereka dan mengekalkan minat belajar.
pembangunan profesional membuka pintu untuk cara-cara baru
pengajaran; terutamanya individualisasi pengajaran, dan membimbing
dan melatih pelajar. Sebagai bonus tambahan, ramai guru melaporkan
bahawa teknologi berasaskan pembangunan profesional adalah motivasi
untuk pekerjaan yang berterusan dan dianggap sebagai manfaat kerja
(Owen, et al, 2005).

Atomic Learning: Memenuhi Cabaran

Mujurlah, terdapat alat yang boleh didapati daripada pembekal, seperti

Atomic Learning, untuk membantu sekolah berjaya menghadapi cabaran
ini dan membuat peralihan dari pengajaran berasaskan-kilang abad ke-19
kepada pembelajaran abad ke-21 melalui pembangunan profesional yang
berkesan.Atomic Learning menyediakan sekolah dan guru dengan sumber-
sumber pembangunan profesional yang membawa perubahan yang
diperlukan ke kelas. Melalui perpustakaan ribu pendek, tutorial video
dalam talian dan contoh kurikulum menunjukkan integrasi teknologi dan
kemahiran abad ke-21yang berjaya, penyelesaian Atom Learning
menyediakan pembangunan profesional bila dan di mana ia diperlukan.
Secara langsung menjajarkan kepada cara kejayaan pembangunan
profesional yang diiktiraf di halaman 6, Atomic Learning adalah:

Dijalankan dalam tetapan sekolah - penyelesaian Atom Pembelajaran atas

talian untuk diakses di kedua-dua sekolah dan
tetapan rumah supaya pembelajaran adalah lancar dan mudah didapati.
Dikaitkan dengan usaha-usaha perubahan seluruh sekolah - Perpustakaan
Atom Learning terus berkembang, memberi tumpuan kepada
baru muncul topik teknologi pendidikan dan menawarkan latihan teknologi up-to-
do yang paling.
Guru dirancang dan guru dibantu - Dengan Atom Pembelajaran, guru diberi
kuasa dengan latihan yang
dan sumber yang diperlukan untuk memastikan kejayaan pelajar.
Menyediakan peluang pembelajaran yang berbeza untuk peserta dan memberi
tumpuan kepada matlamat guru yang dipilih
dan aktiviti -Teachers boleh berjaya mencapai matlamat peribadi mereka dengan
Atomic Pembelajaran preskriptif
ciri-ciri latihan.
Mempamerkan corak demonstrasi / percubaan / maklum balas - Mempunyai
ruang alat admin teguh, Atomic
Pembelajaran menawarkan keupayaan untuk memuat naik kandungan adat,
memberikan latihan dan memantau kemajuan.
Termasuk matlamat konkrit dan arahan - Sejajar dengan ISTE NETS standard,
tawaran Atom Pembelajaran
guru dan pelajar penilaian untuk mengukur tahap kemahiran teknologi dan
aplikasi teknologi.
Terus-menerus dari masa ke masa - Atomic Pembelajaran tepat pada masa
latihan boleh didapati apabila diperlukan melalui internet yang
sambungan, dan latihan akan terus dikemas kini teknologi berkembang.
Memberikan bantuan yang berterusan dan sokongan panggilan - Pelaksanaan
dan sokongan daripada perkhidmatan yang berdedikasi
pasukan disertakan dengan langganan Atom Pembelajaran.

Atomic Learning disediakan untuk mudah digunakan, kos efektif cara

untuk membantu sekolah dan guru memperoleh kemahiran teknologi.
Ditampilkan berpandu secara, jalan langkah demi langkah untuk integrasi
teknologi melalui bengkel guru dalam talian dan projek-projek sedia untuk
kelas bersama-sama dengan latihan tepat pada masa di lebih 205
aplikasi, penyelesaian Atom Pembelajaran adalah relevan dengan
keperluan daerah dan teknologi individu.

Langganan Atom Pembelajaran termasuk:

Projek Integrasi Tech untuk integrasi kelas lancar

latihan konsep kemahiran abad ke-21

Bengkel mengenai topik-topik seperti Web 2.0, Facebook untuk

Pendidik, Berkesan Perbincangan Online, dan banyak lagi

Latihan sorot mengenai topik-topik teknologi pendidikan semasa untuk

membantu guru-guru secara bersama-sama

Just-in-time tutorial latihan 205+ aplikasi dan 50 + alat teknologi

bantuan

penilaian guru Kemahiran Abad 21 untuk mengukur kemahiran teknologi

dan menyediakan laluan latihan

Kemahiran Tech Penilaian Pelajar untuk mengukur keupayaan murid

mengaplikasi teknologi

Bukti Pembelajaran Lembaran kerja untuk perancangan integrasi

teknologi bantuan

Kemudahan kursus Pembangunan Profesional teradun disediakan

Keupayaan untuk memuat naik kandungan latihan

Laporan dan Alat Pentadbir untuk memberikan latihan dan memantau

kemajuan
 Alat Perkongsian dengan cepat dan mudah mengintegrasikan sumber ke
dalam mana-mana dokumen atau laman Web

Sumber Pelaksanaan dan sokongan oleh pasukan perkhidmatan khusus

Rujukan;
Borthwick, A. and Pierson, M. ( 2008) Transforming Classroom practice: Professional Development
Strategies in Educational Technology. Washington, D.C: ISTE.
Collins, A and Halverson, R. (2009) Rethinking education in the age of technology. New York: Teachers
College Press.
Johnson, L., Adams, S., and Haywood, K., (2011). The NMC Horizon Report: 2011 K-12 Edition. Austin,
Texas: The New Media Consortium.
Killion, J. and National Staff Development Council (2002) Assessing impact: Evaluating staff development.
Oxford, OH: National Staff Development Council
Owen, A.Farsali, S., Knezak, G. and Christensen, R. (2005) Teaching in the One-to-One Classroom: Its not
about laptops, its about empowerment. Learning and Leading with Technology, 33, 12-16.
Prensky, M. (2010) Teaching Digital Natives. Partnering for real learning. Thousand Oaks, CA: Corwin
Publishers.
Rogers, E. (2003) Diffusion of Innovations. New York: Free Press.
Schacter, J.(1999) The impact of educational technology on student achievement: What the most current
research has to say. www.mff.org/pubs/ME161.pdf Schrum, L. (2010) Considerations of technology and
teachers. The best of JRTE. Washington, D.C.: International Society of Technology in Education.
Sparks (2006) Plugging educators into technology. www.nsdc.org/library/publications/results/res2-
99tech.cfm.
Yoon, K. S., Duncan, T., Lee, S. W.-Y., Scarloss, B., & Shapley, K. (2007). Reviewing the
evidence on how teacher professional development affects student achievement (Issues &
Answers Report, REL 2007No. 033). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute
of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance,
Regional Educational Laboratory Southwest. Retrieved from http://ies.ed.gov/ncee/edlabs.