Bab I Revisi Skripsi

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Fisika merupakan salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
yang mendasari perkembangan teknologi dan konsep hidup harmonis dengan
alam. Fisika sebagai ilmu yang mempelajari tentang fenomena dan gejala alam,
juga memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras
berdasarkan hukum alam. Pada tingkat SMA, mata pelajaran fisika penting untuk
diajarkan. Seperti yang tercantum dalam Depdiknas (2006) bahwa salah satu
tujuan mata pelajaran fisika adalah sebagai sarana melatih dan mengembangkan
keterampilan siswa untuk mengajukan hipotesis, merencanakan percobaan,
menafsirkan data hasil percobaan dan berkomunikasi agar siswa dapat menguasai
konsep, prinsip serta mengembangkan pengetahuan agar dapat memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran fisika tidak hanya memperhatikan produk, tetapi juga
memperhatikan prosesnya, dengan proses yang baik maka akan dihasilkan produk
yang baik pula. Keberhasilan proses pembelajaran fisika di kelas sangat
ditentukan oleh perencana sekaligus pelaksana pembelajaran yaitu guru. Guru
berperan sebagai fasilitator, motivator dan evaluator siswa untuk memperoleh
pengetahuan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Guru diharapkan terampil
merancang dan melaksanakan pembelajaran yang dapat melibataktifkan siswa dan
dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Hasil observasi di kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah
diperoleh data yang menunjukkan bahwa, nilai rata-rata pelajaran fisika siswa
2
kelas X MIPA1 masih belum optimal. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang
diperoleh siswa masih berkisar 2,50 sedangkan standar ketuntasan belajar untuk
kelas X di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah adalah 2,67. Berdasarkan tanya
jawab langsung dengan beberapa siswa, didapat kesimpulan bahwa siswa
menganggap pelajaran fisika itu sulit dan membosankan. Menurut mereka fisika
sulit untuk dipahami, karena banyak materi yang perlu mereka baca dan ingat,
serta banyak menggunakan persamaan matematis ataupun rumus-rumus.
Pemikiran itu yang membuat sebagian besar siswa kurang senang terhadap
pelajaran fisika, malas mengerjakan soal fisika, dan cepat bosan terhadap
pelajaran fisika. Kegiatan pembelajaran fisika yang sering terjadi di kelas, guru
menjelaskan materi sedangkan siswa mencatat dan kemudian mengerjakan soal.
Kegiatan praktikum jarang diadakan dan hanya dilakukan sebanyak satu sampai
dua kali untuk satu semester. Hal ini membuat suasana pembelajaran fisika kurang
semangat sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil tanya jawab langsung dengan guru mengenai kondisi siswa saat
pembelajaran berlangsung, yaitu sebagian besar siswa tidak fokus, mereka tidak
bertanya ketika tidak mengerti materi yang dipelajari dan memilih diam karena
malu dan takut pada guru. Siswa juga tidak menyatakan pendapat atau menjawab
pertanyaan ketika dimintai pendapat atau diajukan pertanyaan oleh guru karena
tidak tahu harus mengemukakan apa dan takut salah menjawab pertanyaan.
Kegiatan pembelajaran yang lebih banyak mendengarkan dan mencatat
dapat membuat jenuh, sehingga siswa kehilangan fokus dalam belajar. Terlebih
lagi jika mata pelajaran tersebut termasuk dalam kategori mata pelajaran yang
dianggap sulit oleh siswa. Ketika siswa kehilangan minat dan fokus untuk belajar,
3
maka kemampuan memahami konsep dari materi yang dipelajari, yang
ditunjukkan dengan kemampuan menyelesaikan permasalahan terkait konsep yang
dipelajari atau penerapannya dalam situasi baru, tidak optimum. Oleh karena itu,
diperlukan siasat yang tepat untuk menarik perhatian dan menumbuhkan antusias
siswa untuk belajar dengan membuat kondisi belajar yang nyaman dan
menyenangkan.
Salah satu model pembelajaran yang relevan, dengan permasalahan diatas
adalah model pembelajaran kuantum (quantum teaching). Deporter (2010), istilah
Quantum dipinjam dari dunia fisika yaitu interaksi yang mengubah energi
menjadi cahaya. Pada pembelajaran kuantum, terdapat pengubahan bermacam-
macam interaksi dalam kegiatan belajar. Interaksi-interaksi ini mengubah
kemampuan dan bakat alamiah guru dan siswa menjadi cahaya yang bermanfaat
bagi kemajuan mereka dalam belajar secara aktif dan efisien. Pembelajaran
kuantum merupakan pembelajaran yang menyenangkan seperti dengan mengubah
suasana belajar, menggunakan media gambar, dan melakukan praktikum dalam
pembelajaran. Pembelajaran yang menyenangkan akan memudahkan siswa
memahami materi pembelajaran dan kebutuhan psikologis siswa juga dapat
terpenuhi, melalui pemberian penghargaan seperti pujian, tepukan tangan, atau
reward. Jadi dengan menerapkan pembelajaran kuantum dengan memberdayakan
potensi siswa dan lingkungan belajar yang ada, proses pembelajaran menjadi
sesuatu yang menyenangkan, dan memberikan ruang bagi siswa untuk belajar
sesuai dengan gaya belajarnya dan bukan sebagai sesuatu yang memberatkan.
Berkaitan dengan kegiatan pembelajaran di ruang kelas maka diperlukan
juga kerja laboratorium, berupa praktikum atau percobaan. Pemahaman siswa

4
tentang teori atau konsep fisika melalui ekperimen/praktikum yang dilakukan
dalam laboratorium, akan menjadikan kondisi dimana siswa menemukan atau
membuktikan teori/konsep tersebut. Selain itu, dengan adanya eksperimen akan
mampu memaksimalkan penggunaan laboratorium sebagai sarana pembelajaran.
SMAN 1 Bengkulu Tengah memiliki laboratorium fisika yang cukup lengkap,
akan tetapi kurang dipergunakan secara maksimal.
Bertolak dari latar belakang di atas penelitian yang akan dilakukan, yakni
penelitian tindakan kelas pada pembelajaran fisika konsep fluida statis di kelas X
MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah melalui penerapan model pembelajaran
kuantum berbasis laboratorium sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar fisika siswa.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berkaitan dengan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka masalah
penelitian ini adalah :
1. Apakah penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada konsep fluida statis kelas X
MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah?
2. Apakah penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep fluida statis kelas X MIPA1
SMAN 1 Bengkulu Tengah?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa tujuan. Adapun tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut:

5
1. Untuk menemukan peningkatan aktivitas belajar fisika materi fluida statis
kelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah dengan penerapan model
pembelajaran kuantum berbasis laboratorium.
2. Untuk menemukan peningkatan hasil belajar fisika siswa materi fluida statis
kelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah dengan penerapan model
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi siswa
Sebagai data informasi tentang hasil belajar siswa dengan penerapan model
2. Bagi Guru
a. Menambah pengetahuan tentang pemanfaatan pembelajaran kuantum berbasis
laboratorium sebagai model yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
b. Guru lebih termotivasi untuk menerapkan model pembelajaran yang lebih
bervariasi , sehingga pembelajaran akan lebih menarik
3. Bagi sekolah
Memberikan informasi bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses
pembelajaran, dan meningkatkan kualitas pendidikan, dengan cara
meningkatkan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran kuantum yang
mendorong siswa menyenangi pelajaran fisika
4. Bagi mahasiswa peneliti

6
Memberikan pengalaman tentang penelitian tindakan kelas. Khususnya pada
model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium.
E. Batasan Penelitian
Agar penelitian ini terarah dan dapat mencapai sasaran maka penelitian ini
dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:
1. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu
Tengah tahun ajaran 2014/2015.
2. Model pembelajaran yang digunakan adalah menggunakan model
3. Pokok bahasan dalam penelitian ini adalah fluida statis kelas X semester II
pada konsep tekanan hidrostatis, hukum pascal dan hukum archimedes.
4. Variabel yang dijadikan indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah
aktivitas dan hasil belajar siswa.
5. Aktivitas belajar adalah kegiatan siswa dan guru yang dilakukan selama
proses pembelajaran. Aspek yang diamati pada aktivitas siswa adalah
keaktifan dan kerja sama, sedangkan aspek yang diamati pada aktivitas guru
adalah model yang digunakan dan masalah-masalah yang disajikan dalam
proses pembelajaran.
6. Hasil belajar dalam penelitian ini berupa aspek pengetahuan, sikap dan
keterampilan. Penilaian aspek pengetahuan berupa tes essay yang memiliki
tingkat kesukaran C2, C3 dan C4. Hasil belajar aspek sikap yang dinilai
melalui lembar observasi yakni kepedulian, sopan santun, dan kerja sama
sedangkan penilaian aspek ketrampilan mengunakan lembar penilaian kinerja
praktikum .
7
BAB II
KERANGKA TEORITIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Pengertian Model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang
tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan
sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman
hidup. Makna yang lebih kompleks dari pembelajaran hakikatnya adalah usaha
sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi
siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang
diharapkan (Trianto, 2009:17).
Menurut Hanafiah (2009:14) pembelajaran adalah usaha sadar yang
dilakukan oleh guru atau pendidik untuk membuat siswa atau peserta didik belajar
(mengubah tingkah laku untuk mendapatkan kemampuan baru) yang berisi suatu
sistem atau rancangan untuk mencapai suatu tujuan. Pembelajaran yang efektif
adalah proses belajar mengajar yang mampu memberikan pemahaman yang baik
dan dapat memberikan perubahan perilaku yang diaplikasikan dalam
kehidupan,bukan hanya terfokus pada hasil yang dicapai peserta didik.
Menurut Hamalik (2014:57) pembelajaran ialah suatu kombinasi yang
tersusun dari unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur
yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Manusia yang

8
terlibat dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya,
misalnya tenaga laboratorium.
Berdasarkan pengertian pembelajaran dari beberapa ahli diatas, maka yang
dimaksud pembelajaran adalah interaksi antara guru dan siswa, yakni guru sebagai
pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi, dalam pembelajaran
tidak hanya sebatas pemberian materi oleh guru kepada siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran melainkan juga memperhatikan kondisi siswa yakni material,
fasilitas, perlengkapan dan produk.
b. Pengertian Model Quantum Teaching
Proses belajar mengajar adalah fenomena yang kompleks. Segala
sesuatunya berarti--setiap kata, pikiran, tindakan, dan asosiasi-- dan sampai sejauh
mana anda mengubah lingkungan, presentasi, dan rancangan pengajaran, sejauh
itu pula proses belajar berlangsung. Quantum Teaching pertama kali digunakan di
Supercamp. Di Supercamp ini menggabungkan rasa percaya diri, keterampilan
belajar, dan keterampilan berkomunikasi dalam lingkungan yang menyenangkan.
Quantum teaching adalah pengubahan belajar yang meriah, dengan segala
nuansanya dan juga menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang
memaksimalkan momen belajar. Quantum teaching berfokus pada hubungan
dinamis dalam lingkungan kelas, interaksi yang mendirikan landasan dan
kerangka untuk belajar (Deporter, 2010: 32).
Quantum Teaching atau pembelajaran kuantum merupakan bentuk inovasi
dari pengubahan bermacam-macam interaksi yang ada didalam dan disekitar
momen belajar. Menurut Bobbi De porter (2010:34) quantum is an interaction
that change energy into light. Maksud dari energi menjadi cahaya adalah
9
mengubah semua hambatan-hambatan belajar menjadi sebuah manfaat bagi siswa
sendiri dan bagi orang lain, dengan memaksimalkan kemampuan dan bakat almiah
siswa. Pengubahan hambatan-hambatan tersebut bisa dengan menggunakan
berbagai cara yaitu dengan memulai membiasakan menggunakan lingkungan
sekitar belajar sebagai media belajar, menjadikan sistem komunikasi sebagai
perantara ilmu dari guru ke siswa yang paling efektif, dan memudahkan segala hal
yang diperlukan oleh siswa (Rusman, 2013:330).
Istilah Quantum dipinjam dari dunia fisika yaitu interaksi yang mengubah
energi menjadi cahaya. Maksudnya dalam pembelajaran kuantum, pengubahan
bermacam-macam interaksi dalam kegiatan belajar. Interaksi-interaksi ini
mengubah kemampuan dan bakat alamiah guru dan siswa menjadi cahaya yang
bermanfaat bagi kemajuan mereka dalam belajar secara aktif dan efisien. Selain
itu, adanya proses pengubahan belajar yang meriah dengan segala nuansanya,
penyertaan segala yang berkaitan, interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan
moment belajar, fokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas,
seluruhnya adalah hal-hal yang melandasi pembelajaran kuantum.
Beberapa kata kunci dan definisi untuk memahami quantum teaching.
Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Quantum
teaching dengan demikian adalah pengubahan bermacam-macam interaksi yang
ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup
unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa dan
mampu mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang
akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain. Pemercepatan belajar:
menyingkirkan hambatan yang menghalangi proses belajar alamiah dengan

10
secara sengaja menggunakan musik, mewarnai lingkungan sekeliling, menyusun
bahan pengajaran yang sesuai, cara efektif penyajian, dan keterlibatan aktif.
Fasilitasi: memudahkan segala hal. Implementasi strategi yang menyingkirkan
hambatan belajar, mengembalikan proses belajar ke keadaannya yang mudah
dan alami (Deporter, 2010:34).
Terdapat dua konsep utama yang digunakan dalam pembelajaran kuantum
dalam rangka mewujudkan energi guru dan siswa menjadi cahaya belajar yaitu;
percepatan belajar melalui usaha sengaja untuk mengikis hambatan belajar
tradisional dan fasilitas belajar yang berarti mempermudah belajar. Fasilitas
menciptakan strategi berpikir yang bertujuan membantu siswa memudahkan
belajar, ini dilakukan dengan cara memberikan ragam pertanyaan kepada siswa
dengan maksud memperoleh respon, memberikan dorongan dan menghargai serta
mengakui partisipasi siswa dalam melatih keterampilan berpikir siswa.
Menurut Deporter (2010:35) Quantum teaching bersandar pada konsep
Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia
Mereka. Ini adalah asas utama dan alasan dasar segala strategi, model dan
keyakinan quantum teaching. Maksudnya adalah penting untuk memasuki dunia
murid sebagai langkah pertama, karena tindakan ini akan memberi anda izin untuk
memimpin, menuntun, dan memudahkan perjalanan mereka menuju kesadaran
dan ilmu pengetahuan yang lebih luas. Caranya dengan mengaitkan apa yang anda
ajarkan dengan sebuah peristiwa, atau pikiran yang diperoleh dari kehidupan
rumah, sosial, seni, rekreasi atau akademis mereka. setelah kaitan ini terbentuk
anda dapat membawa mereka ke dalam dunia anda, dan memberi mereka
pemahaman anda mengenai isi dunia itu. Akhirnya siswa dapat membawa apa
11
yang mereka pelajari ke dalam dunia mereka dan menerapkannya pada situasi
baru.
Maksud dari asas di atas adalah guru harus membangun jembatan autentik
untuk memasuki kehidupan siswa. Saat memasuki dunia siswa berarti guru
mempunyai hak mengajar, sehingga siswa dengan sukarela, antusias dan semangat
untuk mengikuti pelajaran.
c. Prinsip- Prinsip Quantum Teaching
Menurut Deporter (2010:36) quantum teaching memiliki lima prinsip, atau
kebenaran tetap. Prinsip-prinsip ini mempengaruhi seluruh aspek quantum
teaching, prinsip-prinsip tersebut adalah: 1) Segalanya berbicara; segalanya dari
lingkungan kelas hingga bahasa tubuh anda, dari kertas yang anda bagikan hingga
rancangan pembelajaran, semuanya mengirim pesan tentang belajar 2) Segala
bertujuan; semua yang terjadi dalam pengubahan anda mempunyai tujuan
3)Pengalaman sebelum pemberian nama; proses belajar paling baik ketika siswa
telah mengalami informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang
mereka pelajari 4) Akui setiap usaha; pada saat siswa belajar meraka patut
mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka 5) Jika layak
dipelajari, maka layak pula dirayakan; perayaan adalah serapan pelajaran juara.
Perayaan memberikan umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan
asosiasi emosi positif dengan belajar. Contoh perayaan ini misalnya setelah siswa
mendemonstrasikan hasil percobaan maka guru memberikan abaaba kepada
siswa lainnya untuk bertepuk tangan bersamasama atas hasil kerja rekannya atau
bisa dengan memberikan hadiah kepada siswa yang mendapatkan nilai tertinggi.
d. Menciptakan Lingkungan yang Mendukung

12
Menurut Deporter (2010:103) belajar terjadi baik secara sadar maupun tidak
sadar dalam waktu bersamaan. Otak senantiasa dibanjiri stimulus dan memilih
fokus tertentu. Lingkungan yang ditata untuk mendukung belajar dapat berkata,
belajar itu hidup, segar, penuh semangat, atau, datang dan jelajahilah. Apa
yang dikatakan lingkungan kelas dari cara poster ditempelkan di dinding,
pengaturan bangku, hingga penyusunan bahan pembelajaran semuanya berbicara.
1. Lingkungan sekeliling
Guru dapat menggunakan alat peraga dalam pembelajaran untuk mengawali
proses belajar dengan cara merangsang modalitas visual. Segala sesuatu dalam
lingkungan kelas menyampaikan pesan. Lingkungan pembelajaran perlu dikelola
agar kondusif. Lingkungan tidak terbatas hanya pada lingkungan fisik, tetapi juga
lingkungan non fisik. Tentunya tidak dikehendaki lingkungan belajar yang
amburadul, tetapi juga tidak sepi mencekam.
Memahami adanya hubungan antara pandangan sekeliling dan otak
dimanfaatkan untuk mengubah lingkungan belajar yang mendukung kegiatan
pembelajaran. Gerakan mata selama belajar dan berfikir terikat pada modalitas
visual, auditorial dan kinestetik. Dengan kata lain, mata kita bergerak menurut
cara otak mengakses informasi. Bola mata menggambarkan apa yang kita
fikirkan, misalnya bergerak naik maka sedang menciptakan atau mengingat.
Ide yang dapat digunakan adalah sebagai berikut: (a) poster ikon atau
simbol untuk setiap konsep utama yang anda ajarkan, (b) poster afirmasi
merupakan poster yang digunakan untuk penguat seperti dialog internal,
fungsinya untuk menguatkan keyakinan tentang belajar .
2. Warna
13
Otak manusia berpikir dalam warna. Fungsi dari warna dapat memperkuat
pembelajaran guru, misalnya penggunaan spidol berwarna digunakan untuk kata-
kata penting, menggarisbawahi dan lain sebagainya atau dengan menggunakan
gambar-gambar yang mendukung suatu konsep dari materi yang diajarkan .
3. Pengaturan bangku
Susunan bangku dapat mempengaruhi interaksi siswa-guru dan siswa-siswa
serta memperngaruhi psikis siwa. Susunan bangku tidak harus saklek (tetap pada
tempatnya dalam setiap kondisi) tapi dapat disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran pada masing-masing sub pokok bahasan. Adanya variasi dapat
memberikan stimulasi positif kepada siswa.
4. Musik
Musik berpengaruh pada guru dan pelajar. Musik dapat digunakan untuk
menata suasana hati, mengubah keadaan mental siswa, dan mendukung
lingkungan belajar. Musik membantu pelajar bekerja lebih baik dan mengingat
lebih banyak. Musik meremajakan, merangsang, dan memperkuat belajar, baik
secara sadar maupun tidak sadar (De Porter, 2010 : 110).
Pada penelitian ini, dalam menciptakan lingkungan yang mendukung
pembelajaran, proses pembelajaran dilakukan di laboratorium Fisika, ini bertujuan
untuk mengubah suasana belajar siswa. Pada penelitian ini dilakukan pengaturan
susunan bangku, menggunakan alat peraga untuk memperkuat konsep yang
diajarkan dan menggunakan media gambar untuk memudahkan siswa untuk
mengingat suatu konsep dalam pembelajaran.
e. Kerangka Pengajaran Model Quantum Teaching dalam pembelajaran

14
Kerangka rancangan belajar Quantum teaching dikenal dengan nama
TANDUR. Rancangan belajar quantum teaching antara lain yaitu: 1)Tumbuhkan;
Tumbuhkan minat dangan memuaskan Apakah Manfaatnya Bagiku (AMBAK)
dan manfaatkan kehidupan pelajar 2)Alami; ciptakan atau datangkan pegalaman
umum dapat dimengrti semua pelajar 3)Namai; Sediakan kata kunci, model,
rumus, strategi sebuah Masukan 4)Demonstrasikan; sediakan kesempatan bagi
pelajar untuk menujukkan bahwa mereka tahu 5)Ulangi; tunjukkan pelajar cara-
cara mengulang materi dan menugaskan, aku tahu bahwa aku memang tahu ini.
6)Rayakan; pengakuan untuk penyelesaian, partisispasi, dan pemerolehan
keterampilan dan ilmu pengetahuan (De Porter, 2010:39).
Melalui metode pembelajaran quantum teaching dengan kerangka
TANDUR (tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan, ulangi, dan rayakan), siswa
dilatih untuk kreatif dan aktif sehingga psikomotorik siswa dapat berkembang.
Selain itu fungsi perayaan di dalam quantum teaching memungkinkan anggapan
Fisika sebagai pelajaran yang menegangkan dapat berubah menjadi pelajaran yang
menyenangkan. Jika siswa berada dalam lingkungan pembelajaran yang kondusif
serta suasana pembelajaran menyenangkan diharapkan siswa lebih mudah
memahami materi yang diajarkan, sehingga hasil belajar kognitif siswa dapat
optimal.
f. Pengertian Berbasis Laboratorium
Menurut Widyarti (dalam Katili, 2013) menyatakan bahwa: laboratorium
adalah suatu ruangan tempat melakukan kegiatan praktik atau penelitian yang
ditunjang oleh adanya seperangkat alat-alat laboratorium serta adanya
infrastruktur laboratorium yang lengkap. Kemudian Laboratorium dalam

15
pendidikan IPA berarti suatu tempat dimana guru dan siswa melakukan kegiatan
percobaan atau penelitian, sehingga laboratorium tidak selalu berarti gedung
laboratorium, tetapi dapat berupa kebun, lapangan, dan lain-lain yang dipakai
untuk kegiatan tersebut. Di samping itu, ruangan kelas biasa atau ruangan lain
dapat diubah menjadi ruangan laboratorium setelah mengalami penataan
(Kancono, 2010:2).
Menurut Wirjosoemarto dkk (2004) (dalam Katili, 2013), pada konteks
belajar mengajar sains di sekolah-sekolah seringkali istilah laboratorium diartikan
dalam pengertian sempit yaitu suatu ruangan yang didalamnya terdapat sejumlah
alat-alat dan bahan praktikum.
Amien (dalam Katili, 2013) mengemukakan bahwa fungsi laboratorium
adalah sebagai tempat untuk menguatkan/memberi kepastian keterangan
(informasi), menentukan hubungan sebab akibat (causalitas), membuktikan benar
tidaknya faktor-faktor atau fenomena-fenomena tertentu, membuat hukum atau
dalil dari suatu fenomena apabila sudah dibuktikan kebenarannya,
mempraktekkan sesuatu yang diketahui, dan mengembangkan keterampilan.
Fungsi laboratorium menurut Emha Saleh (2006:7) adalah sebagai berikut :
1) Laboratorium sebagai tempat timbulnya berbagai masalah sekaligus sebagai
tempat untuk memecahkan masalah tersebut 2) Laboratorium sebagai tempat
untuk melatih keterampilan serta kebiasaan menemukan suatu masalah dan sikap
teliti 3) Laboratorium sebagai tempat yang dapat mendorong semangat peserta
didik untuk memperdalam pengertian dari suatu fakta yang diselidiki atau yang
diamatinya 4) Laboratorium berfungsi pula sebagai tempat untuk melatih peserta
didik bersikap cermat, bersikap sabar dan jujur, serta berfikir kritis dan cekatan.
16
5) Laboratorium sebagai tempat para peserta didik untuk mengembangkan ilmu
pengetahuan.
Model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium yang dimaksud pada
penelitian ini adalah proses pembelajaran yang memberdayakan potensi siswa
dan lingkungan belajar yang ada dengan menggunakan media gambar dan
memaksimalkan fungsi laboratorium sebagai sarana pembelajaran, sehingga
proses belajar menjadi suatu yang menyenangkan, bukan sebagai sesuatu yang
memberatkan. Penerapan Model pembelajaran kuantum ini memiliki tahapan
tahapan sebagai berikut; 1) Tumbuhkan 2) Alami 3) Namai 4) Demonstrasikan
5) Ulangi dan 6) Rayakan.
2. Aktivitas Belajar
Menurut Sanjaya (2010:170) belajar bukanlah hanya sekedar menghafal
sejumlah fakta atau informasi. Belajar adalah berbuat; memperoleh pengalaman
tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu, pengalaman
belajar siswa harus dapat mendorong agar siswa beraktivitas melakukan sesuatu.
Aktivitas tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga
meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental.
Proses belajar mengajar, guru perlu menimbulkan aktivitas siswa dalam
berpikir maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa
sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian
dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda (Slameto, 2010:36).
Aktivitas belajar dapat bermacam-macam jenisnya. Menurut Hamalik
(2014:90) aktivitas belajar dapat berupa; 1) kegiatan-kegiatan visual 2) kegiatan-

17
kegiatan lisan 3) kegiatan mendengarkan 4) kegiatan menulis dan menggambar
5) kegiatan metrik dan 6) kegiatan mental dan emosional.
Aktivitas belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah semua
situasi yang dialami atau dilakukan siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Aspek yang diamati pada aktivitas belajar siswa adalah keaktifan, kemampuan
dan kerja sama siswa, sedangkan aspek yang diamati pada aktivitas guru adalah
penerapan fase-fase dalam model pembelajaran yang digunakan dan masalah-
masalah yang disajikan dalam proses pembelajaran.
3. Hasil belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006 : 3) Hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar merupakan
hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu guru sisi dan dari sisi siswa. Dari sisi
guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila
dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut
terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor, sedangkan dari
sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.

Hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan
perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang
diberikan dalam proses belajar mengajar. Pencapaian itu didasarkan atas tujuan
pengajaran yang telah ditetapkan. Hasil belajar tersebut dapat berupa perubahan
dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor (Purwanto, 2005:156).
Secara keseluruhan dari beberapa pengertian hasil belajar di atas, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah
18
terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan
oleh guru pada satu pokok bahasan. Setelah pemberian tes tersebut tentunya ada
tindak lanjut bagi siswa yang sudah mencapai standar ketuntasan maupun yang
belum mencapai standar tersebut. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian
ini mencakup tiga aspek yakni aspek pengetahuan, aspek sikap sosial dan aspek
ketrampilan.
B. Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan penelitian ini adalah

1. Maruf, Zuhdi (2008) dalam penelitiannya yang berjudul Pembelajaran
Quantum Teaching dengan Pendekatan Multi Kecerdasan Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika menunjukkkan bahwa rata-rata daya
serap siswa adalah 79,05% dengan kategori baik, efektivitas pembelajaran
dikategorikan cukup efektif dan ketuntasan belajar siswa yang meliputi
ketuntasan individual yaitu dari 37 orang siswa terdapat 32 orang yang tuntas
(86,49%) dan 5 orang yang tidak tuntas (13,51%). Sehingga persentase secara
klasikal dinyatakan tuntas dengan persentase 86,49%. Sedangkan ketuntasan
indikator terdapat 14 indikator yang tuntas dari 18 TPK yang ada. Sehingga
persentase ketuntasan indicator klasikal adalah 77,78 %. Berdasarkan
penilaian afektif persentase sikap siswa dikategorikan cukup baik 75,68% dan
penilaian psikomotor dikategorikan baik dengan persentase 40,54%. Jadi
Sebagian besar penggunaan pembelajaran Quantum Teaching dengan
pendekatan multi kecerdasan sudah terlaksana dengan baik.

19
2. Desy Hanisa Putri (2010) hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh positif pembelajaran fisika dengan metode Quantum Learning
terhadap hasil belajar fisika mahasiswa semester II prodi fisika(2008/2009).

3. Rince (2006) menyatakan bahwa dengan Metode Quantum Learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep pesawat sederhana kelas VIIIB
SMP Negeri 2 Kota Bengkulu.
4. Jullaini (2009) menyatakan bahwa dengan menggunakan metode Quantum
Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada konsep
kalor kelas X SMA Negeri 6 Kota Bengkulu.
C. Kerangka Pemikiran
Hasil observasi yang dilakukan di kelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu
Tengah terdapat beberapa permasalahan. Adapun masalah yang ditemui antara
lain: (1) siswa menganggap pelajaran fisika itu sulit (2) Model pembelajaran
langsung masih menjadi andalan dalam pembelajaran (3) Pembelajaran kurang
menarik, membosankan sehingga minat belajar fisika siswa masih kurang (4)
aktivitas dan hasil belajar yang perlu ditingkatkan lagi. Dari permasalahan
tersebut diperlukan solusi yang tepat untuk menarik perhatian dan menumbuhkan
antusias siswa untuk belajar, dengan membuat kondisi belajar yang nyaman dan
menyenangkan. Salah satu solusi yang dapat diterapkan guru yaitu model
pembelajaran kuantum. Pembelajaran kuantum adalah proses pembelajaran yang
menyenangkan, pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan media
gambar dan praktikum, dan dengan pembelajaran kuantum, kebutuhan psikologis
siswa juga dapat terpenuhi, melalui pemberian penghargaan, seperti pujian,
tepukan tangan, atau reward . Jadi dengan menerapkan pembelajaran kuantum
dapat memberdayakan potensi siswa dan lingkungan belajar yang ada, sehingga
20
proses belajar menjadi suatu yang menyenangkan, memberikan ruang bagi siswa
untuk belajar sesuai dengan gaya belajarnya dan bukan sebagai sesuatu yang
memberatkan. Menurut Deporter (2010), kerangka model pembelajaran kuantum
dalam pembelajaran, ada beberapa tahapan yang harus dilaksanakan. Tahapan atau
langkah-langkah tersebut adalah 1)tumbuhkan minat 2)alami 3)namai 4)demonstrasi
5)ulangi dan 6) rayakan. Sintaks pembelajaran kuantum ini akan disesuaikan pada
tahapan pembelajaran yakni pendahuluan, inti, dan penutup. Berdasarkan penjelasan
di atas dapat divisualisasikan dalam bentuk bagan sebagai berikut:
Proses
Input Output
Pembelajaran dengan model pembelajaran
Siswa kelas X Peningkatan
kuantum berbasis Laboratorium:
MIPA 1 memiliki Hasil Belajar
hasil belajar dan a. Tumbuhkan dan aktivitas
aktivitas belajar Memotivasi siswa untuk belajar Belajar Siswa
yang kurang . b. Alami
Ciptakan atau datangkan pengalaman siswa
dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan
dengan materi.
c. Namai
Mempersilahkan siswa untuk memberikan
identitas dan mendefinisikan pengalaman
mereka.
d. Demonstrasikan
Melakukan percobaan dan Sediakan
kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan
bahwa mereka tahu, dengan cara melakukan
presentasi hasil percobaan.
e. Ulangi
Pengulangan poin-poin penting tentang materi
pelajaran
f. Rayakan
Pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan
pemerolehan keterampilan dan ilmu
pengetahuan.
Gambar 2.1 Bagan kerangka pemikiran penerapan Model Pembelajaran

Kuantum berbasis laboratorium
21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Classroom
Action Research), suatu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru yang
sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan lain (kolaborasi)
dengan jalan merancang, melaksanakan, merefleksikan tindakan secara
kolaboratif dan partisipasi yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan
(kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui tindakan tertentu dalam suatu
siklus (Kunandar, 2011:44). Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan
arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Pada penelitian ini akan dilakukan
proses pembelajaran fisika dengan model pembelajaran kuantum berbasis
laboratorium.
B. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu
Tengah yang jumlahnya 36 siswa, terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 25 siswa
perempuan. Siswa dikelas ini bersifat heterogen atau memiliki kemampuan yang
berbeda-beda. Tempat Penelitian ini di SMA N 1 Bengkulu Tengah dan waktu

22
penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 Maret sampai dengan 28 Maret 2015 pada
tahun ajaran 2014/2015.
C. Definisi Operasional
1. Model yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini yakni model
pembelajaran kuantum berbasis laboratorium. Melalui model pembelajaran
kuantum, siswa diajak belajar dalam suasana yang lebih nyaman dan
menyenangkan, sehingga siswa lebih bebas dalam menemukan berbagai
pengalaman baru dalam belajarnya dan dalam mencapai tujuan pembelajaran,
dengan memaksimalkan fungsi laboratorium sebagai sarana pembelajaran.
Dalam model pembelajaran kuantum ini memiliki tahapantahapan sebagai
berikut; 1)Tumbuhkan 2)Alami 3)Namai 4)Demonstrasikan 5)Ulangi dan
6)Rayakan.
2. Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang dilakukan siswa maupun guru saat
proses belajar mengajar berlangsung. Aktivitas ini dapat dinilai dari lembar
observasi siswa dan lembar observasi guru. Aspek yang diamati pada aktivitas
siswa adalah keaktifan, dan kemampuan siswa dalam pembelajaran, sedangkan
aspek yang diamati pada aktivitas guru adalah penerapan fase-fase dalam
model pembelajaran yang digunakan dan masalah-masalah yang disajikan
dalam proses pembelajaran.
3. Hasil Belajar yang dimaksud dalam penelitian adalah aspek pengetahuan, sikap
dan keterampilan. Penilaian aspek pengetahuan merupakan gabungan dari nilai
tes (70%) dan nilai LKS (30%). Soal tes memiliki tingkat kesukaran C2, C3
dan C4. Hasil belajar aspek sikap yang dinilai melalui lembar observasi yakni
23
kepedulian, sopan santun, dan kerja sama sedangkan penilaian aspek
ketrampilan mengunakan lembar penilaian kinerja praktikum.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini akan dilaksanakan melalui 4 tahap. Adapun masing-
masing tahapan pada setiap siklus sebagai berikut: 1) Perencanaan Tindakan 2)
Pelaksanaan Tindakan 3) Observasi, dan 4) Analisa dan Refleksi. Menurut
Arikunto (2014:16) alur pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas
dapat digambarkan sebagai berikut:

Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan Lanjutan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
SIKLUS III
Gambar 3.1 Bagan alur siklus kegiatan PTK
Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus, sesuai dengan perubahan dan
pencapaian yang diinginkan berdasarkan indikator keberhasilannya. Penjelasan
masing-masing tahap penelitian adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
24
Pada siklus I ini akan diajarkan mengenai konsep Tekanan Hidrostatik.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada siklus I adalah:
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini disusun rencana sebagai berikut:
1) Mempersiapkan silabus Kurikulum 2013 (lampiran 1)
2) Menyusun bahan ajar (lampiran 2)
3) Mempersiapkan media pembelajaran berupa gambar (lampiran 3)
4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I untuk materi
Tekanan Hidrostatik (lampiran 4)
5) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kunci jawaban siklus I (lampiran 5)
6) Mempesiapkankan tes dan kunci jawaban tes akhir siklus I (lampiran 6)
7) Mempersiapkan lembar dan kriteria penilaian kinerja praktikum siswa
8) Membuat lembar observasi sikap sosial siswa beserta kriteria penilaian
9) Mempersiapkan kriteria penilaian dan lembar observasi aktivitas guru dan
aktivitas belajar siswa
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam 2 jam pelajaran
atau 2 x 45 menit. Dalam melaksanakan proses belajar mengajar diterapkan model
c. Pengamatan
Pengamatan atau observasi dilakukan oleh pengamat terhadap semua
kegiatan yang dilakukan guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar

25
observasi aktivitas belajar siswa. Guru melakukan pengamatan sikap sosial dan
keterampilan siswa dengan lembar observasi.
d. Refleksi
Tahap refleksi ini, semua data yang didapat selama pembelajaran dan
observasi dikumpulkan dan dianalisis untuk mengetahui apakah kegiatan yang
dilakukan telah sesuai dengan rencana. Data yang didapat dari tes akhir siklus I
dianalisis secara kuantitatif (nilai rata-rata, daya serap, dan ketuntasan belajar).
Hasil refleksi ini selanjutnya digunakan sebagai pedoman untuk melakukan
perbaikan pada siklus II.
2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan proses pembelajaran pada konsep Hukum Pascal.
Siklus II dilaksanakan dengan melakukan perubahan pada bagian-bagian tertentu
yang didasarkan pada refleksi siklus I, sesuai dengan rancangan pembelajaran
yang telah disusun.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini disusun rencana sebagai berikut:
4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II untuk materi
Hukum Pascal (lampiran 7 )
5) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kunci jawaban LKS siklus II
(lampiran 8)
26
6) Menyiapkan tes dan kunci jawaban tes akhir siklus II (lampiran 9)
Tahap pelaksanaan tindakan siklus II juga dilaksanakan dalam 2 jam
pelajaran atau 2 x 45 menit, dalam melaksanakan proses belajar mengajar
diterapkan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium sesuai dengan
RPP.
c. Pengamatan
Pengamatan atau observasi dilakukan terhadap semua kegiatan yang
dilakukan guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran siklus II berlangsung
dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi
aktivitas belajar siswa.
d. Refleksi
Tahap refleksi, semua data yang didapat selama pembelajaran , angket dan
observasi dikumpulkan dan dianalisis untuk mengetahui apakah kegiatan yang
dilakukan telah sesuai dengan rencana. Data yang didapat dari tes akhir siklus II
dianalisis secara kuantitatif (nilai rata-rata, daya serap, dan ketuntasan belajar).
Hasil refleksi ini selanjutnya digunakan sebagai pedoman untuk melakukan
perbaikan pada siklus III.
3. Siklus III
27
Siklus III dilaksanakan dengan melakukan perubahan pada bagian-bagian
tertentu yang didasarkan pada refleksi siklus II, sesuai dengan rancangan
pembelajaran yang telah disusun. Pada siklus III dilaksanakan proses
pembelajaran pada konsep Hukum Archimedes.
a. Perencanaan
Rencana yang disusun pada silkus III sebagai berikut:
4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus III untuk materi
Hukum Archimedes dan Gaya Apung (lampiran 10 )
5) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kunci jawaban LKS siklus III
(lampiran 11)
6) Menyiapkan tes dan kunci jawaban tes akhir siklus III (lampiran 12)
Tahap pelaksanaan tindakan siklus III dilaksanakan dalam 2 jam pelajaran
atau 2 x 45 menit. Pelaksanaan proses belajar mengajar diterapkan model
pembelajaran kuantum berbasis laboratorium sesuai dengan RPP dan skenario
pembelajaran.
c. Pengamatan
28
Pengamatan atau observasi dilakukan terhadap semua kegiatan yang
dilakukan guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran siklus III berlangsung
dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi
aktivitas belajar siswa.
d. Refleksi
Tahap refleksi ini, semua data yang didapat selama pembelajaran baik
lembar observasi maupun tes dikumpulkan dan dianalisis untuk mengetahui
apakah kegiatan yang dilakukan telah sesuai dengan rencana.
E. Instrumen Penelitian dan Uji Validitas Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penilitian ini berupa lembar pengamatan
sikap beserta rubrik, lembar kerja siswa, lembar unjuk kerja (keterampilan) dan
tes hasil belajar. Adapun penjelasan dari instrumen tersebut dijabarkan dibawah
ini.
1. Instrumen Penelitian
a. Lembar penilaian sikap
Kompetensi sikap pada kurikulum 2013 dibagi menjadi dua, yakni sikap
spritual dan sikap sosial. Tertera di kompetensi inti 1 (KI 1) untuk sikap spritual
dan kompetensi inti 2 (KI 2) untuk sikap sosial. Dalam kurikulum ini kompetensi
sikap, baik sikap spritual maupun sosial tidak diajarkan dalam proses
pembelajaran, tetapi menjadi pembiasaan melalui keteladanan (Kunandar,
2013:105).
Penilaian sikap yang dilakukan dalam penelitian ini yakni penilaian sikap
sosial dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi disusun untuk

29
mengetahui sikap sosial siswa selama mengikuti pembelajaran yang mengacu
pada indikator pencapaian kompetensi dan sesuai dengan kompetensi dasar dari
kompetensi inti. Kompetensi sikap yang terperinci pada Kompetensi inti KI 2
(Sikap sosial) adalah perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro aktif dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Aspek sikap sosial yang diteliti pada penelitian ini berupa kepedulian, sopan
santun dan kerja sama. Ketentuan dalam penskoran tertuang didalam teknik
analisis data. Indikator dari setiap rubrik sikap dapat dilihat pada tabel sebagai
berikut :
Tabel 3.1 Rubrik penilaian sikap sosial

No Aspek sikap Nilai Aspek Afektif
yang diamati 3 2 1
1. Kepedulian Sangat peduli Kurang peduli Tidak peduli

dengan teman dengan teman dengan teman
tapi tidak saling sama sekali
mencontek
2. Sopan santun Berbicara dan Berbicara dan Barkata dan
bertingkah laku bersikap kurang bertingkah tidak
dengan penuh sopan santun baik
sopan santun
3. Kerja sama Semua Bekerja Hanya beberapa Hanya beberapa
sama, berdiskusi orang saja aktif orang saja aktif
dan aktif dalam bekerja sama dan bekerja sama dan
kelompoknya berdiskusi berdiskusi juga
mencontek hasil
percobaan
kelompok lain
b. Tes (Lembar Penilaian Pengetahuan)

30
Kompetensi pengetahuan pada kurikulum 2013, menjadi kompetensi inti
dengan kode kompetensi inti 3 (KI 3). Kompetensi pengetahuan merefleksikan
konsep-konsep keilmuan yang harus dikuasai oleh peserta didik melalui proses
belajar mengajar (Kunandar, 2013 :159). Dalam penelitian ini, tes diambil dari
soal-soal yang terdapat dalam buku Fisika kelas X, buku pegangan guru dan
diambil dari beberapa soal Ujian Nasional. Tes dilakukan pada setiap siklus.
Dalam penyusunan soal tes, langkah pertama yang dilakukan adalah pembuatan
kisi-kisi soal yang terdiri dari kisi-kisi soal tes siklus I, tes siklus II dan tes siklus
III, kisi-kisi soal tes sebagai berikut.
Tabel 3.2 kisi kisi soal tes tiap siklus

Jumlah
Siklus Konsep Sub Indikator Jenjang Kognitif
soal
Konsep C2 C3 C4
Siklus Tekanan 1. Menjelaskan konsep 1,
I FLUIDA Hidrostatis tekanan hidrostatis
STATIS
2. Menerapkan hukum 5
utama hidrostatika 2, 3,4 5
dalam kehidupan
sehari-hari
Siklus FLUIDA Hukum 1 Menjelaskan hukum pascal 1,
II STATIS Pascal
2 Menerapkan hukum pascal
dalam pemecahan 5
masalah yang ada dalam 2, 3,4 5
kehidupan sehari-hari
Siklus FLUIDA Hukum 1 Menjelaskan hukum 1,

III STATIS Archimides archimides
2 Mengoperasikan hukum 5
archimides dalam 2 3,4 5
peristiwa tenggelam,
melayang, dan terapung
c. Lembar penilaian keterampilan

31
Instrumen aspek keterampilan pada penelitian ini yang digunakan adalah tes
praktik (tes penilaian kinerja). Pada aspek keterampilan dilengkapi dengan lembar
kerja siswa berisi kegiatan dan hasil percobaan siswa. Lembar kerja siswa dari
hasil percobaan ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
melakukan tahap-tahap percobaan seperti, mempelajari cara cara penggunaan
alat dan bahan berusaha mencari dasar teori yang relevan, mengamati percobaan,
menganalisis dan menyajikan data, menyimpulkan hasil dan komponen penelitian
ini akan ditambah presentasi kelompok. Ketentuan dalam penskoran tertuang
didalam teknik analisis data dengan rubrik sebagai berikut :
Tabel 3.3 Tabel Rubrik setiap aspek keterampilan

Aspek yang Penilaian
dinilai 1 2 3
Menggunakan Menggunakan Menggunakan alat benar, Menggunakan alat
alat alat tidak benar rapi dan tidak benar, rapi dan
memperhatikan memperhatikan
keselamatan kerja keselamatan kerja
Pengamatan Pengamatan tidak Pengamatan cermat, tetapi Pengamatan cermat

cermat mengandung interpretasi dan bebas
interpretasi
Data yang Data tidak Data lengkap, tetapi tidak Data lengkap,
diperoleh lengkap terorganisir, atau ada yang teroganisisr, dan
salah tulis ditulis dengan
benar
Kesimpulan Tidak benar atau Sebagian kesimpulan ada Semua benar atau
tidak sesuai yang salah atau tidak sesuai tujuan
tujuan sesuai tujuam
Sumber : Kemendikbud (2014 : 131)
d. Lembar Observasi Aktivitas

32
Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas siswa maupun
guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan menerapkan
pembelajaran kuantum (quantum teaching) sebagai model pembelajaran.
2. Uji Validitas Instrumen
Menurut Sanjaya (2013:254) Tes sebagai instrumen untuk mengumpulkan
data dikatakan valid jika tes itu bersifat sahih, atau item-item tes mampu
mengukur apa yang hendak diukur. Artinya tes yang dikembangkan dapat
mengungkapkan apa yang hendak dikaji sesuai dengan variabel penelitian.
Terdapat tiga jenis validitas instrumen tes, yaitu validitas isi,validitas konstruk,
dan validitas kriteria. Validitas isi (Content validity) berkenaan dengan apakah
instrumen yang dikembangkan memuat semua materi yang hendak diukur. Agar
instrumen memiliki validitas isi, maka dapat menyusun kisi-kisi instrumen
terlebih dahulu sebelum instrumen itu sendiri dikembangkan. Kisi-kisi tersebut
dapat dijadikan pedoman dalam penyusunan instrumen tes sesuai dengan materi
yang akan diukur. Oleh karena validitas isi berhubungan dengan kandungan
materi, maka yang dapat menentukan validitas isi adalah ahli bidang studi yang
relevan.
Validasi instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini adalah validitas
isi (Content validity). Validasi ini dilakukan dengan meminta pertimbangan dari
para ahli (pakar) dalam bidang evaluasi atau ahli dalam bidang yang sedang diuji,
dan pada penelitian ini validasi isi dilakukan oleh tiga orang guru fisika.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes (Lembar pengetahuan)

33
Lembar pengetahuan berupa tes esay yang diberikan kepada siswa setelah
siswa mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kuantum) pada akhir
pembelajaran setiap siklusnya. Tes ini diisi oleh siswa agar dapat melihat apakah
pembelajaran dikatakan berhasil dan tuntas serta analisis peningkatan hasil belajar
setiap siklusnya.
2. Observasi Lembar Sikap
Lembar sikap terdiri dari aspek sikap religius dan sosial. Sikap-sikap ini
diamati pada saat proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar
observasi. Lembar observasi di nilai oleh pengamat pada saat proses pembelajaran
berlangsung dengan memberikan skor-skor yang ada sesuai dengan rubrik
pengamatan.
3. Lembar Penilaian Keterampilan
Lembar penilaian keterampilan teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah lembar tes praktik yang berisi keterampilan siswa pada saat melakukan
praktikum. Lembar ini di isi oleh pengamat pada saat siswa melakukan praktikum
seperti menggunakan alat, melakukan pengamatan, mengambil data percobaan,
dan membuat kesimpulan Lembar ini di isi dengan skor berdasarkan rubrik yang
telah dibuat.
4. Lembar Observasi Aktivitas
Lembar observasi aktivitas digunakan untuk memperoleh data dengan
mengadakan pengamatan terhadap proses belajar mengajar yang ada di kelas.
Lembar ini di isi oleh pengamat pada saat guru dan siswa melakukan proses
pembelajaran. Lembar ini di isi dengan skor berdasarkan rubrik yang telah dibuat.
34
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis data penilaian pengetahuan (Tes)
Data tes dianalisa dengan menggunakan rata-rata nilai dan kriteria
ketuntasan berdasarkan penilaian patokan menurut Permendikbud No. 104 Tahun
2014. Secara klasikal proses belajar mengajar dikatakan berhasil atau tuntas
apabila siswa dikelas memperoleh nilai 2,67 sebanyak 85%. Secara individu
siswa dikatakan berhasil atau tuntas jika siswa memperoleh nilai minimum 2,67..
Untuk melihat peningkatan hasil belajar tersebut dapat digunakan rumus sebagai
berikut :
a. Konversian skor ke nilai
Jumlah skor
Nilai = x4 (3.1)
Jumlah maksimum
Dengan rincian sebagai berikut :
Tabel. 3.4 Konversi kompetensi pengetahuan

Interval Predikat
3,67 4,00 A
3,34 3,66 A-
3,01 3,33 B+
2,67 3,00 B
2,34 2,66 B-
2,00 2,33 C+
1,67 2,00 C
1,34 1,66 C-
1,01 1,33 D+
0,00 1,00 D
b. Nilai rata-rata
x =
xi (3.2)
n
(Sudjana, 1996 : 67)
Keterangan :
35
x = nilai rata-rata
xi = jumlah nilai
n = jumlah siswa
c. Daya serap klasikal
NS 3.3)
DS 100%
S NI (
Keterangan :
DS = Daya serap siswa
NS = Jumlah nilai seluruh siswa
S = Jumlah siswa
NI = Nilai ideal
d. Ketuntasan belajar secara klasikal
N'
KB= x 100 (3.4)
N
(Trianto, 2009 : 241)
Keterangan :
KB = ketuntasan belajar secara klasikal
N = jumlah siswa yang nilainya 2,67
N = jumlah siswa keseluruhan
e. Analisis lembar kerja siswa (LKS)
Indikator penilaian laporan kelompok menggunakan lembar penilaian LKS.
Pemberian skor sesuai dengan kriteria penilaian yang terdapat pada lampiran
lembar kerja siswa tiap siklusnya. Skor yang diperoleh dikonfersikan ke dalam
nilai laporan kerja kelompok dengan rumus :
Jumlah skor (3.5)

Nilai = x4
Jumlah maksimum
Penilaian pada aspek pengetahuan merupakan gabungan dari nilai instrumen
penelitian yaitu LKS dan tes soal. Aspek pengetahuan inilah yang akan
menentukan hasil belajar atau nilai akhir siswa apakah sudah baik mencapai
36
ketuntasan atau belum mencapai ketuntasan. Dimana nilai kelompok sama dengan
nilai individu. Dengan perhitungan :
Nilai akhir (NA) = Tes siklus (70%) + LKS (30%)
2. Analisis Data Penilaian sikap sosial
Lembar penilaian akhir sikap, dinilai sesuai dengan pedoman penilaian

(3.6)
sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan modus (nilai yang sering
muncul). Kategori nilai sikap peserta didik didasarkan pada Permendikbud No
104 Tahun 2014 yaitu untuk ranah sikap menggunakan skor modus 1,00 4,00
dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB) dimana
ketuntasan belajar siswa minimal dalam katagori baik. Dengan penilaian sebagai
berikut :
Jumlah skor rubrik (3.7)

Nilai = x4
Jumlah maksimum
Tabel 3.5 Kriteria Penilaian aspek sosial

No Predikat Nilai
1 Sangat baik (SB) 3,33< X 4,00
2 Baik (B) 2,33< X 3,33
3 Cukup (C) 1,33< X 2,33
4 Kurang (K) 0,00< X 1,33
3. Analisis Data Penilaian Keterampilan
Lembar keterampilan yang dipakai disini adalah keterampilan unjuk kerja.
Ketrampilan unjuk kerja ini diambil empat aspek yang dinilai yaitu
a)menggunakan alat, b) melakukan pengamatan, c) data yang diperoleh, dan
d)kesimpulan. Berdasarkan Permendikbud No. 104 Tahun 2014 ketuntasan

37
kompetensi keterampilan ditetapkan paling kecil 2,67. Dengan penilaian sebagai
Jumlah skor
berikut: Nilai = x4
Jumlah maksimum
Dengan predikat :
Tabel. 3.6 Konversi penilaian aspek keterampilan
Interval Predikat
3,67 4,00 A
3,34 3,66 A- (3.8)
3,01 3,33 B+
2,67 3,00 B
2,34 2,66 B-
2,00 2,33 C+
1,67 2,00 C
1,34 1,66 C-
1,01 1,33 D+
0,00 1,00 D
4. Data observasi
a. Data Observasi Aktivitas Guru
Aspek yang diamati pada lembar aktivitas guru adalah penerapan fase-fase
dalam model pembelajaran kuantum yang digunakan dan masalah yang disajikan
pada proses pembelajaran . Data hasil dari lembar observasi aktivitas guru untuk
setiap aspek yang diamati memiliki skor tertinggi 3 untuk tiap butir observasi dan
jumlah butir observasi guru adalah 11. Maka skor tertinggi adalah: 3 x 11 = 33
Kisaran untuk tiap kriteria =
skor tertinggi keseluruhanskor terendah keseluruhan

skor tertinggi tiap butir observasi
3311
= = 7
3
Tabel 3.7 skor pengamatan pada lembar observasi guru

KRITERIA SKOR
Baik (B) 3
Cukup (C) 2
Kurang (K) 1
38
(Arikunto 2009: 39)
Interval kategori penilaian lembar observasi guru adalah sebagai berikut:
Tabel 3.8 Interval Kategori pada Lembar Observasi Guru

INTERVAL KATEGORI
11-17 Kurang
18-25 Cukup
26-33 Baik
b. Data Observasi Aktivitas Siswa
Aspek yang diamati pada lembar aktivitas siswa adalah keaktifan, dan
mengkomunikasikan pendapatnya, kemampuan membangun interaksi siswa
dalam kegiatan belajar megajar Fisika berlangsung. Data hasil dari lembar
observasi aktivitas siswa untuk setiap aspek yang diamati memiliki skor tertinggi
3 untuk tiap butir observasi, dan jumlah butir observasi siswa adalah 11. Maka
skor tertinggi adalah: 3 x 11 = 33
Kisaran untuk tiap kriteria =
skor tertinggi keseluruhanskor terendah keseluruhan

skor tertinggi tiap butir observasi
3311
= =7
3
Tabel 3.9 skor pengamatan pada lembar observasi siswa

KRITERIA SKOR
Baik (B) 3
Cukup (C) 2
Kurang (K) 1
(Arikunto 2009: 39)
Interval kategori penilaian lembar observasi siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3.10 Interval Kategori pada Lembar Observasi Siswa

INTERVAL KATEGORI
11-17 Kurang
18-25 Cukup
26-33 Baik
H. Indikator Keberhasilan
39
Indikator keberhasilan aktivitas dan hasil belajar siswa (pengetahuan, sikap,
keterampilan) pada penelitian ini disesuaikan dengan Permendikbud No 104
Tahun 2014 yang dirangkum dalam tabel 3.11 sebagai berikut :

Tabel 3.11 Indikator Keberhasilan
Aspek Keberhasilan Indikator Keberhasilan
Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas siswa meningkat setiap siklus. Aktivitas

belajar siswa berada pada kategori baik jika dari hasil
observasi aktivitas siswa berada pada interval 26-33.
Pengetahuan Pembelajaran dikatakan berhasil apabila daya serap

meningkat yaitu daya serap siswa pada siklus II lebih
baik dari siklus I dan siklus III lebih baik dari siklus II (
DS I < DS II < DS III ).
Pembelajaran dikatakan berhasil jika skor rata-rata

pengetahuan kelas 2,67 dengan predikat (B) atau
tuntas belajar secara klasikal jika telah mencapai 85% ke
atas.
Siswa dikatakan telah tuntas belajar secara klasikal,

untuk seorang siswa telah tuntas belajar bila mencapai
nilai minimum 2,67
Hasil belajar aspek Sikap Pembelajaran dikatakan berhasil jika sikap peserta didik
sosial berada pada katagori Baik.
Hasil belajar aspek Pembelajaran dikatakan berhasil jika skor rata-rata kelas
keterampilan 2,67 atau minimal dengan predikat (B)
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Objek Penelitian

40
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah. Subjek
penelitian adalah siswa kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah yang
berjumlah 36 orang siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 25 siswa
perempuan. Penelitian ini dilaksanakan tanggal 2 Maret sampai dengan 28 Maret
2015 pada tahun ajaran 2014/2015.
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini adalah untuk menemukan peningkatan aktivitas dan
hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kuantum berbasis
laboratorium. Aktivitas belajar dalam penelitian ini adalah kegiatan yang
dilakukan siswa maupun guru saat proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas
ini dinilai dari lembar observasi siswa dan lembar observasi guru. Hasil belajar
yang dilihat dalam penelitian ini adalah aspek pengetahuan, sikap dan
keterampilan. Pada aspek pengetahuan hasil belajar dinilai dengan tes akhir siklus
dan LKS, untuk hasil belajar pada aspek ketrampilan dinilai dengan lembar
penilaian kinerja praktikum sedangkan untuk aspek sikap dinilai melalui lembar
observasi.
1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Proses pembelajaran siklus I dilaksanakan tanggal 4 Maret 2015 pada jam
ke-3 sampai jam ke-4 dengan konsep Tekanan Hidrostatis. Langkah-langkah
dan prosedur pelaksanaan pengajaran telah dirumuskan dalam silabus dari
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil dari penelitian pada siklus I
a. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I

41
Observasi aktivitas guru dilakukan dengan mengisi lembar observasi
aktivitas guru oleh dua pengamat yaitu guru mata pelajaran Fisika kelas X di
SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah dan teman sejawat. Observasi dilakukan dengan
berpedoman pada kriteria penilaian lembar observasi aktivitas guru dengan
memberikan nilai 1 (kurang), 2 (cukup), dan 3 (baik) untuk masing-masing aspek
yang diamati. Data hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat pada
tabel 4.1.
Tabel 4.1 Perolehan hasil observasi aktivitas guru pada siklus I

Jumlah Aspek
No. Tahap Aktivitas yang Diamati Rata-rata Keterangan
Skor
1 Fase : I Tumbuhkan 2 6 Baik
2 Fase: II Alami 1 3 Baik
3 Fase: III Namai 1 2 Cukup
4 Fase: IV Demonstrasi 4 9 Cukup
5 Fase: V Ulangi 2 5 Baik
6 Fase: VI Rayakan 1 3 Baik
Total skor Rata-rata 28

Kriteria Baik
Perolehan hasil observasi aktivitas guru, berdasarkan Tabel 4.1 terlihat
bahwa total skor rata-rata siklus I menurut pengamat 1 dan 2 sebesar 28. Hal ini
menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam menerapkan model pembelajaran
kuantum berbasis laboratorium pada konsep Tekanan Hidrostatis termasuk
dalam kriteria baik.
b. Refleksi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
kuantum berbasis laboratorium pada siklus I ini, masih terdapat kekurangan yang
harus diperbaiki. Pada akhir siklus I dilakukan refleksi terhadap hasil observasi
42
aktivitas guru yang digunakan untuk menentukan perbaikan tindakan pada siklus
selanjutnya. Rencana perbaikan yang dilakukan pada siklus II dapat dilihat pada
tabel 4.2.
Tabel 4.2 Refleksi aktivitas guru pada siklus I

No Fase Kelemahan Refleksi
1 Namai Guru meminta siswa untuk Guru seharusnya meminta
mendefinisikan pengalaman siswa untuk mendefinisikan
mereka yang pernah dilihat pengalaman mereka yang
atau dilakukan, dengan pernah dilihat atau dilakukan
bahasa yang kurang baik dengan bahasa yang baik
2 Demonstrasi Guru hanya membimbing Guru membimbing semua
beberapa kelompok yang siswa dalam melakukan
mengalami kesulitan dalam percobaan baik yang
melakukan mpercobaan. mengalami kesulitan maupun
yang tidak mengalami
kesulitan
Guru hanya memberikan Guru memberikan kesempatan
kesempatan kepada beberapa kepada seluruh kelompok
kelompok saja untuk untuk mempresentasikan hasil
mempresentasikan hasil percobaan kelompoknya
percobaan kelompoknya
Guru kurang memberikan Guru memberikan lebih
kesempatan kepada semua banyak kesempatan kepada
kelompok untuk bertanya kelompok untuk bertanya dan
dan menanggapi hasil diskusi menanggapi hasil diskusi.
3 Ulangi Guru kurang dalam Guru memberikan kesempatan

memberikan kesempatan kepada seluruh siswa untuk
kepada siswa untuk mengulangi poin-poin penting
mengulangi poin-poin dari materi yang telah
penting dari materi yang dilaksanakan.
telah dilaksanakan
c. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
Observasi dilakukan dengan mengisi lembar observasi aktivitas belajar
siswa. Observasi dilakukan oleh dua orang pengamat yaitu guru mata pelajaran
Fisika kelas X di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah dan teman sejawat. Observasi
dilakukan dengan berpedoman pada kriteria penilaian lembar observasi aktivitas

43
guru dengan memberikan nilai 1 (kurang), 2 (cukup), dan 3 (baik) untuk masing-
masing aspek yang diamati. Data hasil observasi aktivitas belajar siswa pada
siklus I dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Perolehan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I
Jumlah Aspek Rata-Rata
No. Tahap Aktivitas yang Diamati Skor Keterangan
1 Fase : I Tumbuhkan 2 5.5 Baik
2 Fase: II Alami 1 2 Cukup
Total Skor Rata-Rata 26.5

Kriteria Baik
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa, pada siklus I total skor rata-rata observasi
aktivitas belajar siswa menurut pengamat 1 dan 2 sebesar 26,5. Hasil ini
menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dalam melaksanakan pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium pada
konsep Tekanan Hidrostatis termasuk dalam kriteria baik.
d. Refleksi Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
kuantum berbasis laboratorium ternyata masih ada kekurangan yang harus
diperbaiki. Pada akhir siklus I dilakukan refleksi terhadap hasil observasi aktivitas
belajar siswa, yang digunakan untuk menentukan perbaikan tindakan pada siklus
selanjutnya. Rencana perbaikan yang dilakukan pada siklus II dapat dilihat pada
tabel 4.4
Tabel 4.4 Refleksi aktivitas belajar siswa pada siklus I

44

.
1 Tumbuhkan Hanya beberapa orang Dengan bimbingan guru hendaknya
siswa yang memperhatikan siswa mendengarkan penjelasan
saat guru menjelaskan dari guru tentang tujuan
tujuan pembelajaran. pembelajaran yang akan dicapai
Sambungan Tabel 4.4
N Fase Kelemahan Refleksi
o
2 Alami Hanya beberapa siswa Dengan bimbingan guru seharusnya
yang menyampaikan siswa menyampaikan pengetahuan
pengalaman mereka yang dari pengalaman mereka yang
berhubungan dengan sesuai dengan materi agar mereka
materi pelajaran yang dapat dengan mudah mempelajari
berlangsung materi yang akan dipelajari
3 Namai hanya beberapa siswa yang Dengan bimbingan guru seharusnya
mendefinisikan siswa mendefinisikan pengalaman
pengalaman mereka yang mereka yang pernah dilihat atau
sesuai dengan materi dialami sesuai dengan materi
pelajaran pelajaran
4 Demonstrasi Hanya 1 atau 2 orang siswa Sebaiknya guru memberikan

dalam kelompok yang bimbingan dan pengawasan pada
bekerjasama dalam setiap kelompok agar semua
melakukan percobaan anggota kelompok dapat
bekerjasama dalam melakukan
percobaan
Hanya beberapa kelompok Dengan bimbingan guru sebaiknya
yang mempresentasikan siswa berani mempresentasikan
hasil percobaan kepada hasil percobaannya karena kegiatan
kelompok lainnya ini merupakan salah satu cara untuk
membiasakan siswa untuk aktif di
muka umum
Hanya beberapa siswa Sebaiknya siswa aktif bertanya
yang bertanya tentang hasil tentang hasil percobaan yang telah
percobaan yang telah dipresentasikan
dipresentasikan
Ulangi
5 Hanya 3-5 orang siswa Sebaiknya siswa lebih aktif dalam
yang mengulangi poin-poin mengulang poin-poin penting, tidak
penting dari materi yang perlu merasa takut dan malu
telah dipelajari berbicara didepan orang banyak.
e. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Hasil belajar siklus I dalam penelitian ini, mencakup aspek pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Hasil belajar tersebut akan dibahas sebagai berikut ini:
45
1. Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Pada Siklus I
Hasil belajar pada aspek pengetahuan merupakan gabungan dari nilai tes
(70%) dan nilai LKS (30%). Tes dilakukan pada akhir pembelajaran sedangkan
lembar kerja siswa (LKS) yaitu lembar kerja siswa pada saat melakukan
percobaan. Hasil belajar siswa yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut
Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Aspek Pengetahuan Pada Siklus I

No Deskripsi hasil belajar siswa Nilai
1 Nilai tertinggi 3,54
2 Nilai terendah 2,10
3 Nilai rata-rata 3,04
4 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 2.67
5 Daya serap 75,95%
6 Ketuntasan klasikal 88,8%
7 Kriteria Ketuntasan Klasikal minimal 85%
Kategori Tuntas
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa nilai tertinggi pada siklus I sebesar 3,54
diperoleh oleh satu orang siswa dan nilai terendah sebesar 2,10 diperoleh oleh
satu orang. Nilai rata-rata siswa pada siklus ini sebesar 3,04 dengan predikat B+ .
Mengacu pada kriteria ketuntasan minimal 2.67, jumlah siswa yang tidak tuntas
pada siklus I sebanyak 4 orang dan yang tuntas sebanyak 32 orang sehingga
ketuntasan secara klasikal pada siklus I adalah 88,8 % dengan daya serap sebesar
75,95%, dari hasil belajar tersebut pembelajaran pada siklus I termasuk kategori
tuntas.
2. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Pada Siklus 1
Aspek keterampilan dinilai pada saat siswa melakukan percobaan. Aspek
yang dinilai yaitu: 1)menggunakan alat-alat percobaan, 2)melakukan pengamatan
dan pengukuran, 3)menganalisis data yang diperoleh, dan 4)menarik hasil
kesimpulan dari percobaan. Hasil penilaian pada aspek keterampilan dapat
dilihat pada Tabel 4.6 berikut.

Tabel 4.6 Hasil aspek keterampilan pada siklus I
46
No Aspek yang dinilai Jumlah skor Nilai Predilkat Keterangan

keseluruhan Konversi
1 Menggunakan alat-alat percobaan 67 2.48 B- Baik
2 Melakukan pengamatan dan pengukuran 78 2.89 B Baik
3 Menganalisis data yang diperoleh 81 3.00 B Baik
4 Menarik hasil kesimpulan dari percobaan 73 2.70 B Baik
Nilai terendah 2,00
Nilai tertingi 3,33
Rata-rata nilai akhir 2,77
Predikat B
Hasil belajar aspek ketrampilan siswa berdasarkan tabel 4.6 , nilai tertinggi
yang diperoleh sebesar 3,33 dan nilai terendah sebesar 2,00. Nilai rata-rata kelas
yang diperoleh sebesar 2,77 dengan predikat (B). Pada aspek keterampilan,
pembelajaran dikatakan berhasil jika nilai rata-rata kelas 2,67 jadi dengan nilai
rata-rata 2,77 hasil belajar aspek keterampilan siswa dapat dikatakan berhasil
atau tuntas.
3. Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Sikap Siklus I
Aspek sikap yang dinilai yakni sikap sosial. Pada sikap sosial, aspek yang
dinilai yaitu, 1)kepedulian, 2)sopan santun, dan 3) kerja sama. Berikut ini analisis
data yang telah dilakukan pada aspek sikap siswa dapat dilihat pada Tabel 4.7
dibawah ini.
Tabel 4.7 Hasil aspek sikap siswa pada siklus I

No Aspek sikap Jumlah Konversi Nilai Keterangan
Skor
1 Kepedulian 73 2.70 Baik
2 Sopan Santun 84 3.11 Baik
3 Kerja Sama 82 3.04 Baik
Nilai Siswa Tertinggi 3,56
Nilai Siswa Terendah 2,67
Predikat Baik
Hasil belajar aspek sikap berdasarkan tabel 4.7 diatas menunjukkan bahwa,
nilai tertinggi yang diperoleh sebesar 3,56 dan nilai terendah sebesar 2,67 dengan
rata-rata nilai secara keseluruhan adalah 2,95. Pada aspek sikap pembelajaran
47
dikatakan berhasil jika sikap peserta didik berada pada katagori Baik. Dari data
diatas rata-rata nilai sikap siswa 2,95 dengan predikat baik, jadi dapat disimpulkan
hasil belajar aspek sikap siswa pada siklus I ini berhasil atau tuntas.
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Pembelajaran pada siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2015

pada jam ke-3 sampai jam ke- 4 dengan konsep Hukum Pascal. Tindakan yang
dilakukan pada siklus II ini adalah melaksanakan proses pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium yang diperbaiki
dari siklus sebelumnya, yaitu siklus I. Hasil penelitian yang diperoleh pada siklus
II adalah sebagai berikut:
a. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II
Observasi dilakukan dengan berpedoman pada kriteria penilaian lembar
observasi aktivitas guru dengan memberikan nilai 1 (kurang), 2 (cukup), dan 3
(baik) untuk masing-masing aspek yang diamati. Hasil observasi aktivitas guru
pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.8.

Tabel 4.8 Perolehan hasil observasi aktivitas guru pada siklus II
No. Tahap Aktivitas Keterangan
Yang Diamati Skor
3 Fase: III Namai 1 3 Baik
5 Fase: V Ulangi 2 5.5 Baik
Total skor Rata-Rata 29.5

Kriteria Baik
Total skor rata-rata aktivitas guru siklus II berdasarkan Tabel 4.8 sebesar
29,5. Hasil ini menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam melaksanakan

48
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kuantum berbasis
laboratorium pada konsep Hukum Pascal termasuk dalam kategori baik dan
mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
Peningkatan aktivitas guru selama melaksanakan pembelajaran pada siklus
II terutama dalam hal-hal berikut : 1) fase namai, guru telah meminta siswa untuk
mendefinisikan pengalaman siswa yang pernah dialami berhubungan dengan
materi dengan bahasa yang baik 2) fase Ulangi , guru telah menunjuk >5 siswa
mengulang poin-poin penting dari materi yang telah dipelajari.
b. Refleksi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II
kuantum berbasis laboratorium pada siklus II ini, walaupun telah mengalami
peningkatan masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki. Pada akhir siklus
II dilakukan refleksi terhadap hasil observasi aktivitas guru yang digunakan untuk
menentukan perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya. Rencana perbaikan yang
dilakukan pada siklus III dapat dilihat pada tabel 4.9.
Tabel 4.9 Refleksi aktivitas guru pada siklus II

No. Fase Kelemahan Refleksi
1 Demonstrasi Guru hanya membimbing Guru membimbing semua siswa
beberapa kelompok yang dalam melakukan percobaan baik
mengalami kesulitan dalam yang mengalami kesulitan
melakukan mpercobaan. maupun yang tidak mengalami
kesulitan
Guru hanya memberikan Guru memberikan kesempatan

kesempatan kepada kepada seluruh kelompok untuk
beberapa kelompok saja mempresentasikan hasil
untuk mempresentasikan percobaan kelompoknya
hasil percobaan
kelompoknya
49
Guru kurang memberikan Guru memberikan lebih banyak

kesempatan kepada semua kesempatan kepada kelompok
kelompok untuk bertanya untuk bertanya dan menanggapi
dan menanggapi hasil hasil diskusi.
diskusi
c. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Observasi dilakukan dengan mengisi lembar observasi aktivitas belajar
siswa dengan berpedoman pada kriteria penilaian lembar observasi aktivitas
belajar siswa dengan memberikan nilai 1 (kurang), 2 (cukup), dan 3 (baik) untuk
masing-masing aspek yang diamati. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada
siklus II dapat dilihat pada tabel 4.10.

Tabel 4.10 Perolehan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II
No. Tahap Aktivitas Keterangan
yang Diamati Skor
Total Skor Rata-Rata 28

Kriteria Baik
Pada siklus II berdasarkan tabel 4.10 terlihat bahwa total skor rata-rata
observasi aktivitas belajar siswa, menurut pengamat 1 dan 2 sebesar 28. Hasil ini
konsep Hukum Pascal termasuk dalam kriteria baik dan mengalami peningkatan..
Peningkatan aktivitas belajar siswa selama melaksanakan pembelajaran
pada siklus II terutama dalam hal-hal berikut : 1) pada fase alami, siswa
50
menyampaikan pengalaman yang pernah mereka alami, berhubungan dengan
materi pelajaran yang berlangsung.
d. Refleksi Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus II
kuantum berbasis laboratorium pada siklus II, walaupun telah mengalami
peningkatan ternyata masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki. Pada akhir
siklus II dilakukan refleksi terhadap hasil observasi aktivitas belajar siswa yang
digunakan untuk menentukan perbaikan tindakan pada siklus selanjutnya.
Rencana perbaikan yang dilakukan pada siklus III dapat dilihat pada tabel 4.11
Tabel 4.11 Refleksi aktivitas belajar siswa pada siklus II

.
1 Namai hanya beberapa siswa yang Dengan bimbingan guru seharusnya
mendefinisikan siswa mendefinisikan pengalaman
pengalaman mereka yang mereka yang pernah dilihat atau
sesuai dengan materi dialami sesuai dengan materi
pelajaran pelajaran
2 Demonstrasi Hanya 1 atau 2 orang siswa Sebaiknya guru memberikan

dalam kelompok yang bimbingan dan pengawasan pada
bekerjasama dalam setiap kelompok agar semua
melakukan percobaan anggota kelompok dapat
bekerjasama dalam melakukan
percobaan
Hanya beberapa kelompok Dengan bimbingan guru sebaiknya
yang mempresentasikan siswa berani mempresentasikan
hasil percobaan kepada hasil percobaannya karena ini
kelompok lainnya merupakan salah satu cara untuk
membiasakan siswa untuk aktif di
muka umum
Hanya beberapa siswa yang Sebaiknya siswa aktif bertanya
bertanya tentang hasil tentang hasil percobaan yang telah
percobaan yang telah dipresentasikan
dipresentasikan
51
3 Ulangi Hanya 3-5 orang siswa Sebaiknya siswa lebih aktif dalam
mengulangi point-point mengulangi poin-poin penting tidak
penting dari materi yang perlu merasa takut dan malu
telah dipelajari berbicara di depan orang banyak.
Dan mengulangi poin-poin penting
secara sistematis.
e. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Hasil belajar pada siklus II dalam penelitian ini mencakup aspek
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Hasil belajar tersebut akan dibahas sebagai
berikut ini:
1 Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Pada Siklus II
percobaan. Hasil belajar siswa yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 4.12
berikut ini.
Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa Aspek Pengetahuan Pada Siklus II

2 Nilai terendah 2,36
4 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 2.67
4 Daya serap 79,11%
5 Ketuntasan klasikal 88,88%
Kategori Tuntas
Tabel 4.12 menunjukkan bahwa nilai tertinggi pada siklus II sebesar 3,72
yang diperoleh oleh satu orang siswa dan nilai terendah sebesar 2,36 sebanyak
satu orang. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus ini adalah 3,16 dengan
predikat B+. Mengacu pada kriteria ketuntasan minimal 2,67, jumlah siswa yang
tidak tuntas pada siklus II adalah 4 orang dan yang tuntas sebanyak 32 orang jadi
52
ketuntasan secara klasikal pada siklus ini adalah 88,8 % dengan daya serap
sebesar 79,11% dari hasil tersebut, pembelajaran aspek pengetahuan pada siklus II
ini termasuk kategori tuntas dan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
2 Hasil Belajar Aspek Keterampilan Pada Siklus II
yang dinilai yaitu: 1)menggunakan alat-alat percobaan, 2) melakukan pengamatan
dan pengukuran, 3)menganalisis data yang diperoleh, dan 4)menarik hasil
kesimpulan dari percobaan. Hasil belajar aspek keterampilan dapat dilihat pada
Tabel 4.13.
Tabel 4.13 Hasil aspek keterampilan pada siklus II
No Aspek yang dinilai Jumlah skor Nilai Predikat Keterangan
1 Menggunakan alat-alat percobaan 72 2.67 B Baik
3 Menganalisis data yang diperoleh 81 3.00 B Baik
4 Menarik hasil kesimpulan dari percobaan 84 3.11 B+ Baik
Nilai terendah 2,67
Nilai tertingi 3,33
Predikat B
Hasil belajar aspek ketrampilan siswa, nilai tertinggi yang diperoleh sebesar
3,33, dan nilai keterampilan siswa yang terendah adalah 2,67. Nilai rata-rata
kelas sebesar 2,93 dengan predikat (B). Pada aspek keterampilan, pembelajaran
dikatakan berhasil jika nilai rata-rata kelas 2,67 jadi dengan nilai rata-rata 2,93
hasil belajar aspek keterampilan siswa dapat dikatakan berhasil atau tuntas.
3 Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Sikap Siklus II
data yang telah dilakukan pada aspek sikap siswa yang dapat dilihat pada Tabel
4.14 dibawah ini.

53
Tabel 4.14 Hasil aspek sikap siswa pada siklus II

No Aspek sikap Jumlah Skor Konversi Nilai Keterangan
Nilai Siswa Tertinggi 4.00
Nilai Siswa Terendah 2.67
Predikat Baik
Tabel 4.14 diatas menunjukkan bahwa, nilai tertinggi pada aspek sikap
adalah 4.00 dan nilai terendah adalah 2,67 dengan rata-rata nilai secara
keseluruhan adalah 2,98. Pada aspek sikap, pembelajaran dikatakan berhasil jika
sikap peserta didik berada pada katagori Baik. Dari data diatas rata-rata nilai sikap
siswa 2,98 dengan predikat baik, jadi dapat disimpulkan hasil belajar aspek sikap
siswa pada siklus II ini berhasil atau tuntas.
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus III
Pembelajaran pada siklus III ini dilaksanakan pada tanggal 18 Maret 2015
pada jam ke-3 dan ke-4 dengan konsep Hukum Archimedes. Tindakan yang
dilakukan pada siklus III ini adalah melaksanakan proses pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium yang diperbaiki
dari siklus sebelumnya, yaitu siklus II. Hasil penelitian yang diperoleh pada siklus
III adalah sebagai berikut:
a. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus III
observasi aktivitas guru dengan memberikan nilai 1 (kurang), 2 (cukup), dan 3
(baik) untuk masing-masing aspek yang diamati. Hasil observasi aktivitas guru
pada siklus III dapat dilihat pada tabel 4.15 berikut.

Tabel 4.15 Perolehan hasil observasi aktivitas guru pada siklus III
Jumlah Aspek Rata-Rata Keterangan
No. Tahap Aktivitas
Yang Diamati Skor
54
4 Fase: IV Demonstrasi 4 10 Baik
Total skor Rata-Rata 31

Kriteria Baik
Tabel 4.15 menunjukkan bahwa total skor rata-rata aktivitas guru siklus III
menurut pengamat 1 dan 2 sebesar 31. Hasil ini menunjukkan bahwa aktivitas
guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
kuantum berbasis laboratorium pada konsep Hukum Archimedes termasuk
dalam kategori baik dan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
Peningkatan aktivitas guru selama melaksanakan pembelajaran pada siklus
III terutama dalam hal-hal berikut : 1) fase namai, guru telah meminta siswa untuk
mendefinisikan pengalaman siswa yang pernah dialami berhubungan dengan
materi dengan bahasa yang baik 2) fase ulangi, guru telah menunjuk >5 siswa
mengulang poin-poin penting dari materi yang telah dipelajari, 3) fase
demonstrasi, guru telah membimbing siswa dalam melakukan percobaan.
b. Refleksi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus III
Proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kuantum
berbasis laboratorium, pada akhir siklus III dilakukan refleksi terhadap hasil
observasi aktivitas guru. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengamat terhadap
aktivitas guru diperoleh rata-rata skor 31 dan tergolong kategori baik. Guru telah
melakukan perbaikan pada item-item pembelajaran yang masih kurang di siklus
II. Pada siklus III ini guru melaksanakan perbaikan tersebut, akan tetapi masih
55
terdapat dua aspek pada fase demonstrasi yang belum mendapat skor 3 (baik).
Meskipun masih terdapat dua aspek pada fase demonstrasi yang belum mendapat
skor 3, namun hasil aktivitas guru yang dicapai telah mencapai kategori baik dan
tetap meningkat.
c. Deskripsi Data Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus III
observasi aktivitas belajar siswa dengan memberikan nilai 1 (kurang), 2 (cukup),
dan 3 (baik) untuk masing-masing aspek yang diamati. Hasil observasi aktivitas
belajar siswa pada siklus III dapat dilihat pada tabel 4.16
Tabel 4.16 Perolehan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus III
No. Tahap Aktivitas yang Diamati Skor Keterangan
4 Fase: IV Demonstrasi 4 10 Baik
5 Fase: V Ulangi 2 5.5 Baik
Total Skor Rata-Rata 30,5

Kriteria Baik
Tabel 4.16 diatas menunjukkan bahwa, pada siklus III total skor rata-rata
observasi aktivitas belajar siswa, menurut pengamat 1 dan 2 sebesar 30. Hasil ini
konsep Hukum Archimedes termasuk dalam kriteria baik dan mengalami
peningkatan dari siklus sebelumnya.

56
Peningkatan aktivitas belajar siswa selama melaksanakan pembelajaran
pada siklus III terutama dalam hal-hal berikut : 1)fase namai, siswa
mendefinisikan pengalaman mereka yang sesuai dengan materi pelajaran 2)pada
fase demonstrasi, siswa dalam kelompok telah bekerja sama dalam melakukan
percobaan 3) Pada Fase ulangi, lebih dari 5 orang siswa yang mengulangi point-
point penting dari materi yang telah dipelajari.
d. Refleksi Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus III
kuantum berbasis laboratorium, pada akhir siklus III dilakukan refleksi terhadap
hasil aktivitas belajar siswa. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengamat
terhadap aktivitas belajar siswa diperoleh rata-rata skor 30 sehingga tergolong
kategori baik. Pada siklus III ini terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa jika
dibandingkan dengan siklus-siklus sebelumnya. Akan tetapi dari hasil observasi
tersebut masih terdapat aspek yang masih bernilai cukup. Meskipun terdapat
aspek yang masih dalam kriteria cukup, namun secara keseluruhan aktivitas siswa
telah dikatakan baik.
e. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III
Hasil belajar pada siklus III dalam penelitian ini mencakup aspek
pengetahuan, keterampilan dan sikap. Hasil belajar tersebut akan dibahas sebagai
berikut ini:
1. Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Pada Siklus III
57
percobaan. Hasil belajar siswa yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 4.17
berikut ini:
Tabel 4.17 Hasil Belajar Siswa Aspek Pengetahuan Pada Siklus III

2 Nilai terendah 2.62
4 Kriteria Ketuntasan Minimal 2,67
5 Daya serap 79.18%
6 Ketuntasan klasikal 94.4%
Kategori Tuntas
Tabel 4.17 diatas menunjukkan bahwa nilai tertinggi pada siklus III adalah
3,52 yang diperoleh oleh dua orang siswa. Nilai terendah pada siklus ini adalah
2,62 sebanyak satu orang. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus ini adalah
3,17 dengan predikat B+. Mengacu pada kriteria ketuntasan minimal (KKM) 2.67,
jumlah siswa yang tidak tuntas pada siklus III adalah sebanyak 2 orang dan yang
tuntas sebanyak 34 orang, sehingga ketuntasan secara klasikal pada siklus III
adalah 94.4% dengan daya serap sebesar 79,18%. Berdasarkan dari hasil tersebut,
hasil belajar siswa aspek pengetahuan pada siklus III ini termasuk dalam kategori
tuntas dan mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
2. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Pada Siklus III
Penilaian hasil belajar pada aspek keterampilan dinilai pada saat siswa
melakukan percobaan atau eksperimen. Secara lebih rinci hasil belajar aspek
ketrampilan pada siklus III, dapat dilihat pada tabel 4.18 berikut.
Tabel 4.18 Hasil aspek keterampilan pada siklus III

No Aspek yang dinilai Jumlah skor Nilai Predilkat Keterangan
1 Menggunakan alat-alat percobaan 72 2.67 B Baik
58
3 Menganalisis data yang diperoleh 86 3.18 B+ Baik

4 Menarik hasil kesimpulan dari percobaan 88 3.26 B+ Baik
Nilai terendah 2,33
Nilai tertingi 3,67
Rata-rata nilai akhir 3.01
Predikat B+
Data diatas menunjukkan bahwa nilai keterampilan siswa yang terendah
adalah 2,33. Nilai tertinggi pada aspek keterampilan ini adalah 3.67 dan nilai
rata-rata kelas sebesar 3.01 dengan predikat (B+). Pada aspek keterampilan,
pembelajaran dikatakan berhasil jika nilai rata-rata kelas 2,67 jadi dengan nilai
rata-rata 3.01 hasil belajar aspek keterampilan siswa dapat dikatakan berhasil.
3. Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Sikap Siklus III
data yang telah dilakukan pada aspek sikap siswa yang dapat dilihat pada Tabel
4.19 dibawah ini.

Tabel 4.19 Hasil aspek sikap siswa pada siklus III
No Aspek sikap Jumlah Skor Konversi Nilai Keterangan
Nilai Siswa Tertinggi 4.00
Nilai Siswa Terendah 2.67
Rata-rata nilai akhir 3.00
Predikat Baik
Tabel 4.19 diatas menunjukkan bahwa, nilai tertinggi pada aspek sikap
adalah 4.00 dan nilai terendah adalah 2,67 dengan rata-rata nilai secara
keseluruhan adalah 3,00. Pada aspek sikap, pembelajaran dikatakan berhasil jika
sikap peserta didik berada pada katagori Baik. Dengan rata-rata nilai sikap 3,00,
aspek sikap sikap siswa sudah termasuk katergori predikat baik, jadi dapat
disimpulkan hasil belajar aspek sikap siswa pada siklus III ini berhasil atau tuntas.
C. Pembahasan
59
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru merupakan seluruh kegiatan yang dilakukan guru selama
proses pembelajaran berlangsung. Aktifitas guru dinilai melalui pengamatan
menggunakan lembar observasi aktivitas guru. Berdasarkan hasil observasi
aktivitas guru pada penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium
konsep Fluida Statis dikelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah, diperoleh
hasil bahwa terjadi peningkatan aktivitas guru selama proses pembelajaran
berlangsung (lampiran 13, hal ). Peningkatan aktivitas guru selama tiga siklus
pembelajaran ditunjukkan pada gambar 4.1.
35 31
28 29.5
30
25
20
Rata-Rata Skor Aktivitas Guru 15
10
5
0
SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
Aktivitas Guru
Gambar 4.1 Grafik perkembangan aktivitas guru pada tiga siklus
Grafik aktivitas guru pada Gambar 4.1 menunjukkan bahwa pada siklus I,
rata-rata skor aktivitas guru yang diperoleh yaitu 28 meningkat pada siklus II
dengan rata-rata skor aktivitas guru yang diperoleh yaitu 29,5 sedangkan pada
siklus III rata-rata skor aktivitas guru yang diperoleh yaitu 31. Peningkatan ini
terjadi karena adanya proses refleksi atau perbaikan aktivitas guru dalam
pembelajaran tiap siklusnya. Setiap siklus skor rata-rata aktivitas guru yang
diperoleh sudah dalam kriteria baik.
Fase tumbuhkan, di ketiga siklus guru telah melaksanakan tugas dengan

60
baik yaitu dalam hal memberikan pertanyaan motivasi dan menyampaikan tujuan
pembelajaran dengan jelas. Fase tumbuhkan ini diharapkan siswa memiliki rasa
ingin tahu yang tingi terhadap materi yang akan diajarkan.
Fase alami dalam kegiatan mengamati, pada ketiga siklus guru telah
menggali pengetahuan awal siswa tentang konsep fluida dari pengalaman yang
pernah mereka alami dengan cara memberikan pertanyaan dan menampilkan
gambar. Saat menampilkan gambar, siswa akan mudah mengaitkan antara
pengalaman mereka dengan konsep materi yang akan diajarkan.
Fase namai, pada siklus I guru dinilai kurang maksimal dalam meminta
siswa mendefinisikan pengalaman mereka yang pernah dilihat. Hal ini ditandai
dengan masih diberikan skor dua oleh pengamat. Dengan demikian pada siklus II
dan Siklus III guru memperbaiki kekurangannya, dengan cara memberikan
pertanyaan (menanya) kepada siswa untuk mendefinisikan pengalaman mereka
yang pernah dilihat atau dilakukannya dengan bahasa yang baik dan jelas,
sehingga siswa dapat benar-benar mengkonstruksi pengetahuannya. Menurut
Deporter (2010), belajar paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami
informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk materi yang akan mereka
pelajari.
Fase demonstrasi, pada siklus I kemampuan guru dalam membimbing siswa
melakukan percobaan (mencoba), dan presentasi hasil percobaan, masih kurang
maksimal. Pada Siklus II dan siklus III guru memperbaiki kekurangannya dengan
membimbing lebih banyak kelompok dalam melakukan percobaan dan
memberikan lebih banyak kesempatan kepada kelompok untuk bertanya dan
menanggapi hasil percobaan sehingga siswa lebih aktif. Kekurangan pada tahap
61
ini dari ketiga siklus yaitu kurang maksimalnya guru dalam meminta seluruh
kelompok mempresentasikan hasil percobaan, hal ini disebabkan karena waktu
telah banyak habis untuk melakukan percobaan.
Fase ulangi, pada ketiga siklus guru telah melaksanakan tugas dengan baik
yaitu dalam hal menunjuk siswa mengulang poin-poin penting dan menyimpulkan
hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Fase rayakan, guru memberikan
penghargaan respon positif kepada setiap siswa yang aktif selama proses
pembelajaran. Adanya pengakuan dan perayaan, maka siswa akan merasa puas,
punya kepercayaan diri, dan kebanggaan diri dalam belajar, hal ini akan
menjadikan proses belajar mengajar lebih efektif, serta kelas menjadi komunitas
belajar, tempat yang dituju dengan senang hati dan keceriaan, tanpa adanya rasa
keterpaksaan.
Peningkatan aktivitas guru yang terjadi, dikarenakan refleksi yang
dilakukan pada setiap akhir siklus sebagai perbaikan untuk siklus selanjutnya.
Namun, dari keseluruhan aktivitas yang dilakukan masih terdapat beberapa
kekurangan yang dalam pelaksanaannya belum sempurna.
2. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil penelitian pada proses pembelajaran melalui penerapan model
pembelajaran kuantum berbasis laboratorium dari tiga siklus yang telah
dilaksanakan terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa (lampiran 14, hal )
seperti yang diperlihatkan pada gambar 4.2 berikut:

62
30.5
32 26.5
24
16
Rata-Rata Skor Aktivitas Belajar Siswa 8
0
28
Aktivitas Belajar Siswa
Gambar 4.2 Grafik perkembangan aktivitas belajar siswa pada tiga siklus
Gambar 4.2 di atas memperlihatkan bahwa berdasarkan hasil observasi, pada
siklus I skor rata-rata aktivitas belajar siswa yang diperoleh yaitu 26,5. Pada siklus
II skor rata-rata aktivitas belajar siswa yang diperoleh meningkat menjadi 28
sedangkan pada siklus III skor rata-rata aktivitas belajar siswa yang diperoleh
yaitu 30,5. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada ketiga siklus
mengalami peningkatan dan sudah dalam kategori baik.
Fase tumbuhkan pada siklus I siswa kurang memperhatikan penjelasan guru
tentang tujuan pembelajaran. Hal ini terjadi karena siswa pada siklus I belum siap
untuk memulai pembelajaran. Pada siklus II dan III pada saat guru menyampaikan
tujuan pembelajaran siswa sudah memperhatikan dengan baik dan siswa sudah
lebih termotivasi untuk mengetahui hal-hal apa yang dapat mereka peroleh dari
pembelajaran.
Fase alami pada siklus I, hanya beberapa siswa yang menyampaikan
pengalaman mereka yang berhubungan dengan materi pelajaran, ini dikarenakan
siswa belum terbiasa dalam penerapan model pembelajaran kuantum. Pada siklus
II dan III lebih dari 5 orang siswa telah menyampaikan pengalaman mereka yang
berhubungan dengan materi pelajaran, ini dikarenakan banyak kejadian di
kehidupan mereka sehari-hari yang berhubungan dengan materi.

63
Fase namai, diharapkan siswa mampu mendefinisikan suatu besaran fisika
dari pengalaman mereka yang pernah dilihat sesuai dengan materi pelajaran.
Berdasarkan hasil observasi, pada siklus I dan II, sebagian siswa masih bingung
mendefinisikan suatu besaran fisika dari pengalaman mereka, hanya beberapa
siswa saja yang mampu mendefinisikan pengalamannya. Pada siklus III sebagian
siswa sudah mampu mendefinisikan suatu besaran fisika dari pengalaman mereka
yang pernah dilihat atau dialami, setelah siswa mampu mendefinisikan suatu
besaran atau konsep fisika, ini akan memudahkan siswa untuk memahami materi
yang diajarkan.
Fase Demonstrasi, di siklus I dan II siswa dalam melaksanakan percobaan
masih kurang baik, terlihat dari kurangnya kerjasama antara siswa dalam satu
kelompok, dan siswa seperti masih bingung apa yang harus dilakukan. Terdapat
beberapa kelompok yang tidak mendengarkan penjelasan guru mengenai alat dan
bahan serta langkah kerja. Siswa sudah merasa paham dengan langkah kerja
dalam LKS padahal mereka belum mengerti, sehingga pada saat percobaan masih
ada siswa yang mengalami kesulitan. Dalam mengerjakan LKS pun masih ada
yang tidak berkelompok (mengerjakan LKS sendiri), dengan kata lain dalam 1
kelompok hanya beberapa orang yang mengerjakan. Hal ini disebabkan karena
terdapat siswa yang kurang peduli, atau tidak punya tanggung jawab terhadap
kelompoknya. Siswa hanya mengandalkan anggota kelompok yang lain untuk
mengerjakan LKS. Selain itu juga hanya beberapa kelompok yang
mempresentasikan hasil percobaannya dan pada saat diskusi, siswa kurang aktif
menanggapi dan bertanya tentang hasil percobaan. Hal ini disebabkan karena
siswa masih merasa takut dan malu berbicara di depan orang banyak. Pada siklus
64
III siswa telah melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk LKS dengan benar.
Sebagian besar kelompok sudah mengerjakan LKS secara kerja sama dan
berkelompok. Siswa merasa peduli, dan bertanggung jawab terhadap
kelompoknya. Siswa juga bersemangat mengerjakan LKS, tidak hanya
mengandalkan teman sekelompok. Kekurangan pada fase demonstrasi dari ketiga
siklus yaitu hanya beberapa kelompok yang mempresentasikan hasil
percobaannya dan siswa kurang aktif dalam menanggapi dan bertanya hasil
diskusi, hal ini disebabkan karena waktu telah banyak habis untuk melakukan
percobaan. Pada fase demonstrasi, dengan melakukan percobaan dan presentasi
hasil, siswa dilatih untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, kerja sama,
kemampuan berkomunikasi dan menghargai pendapat orang lain. Selain itu juga
dengan melakukan percobaan tersebut, siswa akan lebih mengetahui dan
memahami tentang konsep materi yang diajarkan.
Fase ulangi, siswa mengulang poin-poin penting dan menyimpulkan hasil
pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil observasi di ketiga siklus
dengan bimbingan guru, siswa telah melaksanakan tugas dengan baik yaitu
mampu mengulang poin-poin penting dan menyimpulkan hasil pembelajaran yang
telah dilakukan.
Fase rayakan, siswa merayakan keberhasilan belajar selama proses
pembelajaran ini bertujuan agar siswa tidak bosan atau bersemangat dalam
pertemuan selanjutnya dan memotivasi siswa meningkatkan hasil belajar.
Menurut Deporter (2010), dengan fase rayakan ini kebutuhan psikologis siswa
dapat terpenuhi, melalui pemberian penghargaan, seperti pujian, tepukan tangan,
atau reward.
65
Aktivitas belajar siswa yang meningkat dalam penelitian ini yaitu pada fase
tumbuhkan, alami, namai, ulangi dan rayakan. Pada fase demonstrasi terdapat dua
aspek yang mengalami peningkatan yakni siswa membentuk kelompok sesuai
yang ditunjuk oleh guru, dan siswa saling bekerja sama melakukan percobaan.
Peningkatan aktivitas belajar siswa, dikarenakan refleksi yang dilakukan pada
setiap akhir siklus sebagai perbaikan untuk siklus selanjutnya.
Setiap fase dalam model pembelajaran kuantum, memberikan kiat-kiat atau
petunjuk dari seluruh proses yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat
serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan bagi siswa.
Adanya pengakuan dan perayaan, maka siswa akan merasa puas, punya
kepercayaan diri, dan kebanggaan diri dalam belajar, hal ini akan menjadikan
proses belajar mengajar lebih efektif, serta kelas menjadi tempat yang dituju
dengan senang hati dan keceriaan, tanpa adanya rasa keterpaksaan. Berdasarkan
penelitian yang dilakukan Jeannette Vos Groenendal, Quantum Learning dapat
meningkatkan nilai belajar sampai dengan 73%, 68% meningkatkan motivasi, dan
81% memperbesar kepercayaan diri dan juga dari hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa siswa lebih banyak berpartisipasi dan merasa lebih bangga
akan diri mereka sendiri (Deporter, 2010:32).
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa dinilai dari aspek pengetahuan, ketrampilan dan sikap
siswa dalam pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kuantum
berbasis laboratorium pada konsep Fluida Statis. Berikut pembahasan hasil
belajar siswa pada 3 siklus:

66
a) Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Siswa
Hasil belajar pada aspek pengetahuan terdiri dari nilai tes (70%) dan nilai
LKS (30%) yang diperoleh dari nilai siklus I, siklus II, dan siklus III dengan
menerapkan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium. Tes dilakukan
pada akhir pembelajaran sedangkan lembar kerja siswa( LKS) yaitu lembar kerja
siswa pada saat melakukan percobaan. Hasil belajar aspek pengetahuan siswa
mengalami peningkatan di setiap siklus . Adapun perbandingan skor hasil belajar
siswa pada setiap siklus diperlihatkan pada tabel 4.20
Tabel 4.20 Perkembangan hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan tiap siklus
Siklus Nilai Nilai Nilai Daya Ketuntasan belajar Predikat
tertinggi terendah Rata-rata Serap klasikal
I 3,54 2,10 3,04 75,95% 88,88% B+
II 3,72 2,36 3,16 79,11% 88,88% B+
III 3.52 2,62 3,17 79,18% 94,40% B+
Hasil yang tertera pada tabel 4.20, menunjukkan bahwa nilai rata-rata, daya
serap dan ketuntasan belajar klasikal siswa selama pembelajaran melalui
penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium mengalami
peningkatan pada setiap siklus. Untuk lebih jelasnya hasil belajar siswa pada
aspek pengetahuan dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut ini.
100.00% 94.40%
88.88%
88.88%
79.18%
80.00%
60.00%
40.00% ketuntasan Klasikal
Presentase Pencapaian
20.00% Daya Serap
0.00%
75.95%
79.11%
Gambar 4.3 Grafik nilai rata-rata hasil belajar siswa dan ketuntasan belajar
67
Rekapitulasi hasil tes siswa kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Bengkulu
Tengah dapat dilihat pada gambar 4.3. Terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil
belajar siswa pada setiap siklusnya. Daya serap siswa dari siklus pertama hingga
siklus ketiga mengalami peningkatan. Peningkatan daya serap ini menyatakan
bahwa siswa secara merata dapat menerima materi pembelajaran dengan baik.
Peningkatan hasil belajar tersebut karena pembelajaran menggunakan model
Quantum Teaching adalah suatu kegiatan belajar yang menyenangkan, seperti
dengan mengubah suasana belajar, memasukkan unsur warna, gambar dan
melakukan praktikum dalam pembelajaran. Pada penelitian ini proses
pembelajaran dilakukan di laboratorium, bertujuan agar siswa mendapatkan
suasana belajar yang baru dan juga sangat efektif dan efisien untuk melakukan
praktikum atau percobaan. Peningkatan tersebut sesuai dengan penelitian
Maruf, Zuhdi (2008), dalam jurnal penelitiannya yang berjudul Pembelajaran
Quantum Teaching dengan Pendekatan Multi Kecerdasan Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Fisika kelas X SMA N 1 Kampar menunjukkkan bahwa rata-rata
daya serap siswa adalah 79,05% dengan kategori baik, dan presentase ketuntasan
klasikal sebesar 86,49 %.
b) Hasil Belajar Aspek Ketrampilan Siswa
yang dinilai yaitu: 1) menggunakan alat-alat percobaan, 2) melakukan
pengamatan dan pengukuran, 3) menganalisis data yang diperoleh, dan 4) menarik
hasil kesimpulan dan percobaan. Rata-rata nilai perolehan aspek keterampilan
dapat dilihat pada tabel 4.21 sebagai berikut ini.
Tabel 4.21 Rata-Rata Nilai Aspek Keterampilan 3 Siklus

No Siklus Nilai Nilai Rata-Rata Nilai Predikat
68
tertiggi terendah
1 I 3,33 2,00 2,77 B
2 II 3,33 2,67 2,93 B
3 III 3.67 2.33 3.01 B+
Tabel 4.21 menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa pada aspek
keterampilan meningkat setiap siklusnya. Untuk lebih memahaminya dapat dilihat
pada gambar 4.4 berikut ini
4
3.01
3 2.77
2
Rata-Rata Hasil Belajar Aspek Ketrampilan 1
0
2.93
Gambar 4.4 Grafik nilai rata-rata siswa aspek Ketrampilan

Gambar 4.4 menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada aspek
ketrampilan dalam tiga siklus dan berdasarkan Permendikbud No. 104 Tahun
2014 ketuntasan kompetensi keterampilan dikatakan tuntas jika siswa mendapat
nilai 2,67. Jadi hasil belajar aspek keterampilan pada ketiga siklus ini telah
tuntas secara klasikal dengan kategori baik. Tiap siklusnya mengalami
peningkatan hasil belajar. Peningkatan ini terjadi karena adanya bimbingan dari
guru selama proses pembelajaran berlangsung dan juga disebabkan karena siswa
sudah mengikuti petunjuk LKS dalam mempersiapkan alat dan bahan. Mereka
juga lebih teliti dalam melakukan percobaan. Peningkatan hasil belajar siswa
aspek ketrampilan ini, juga sesuai dengan hasil penelitian yang diperoleh oleh
Sri Wahyu (2011) dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Metode
Quantum Learning Menggunakan Alat Peraga Sederhana Untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Suhu Dan Kalor yang
69
menunjukkan bahwa hasil belajar kinerja ilmiah siswa meningkat pada setiap
siklus yaitu siklus I sebesar 18 (cukup), siklus II sebesar 21 (baik) dan pada siklus
III sebesar 24 (sangat baik).
c) Hasil Belajar Aspek Sikap Siswa
Aspek sikap yang dinilai pada penelitian ini adalah sikap sosial. Pada
sikap sosial, aspek yang dinilai yaitu, 1)kepedulian, 2)sopan santun, dan 3)kerja
sama. Adapun nilai rata-rata hasil belajar aspek sikap siswa dapat kita lihat pada
tabel 4.22 dibawah ini.
Tabel 4.22 Rata-Rata Nilai Aspek Sikap Siswa Tiap Siklus

No Siklus Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-Rata Nilai Predikat
1 I 3,56 2,67 2,95 B
2 II 4,00 2,67 2,98 B
3 III 4,00 2,67 3,00 B
Tabel 4.22, menunjukkan bahwa nilai siswa pada aspek sikap mengalami
peningkatan pada setiap siklusnya. Sesuai dengan Permendikbud No. 104
menyatakan bahwa hasil belajar aspek sikap siswa dikatakan tuntas jika sikap
siswa dalam kategori baik, hasil belajar aspek sikap siswa dari siklus I sampai
dengan siklus III berada pada kategori tuntas dengan predikat B (baik). Untuk
lebih memahaminya dapat dilihat pada Gambar 4.5 dibawah ini.
4
3.2 3
2.4
1.6
Skor Rata-Rata Hasil Belajar Aspek Sikap
0.8
0
2.95 2.98
Gambar 4.5 Nilai rata-rata siswa pada aspek sikap

70
Gambar 4.5 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa aspek sikap secara
klasikal mengalami kenaikan dan tuntas dengan kategori baik dari siklus I
hingga siklus III. Peningkatan hasil belajar sikap siswa sejalan dengan konsep
dasar mengajar sebagai proses mengatur lingkungan.
Secara keseluruhan hasil belajar siswa mengalami peningkatan, baik dari
aspek pengetahuan, keterampilan maupun aspek sikap, dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X MIPA1 SMA N 1
Bengkulu Tengah mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar ini
dikarenakan penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium
adalah suatu kegiatan belajar yang menyenangkan, dengan cara mengubah
suasana belajar, memasukkan unsur warna, gambar dan melakukan praktikum
dalam pembelajaran, dengan pembelajaran yang menyenangkan siswa akan
mudah memahami materi pelajaran dan kebutuhan psikologis siswa juga
terpenuhi, melalui pemberian penghargaan seperti pujian atau reward.
Peningkatan hasil belajar tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Maruf, Zuhdi (2008) dalam penelitiannya yang berjudul
Pembelajaran Quantum Teaching dengan Pendekatan Multi Kecerdasan Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika menunjukkan bahwa penerapan Quantum
Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa, ditunjukkan dengan rata-rata
daya serap siswa adalah 79,05% dengan kategori baik, dan ketuntasan belajar
siswa yang meliputi ketuntasan individual yaitu dari 37 orang siswa terdapat 32
orang yang tuntas (86,49%) dan 5 orang yang tidak tuntas (13,51%). Sehingga
persentase secara klasikal dinyatakan tuntas dengan persentase 86,49%.
Sedangkan ketuntasan indikator terdapat 14 indikator yang tuntas dari 18 TPK

71
yang ada. Sehingga persentase ketuntasan indicator klasikal adalah 77,78 %.
Penilaian afektif persentase sikap siswa dikategorikan cukup baik 75,68% dan
penilaian psikomotor dikategorikan baik.dengan persentase 40,54%.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian dan pembahasan adalah sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran kuantum (Quantum Teaching) berbasis
laboratorium pada konsep fluida statis dikelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu
Tengah dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, terbukti pada siklus I skor
rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 26,5 dengan katagori baik, meningkat
pada siklus II yaitu 28 dengan katagori baik dan pada siklus III meningkat
dengan skor 30,5 dengan katagori baik.
2. Penerapan model pembelajaran kuantum (Quantum Teaching) berbasis
laboratorium pada konsep fluida statis dikelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu
Tengah dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu aspek pengetahuan pada
siklus I rata-rata nilai siswa adalah 3,03 dengan ketuntasan belajar sebesar
88,88% pada siklus II nilai rata-rata siswa menjadi 3,16, dengan ketuntasan
belajar sebesar 88,88%, kemudian pada siklus III naik menjadi 3,17 dengan
ketuntasan belajar sebesar 94,40% dan aspek keterampilan mengalami
peningkatan yaitu pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 2,77, pada siklus II
sebesar 2.93 dan pada siklus III meningkat menjadi 3,01 serta aspek sikap,
rata-rata nilai siswa pada siklus I adalah 2,95 kemudian pada siklus II
72
meningkat menjadi 2,98 dan pada siklus III meningkat lagi menjadi 3,00.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disarankan kepada peneliti-
peneliti yang akan datang untuk melakukan perbaikan:
1. Dalam penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium,
diharapkan guru benar-benar memperhatikan fase-fase kegiatan dalam
memberikan pengajaran kepada siswa sehingga model pembelajaran ini
dapat berjalan lebih optimal.

2. Penelitian lanjut dengan model pembelajaran kuantum berbasis
laboratorium adalah utamakan pertanyaan-pertanyaan yang dapat
memotivasi siswa , dan dapat memanagemen waktu dengan tepat.

Bab I Revisi Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Revisi Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

yang mendasari perkembangan teknologi dan konsep hidup harmonis dengan

keterampilan siswa untuk mengajukan hipotesis, merencanakan percobaan,

konsep, prinsip serta mengembangkan pengetahuan agar dapat memecahkan

masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran fisika tidak hanya memperhatikan produk, tetapi juga

yang baik pula. Keberhasilan proses pembelajaran fisika di kelas sangat

ditentukan oleh perencana sekaligus pelaksana pembelajaran yaitu guru. Guru

berperan sebagai fasilitator, motivator dan evaluator siswa untuk memperoleh

pengetahuan sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Guru diharapkan terampil

merancang dan melaksanakan pembelajaran yang dapat melibataktifkan siswa dan

dapat meningkatkan pemahaman siswa.

Hasil observasi di kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah

kelas X di SMA Negeri 1 Bengkulu Tengah adalah 2,67. Berdasarkan tanya

jawab langsung dengan beberapa siswa, didapat kesimpulan bahwa siswa

serta banyak menggunakan persamaan matematis ataupun rumus-rumus.

menjelaskan materi sedangkan siswa mencatat dan kemudian mengerjakan soal.

semangat sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.

Kegiatan pembelajaran yang lebih banyak mendengarkan dan mencatat

maka kemampuan memahami konsep dari materi yang dipelajari, yang

ditunjukkan dengan kemampuan menyelesaikan permasalahan terkait konsep yang

Salah satu model pembelajaran yang relevan, dengan permasalahan diatas

adalah model pembelajaran kuantum (quantum teaching). Deporter (2010), istilah

menjadi cahaya. Pada pembelajaran kuantum, terdapat pengubahan bermacam-

macam interaksi dalam kegiatan belajar. Interaksi-interaksi ini mengubah

kuantum merupakan pembelajaran yang menyenangkan seperti dengan mengubah

suasana belajar, menggunakan media gambar, dan melakukan praktikum dalam

pembelajaran. Pembelajaran yang menyenangkan akan memudahkan siswa

memahami materi pembelajaran dan kebutuhan psikologis siswa juga dapat

terpenuhi, melalui pemberian penghargaan seperti pujian, tepukan tangan, atau

reward. Jadi dengan menerapkan pembelajaran kuantum dengan memberdayakan

Berkaitan dengan kegiatan pembelajaran di ruang kelas maka diperlukan

juga kerja laboratorium, berupa praktikum atau percobaan. Pemahaman siswa

tentang teori atau konsep fisika melalui ekperimen/praktikum yang dilakukan

dalam laboratorium, akan menjadikan kondisi dimana siswa menemukan atau

membuktikan teori/konsep tersebut. Selain itu, dengan adanya eksperimen akan

mampu memaksimalkan penggunaan laboratorium sebagai sarana pembelajaran.

SMAN 1 Bengkulu Tengah memiliki laboratorium fisika yang cukup lengkap,

akan tetapi kurang dipergunakan secara maksimal.

MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah melalui penerapan model pembelajaran

kuantum berbasis laboratorium sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar fisika siswa.

B. Rumusan Masalah Penelitian

penelitian ini adalah :

1. Apakah penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa pada konsep fluida statis kelas X

MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah?

2. Apakah penerapan model pembelajaran kuantum berbasis laboratorium dapat

SMAN 1 Bengkulu Tengah?

Penelitian ini memiliki beberapa tujuan. Adapun tujuan penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Untuk menemukan peningkatan aktivitas belajar fisika materi fluida statis

kelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah dengan penerapan model

pembelajaran kuantum berbasis laboratorium.

kelas X MIPA1 SMAN 1 Bengkulu Tengah dengan penerapan model

pembelajaran kuantum berbasis laboratorium.

pembelajaran kuantum berbasis laboratorium.

a. Menambah pengetahuan tentang pemanfaatan pembelajaran kuantum berbasis

laboratorium sebagai model yang dapat digunakan dalam pembelajaran.

b. Guru lebih termotivasi untuk menerapkan model pembelajaran yang lebih

bervariasi , sehingga pembelajaran akan lebih menarik

Memberikan informasi bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses

pembelajaran, dan meningkatkan kualitas pendidikan, dengan cara